序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化工人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G451.6；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0051-01

班級管理工作精心細(xì)化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，就是把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，充滿愛心、細(xì)心、熱心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們獨(dú)立意識增強(qiáng)了，渴望得到社會、家庭、學(xué)校的認(rèn)同。但是，他們在心理上還不夠成熟，常常以自我為中心，自我期望值高，抗挫能力低，不少學(xué)生具有嬌氣、依賴性強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)、好攀比等不良心理。因此，中職班級管理更應(yīng)強(qiáng)調(diào)精細(xì)化。班主任必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)管理程序，精心處理每一個(gè)管理細(xì)節(jié)，精心安排每一個(gè)管理活動(dòng)，從而營造優(yōu)質(zhì)班級管理。

一、事無巨細(xì)，精心細(xì)則化

有的中職生在校表現(xiàn)較差，紀(jì)律散漫，好說臟話，見到老師不知問好，在吃穿上攀比亂花錢，學(xué)習(xí)積極性不高，時(shí)間觀念差，意志薄弱，獨(dú)立意識和自理能力差，感恩意識不強(qiáng)。這些看起來似乎是微不足道的小事，對學(xué)生的成長也不過是滄海一粟，但對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、對學(xué)生的健康成長影響巨大。中職生剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在班規(guī)中對班級的紀(jì)律（包括上課紀(jì)律、下課紀(jì)律）、考勤（包括請假、遲到、早退）、勞動(dòng)衛(wèi)生（包括值日生職責(zé)）、個(gè)人儀表、寢室等方面的要求都進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。還要制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，做到賞罰分明。對遲到、曠課者扣分；對考試中名列前茅者加分；對給他人提供學(xué)習(xí)幫助的同學(xué)加分；對積極參加班級活動(dòng)的同學(xué)加分。通過精心細(xì)化管理，學(xué)生的日常行為規(guī)范表現(xiàn)得越來越好。例如，無隨便遲到、早退現(xiàn)象，經(jīng)常能聽到“謝謝、對不起、請、再見”等禮貌用語，午睡時(shí)的吵鬧聲減少，課堂上能在教師的組織下，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、人無閑人，精心人事化

中職班級常規(guī)管理中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：做的人少，看的人多；班干部做，其他人看；剛開始做，到后來看。最終，閑人越來越多，常規(guī)事務(wù)越來越難安排，完成質(zhì)量越來越差。因此，班主任應(yīng)該精心安排班級人事，將班內(nèi)事情分為班干部的事、承包人的事、人人天天要干的事。發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生自主解決和安排班級事務(wù)。如檢查衛(wèi)生、督促課堂紀(jì)律、安排主題班會、整理宿舍等等。定崗定位，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生自己管理自己。在班級可以設(shè)計(jì)各種反饋表，如上課紀(jì)律記錄表、交作業(yè)情況表、衛(wèi)生值日檢查表等。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，要有專人負(fù)責(zé)登記反饋。班主任檢查班內(nèi)的詳情要看量化管理匯總表，及時(shí)檢查，及時(shí)處理，適時(shí)調(diào)整不合理的規(guī)則，并每周總結(jié)一次。對表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)差的學(xué)生提出希望。這樣會激發(fā)他們的工作熱情，提高他們的工作能力，加強(qiáng)他們的責(zé)任心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的目的。

三、賞識肯定，精心星級化

中職學(xué)生在沒入校前，由于學(xué)習(xí)成績長期處于義務(wù)教育階段班級的中下層，他們很少得到學(xué)校和老師的贊賞和表揚(yáng)，往往缺乏必要的自信心。中職學(xué)生更愛“追星”，明星的行為方式對一些中職生的生活態(tài)度和行為方式產(chǎn)生了較大的影響。因此，在中職班級管理中，班主任也要善于“造星”，在班級讓豐富多樣的“星”亮起來。讓“星”生活化，讓“星”的作用對學(xué)生進(jìn)行啟迪和激勵(lì)，讓“星”真正成為其前進(jìn)的動(dòng)力，通過發(fā)掘、鼓勵(lì)與肯定，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。設(shè)立豐富多彩的“星”是尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都有讓人欣賞的一面。班中有的學(xué)生好學(xué)，但在勞動(dòng)時(shí)怕臟怕累；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)很漠然，但勞動(dòng)時(shí)勤勤懇懇；有的學(xué)生自控能力較差，但請他幫忙做事極其爽快。在日常教育過程中，班主任可精心地收集學(xué)生的每一次成功，并放大學(xué)生的每一次成功，設(shè)置各種“星”，實(shí)施“人人參賽、人人評判、各展其才、各顯其優(yōu)”的活動(dòng)，選出開學(xué)最初的“學(xué)習(xí)之星”到后來的“衛(wèi)生之星”“文明之星”“文藝之星”“體育之星”……肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓每一份成功都能時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生積極向上，創(chuàng)造一個(gè)更加完善的自我。這種活動(dòng)不求全，每周一次，每月一總結(jié)，看誰的“星”最多，就給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過開展評星活動(dòng)，讓學(xué)生體會到表揚(yáng)與肯定不再是優(yōu)秀生的專利，有利于每一個(gè)學(xué)生正確看待自我、積極尋求適合自我發(fā)展的空間。

四、結(jié)束語

總之，班級管理是一項(xiàng)事務(wù)煩瑣、要求細(xì)致的工作。中職學(xué)生的認(rèn)知、行為特點(diǎn)及班級群體的特性要求班主任必須多一份愛心，多一份恒心，多一份操心，多一份細(xì)心，更需要多一份精心。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)班級管理需要從精心開始，需要精細(xì)化，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.中職生生涯規(guī)劃問題研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

篇（2）

過程裝備與控制工程專業(yè)是長江大學(xué)于2001年新設(shè)置的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計(jì)劃，稱為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。按照學(xué)校的教學(xué)指示，本專業(yè)每年都會進(jìn)行計(jì)劃的修訂工作，以順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專業(yè)簡稱

力求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在本次修訂中，專業(yè)簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業(yè)”的名稱，而以“過控專業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，增加了院系和學(xué)科介紹及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這兩部分與原有的專業(yè)特色、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)一起共同構(gòu)成新計(jì)劃的全部內(nèi)容。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類、各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關(guān)系和組織方式，體現(xiàn)了課程設(shè)置理念和價(jià)值取向[2]。本次修訂工作從以下六個(gè)方面著手，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的調(diào)整。

1.增設(shè)通識教育課程

通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓(xùn)，而通識教育旨在教會學(xué)生謀生手段的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學(xué)作為美國歷史最悠久的高等學(xué)府之一，一直致力于推行通識教育課程計(jì)劃。自21世紀(jì)以來，國內(nèi)不少高校也都相繼進(jìn)行通識教育的探索和研究，例如北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院等[4]。

秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學(xué)科和專業(yè)的界限，科學(xué)地增設(shè)了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創(chuàng)性地設(shè)置了限定通識教育選修課程。

通識教育必修課程屬于學(xué)校平臺課程，涉及、思想、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、體育、歷史、時(shí)事、道德、法律十大領(lǐng)域，共計(jì)16門課程，高達(dá)752個(gè)學(xué)時(shí)、45.5個(gè)學(xué)分，為全校學(xué)生所必修。

