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時間：2023-02-28 15:28:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一英語教學(xué)目標(biāo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中等職業(yè)學(xué)校新的英語課程教學(xué)目標(biāo)制訂，是教育部為進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)，并根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》精神，在認(rèn)真總結(jié)上一輪課程教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織力量對現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂而成的。
一、新的英語課程教學(xué)目標(biāo)意義
新的英語課程教學(xué)大綱明確了中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
分析新大綱，總體感覺難易度和教學(xué)思路更符合當(dāng)前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。它起點要求較低，目標(biāo)明確，突出英語學(xué)習(xí)的實用性。話題貼近實際生活和將來的工作環(huán)境，任務(wù)也比較簡單，容易操作，方便教師課堂教學(xué)，有利于實現(xiàn)“在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
新的大綱內(nèi)容時代感較強(qiáng)，編寫體例結(jié)構(gòu)有許多較多優(yōu)點，如，復(fù)習(xí)初中知識補(bǔ)缺補(bǔ)漏，教學(xué)設(shè)計流程化便于教學(xué)；聽說讀寫模塊化同步進(jìn)行；閱讀材料篇幅較短生詞分散；學(xué)習(xí)方法小貼士；每單元有一個小測練習(xí)，每五個單元有一個階段測試綜合訓(xùn)練等。其編排更為緊湊，簡潔，所規(guī)定的語法點，詞匯等要求。能分門別類，更加明確突出，便于教學(xué)、復(fù)習(xí)、歸納。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程
實現(xiàn)新的教學(xué)大綱中英語課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。我們對學(xué)生的教學(xué)要求主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇，摸底時，首先，重要問題是在制訂測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等要考慮整體的是否具有科學(xué)性、客觀性、參照性。其次，把握好不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接。例如：（1 don’t feel like……go to cinema/have a swim）。
Task 1：用所給詞組完成句子。根據(jù)要求，學(xué)生會給出兩個句子：I don’t feel like going to the cinema、I don’t feel like having a swim．
Task 2：設(shè)計簡短對話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。
學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對話：
A：Shall we go to the cinema? B：Oh no，l don’t feel
like going to the cinema．
C：Then how about swimming?
D：Oh no．1 don’t feel like having a swim．1’m really tired．通過對比，我們明顯地感受到后者的主動性。因為功能與意義的結(jié)合更接近與生活情景，更易于學(xué)生接收。再則采用靈活多樣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。為了真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，英語教師還應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化訓(xùn)練形式上多下功夫；同時結(jié)合英語的學(xué)科特點，加大聽、說、讀的練習(xí)比例，鼓勵學(xué)生大膽說英語，不怕出錯，教師加以指導(dǎo)并及時做出評價。教師要把“寓教于樂”充分融入于教學(xué)的全過程，努力創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，從根本上解決學(xué)生“樂學(xué)”問題，在真實的或模擬的語言環(huán)境中，既有學(xué)生看得見，摸得著的實體，又能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，也能展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力背景，最后激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、關(guān)注語言技能教學(xué)
英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言技能對學(xué)生的心理沖擊大多表現(xiàn)為“自卑”。要消除學(xué)生的“自卑”，教師要從課堂教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)方法和手段的選擇，學(xué)生心理需求的滿足，上進(jìn)心的激發(fā)等入手。因此，改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制是非常重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生或多或少存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差和心理素質(zhì)差，學(xué)生更需要教師的微笑和鼓勵，以游戲的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、活潑、真實的環(huán)境，以此喚起學(xué)生積極的情感和思維。如在購物（Unit 3Shopping）這一單元中，我讓學(xué)生把教室設(shè)計成超市（Supermarket）模樣，讓每一位學(xué)生都有角色可玩，或為售貨員（Assistant），或為顧客（Customer），在自然、熟悉的環(huán)境下，每一位學(xué)生都能投入，都有收獲，極大地使他們感受到了英語的實用性，激勵他們學(xué)英語的信心。英語中的文字游戲可謂是花樣百出，常用的是其中的字謎（Riddle）和畫謎（Rebus）。我們所做的目的是促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。