通識教育選修課程由學(xué)校提供，分為自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、語言學(xué)習(xí)與跨文化交際、人文科學(xué)與社會科學(xué)、藝術(shù)欣賞與體育健康四個(gè)模塊，要求本專業(yè)學(xué)生選修總共不低于10學(xué)分，其中在人文科學(xué)與社會科學(xué)模塊中至少選修2個(gè)學(xué)分。

限定通識教育選修課程包括人文素質(zhì)教育、大學(xué)藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四門課程，其中人文素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識自我，教會學(xué)生如何做人；大學(xué)藝術(shù)旨在藝術(shù)文化熏陶下幫助學(xué)生有效成長，促進(jìn)其終身社會化；心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；對學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)可以降低擇業(yè)的盲目性，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性。

2.取消公共基礎(chǔ)課程

新計(jì)劃取消了公共基礎(chǔ)課程，課程體系改由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)四部分構(gòu)成。在此需強(qiáng)調(diào)的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行簡單的名字替換，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程順序編排、課程學(xué)時(shí)分配等方面均有大幅調(diào)整。新計(jì)劃對課程比例進(jìn)行了相應(yīng)更改，其中通識教育課程約占總學(xué)分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺課程的特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照學(xué)科大類培養(yǎng)而設(shè)置的，所占比重約為24%。專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專業(yè)必修課程

在新計(jì)劃中，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設(shè)置重復(fù)的課程，避免資源浪費(fèi)；剔除內(nèi)容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以均衡協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，利用有限的教學(xué)資源力求教學(xué)效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，根據(jù)靜設(shè)備、動(dòng)設(shè)備和控制三條主線，設(shè)置過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程流體機(jī)械和過程裝備控制工程三門專業(yè)必修課程，學(xué)時(shí)總數(shù)分別為64、48和64，在所有專業(yè)課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進(jìn)行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機(jī)械原理、工程流體力學(xué)、互換性與技術(shù)測量、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)六門專業(yè)必修課，并依據(jù)其內(nèi)容安排學(xué)時(shí)數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的影響，所有專業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學(xué)期。

4.改革專業(yè)選修課程

18世紀(jì)末，柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提倡在大學(xué)里教師可以教授自己認(rèn)為最好的課程，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的任何課程?；诖死砟?，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，美國弗吉尼亞大學(xué)于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學(xué)校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內(nèi)大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關(guān)系成為課程改革的重要命題。

在新計(jì)劃中，選修課包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業(yè)選修課作為對專業(yè)理論知識的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專業(yè)課程中所占學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例相對較小，猶如餐后甜點(diǎn)一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時(shí)代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專業(yè)選修課程體系已經(jīng)無法跟進(jìn)教育理念的更新步伐，專業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、參與大學(xué)生招聘會、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會需求動(dòng)向。在充分論證的基礎(chǔ)上，遵循拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的原則，系統(tǒng)地完善專業(yè)選修課程體系。

新計(jì)劃更注重專業(yè)選修課程與其他課程之間的互補(bǔ)和承接關(guān)系，課程設(shè)置模式更趨于科學(xué)化和合理化。修訂后的專業(yè)選修課廣泛涉及機(jī)械、化工、數(shù)學(xué)、信息、電子等眾多與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，共計(jì)24門課程，在專業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學(xué)內(nèi)容不僅能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關(guān)專業(yè)的前沿知識、先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新方法，對拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力具有重要意義。

5.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)圖，旨在培育出知識與能力并重，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并存的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，而理論知識的鞏固、動(dòng)手能力的提高及綜合素質(zhì)的內(nèi)化都與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。體系由設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐五大類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個(gè)環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)課程為支撐，以綜合素質(zhì)教育為核心，以教師科研項(xiàng)目為動(dòng)力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內(nèi)外實(shí)踐基地為依托。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取消了演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了研究性實(shí)驗(yàn)，并加大了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。另外，重視國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)與開展工作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，看重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

6.制訂學(xué)生自主發(fā)展（Self-development）計(jì)劃

教育的目的并不是把學(xué)生訓(xùn)練成書呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面綜合素質(zhì)的全人。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要為學(xué)生搭建更廣闊的平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作中，制訂了類共22項(xiàng)學(xué)生自主發(fā)展計(jì)劃，旨在鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術(shù)鑒賞、組織策劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)助等方面的能力。新計(jì)劃要求學(xué)生除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要取得10個(gè)自主發(fā)展計(jì)劃學(xué)分，其中至少包括2個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。新計(jì)劃以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重素質(zhì)教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[5]，強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量的重要性。面臨新形勢，本專業(yè)開展本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實(shí)這一指示精神，并以此為契機(jī)，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)施質(zhì)量興校。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建華，盧祥云，韓曜平，冀宏.應(yīng)用型本科生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建――以常熟理工學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)為例[J].新課程研究，2011，06：14-16.

[2]田斗南.高師本科課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1993，01：92-96.

[3]常潔，袁愛雪.高等學(xué)校通識教育存在的問題與思考[J].文史博覽（理論），2011，12：85-87.

篇（3）

中圖分類號：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號）推動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個(gè)嶄新的階段，而其顯著特點(diǎn)之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采用單機(jī)Excel版的形式（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)版”），各院校均采用單機(jī)版采集數(shù)據(jù)。由于單機(jī)版的局限，2009年，教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)化研究”的課題立項(xiàng)（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續(xù)開始使用網(wǎng)絡(luò)版，使得平臺不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會監(jiān)督的重要工具，得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個(gè)版本，并且教育部相關(guān)部門也一直推薦和鼓勵(lì)各院校使用網(wǎng)絡(luò)版，但根據(jù)截止2015年初的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見標(biāo)準(zhǔn)版在一定時(shí)期內(nèi)還有存在的價(jià)值，從而，標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣，仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化改善。

一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問題

標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：

（1）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質(zhì)圖書（萬冊）、3.5固定資產(chǎn)（萬元）的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項(xiàng)，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對評估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中，相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測的機(jī)制。例如，表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)合計(jì)數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)合計(jì)數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進(jìn)行采集的，從而往往導(dǎo)致這兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個(gè)單機(jī)的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如，對于校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應(yīng)該以教工號作為表的關(guān)鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號重復(fù)的現(xiàn)象，但平臺沒有有效的檢測重復(fù)關(guān)鍵字的機(jī)制。

（6）往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行重用的機(jī)制。

（7）標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后，難以持續(xù)改進(jìn)。軟件制作的特點(diǎn)，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯(cuò)誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修改十分麻煩，因?yàn)橛脩艨赡芤呀?jīng)開始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。

二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級

針對標(biāo)準(zhǔn)版存在的問題，結(jié)合Excel文件的操作特點(diǎn)及VBA編程技術(shù)，筆者對標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級的技術(shù)手段：

（1）導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機(jī)制，通過VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設(shè)專業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時(shí)，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動(dòng)導(dǎo)入相對應(yīng)的教工姓名（以及相對應(yīng)的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。

例如，在專業(yè)帶頭人表中，當(dāng)用戶輸入教工號以及選擇教師性質(zhì)后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動(dòng)導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個(gè)指定的文件夾后，又可以合并導(dǎo)入至源表中，從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實(shí)現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段，則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測列。

例如：在校內(nèi)專任教師基本情況表中，教工號應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段，因此，可在該表設(shè)置檢測教工號是否重復(fù)的檢測列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測該行的教工號是否重復(fù)。