英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言技能性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運用語言知識，形成語言交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂中，學(xué)生具有旺盛的學(xué)習(xí)動力，能主動進(jìn)行交流和積極進(jìn)行自我評價。所以教學(xué)內(nèi)容只能由淺入深，由易到難，由簡到繁，由抽象到具體，只有這樣，學(xué)生才會主動參與課堂中來。語言技能訓(xùn)練可充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮眼，口，耳，手，腦的感知功能，對提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。為了借助現(xiàn)代教學(xué)手段，作為英語教師首先要熟練掌握多媒體技術(shù)知識，具備電子備課，多媒體設(shè)計，課件制作等能力，還要充分利用語音室的功能，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說能力；筆者根據(jù)視頻內(nèi)容制作幻燈課件，要求學(xué)生根據(jù)幻燈片的內(nèi)容用一句最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)，比如，一位waiter拿著menu，應(yīng)該問“Would you like something to eat/drink?”若想要，應(yīng)該說：“Yes，please”不想要，則說：“No，thanks”即可。其次，從教學(xué)管理方面來說，要有針對性地抓好電教課的研究工作，通過操作，商討，交流，不斷總結(jié)完善，用新成果裝備教學(xué)，把現(xiàn)代傳媒技術(shù)作為英語教學(xué)的直接載體，提高課堂教學(xué)效果。
四、注重應(yīng)用能力教學(xué)
目前職業(yè)學(xué)校生源的文化素質(zhì)逐年下降，個體差異在增大，學(xué)生的各科成績相差較大，針對這種情況，教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的制訂是很關(guān)鍵的，要有的放矢，根據(jù)不同的對象，不同的特長，不同的能力設(shè)定不同的內(nèi)容和目標(biāo)。做到教有所學(xué)，學(xué)有所用。做到“量體裁衣”，“因材施教”，以實現(xiàn)新課程體系下的教學(xué)目標(biāo)。
新的教學(xué)大綱涵蓋了教師從傳統(tǒng)“教者”身份向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者，信息提供者，幫助者，支持者”身份的改變。要求教學(xué)要突現(xiàn)以學(xué)生的參與，感受，和體驗為模式，教學(xué)過程要以搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學(xué)習(xí)為橋梁。要重視加強(qiáng)對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展思維能力，提高跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，二者的結(jié)合能在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
在平時的課堂教學(xué)中，我把培養(yǎng)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)绾握莆章牎⒄f、讀、寫、練的全部知識。具體做法：把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，選一些簡單的問題讓他們回答。鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容編排表演對話，為其他同學(xué)樹立榜樣。同時，還應(yīng)采取多樣的內(nèi)容和方案，力求每個學(xué)生學(xué)有所得。
當(dāng)然，在教學(xué)中應(yīng)用能力培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)。具體做法：讓他們根據(jù)自己的情況和應(yīng)用能力高低選擇做題。做到選擇適合自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做。在這里，教學(xué)中的能力培養(yǎng)不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同能力的學(xué)生有著不同方法，以達(dá)到教學(xué)目的為最終目標(biāo)。比如：根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯誤，要進(jìn)行有針對性的分析講解，因為書后語法不可能涵蓋所有練習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以，在分析練習(xí)時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書上的應(yīng)用能力題學(xué)生先做，設(shè)計相對簡單句子的練習(xí)，對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同能力的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生在點點滴滴的進(jìn)步中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，成功的快樂得到了品嘗，更愿意去學(xué)英語了。如在學(xué)完課后的Hickory Dickory Dock，Mary Had A Little Lamb，London Bridge等歌曲時，我還教了Lemon Tree等具有可唱性、知識性、趣味性的歌曲，來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得英語教學(xué)更加順利，學(xué)生各方面的能力都有了提高。
在課堂以外的時間，教師可利用e-mail，MSN等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用能力方面的問題。還可以選取一些話題讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找感興趣的相關(guān)材料，也可以要求學(xué)生某一話題為中心進(jìn)行角色扮演。多種教學(xué)手段的交替使用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借以提高學(xué)生的課堂參與性和課后學(xué)習(xí)的自主性。
總之，中職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目的和教學(xué)實際表明，中職英語課程教學(xué)必須緊緊圍繞提高就業(yè)能力為宗旨。實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師更新教學(xué)理念和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音，詞匯，語法，功能和話題五方面的內(nèi)容。其中詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達(dá)思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽說讀寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。因此詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生語言運用能力的前提。