例如，檢測公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復(fù)"，"不重復(fù)"））

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測機(jī)制，用VBA程序自動(dòng)檢測標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中，共對19項(xiàng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，如表所示。

（6）在標(biāo)準(zhǔn)版中，對部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項(xiàng)設(shè)置合理范圍檢測機(jī)制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對用戶進(jìn)行提醒，如圖2所示。

（7）在標(biāo)準(zhǔn)版中，設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進(jìn)。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報(bào)教育部，為此，專門開發(fā)了一個(gè)數(shù)據(jù)上報(bào)系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過程，難以避免地會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（特別是當(dāng)用戶采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時(shí)），因此，在數(shù)據(jù)上報(bào)教育部云中心前，需進(jìn)行多重的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤檢測（如對下拉列表的正確性、時(shí)間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長度的正確性等進(jìn)行檢測）。

四、總結(jié)

截至2014年底，全國已有31個(gè)省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1300多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計(jì)采集數(shù)據(jù)量達(dá)數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標(biāo)準(zhǔn)版仍會繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺網(wǎng)絡(luò)版有多個(gè)版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版，然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，因此，標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。

篇（4）

［中圖分類號］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)基本情況

會計(jì)電算化專業(yè)是高職高專院校普遍設(shè)置的專業(yè),廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)自學(xué)院成立以來是最早設(shè)置的。伴隨計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展普及,使得會計(jì)電算化專業(yè)非常熱門,發(fā)展十分迅猛,作為工科學(xué)校,廣州城建職業(yè)學(xué)院2010年錄取規(guī)模已經(jīng)達(dá)8個(gè)班近400名學(xué)生?？焖俚陌l(fā)展帶來了機(jī)遇,也帶來了挑戰(zhàn),擺在我們面前的實(shí)際問題是如何在短短3年時(shí)間內(nèi),把學(xué)生培養(yǎng)教育好,使其順利就業(yè)(且專業(yè)對口)。高職會計(jì)教育目標(biāo)主要是為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè),特別是為中小企業(yè)培養(yǎng)專門人才,滿足用人單位財(cái)務(wù)、會計(jì)各崗位人才需求,學(xué)校和用人單位都希望會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨(dú)立上崗,獨(dú)當(dāng)一面,真正做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”,“校企合作,工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個(gè)問題。我們在專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行積極的探索,目的就是創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足學(xué)校和企業(yè)人才需求。

1.1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問題,培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的高級會計(jì)人才,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,我們編制了高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)具體有：以會計(jì)電算化社會工作崗位技能為導(dǎo)向,打破原有人才培養(yǎng)模式,結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)工作實(shí)際來學(xué)習(xí)會計(jì)基本理論知識,掌握會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業(yè)判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。

1.2 明確定位,按工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求設(shè)置課程,改革課程體系

根據(jù)工學(xué)結(jié)合高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們大膽對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂,在教學(xué)課程設(shè)置上改變類似本科的學(xué)科知識課程體系,改為以專業(yè)的職業(yè)技能為主來設(shè)置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實(shí)用性不強(qiáng)的課程,在課時(shí)分配上向?qū)I(yè)、技能方面傾斜,適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。比如刪去《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》,改《審計(jì)學(xué)》為《審計(jì)實(shí)務(wù)》；對于《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課程由于理論性較強(qiáng),剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生不是很好理解,我們適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí),增強(qiáng)感性認(rèn)識；《成本會計(jì)》課程也可以分配出適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)到生產(chǎn)型企業(yè)中去參觀,了解生產(chǎn)流程及特點(diǎn),增強(qiáng)對各種成本計(jì)算方法的理解；《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》這些理論較多的課程結(jié)束后,安排相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)；安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等,通過種種調(diào)整和合理安排使課程設(shè)置更加實(shí)用與完善,符合工學(xué)結(jié)合會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

1.3 堅(jiān)持使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學(xué)生專業(yè)技能和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應(yīng)當(dāng)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和適用的教材,正因如此，學(xué)院、系部均明確要求任課教師務(wù)必選擇使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材,特別鼓勵(lì)教師自編工學(xué)結(jié)合教材。工學(xué)結(jié)合教材以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程內(nèi)容,保障了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容能夠相互結(jié)合與滲透,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”,有效幫助學(xué)生提高會計(jì)專業(yè)技能應(yīng)用能力。為了使工學(xué)結(jié)合教材提供的內(nèi)容盡量貼近工作內(nèi)容,教師可以想辦法從熟悉的工業(yè)企業(yè)中獲取經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的附件,經(jīng)過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學(xué)結(jié)合教材,用以指導(dǎo)學(xué)生操作,使學(xué)生熟悉各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實(shí)內(nèi)容。

1.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師,即同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”,同時(shí)擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì),和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷,既能擔(dān)任專業(yè)課教師,又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員,既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)。“雙師”教師比重高低也成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施,高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵,沒有高素質(zhì)的“雙師”教師 ，“工學(xué)結(jié)合”課程也很難發(fā)揮應(yīng)有效用。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”模式下會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣州城建職業(yè)學(xué)院重視師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業(yè)實(shí)踐以提高實(shí)踐教學(xué)能力外,還可聘請那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任我校兼職教師,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),從而建立一支相對穩(wěn)定的會計(jì)專業(yè)“雙師”教師隊(duì)伍。

1.5 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,會計(jì)電算化專業(yè)建成初始,就建成兩間電算化專業(yè)專用、設(shè)施較新的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室,可同時(shí)容納約130個(gè)工作崗位。同時(shí)為迅速提升實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)的層次和水平,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室――基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、會計(jì)電算化操作軟件,可在通用機(jī)房使用,基本滿足會計(jì)電算化教學(xué)需要,也提高了機(jī)房使用效率。

學(xué)院由行業(yè)辦學(xué)起步,有校企結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來,學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面,依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,服從行業(yè)對人才的需要,堅(jiān)持為企業(yè)的生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學(xué)結(jié)合”、 “校企合作”的政策和措施。在學(xué)院的統(tǒng)一部署下,會計(jì)系充分調(diào)動(dòng)各方力量,積極尋求與企業(yè)合作,兩三年時(shí)間,就與廣州及周邊地區(qū)上百家企業(yè)建立聯(lián)系,在多方努力下與20多家企業(yè)達(dá)成共識,簽訂協(xié)議,正式掛牌成立廣州城建職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地。

2 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問題

盡管早在19世紀(jì)60年代,我國具有“校企合作，工學(xué)結(jié)合”意義的邊工邊學(xué)的職業(yè)教育模式就開始形成,但隨著生產(chǎn)力水平整體的提高,科學(xué)技術(shù)等的迅猛發(fā)展,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育環(huán)境也發(fā)生很大變化,為順應(yīng)新形勢高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)展。廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)建成的時(shí)間比較短,“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教育模式還處于學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的探索實(shí)踐中,不可避免出現(xiàn)了一些與本專業(yè)和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求不符的實(shí)際問題,影響到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)預(yù)期效果。

2.1 現(xiàn)有會計(jì)電算化專業(yè)課程體系不易實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