下面就詞匯教學(xué)的目標(biāo)、原則以及實施策略談一談。
一、初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中階段應(yīng)該了解語音對英語學(xué)習(xí)的意義，并在日常生活中做到語音語調(diào)基本正確，自然流暢。根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。學(xué)習(xí)掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。在實際運用中體會和領(lǐng)悟常用語言形式的表意功能等。以下詳細(xì)闡述詞匯教學(xué)的三維目標(biāo)。
（一）知識與技能目標(biāo)。
1.正確讀出各個音素，了解發(fā)音原理和發(fā)各個音素時發(fā)音器官的活動情況。
2.根據(jù)單詞重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。
3.根據(jù)音連貫語連讀、爆破、弱讀、句子重音、停頓及節(jié)奏的規(guī)律，做到朗讀時流暢而有節(jié)奏感。
4.對于要求掌握的1500-1600個單詞，能讀出它的發(fā)音，說出它的詞性、基本意義、在特定語境中的意義，以及它能夠充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?/p>
5.在日常交流中能夠運用一些基本短語和習(xí)慣表達(dá)方式。
6.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法等方式學(xué)習(xí)詞匯，拓展詞匯。
（二）過程與方法目標(biāo)。
1.能運用圖片、實物等直觀手段更好地理解記憶詞匯。
2.能通過單詞在上下文中的語境，正確把握單詞的正確含義。
能通過創(chuàng)編謎語、游戲等方式，加深自己對單詞發(fā)音和拼寫的印象。
例如：
⑴單詞接龍游戲：任一學(xué)生說出一個單詞，下一個學(xué)生說出一個首字母是前一學(xué)生所說單詞的尾字母的單詞。以此類推，循環(huán)下去。如果有人在規(guī)定時間內(nèi)未能說出單詞，則淘汰。誰堅持到最后，誰是獲勝者。
⑵拆詞游戲：如天氣weather這個單詞用單詞里德七個字母能拼出多少單詞？ we/he/are/here/there/……
⑶改頭換面游戲:即在單詞中增加或減少一個字母，使其成為一個新的單詞。如：
rat,把r改成f，，就變?yōu)閒at，adj.形容詞，胖的。
salt在salt后加y,就變成salty ,adj.咸的。
（三） 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1.在學(xué)習(xí)單詞的過程中，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不在拼寫和發(fā)音上出錯，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)。
2.能舉例說明英語和漢字各有其優(yōu)點和缺點都是人類文化的杰出創(chuàng)造。
二、英語詞匯教學(xué)的原則
很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)和掌握詞匯很難，他們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的，忘了舊的；或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此，如何進(jìn)行有效的單詞教學(xué)，在單詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷思考的問題。做任何事情都應(yīng)該遵循一定的原則，只有按原則辦事，才是遵循了客觀規(guī)律，才是科學(xué)的做法，才能收到良好的效果。因此，英語詞匯教學(xué)也應(yīng)遵循一定的原則。具體如下：
（一）音形義相結(jié)合原則。
讀音的正確與否往往與詞匯的掌握程度成正比。在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生熟練掌握音標(biāo)和字母的發(fā)音。只有這樣，才能讓學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動化反應(yīng)。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，初中階段要教會學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生等構(gòu)詞方式。語義教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點，教師教授單詞除了音形之外，應(yīng)讓學(xué)生切實掌握詞義，只有音形義相結(jié)合，才能算作掌握了一個單詞。
（二）詞不離句原則。
學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義就可以了。更重要的是能正確運用所學(xué)詞匯，用它們組成句子、段落或文章來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將單詞、詞組等放在句子、語段中去反復(fù)運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。
（三）回顧與拓展原則。
老師在講解新詞匯時，要不時地聯(lián)系舊知，這樣，學(xué)生不至于很快忘記。同時，要注重詞義的延伸擴(kuò)展，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，提升學(xué)生對語言運用的能力。但在運用這一原則時，要把握好“度”，要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生畏難和厭學(xué)情緒。
（四）學(xué)以致用原則。
教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應(yīng)用。學(xué)習(xí)詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，也有助于學(xué)生對詞匯的理解和記憶。只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境，尋找多種方法讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯。
三、英語詞匯教學(xué)的策略
（一）詞匯教學(xué)策略。
如果說結(jié)構(gòu)式語言的骨胳，詞匯就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地交流。教學(xué)的目的不只是知識的傳遞，而應(yīng)是能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。 一般用來幫助詞匯學(xué)習(xí)和記憶的技巧有：
1.上下文：利用上下文學(xué)習(xí)記憶單詞。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久。
2.詞根、詞綴：利用詞根詞綴學(xué)習(xí)記憶單詞有利于詞匯量的擴(kuò)充。如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶則會變得輕松。若再將這些同根詞融入一語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.
3. 分類：分類是一種有效地記憶手段，將同類的詞匯按其語意、用法、構(gòu)成、搭配等進(jìn)行分類組合。這種分類記憶的方式符合人們的記憶習(xí)慣，因此是學(xué)習(xí)者那類常用的一種手段。如：① 按語義分類：表示花費：take, spend, cost, pay。②按用法分類：只能接不定式作賓語：decide, hope, plan, choose, wish等，只接動名詞作賓語：finish, enjoy, pratise等。還可以根據(jù)同義，近義，同音等進(jìn)行歸類記憶。在記憶不規(guī)則變化的動詞過去式和過去分詞時，可以把這些詞集中起來，在不規(guī)則中找規(guī)則。歸類方法如下：
符號表示法 不規(guī)則動詞
①AAA型 put putput
②ABA型 come camecome
③ABB型 teachtaughttaught
④ABC型 drivedrove driven
4.掌握固定搭配：記單詞時做最好把它們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，可以進(jìn)入長期記憶同時讓大腦攜帶方便，也可以隨時調(diào)出來使用。 英語單詞中常用動詞do 和have組成的一些固定用法，可以把它們聯(lián)系起來記憶。如:
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0040-03
[基金項目]廣東海洋大學(xué)2011年度教育教學(xué)改革項目“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究”（項目編號：XJG201123）的研究成果。
[作者簡介]費良華（1968―），女，黑龍江綏化人，碩士，廣東海洋大學(xué)文學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語。
現(xiàn)代漢語是我國高等院校漢語言文學(xué)、對外漢語、新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)的必修課，是學(xué)好古代漢語、語言學(xué)等課程的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)好其他課程的工具性課程。現(xiàn)代漢語課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的語言基礎(chǔ)。
現(xiàn)代漢語課程理論性強(qiáng)，教材中的例證語料多為陳舊的一般語言運用實例。如果教學(xué)過程中教師因循守舊，不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不能采取因勢利導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)就會變得枯燥乏味、抽象難懂，引發(fā)教與學(xué)之間的諸多矛盾，如學(xué)生不愛學(xué)、教師不愛教、授課效果差、無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。要避免出現(xiàn)這些問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而且應(yīng)該常改常新。教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，跟上語言發(fā)展的腳步，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、確立教學(xué)改革的目標(biāo)
實行現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革，需要不斷吸收和借鑒教改經(jīng)驗，了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r下社會對人才的需求。在此基礎(chǔ)上，課題組通過廣泛的調(diào)查研究、分析總結(jié)，最終確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)改革定位。
隨著時代的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，并且對人才的質(zhì)量不斷提出新要求。盡管近些年高校擴(kuò)招，每年都有大量的本科畢業(yè)生步入社會，但是這并不能滿足社會的需求。一方面，雖然每年有大量的本科畢業(yè)生進(jìn)入社會，但許多一線崗位仍然缺少能勝任的合適人才；另一方面，高校本科畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)競爭激烈，很多畢業(yè)生找不到理想的工作。這種現(xiàn)狀意味著，高校的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求之間存在著亟待解決的矛盾。
解決這種供需矛盾，應(yīng)從高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的改革入手，并且具體到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，細(xì)化到課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定。本課題組立足于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，對現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行了一系列的改革探索，力爭把理論傳授與實際應(yīng)用密切而有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的實用性，提高學(xué)生的語言運用能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
調(diào)整教學(xué)內(nèi)容主要是靈活取舍教材內(nèi)容，適當(dāng)增刪，把握詳略。無論多么優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語教材，都無法保證知識系統(tǒng)完整無缺，無法具備不同地域的普適性，也無法與語言發(fā)展完全同步。因此，本課題組在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面的總體思路如下：針對學(xué)生就業(yè)方向和地域情況，結(jié)合語言發(fā)展變化的實際，對教材進(jìn)行靈活處理，詳講或增添應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，略講或刪減應(yīng)用性弱的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的理論框架，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂授課質(zhì)量，提高學(xué)生運用語言的能力，滿足學(xué)生日常語言應(yīng)用和學(xué)習(xí)、工作需要。
（一）針對學(xué)生就業(yè)方向做出調(diào)整
我校漢語言文學(xué)、對外漢語、新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程。課題組根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同就業(yè)方向，分別調(diào)整現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容。
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書工作或中學(xué)語文教學(xué)工作等。針對他們的工作需要，漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下：增加大量的訓(xùn)練內(nèi)容，保證講、練的比例達(dá)到1∶1；教學(xué)中用新近的例證語料替換陳舊的例證語料，并增加選自應(yīng)用文體的例證語料。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的目的在于加強(qiáng)學(xué)生分析和運用現(xiàn)代漢語的基本功，提高學(xué)生口語和書面語的表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的普通話水平。經(jīng)過內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)效果有了明顯的提升：學(xué)生的語言基本功扎實，能客觀分析各種語言現(xiàn)象，具備處理現(xiàn)代語言文字材料的能力，能準(zhǔn)確解讀文學(xué)作品或公文材料，能準(zhǔn)確運用現(xiàn)代漢語進(jìn)行口語和書面語表達(dá)，而且學(xué)生的普通話水平得到大幅度提升。