目前，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還是傳統(tǒng)的課程劃分方法,分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次,仍受知識學(xué)科系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性制約,沒有充分把學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實(shí)處,難以滿足企業(yè)對會計(jì)人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業(yè)課程在重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)外,還安排了適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)操作課程,但由于課程與課程之間或者因?yàn)殚_課順序不符合學(xué)習(xí)的邏輯順序,或者因?yàn)樵谡n時(shí)等時(shí)間安排上不夠合理,導(dǎo)致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學(xué)結(jié)合”。如基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程,連續(xù)3年的教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)期安排64學(xué)時(shí)的理論課,第二學(xué)期再安排《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》連續(xù)2整周的實(shí)訓(xùn)課共50課時(shí),按理來說課時(shí)總量、開課次序、理論實(shí)踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學(xué)生的反應(yīng)不是很好,達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2 教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

教師教學(xué)方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)訓(xùn)課一般是教師示范,學(xué)生照葫蘆畫瓢,據(jù)不少學(xué)生反饋,實(shí)訓(xùn)課上完,不懂的還是不懂,換個(gè)類似業(yè)務(wù)還是不能獨(dú)自完成,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際解決問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程,從會計(jì)概論講起、繼而借貸復(fù)式記賬原理、科目與賬戶的設(shè)置，再進(jìn)入憑證填制、賬簿登記和報(bào)表編制。這種教學(xué)的缺陷在于學(xué)生學(xué)完后,那些專業(yè)名詞還是抽象的專業(yè)名詞,剛開始上實(shí)訓(xùn)或剛上崗操作的學(xué)生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),不會賬務(wù)處理,或是不直接根據(jù)原始憑證來填制記賬憑證,因?yàn)樯险n主要是寫會計(jì)分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)把學(xué)生固定在一個(gè)教室里,靠教師說明、學(xué)生想象企業(yè)各個(gè)部門業(yè)務(wù)工作簡單地做實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)的會計(jì)軟件、硬件較滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求,培養(yǎng)出來的學(xué)生還是要通過較長的適應(yīng)期才能正常上崗。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地不能充分實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”

會計(jì)專業(yè)的特殊性決定了會計(jì)專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,校外實(shí)踐基地的會計(jì)實(shí)踐也困難重重,即便簽訂校企合作協(xié)議建成基地,大部分企業(yè),出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位的實(shí)習(xí),使會計(jì)實(shí)踐流于形式走走過場,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不深不全,那么校企合作、工學(xué)結(jié)合的價(jià)值沒有充分實(shí)現(xiàn),難以達(dá)到與就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

2.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而由于高校連年擴(kuò)招,師資嚴(yán)重缺乏,目前高職院校的會計(jì)專業(yè)教師,很多都是會計(jì)專業(yè)本科、研究生應(yīng)屆畢業(yè)生,還有老師雖然具備了“會計(jì)從業(yè)資格證書”、“會計(jì)師”、“注冊會計(jì)師”等多張證書,會計(jì)理論知識很豐富,可是缺乏在企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn),自身動(dòng)手能力不強(qiáng),使高職會計(jì)教育的能力本位思想難以實(shí)現(xiàn)。而那些執(zhí)教多年的老教師脫離企業(yè)多年,對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作不是很了解,也需要補(bǔ)充新知識、新技術(shù)。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”配套的完善的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià),是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)校教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,是整個(gè)教學(xué)過程一個(gè)重要的組成部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段。教學(xué)評價(jià)涉及內(nèi)容廣泛,從教師與學(xué)生的評價(jià),到具體的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教材的使用等情況的評價(jià)等。高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”理念之下,教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)要求不完全相同,那么與之配套的教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)評價(jià)體系。比如說對教學(xué)主體之一學(xué)生的評價(jià),我們經(jīng)?？吹接萌藛挝粚Ω呗毥逃F(xiàn)狀做的一些評價(jià),其中之一就是“高分低能”現(xiàn)象。常見的對“高分低能”現(xiàn)象認(rèn)識是學(xué)校要改革教育模式,不能以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際能力的提高,這個(gè)解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學(xué)生評價(jià)角度來分析一下“高分低能”現(xiàn)象。盡管評價(jià)、考試改革大多數(shù)學(xué)校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績?nèi)匀皇呛芏喔呗氃盒W(xué)生評價(jià)的一種普遍方式,那么我們想一想再給學(xué)生課程成績,特別是畢業(yè)成績和就業(yè)推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學(xué)生本身實(shí)際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)模式不符合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”高職教育的要求了。那么教學(xué)評價(jià)體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應(yīng)尋求與高職院?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相配套的教學(xué)評價(jià)體系。

3 結(jié) 論

以上是廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式近幾年發(fā)展情況及問題,反映出高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計(jì)電算化專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式,克服困難,實(shí)現(xiàn)校企雙贏,多方共贏,促進(jìn)高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社,2006.

篇（5）

關(guān)鍵詞： 校企合作；模式；應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)

Key words: school-enterprise cooperation；mode；training applied engineering and technical personnel

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0261-03

1 概述

1.1 背景 我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正面臨產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，因此教育要成為新支撐、新動(dòng)力；教育要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，為新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。但我國的高等教育總體上還比較落后，主要表現(xiàn)在教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》。

應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高級創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，離開高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。而實(shí)踐教學(xué)則主要依托校企合作的平臺來組織實(shí)施，校企合作是新形勢下高等教育工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高校發(fā)展的內(nèi)在需要，對國家強(qiáng)盛、社會進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展都有現(xiàn)實(shí)的重要意義。

1．2 校企合作的現(xiàn)狀

1.2.1 現(xiàn)階段校企合作的模式 校企合作的概念源自歐洲，到上世紀(jì)中葉，歐美發(fā)達(dá)國家為了提高培養(yǎng)技能人才的效率，先后進(jìn)行教育體制改革，并制定了相關(guān)法律和法規(guī)，明確學(xué)校與企業(yè)合作中，雙方必須履行的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)人才的法律責(zé)任。德國的“雙元制”，便是具有代表性的校企合作模式，是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

校企合作是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)模式，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路子。校企合作目前主要有以下模式：①“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”模式：在學(xué)校完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)之后，由企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有的企業(yè)擇優(yōu)錄用學(xué)生，與學(xué)生簽定就業(yè)協(xié)議。②“校企共建專業(yè)”模式：由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教材與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。③“企業(yè)訂單培養(yǎng)”模式：學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)與學(xué)校合作，有針對性的培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員。

此外，還有其它的一些模式，但這些模式是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的一些初級合作，目前在我國高等教育，真正意義上的校企合作還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

1.2.2 高校在構(gòu)建校企合作模式時(shí)存在的問題 校企合作雖歷經(jīng)多年的嘗試，目前還存在如下一些問題：難找、難合作、難落實(shí)、頂崗難上崗。

①校企雙方在合作中隨意性太強(qiáng)，在建立校企合作模式過程中,受學(xué)校地域、規(guī)模、性質(zhì)及主管部門等社會環(huán)境和社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)因素的影響，學(xué)校很難找到理想的合作伙伴。②校企雙方未從長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的角度來考慮雙方之間的合作。一些校企合作缺乏維系雙方關(guān)系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，而主動(dòng)來校尋求合作的企業(yè)則很少。③當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層的校企合作，并沒有建立起持續(xù)發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難落實(shí)，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)基地不多；有的有基地、雖然也采取頂崗實(shí)習(xí)，但存在不到崗、難實(shí)現(xiàn)真正的頂崗，特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