對外漢語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事對外漢語教學(xué)工作，或在文化、宣傳、管理、企事業(yè)等部門、單位從事與語言文字相關(guān)的工作。對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容調(diào)整基本與漢語言文學(xué)專業(yè)相同，但也做了特殊調(diào)整。例如：在基本理論教學(xué)中，融入與英語的比較；用一些對外漢語教學(xué)中典型的例證語料替換一般性的例證語料。調(diào)整的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識體系的認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生對不同語言知識體系進(jìn)行比較的能力，使學(xué)生在準(zhǔn)確分析和運用現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確無誤地解釋具體知識點。
新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者和管理工作等。編輯出版學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事新聞宣傳部門和文化企事業(yè)單位的編輯、出版、發(fā)行及文化管理等工作。由于新聞學(xué)和編輯出版學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向具有相似性，這兩個專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整也基本一致。例如：加強(qiáng)拼讀、拼寫的教學(xué)與練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生掌握3500個常用漢字的規(guī)范讀音和寫法，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生正確使用標(biāo)點符號；除使用教材中的典型例證之外，增加大量與新聞、出版相關(guān)的例證語料。調(diào)整的目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，突出應(yīng)用性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言分析和運用能力。結(jié)果顯示，學(xué)生的語言文字功底深厚，具有較強(qiáng)的分析處理語言文字的能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。
（二）針對學(xué)生地域情況的調(diào)整
我校學(xué)生以廣東生源為主，外省學(xué)生所占比例不大，且比較分散。廣東學(xué)生的普通話水平和運用現(xiàn)代漢語的能力雖呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，但受粵語方言的影響，學(xué)生在使用現(xiàn)代漢語的過程中還存在諸多問題，語音和語法方面的問題比較突出。例如：在語音方面，翹舌聲母、兒化音節(jié)、輕聲發(fā)音不準(zhǔn)；在語法方面，存在“你有吃嗎？”“你走先”“六塊五錢”“好大風(fēng)”等方言句式和方言語序。
針對上述問題，在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)中，強(qiáng)化部分理論知識的教學(xué)，并輔以大量練習(xí)，糾正學(xué)生在現(xiàn)代漢語運用中普遍存在的問題。
（三）針對語言發(fā)展變化的調(diào)整
任何語言都處在不斷發(fā)展變化之中，現(xiàn)代漢語也是如此。大量的新詞（如網(wǎng)絡(luò)詞、外來詞等）隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)，一些新的語言形式雖然突破了原有的語法和語義規(guī)則，但也逐漸被大眾所接受、所使用。面對這些新的變化，現(xiàn)代漢語教學(xué)也不能墨守成規(guī)。教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究這些新詞出現(xiàn)的合理性以及使用的范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的語言形式，分析思考這些語言形式在表達(dá)上的積極或消極作用，如“副詞+名詞”“副詞+動詞”結(jié)構(gòu)，形容詞帶賓語現(xiàn)象等。由于教學(xué)能貼近生活語言實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，樂于分析和思考并積極調(diào)查研究。
三、優(yōu)化教學(xué)模式
（一）改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)中增強(qiáng)師生互動，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與；改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整講授內(nèi)容，增加有針對性的練習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；運用多種教學(xué)工具，針對課程特點和學(xué)生情況，采用多媒體與板書相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力。
（二）開展語言實踐活動
語言實踐活動主要包括語言使用調(diào)查、演講、寫作訓(xùn)練等。語言使用調(diào)查旨在培養(yǎng)學(xué)生分析研究語言現(xiàn)象的能力。讓學(xué)生利用假期進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)束后撰寫調(diào)查報告或在課堂進(jìn)行討論。調(diào)查內(nèi)容不作具體限定，只要是學(xué)生關(guān)注的或發(fā)現(xiàn)的語言使用現(xiàn)象都可以作為調(diào)查內(nèi)容。演講的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。由教師和學(xué)生商定主題，利用學(xué)生自習(xí)時間或教師授課剩余時間進(jìn)行演講，還可以定期舉行演講比賽，提高學(xué)生參與的積極性。寫作訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論知識的實際運用能力。此項訓(xùn)練有別于寫作課上的寫作練習(xí)，一般字?jǐn)?shù)要求不多，主要利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如詞類、句法成分、修辭格等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
四、教學(xué)改革初見成效
經(jīng)過教師們不懈的努力，現(xiàn)代漢語課程一改語言類課程枯燥無味的面貌，成為深受學(xué)生歡迎的課程，被評為校級優(yōu)質(zhì)課程。而且現(xiàn)代漢語的教學(xué)效果也得到明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，分析和運用現(xiàn)代漢語的能力得到明顯提高，能準(zhǔn)確分析各種語言現(xiàn)象，能準(zhǔn)確進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。后續(xù)課程教師們普遍反映，學(xué)生的語言功底有了很大提高。經(jīng)過初期的教學(xué)改革實踐，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)取得了一定成效，基本實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在以后的實踐中，仍然需要深化改革，穩(wěn)固改革成果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏慧敏.高等院?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2007（4）.
初一英語的教學(xué)很重要，因為這一年是英語教學(xué)由小學(xué)到初中的過渡階段，負(fù)有承前啟后繼往開來的雙重任務(wù)，很多工作從這時抓起可以起到事半功倍的效果。
初一是孩子從小學(xué)踏入初中的第一個門檻，跨入初中教學(xué)殿堂的第一步，在這個至關(guān)重要的起點，如何將學(xué)生的好奇心、熱情、興趣圈住在英語教學(xué)的課堂中，如何讓學(xué)生成為英語課堂的主體，如何讓學(xué)生把他們活力四射的青春融入進(jìn)英語課堂中，讓英語學(xué)習(xí)變得寬松、愉快呢？
我想初一英語教師在備學(xué)生之前，要做的首個工作就是要通吃教材，對教學(xué)內(nèi)容有個系統(tǒng)完整的了解，之后教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和性格特征來備課，并將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那樣才可以做到教有所據(jù)，教有所依。
下面我就談?wù)勗诰唧w教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松英語學(xué)習(xí)的氛圍。
1. 創(chuàng)造教學(xué)新形式，讓學(xué)生在玩樂中懂知識
在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，有三個單元的預(yù)備篇，這既是對學(xué)生以前知識的鞏固，也是對學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。所以教師要正確引導(dǎo)。比如Starter Unit 1 Good morning！，主要是一些平常生活中的禮貌用語，其中還有一些大小寫字母的認(rèn)識和鞏固。這個教學(xué)可以使用游戲的新形式，席勒曾經(jīng)說過“認(rèn)為人生的最高、最完美的境界是游戲：只有當(dāng)人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完整的人”。他強(qiáng)調(diào)了游戲的作用和意義，雖然觀點有失偏頗，但也有它存在的道理。在上之一節(jié)課之前，教師為全班同學(xué)準(zhǔn)備好了標(biāo)好不同字母的大小寫的精致的圖片，然后將這些圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生玩玩“找朋友”的游戲，就是讓他們找到彼此的大寫或小寫的另一半，在找朋友的過程中快樂地掌握字母知識，那么這樣讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的做法就達(dá)到一箭雙雕的效果，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得開心。
2. 調(diào)動學(xué)生的視聽覺，讓學(xué)生在欣賞中認(rèn)識事物
英語教師如能利用如實物和各種復(fù)制品、圖片、簡筆畫、幻燈、錄音機(jī)、電視、錄像等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，會起到意想不到的效果。初一教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且教材內(nèi)容主要是形象具體事物，所以教師也可以使用較形象的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)動物類單詞時，教師如果只是教學(xué)生讀單詞、寫單詞、講意思，然后就走過堂的話，那么學(xué)生在生活實際中見過相關(guān)的事物也不能立即就反映出這個單詞來，這樣子的話就達(dá)不到教學(xué)效果，學(xué)的東西與生活在某種程度上分割開來。但是如果教師換一種方法，那就不一樣了。比如教師在授單詞Dog時，可以先給學(xué)生播放一下狗的叫聲，讓學(xué)生猜猜動物的名字，然后出示動物的圖片，還有準(zhǔn)備好的寵物狗，在給學(xué)生聽賞的過程中教師教給學(xué)生Dog單詞的讀音和意思。那么這種形象的教學(xué)方法使學(xué)生走出課堂后仍然對這個單詞印象深刻，而且學(xué)生在生活中遇到狗時，也能在頭腦中閃現(xiàn)出Dog這個單詞來，學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)效果才顯示出來。這種教學(xué)方法可以應(yīng)用于文具類、食物類等實物性的單詞學(xué)習(xí)和認(rèn)識。
3. 讓學(xué)生在課堂上動起來，營造輕松課堂氛圍
一般說來，課堂中的孩子都是規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上，眼前盯著教師的動作，自己缺少動作。如果在英語課堂中能讓學(xué)生也動起來，那課堂將會很活躍。在學(xué)習(xí)Unit 1 My name’s Gina時，教師出示名人圖片周杰倫和喬丹，標(biāo)上姓名，中外對照，激發(fā)起學(xué)生的興趣和辨別欲望，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中外名字寫法順序和稱呼的差異。之后教師可以再出示一系列的中外名人的英文姓名，讓學(xué)生印象深刻。在學(xué)生充分認(rèn)識到它們之間的差異后，教師就可以教授數(shù)字單詞的學(xué)習(xí)。解決了這個單元這兩個學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后，教師組織學(xué)生動起來，就是教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在相互認(rèn)識的基礎(chǔ)上交朋友，同時讓他們在友誼中學(xué)到知識。這種方法非常好，既為全班學(xué)生創(chuàng)造了相互認(rèn)識的機(jī)會，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
4. 結(jié)束語
興趣激發(fā)是開展閱讀教學(xué)前必備的環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐中我們可以通過故事懸念、抖包袱、提問題等方式牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期讓他們積極探索，深入閱讀。譬如，我們在學(xué)習(xí)人教版七年級下“Unit 5 I’m watching TV.”時，可以在閱讀之前借助多媒體給大家演示電視的演變歷程，然后提出問題，以任務(wù)驅(qū)動大家去認(rèn)真閱讀本文的內(nèi)容，對閱讀過程中需要探索和理解的問題，做出合理的推斷和預(yù)設(shè)。當(dāng)然，閱讀前的任務(wù)預(yù)設(shè)，要以趣味性為主導(dǎo)，要注意從初中生的認(rèn)知心理出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，爭取以趣味性來吸引學(xué)生，產(chǎn)生閱讀動力，引起深度思考。