篇（6）

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)的意義

1、促進(jìn)了課程設(shè)置的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新

以往我國高等教育過于注重傳統(tǒng)的理論教育，對教材內(nèi)容的更新不太重視，教材知識老化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以促進(jìn)高等教育內(nèi)部與社會的融合，緊跟當(dāng)今時(shí)代知識更新的步伐，自覺地將已有的新知識和理論運(yùn)用到教學(xué)中來。為教學(xué)內(nèi)容的更新和課程設(shè)置的改革開拓了一條新路。

2、促進(jìn)了教學(xué)方法的變革和學(xué)生科研意識的形成

在高等教育的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式中，教學(xué)與科研的關(guān)系是辯證的。一方面通過科研向教學(xué)轉(zhuǎn)換，把科研的信息滲透到教學(xué)中，為教學(xué)增加新鮮血液，這是一個(gè)研教結(jié)合以研助教的過程。另一方面，在教學(xué)的同時(shí)，提供這些與專業(yè)理論相關(guān)的科研背景知識，溝通知識與科研的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，強(qiáng)化學(xué)生的科研欲望。正是在這種轉(zhuǎn)換的過程中，既可以促進(jìn)教學(xué)方法的變革，又可以促進(jìn)學(xué)生科研意識的形成。

3、促進(jìn)了高校師資隊(duì)伍建設(shè)及其整體素質(zhì)的提高

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以吸收不同專業(yè)教師參加企業(yè)的科技開發(fā)工作，直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。面對企業(yè)生產(chǎn)中的一些難題，進(jìn)行一些高技術(shù)項(xiàng)目的研究與開發(fā)，提高解決實(shí)際問題的能力，這對于教師更新知識，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，接近科技開發(fā)前沿有著十分重要的意義。既提高了業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)了一大批既有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，也為學(xué)校建立起一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

4、促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育使學(xué)生在校期間就有機(jī)會進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，在一些崗位上勞動(dòng)，承擔(dān)和參加一定的科研、工程項(xiàng)目。首先，這有利于學(xué)生在實(shí)踐中找差距，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次，學(xué)生在參加科研或工程項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。

哈爾濱工程大學(xué)作為一所歷史悠久的國家重點(diǎn)工科院校，一貫重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文主要介紹哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院近年來在產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級人才方面的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他院校提供一些借鑒。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級人才的研究與實(shí)踐培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

哈爾濱工程大學(xué)歷來以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則為指導(dǎo)思想。自動(dòng)化學(xué)院產(chǎn)學(xué)研多維化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是在這一培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上建立的。自動(dòng)化學(xué)院一貫堅(jiān)持“學(xué)為研所用，研為產(chǎn)所依，產(chǎn)為學(xué)所想”的“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的原則，全方位立體化培養(yǎng)工程科學(xué)高級創(chuàng)新型人才。

1、積極推廣現(xiàn)代教學(xué)手段，激勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段。為此，我院積極推行現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)改革與研究。并制定了精品課程獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)、多媒體課件獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等一系列相關(guān)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)踐。

2、推進(jìn)課程改革，探索“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式

高等工程院校的高級應(yīng)用型人才教育應(yīng)確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式，以理論和虛用并重為主旨和特征構(gòu)建課程體系。哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院借鑒國內(nèi)外研究型大學(xué)在改革本科教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)?；趯庀冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將研究型的創(chuàng)新教學(xué)理念引入到“計(jì)算機(jī)接口與通訊”“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等實(shí)踐性較強(qiáng)課程中，開展了創(chuàng)新的研究型課程設(shè)計(jì)，其要點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是基于問題學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；二是小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。以“計(jì)算機(jī)接口與通訊”的課程設(shè)計(jì)為例：

一是教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)，對授課班級學(xué)生進(jìn)行分組，確定組長一人，采用分組合作學(xué)習(xí)的方法。

二是教師教學(xué)重點(diǎn)不放在闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是根據(jù)課程和相關(guān)資料與相關(guān)學(xué)科的知識，設(shè)計(jì)出若干來源于實(shí)際的課題項(xiàng)目，基于自愿原則讓各小組根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三是積極發(fā)揮任課教師的“場外教練”的作用，輔助各小組順利開展查找資料、確定解題思路、設(shè)計(jì)解決方案和可行性分析等研究環(huán)節(jié)，不干擾不限制學(xué)生的思路，將課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生和知識，將老師變成知識與學(xué)生之間的媒介。讓學(xué)生在不斷的摸索、改進(jìn)中逐步提高分析問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在此過程中，可推薦優(yōu)秀的研究生以助教的身份加入到課下分組研究學(xué)習(xí)中，做到老師、研究生和本科生三位一體的立體學(xué)習(xí)模式。

四是在課題完成后一周內(nèi)，各小組經(jīng)組員討論，由組長起草一份課題總結(jié)書，內(nèi)容包括：課題的總結(jié)，個(gè)人完成具體情況、個(gè)人工作感受等。上交給任課老師。

五是采取老師與學(xué)生一對一口試形式，就每個(gè)學(xué)生在課題工作中承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)際動(dòng)手能力以及對計(jì)算機(jī)接口基本知識掌握情況進(jìn)行考察，并將課題解決的結(jié)果量化后，加入到考試成績中給出本門課程考核成績。

綜上所述，我們的研究型教學(xué)模式主要就是以設(shè)備完善、資料齊整并對學(xué)生自由開放的實(shí)驗(yàn)室以及由任課教師和研究生組成的合作實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為物質(zhì)基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以課題作為媒介連接課堂教授的知識與設(shè)定課題的實(shí)際問題、以基于問題的教學(xué)方法和小組合作研究方式作為主要研究方式，以課題的提出、課題的準(zhǔn)備、課題的解決、課題的總結(jié)為主要過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的各方面綜合能力的教學(xué)模式。問卷調(diào)查表明，有86.2％的學(xué)生能夠接受并喜歡這種從傳

統(tǒng)以講解知識的教授型教學(xué)到以研究創(chuàng)新為教學(xué)目的研究型教學(xué)的改變。這就堅(jiān)定了我們要將研究型教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去的信心和決心。

3、創(chuàng)建“四段式”科技創(chuàng)新體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和個(gè)性發(fā)展

為最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個(gè)性發(fā)展，自動(dòng)化學(xué)院提出了“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，即“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系。

第一階段：初級階段，也就是創(chuàng)新意識啟蒙階段。此階段的工作主要面向?qū)ο笫菍I(yè)課涉及較少的低年級學(xué)生和缺少創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，主要目的是通過開展一系列簡單可行的課外科技活動(dòng)來激發(fā)其創(chuàng)新意識和思維。主要活動(dòng)有開展具有啟蒙性質(zhì)的“點(diǎn)金術(shù)”電路設(shè)計(jì)比賽，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的電路設(shè)計(jì)完成一定功能來體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐，并從中得到啟發(fā)。此外，還圍繞各種科技競賽主題設(shè)立了若干個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)新俱樂部如智能控制俱樂部、單片機(jī)開發(fā)小組等，使一些個(gè)性或興趣相同或相近的學(xué)生在一定的組織范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐交流和學(xué)習(xí)，從而使參與的人都從中得到鍛煉。