二、閱讀中階段預(yù)設(shè)
閱讀的內(nèi)容我們都要經(jīng)過精心預(yù)設(shè)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)能力的同時，保證他們能在愉快的學(xué)習(xí)情感中展開閱讀并積極掌握詞匯、學(xué)習(xí)語法。
1.閱讀指導(dǎo)
要想引導(dǎo)學(xué)生順利展開英文閱讀，我們首先就要激發(fā)他們進(jìn)行積極主動閱讀的興趣和欲望。比如，我們在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？會遇見以下內(nèi)容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于學(xué)生對英文閱讀經(jīng)驗并不豐富，因此我們在課堂教學(xué)中就不能信手放開學(xué)生自己去讀，而要事先指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文章的竅門。告訴他們從整體上去解讀文章的主要內(nèi)容和主題思想，找出關(guān)鍵詞和主旨句，以此為貼入對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有個大致的了解，進(jìn)而明確本文的主要內(nèi)容是Mike的觀影習(xí)慣。然后，教師要重視對學(xué)生的情感指引，要幫助學(xué)生排除心理障礙，閱讀文章中有較多的“攔路虎"，不應(yīng)該對之望而生畏，而應(yīng)該樹立信心，大膽地去說出自己的理解。
2.任務(wù)設(shè)置
英語閱讀的任務(wù)設(shè)置要從易到難，要鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，例如上面所提到的人教版七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在閱讀過程中找出形容詞，這是比較簡單的任務(wù)。但是到了高年級，教師應(yīng)該設(shè)計更多的閱讀任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生自己布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，八年級上冊的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并沒有固定的閱讀問題，這時教師應(yīng)該從閱讀理解和情感閱讀雙方面提出閱讀任務(wù)，可以讓學(xué)生翻譯短文內(nèi)容，并在小組內(nèi)設(shè)立改編劇任務(wù)，將文章改編成對話的形式。這樣一來，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，同時也有了合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，每一名學(xué)生的閱讀興趣都被激發(fā)出來。另外，也可以讓學(xué)生來布置自己的閱讀任務(wù)。很多學(xué)生都提出了“應(yīng)該將不會的詞匯整理出來加以背誦?！薄翱梢哉f一說與此相關(guān)的內(nèi)容”等等。這些任務(wù)都是學(xué)生自己設(shè)置的，有著主動學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。
一、語音關(guān)
語音教學(xué)是初一英語重要和首要的任務(wù)之一，它直接關(guān)系和影響中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語必須從語音入手，語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯(lián)系，學(xué)好語音對英語學(xué)習(xí)有極大的幫助。因此，對初一英語入門教學(xué)，必須首先讓學(xué)生明白：要想真正學(xué)好英語，必須有聲地掌握英語，明確語音是英語學(xué)習(xí)入門和繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。
掌握語音，過好“語音關(guān)”對于學(xué)好英語有著至關(guān)重要的作用，而語音知識又體現(xiàn)在字母、音標(biāo)、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調(diào)等各個方面。
初一英語教材根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把語音各方面的知識分散在各個單元、課文的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)可循序漸進(jìn)，由易到難。所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，在整個教學(xué)過程中堅持語音教學(xué)滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文，句子、對話、拼讀規(guī)則、發(fā)音、重音、連讀、失去爆破、升降調(diào)等語音知識和語音現(xiàn)象無處不在。教師應(yīng)隨著教材的處理，隨時把它們分散地教給學(xué)生，采取聽、模仿、講解、練習(xí)、校正、反饋等方式使學(xué)生隨時隨處感受到正確、規(guī)范的語音的影響和熏陶。
二、詞匯關(guān)
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實際的需要學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強(qiáng)。所以應(yīng)重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過詞匯關(guān)。