第二階段：實(shí)踐階段，也就是實(shí)戰(zhàn)演練階段。即鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)的各種科技競賽和科研立項(xiàng)等，主要目的是讓學(xué)生在課堂上和書本中學(xué)到的理論知識得以應(yīng)用并產(chǎn)生具有一定創(chuàng)造性的成果。如在學(xué)院層面組織開展的“凌陽杯”電子競賽、“長陸杯”智能檢測技術(shù)競賽，學(xué)校層面開展一年一度的“五四杯”科技作品競賽、校內(nèi)學(xué)生課外科研立項(xiàng)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造了良好的空間和平臺。

第三階段：提高階段，也就是指導(dǎo)學(xué)生參加更高級別的科技競賽階段(例如：指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、空中機(jī)器人大賽等)。經(jīng)過前兩階段活動(dòng)的開展，學(xué)生得到了真正的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新鍛煉，在此過程中，一些拔尖的、具有一定創(chuàng)新能力潛質(zhì)的學(xué)生就會顯現(xiàn)出來，然后針對不同個(gè)性的學(xué)生選擇合適的指導(dǎo)教師加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，使其最大限度地施展自己的創(chuàng)新技能，并獲得創(chuàng)新成功。

第四階段：提煉階段，也就是指導(dǎo)取得創(chuàng)新成績的學(xué)生對自己的創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)提煉的階段。要求有創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將自己的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新過程或創(chuàng)新體會提煉整理成學(xué)術(shù)論文并爭取發(fā)表。

在“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系的支持下，近年來，參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，涉及面廣，成績斐然。

4、開創(chuàng)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)新成果尋找出口

為了提高學(xué)生的參與面和創(chuàng)新質(zhì)量，自動(dòng)化學(xué)院還創(chuàng)建了“校企合作”的學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包含如下幾種運(yùn)作方式：

一是與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術(shù)問題(難題)提取出來作為競賽的題目，讓學(xué)生廣泛參與以從中得到最佳解決方案。如珠海市長陸工業(yè)自動(dòng)控制系統(tǒng)有限公司出資與自動(dòng)化學(xué)院共同舉辦面向哈爾濱工程大學(xué)電類專業(yè)大學(xué)生的群眾性科技創(chuàng)新活動(dòng)――“長陸”杯大學(xué)生智能檢測技術(shù)競賽，就為優(yōu)秀工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇和條件。

二是將一些技術(shù)難題作為攻關(guān)課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題組進(jìn)行科研攻關(guān)。如富士康公司目前已經(jīng)和自動(dòng)化學(xué)院合作共同研發(fā)。

三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復(fù)用的、開放性技術(shù)平臺提供給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、模仿、仿真、實(shí)驗(yàn)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新。如學(xué)校已與西門子(中國)有限公司簽約，聯(lián)合建設(shè)“哈爾濱工程大學(xué)與西門子(中國)有限公司先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)驗(yàn)室”，主要承擔(dān)我校教學(xué)改革和科學(xué)研究的任務(wù)，并可作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

校企合作模式深受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@種方式不僅解決了部分學(xué)生技術(shù)上、資金上的問題，而且項(xiàng)目直接來源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，真正使得產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，也為學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化搭了橋，牽了線，找到了推向市場的出口。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作的人才培養(yǎng)效果

在產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下。自動(dòng)化學(xué)院的人才培養(yǎng)效果顯著提高。

1、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深化了教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了一批教改成果

學(xué)院根據(jù)企業(yè)和人才市場的要求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決了目前高等教育中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使學(xué)院的教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出了一大批教改成果。

2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高了科研能力，取得了一批科研成果

經(jīng)過多年的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐，一些專業(yè)教師積累下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較強(qiáng)的科研開發(fā)能力。他們面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研課題，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科研成果，取得了一批科研成果。

3、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)技能。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了仿真環(huán)境下初步的綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練，校外的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了真實(shí)環(huán)境下生產(chǎn)一線的綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，以及掌握新設(shè)備，新技術(shù)的能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升了學(xué)校的整體實(shí)力，培養(yǎng)了高質(zhì)量的符合社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，拓寬了辦學(xué)路子，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。以自動(dòng)化學(xué)院為例，產(chǎn)學(xué)研多維化培養(yǎng)的人才質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

(1)高質(zhì)量的畢業(yè)生，成就了高就業(yè)率和高質(zhì)量的就業(yè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮小了學(xué)校和社會對人才需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。哈爾濱工程大學(xué)連續(xù)多年因?qū)W生綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直居全省首位。

(2)學(xué)生的能動(dòng)性大幅度提高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)

目前學(xué)院形成了“學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，爭先鋒”的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)積極性高。自動(dòng)化學(xué)院學(xué)生每年參加校內(nèi)外各種賽事近20類，400多人次，參加人數(shù)超過本科生總數(shù)的25％，近五年來，獲國際、國家、省、部、校級獎(jiǎng)114項(xiàng)。

篇（7）

【中圖分類號】J218.7-4；G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0083-01

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)正成為當(dāng)前高職院校課程改革具有代表性的模式。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、自主完成校企合作企業(yè)或任課教師所提供的一個(gè)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)或虛擬項(xiàng)目任務(wù)，教師的主要作用是提供咨詢、輔導(dǎo)、答疑解難等服務(wù)。學(xué)生為順利合格的完成項(xiàng)目任務(wù)，就不得不認(rèn)真了解和把握項(xiàng)目任務(wù)完成過程中諸如信息收集、方案制訂、組織實(shí)施等環(huán)節(jié)的基本要求、技能性要求以及突發(fā)問題的應(yīng)對措施。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)具有鮮明的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合特征，尤其強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。

一、當(dāng)前高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是近幾年來快速發(fā)展起來的，與本科院校傳統(tǒng)的動(dòng)畫專業(yè)存在著不小的差距。大部分高職院校缺乏類似專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系極不完善，加上條件設(shè)施的欠缺以及教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)的高級技能型特點(diǎn)不能體現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與企業(yè)的實(shí)際崗位技能相差甚遠(yuǎn)口。分析高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要存在以下幾方面問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求脫軌動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，熟練掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，較強(qiáng)的二維或三維動(dòng)漫畫作品設(shè)計(jì)與制作技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能型專門人才。而現(xiàn)實(shí)的情況是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本無法適應(yīng)動(dòng)漫企業(yè)具體崗位的要求，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作能力：二是課程設(shè)置和教學(xué)模式不適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需求課程開設(shè)過于陳舊，理論與實(shí)踐分配不合理，授課方式，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、實(shí)踐性；三是師資力量薄弱。大多數(shù)教師都是轉(zhuǎn)型而來的，缺乏從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的經(jīng)歷；四是實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足。

二、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要條件

推進(jìn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，應(yīng)深入研究《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部教高[200～16號）文件精神，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面先進(jìn)行一些探索與實(shí)踐不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求變化。

三、實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐的思路

要切實(shí)做到專業(yè)課程的教學(xué)過程符合項(xiàng)目化教學(xué)模式要求，并取得一些具體成果，就要瞄準(zhǔn)面向職業(yè)崗位的能力要求。從課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建、課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法手段與考核評價(jià)方法的改革、教學(xué)環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制配套等環(huán)節(jié)加以整體設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定項(xiàng)目化課程目標(biāo)

進(jìn)一步加強(qiáng)與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，依據(jù)相關(guān)企業(yè)實(shí)際的工作流程和具體的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定各專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立各項(xiàng)目化課程的總體目標(biāo)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)定為：“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，一定的審美修養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力，熟練的數(shù)字媒體技術(shù)操作技能。了解相關(guān)的設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)則與管理，能從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、服務(wù)、管理一線的相關(guān)職業(yè)，能自主創(chuàng)業(yè)，懂藝術(shù)、強(qiáng)技能的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作高技能人才”。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)項(xiàng)目化課程的總體目標(biāo)應(yīng)為：以學(xué)生為中心，以校企合作動(dòng)漫公司、企事業(yè)單位或有關(guān)動(dòng)漫比賽設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“課程體系模塊化：教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化；實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)作公司化；教學(xué)評價(jià)市場化”，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。

（二）按照工作流程系統(tǒng)化要求，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的專業(yè)課程體系

通過對動(dòng)漫人才市場需求調(diào)查，對動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行定位動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)按照動(dòng)漫作品前期策劃設(shè)計(jì)、中期制作加工、后期特效、合成渲染輸出的設(shè)計(jì)與制作過程，確立動(dòng)畫、原畫、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫后期處理等幾個(gè)能力模塊。以真實(shí)動(dòng)畫作品創(chuàng)作、制作或服務(wù)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建項(xiàng)目化的專業(yè)課程體系。

（三）構(gòu)建一支項(xiàng)目化教學(xué)意識鮮明師資隊(duì)伍

專業(yè)教師通過到相應(yīng)的校企合作企業(yè)參加不同形式的技能培訓(xùn)與鍛煉，了解相關(guān)行業(yè)人才需求狀況、熟悉企業(yè)化運(yùn)作的流程，提高對崗位職業(yè)技能認(rèn)識，在教學(xué)工作才能有意識的結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，更新課程教學(xué)內(nèi)容與方法

篇（8）

二是加快高技能人才培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)施技能振興行動(dòng)，全面推進(jìn)國家高技能人才培訓(xùn)工程。從2004年到2006年，在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及有關(guān)行業(yè)技能含量較高的職業(yè)中，實(shí)施50萬新技師（包括技師、高級技師和其他高等級職業(yè)資格人才）培養(yǎng)計(jì)劃，緊密結(jié)合市場需求，加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識技能型人才。并以此推動(dòng)技能人才隊(duì)伍的整體建設(shè)，帶動(dòng)各類高、中、初級技能人員梯次發(fā)展。

三是組織開展技能競賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機(jī)制。要通過技能競賽、練兵比武和技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，在各行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)和選拔具有高超技能的人才。2004年至2006年，勞動(dòng)保障部將會同有關(guān)部門，組織開展國家級職業(yè)技能大賽系列活動(dòng)。要組織生產(chǎn)一線職工，廣泛開展拜師學(xué)藝、崗位練兵、技能比武和技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討等活動(dòng)。大力推廣一些企業(yè)在關(guān)鍵崗位、工序設(shè)立首席職位的做法，培育技能領(lǐng)頭人并發(fā)揮其作用。

四是改進(jìn)技能人才評價(jià)方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。充實(shí)完善現(xiàn)有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，對新興職業(yè)和復(fù)合技能崗位，抓緊制定新的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加快建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價(jià)新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限，促進(jìn)技能人才更快更好地成長。進(jìn)一步改革完善社會化的職業(yè)技能鑒定工作，大力推廣企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、學(xué)校教學(xué)過程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核方法，不斷擴(kuò)大職業(yè)資格證書的覆蓋范圍。2004年至2006年，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量規(guī)模的雙提高，在進(jìn)一步保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)鑒定數(shù)量遞增20%，其中新技師數(shù)量要有較大幅度增長，質(zhì)量要有切實(shí)保證。

五是建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。依托大中城市的高級技工學(xué)校、技師學(xué)院，以及企業(yè)集團(tuán)、公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，建立高技能人才開發(fā)交流工作站，開發(fā)技能人才、技能成果信息庫，為技能人才的交流提供平臺，并為高新技術(shù)開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓，同業(yè)技術(shù)交流、絕招絕技展示以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮技師在技術(shù)攻關(guān)、傳授技藝、傳播技能等方面的重要作用。

篇（9）

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的,需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。 

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。 

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢 

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。 

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析 

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。 

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育 

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時(shí)展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向 

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 

（4）純藝術(shù)教育 

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。 

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會對應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[j].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[m].上海：學(xué)林出版社，2006. 

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0044-02

制藥工程專業(yè)是以工程學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)及生物技術(shù)為基礎(chǔ)學(xué)科的交叉性專業(yè)，鄭州大學(xué)制藥工程專業(yè)通過不斷深入教學(xué)改革，提出并構(gòu)建了“平臺+模塊+課程群”的課程體系。在實(shí)踐模塊中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)實(shí)踐研究都指出：生產(chǎn)實(shí)習(xí)對鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能、加深學(xué)科發(fā)展認(rèn)識、提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、明確就業(yè)方向等一系列問題發(fā)揮著極其重要的作用。因此，本文根據(jù)鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐積累，結(jié)合制藥工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)，對新形勢下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐探索。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的主要問題

生產(chǎn)實(shí)習(xí)為制藥工程專業(yè)學(xué)生提供了一次難得的工程實(shí)踐機(jī)會，但能否達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果和目標(biāo)，仍面臨著許多問題，這些問題分別來自于學(xué)校、企業(yè)以及社會。

1.校方的問題。學(xué)校面臨的主要問題之一是經(jīng)費(fèi)問題。近年來，由于物價(jià)不斷上漲，而學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)增加有限，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇及實(shí)習(xí)質(zhì)量。問題二是參與實(shí)習(xí)師生的問題。由于參與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師大多僅有從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此一定程度上降低了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的效果和質(zhì)量。另外，部分學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)識，積極性不高，進(jìn)一步直接影響到實(shí)習(xí)效果。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)人數(shù)較多，集中實(shí)習(xí)雖然便于管理，但也限制了學(xué)生的主動(dòng)性，易造成學(xué)生被動(dòng)實(shí)習(xí)的問題。

2.企業(yè)的問題。制藥企業(yè)由于行業(yè)特點(diǎn)，在生產(chǎn)安全、技術(shù)保密、衛(wèi)生要求和生產(chǎn)管理上都有極高的要求。一些企業(yè)因從安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益等方面考慮，不太歡迎學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，這就給學(xué)校造成了聯(lián)系實(shí)習(xí)困難的問題。此外，即使部分企業(yè)同意生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但往往提出許多限制，也對實(shí)習(xí)過程造成了不同程度的影響，降低了整體實(shí)習(xí)效果。此外，很多企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)持保留態(tài)度，從領(lǐng)導(dǎo)到工人師傅都不積極主動(dòng)配合，也影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，降低了對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性。

3.社會影響的問題。隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，以及就業(yè)取向的多元化，社會環(huán)境對大學(xué)生的影響不容忽視。一些學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)識，考慮到畢業(yè)后可能不從事所學(xué)專業(yè)的工作，因此不重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)，敷衍了事。

綜上，高校迫切需要全面創(chuàng)新和改革。我們通過不斷總結(jié)，對我院制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐探索，實(shí)踐證明這些實(shí)踐對提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。

二、校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺

現(xiàn)代制藥工業(yè)不僅具有自動(dòng)化、連續(xù)化、集成化的特點(diǎn)，而且一些原料藥的生產(chǎn)過程還具有易燃、危險(xiǎn)性大的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)難以實(shí)際操作，這是長期困擾生產(chǎn)實(shí)習(xí)的老大難問題。為了解決這一問題，我院根據(jù)化工專業(yè)特點(diǎn)，建立以河南義馬煤氣化廠生產(chǎn)工藝為背景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，采用第三代仿真技術(shù)“半實(shí)物仿真工廠”建設(shè)，平臺系統(tǒng)具有多專業(yè)共享、工廠情景化、操作實(shí)際化等特點(diǎn)，操作環(huán)境與實(shí)際生產(chǎn)的中控室相似；操作參數(shù)、故障設(shè)置、出現(xiàn)故障時(shí)參數(shù)的變化及處理方法均來源于工廠實(shí)際。該實(shí)訓(xùn)平臺自2011年建設(shè)以來，每學(xué)期為包括制藥工程專業(yè)在內(nèi)的共計(jì)200多名化工與能源學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開出開放性實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)生的普遍好評。實(shí)訓(xùn)平臺的建立和運(yùn)行有效緩解了實(shí)習(xí)中難以動(dòng)手操作的難題，改善了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合能力的積累，也為真正走入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、校外建設(shè)實(shí)習(xí)基地

生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅是大學(xué)生加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生從校園走進(jìn)實(shí)際工作崗位的過渡橋梁。建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，是整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院先后與省內(nèi)外幾十家企業(yè)聯(lián)合成立了“面向工程技術(shù)人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟”。實(shí)踐證明，成立合作聯(lián)盟對探索高校與企業(yè)合作新模式，提高高校工程人才質(zhì)量和層次，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才和智力支持，都產(chǎn)生了重要作用。我們結(jié)合制藥工程專業(yè)方向，與聯(lián)盟中的制藥企業(yè)進(jìn)行對接，在培養(yǎng)企業(yè)人才、解決實(shí)際生產(chǎn)問題、擴(kuò)大企業(yè)知名度等方面進(jìn)行了廣泛合作；企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)上也主動(dòng)配合，積極幫助和支持我系的實(shí)踐教學(xué)，減免了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。通過以合作聯(lián)盟為平臺的校企合作方式，很好地解決了聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)困難的問題。同時(shí)，我們建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的范圍，也使實(shí)習(xí)具有更多的選擇性和針對性。

四、改進(jìn)優(yōu)化實(shí)習(xí)模式

舊的生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往會存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)習(xí)過程形式化、實(shí)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要在實(shí)習(xí)的模式上不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)真正達(dá)到預(yù)期的效果。我們根據(jù)制藥工程專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，按照高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的模式不斷改進(jìn)創(chuàng)新，取得了較好的效果。主要的具體措施分述如下。

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)流程。在實(shí)習(xí)開始前，指導(dǎo)教師首先提前與企業(yè)溝通聯(lián)系，了解掌握各車間生產(chǎn)品種及工藝路線，并與企業(yè)實(shí)習(xí)配備指導(dǎo)人員協(xié)商，對學(xué)生的實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)場地等進(jìn)行安排。同時(shí)按照企業(yè)生產(chǎn)工作計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們根據(jù)制藥工藝特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況，盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉從原料藥到成品藥的整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，使學(xué)生對制藥過程有清晰完整的認(rèn)識。

2.優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不僅要在日常生活中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，而且整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要在生產(chǎn)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場指導(dǎo)及實(shí)習(xí)考核等方面盡心盡責(zé)。因此，指導(dǎo)教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和很強(qiáng)的責(zé)任心。我們通過總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，配備了四位老師組成的實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)教師必須為一線任課教師，同時(shí)要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德。

3.加強(qiáng)職業(yè)觀培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是大學(xué)四年期間大學(xué)生近距離接觸企業(yè)的最佳機(jī)會，因此將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職業(yè)觀培養(yǎng)相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生對專業(yè)的理解，而且有助于學(xué)生建立良好的職業(yè)道德觀，從而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為此，我們在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)場地前，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和企業(yè)內(nèi)的青年大學(xué)生開展講座和交流，從生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)和工作體會現(xiàn)身說法，讓學(xué)生親身感受本專業(yè)的發(fā)展方向與未來擇業(yè)取向，使學(xué)生進(jìn)一步意識到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性及其鍛煉價(jià)值。

4.小組生產(chǎn)實(shí)習(xí)。我們根據(jù)車間流程工段，通常將實(shí)習(xí)學(xué)生分為不同的小組，每組人數(shù)十到十五人左右，各小組分設(shè)定一位組長，主要負(fù)責(zé)日常的紀(jì)律考勤。然后各組再由一位實(shí)習(xí)專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)人員帶隊(duì)，深入到不同車間開展實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中，各小組分別對每個(gè)工段進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，然后各小組進(jìn)行不同車間的輪換，以保證每個(gè)學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)工段進(jìn)行深入實(shí)習(xí)。并且可以有更多的時(shí)間和空間與專業(yè)老師、技術(shù)人員和工人師傅進(jìn)行近距離交流。

5.綜合實(shí)習(xí)考核。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們嘗試通過綜合評價(jià)體系對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核的內(nèi)容主要包括：日常表現(xiàn)及現(xiàn)場問答、生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告、工藝流程圖設(shè)計(jì)和筆試問卷四部分。指導(dǎo)教師根據(jù)四方面的表現(xiàn)綜合打分，按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格進(jìn)行評定。通過采用綜合考核評價(jià)體系，可以使不同的學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中有所表現(xiàn)。此外，在書寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，指導(dǎo)教師明確要求學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)過程，寫出實(shí)習(xí)感想。通過采用多樣的評價(jià)方式，可以有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，在多個(gè)方面得到一定的鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和工程專業(yè)知識。

6.實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與制藥工程工藝設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作總結(jié)后，會很快地進(jìn)行制藥工程工藝的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。通過課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決制藥工程車間設(shè)計(jì)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會潔凈廠房GMP車間設(shè)計(jì)；掌握制藥工藝流程設(shè)計(jì)、物料衡算、設(shè)備選型、車間工藝布置設(shè)計(jì)等的基本方法和步驟，從技術(shù)上的可行性與經(jīng)濟(jì)上的合理性樹立正確的設(shè)計(jì)思想。

7.實(shí)習(xí)意見反饋。通過不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，我院制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)取得了較好的效果。學(xué)生普遍反映通過實(shí)習(xí)，提高了對制藥工程專業(yè)的認(rèn)知，強(qiáng)化了專業(yè)知識同時(shí)也進(jìn)一步了解了企業(yè)的需求，樹立了更加明確的就業(yè)觀。此外，指導(dǎo)教師對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W院提交生產(chǎn)實(shí)結(jié)報(bào)告。通過學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面意見對實(shí)習(xí)效果的反饋，有助于我們不斷改善優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革原有舊實(shí)習(xí)模式的不足，實(shí)踐探索新形式下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式具有重要的意義。我們通過對生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，通過建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，校外建立實(shí)習(xí)基地，并不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，有效提高了制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，我們也應(yīng)清晰地認(rèn)識到，制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，未來的發(fā)展中還可能會出現(xiàn)新的課題，這需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐模式，切實(shí)將制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。