針對初中英語教學(xué)詞匯的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，在英語課堂教學(xué)中掌握好，否則，會造成交流的障礙，首先應(yīng)對詞的音、形、義完整地在實際教學(xué)中，既教詞匯發(fā)展，也教拼讀書寫，既向?qū)W生講明詞匯的含義，也要向?qū)W生傳授運用的方法。且要讓學(xué)生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機(jī)械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準(zhǔn)，還必須意義理解和意義識記，詞匯教學(xué)很重要，教師希望教好，學(xué)生也希望學(xué)好，但學(xué)習(xí)詞匯是一項艱巨的任務(wù)，枯燥、遺忘快，針對這一情況，在教學(xué)新詞之后，要組織幫助學(xué)生盡早復(fù)習(xí)、鞏固，并對與生活有密切相關(guān)的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動、重要、流行，教師要抓住時機(jī)，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語表達(dá)提供豐富的語言材料，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運用能力。從而掌握詞匯，達(dá)到了詞匯教學(xué)的目的。
三、句型關(guān)
學(xué)習(xí)語言是為了運用，任何一種語言中都有不計其數(shù)的句子，要想把所有句子都學(xué)會是不實際也不可能的。然而根據(jù)某一類含義相同、結(jié)構(gòu)一致總結(jié)出來的句型，即句子的模式或模型的數(shù)量卻是有限的。英語學(xué)習(xí)的初級階段扎扎實實進(jìn)行句型學(xué)習(xí)，通過理解、模仿、操練、替換、擴(kuò)展等各種句型練習(xí)的活動達(dá)到熟練掌握句子的目標(biāo)。所以，句型教學(xué)是初一英語教學(xué)中重要的內(nèi)容和任務(wù)。
了解句子教學(xué)的特點，才能更有針對性地進(jìn)行句型教學(xué)。
1、情景性 任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環(huán)境。學(xué)習(xí)句型靠模仿、重復(fù)、講解、理解、運用等操練，而這些操練決不能限于機(jī)械操練，更不能一味地機(jī)械模仿，必須將句型放在一定的語言環(huán)境中，才有實在的意義，才能達(dá)到學(xué)了就會用的目的。
2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語句結(jié)構(gòu)的模式，它代表同一類含義句子相同的結(jié)構(gòu)。
例：問某地天氣如何？ What’s the weather like in……？
掌握好句型典型性的特點，就可以運用擴(kuò)展無數(shù)新句子，從而達(dá)到句型教學(xué)的目的。把句型的結(jié)構(gòu)、特殊要求記熟，然后把語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，最后做到理解這個句型，在機(jī)械模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義操練和運用，對必要部分進(jìn)行替換、擴(kuò)展。模仿不但不會增加，反而會減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語和具體事，這樣既減輕了過多句式、語法、詞法帶來的心理負(fù)擔(dān)，又能使教學(xué)收到良好效果。
3、完整性 句子是表達(dá)完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進(jìn)行句型教學(xué)時，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規(guī)范書寫格式、句末的標(biāo)點、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語調(diào)、句子的重音等都是初一階段句型教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生對句型的完整認(rèn)識，展示對句型要求的完整標(biāo)準(zhǔn)。
4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學(xué)生會熟練地運用。而會運用首先要求學(xué)生能正確模仿。教師在情景中呈現(xiàn)句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學(xué)生充分地模仿練習(xí)，人人說，人人練。
5、實踐性 過好句型關(guān)，才能在實踐中進(jìn)行言語交流，句型教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握新句型的形式，會套用新句型的結(jié)構(gòu)，從而自己造出相同結(jié)構(gòu)的句子。如詢問某人何時做某事When do you go home？這一句，教會學(xué)生掌握了When do you +V原……？的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達(dá)自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習(xí)和實踐應(yīng)用是句型教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。
句型的功能、用法、結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，圍繞課文中出現(xiàn)的重點句型有目的、有層次、有計劃地操練，通過設(shè)計Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內(nèi)容，直接針對功能句型，給學(xué)生以感知的環(huán)境、機(jī)會、影響。這種操練，既符合突出目標(biāo)、集中操練的教學(xué)要求，又能節(jié)省時間，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生輕松過“關(guān)”。例教授：Would you like some thing to eat？這個詞句，征求別人意見的功能項目時，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列征求別人意見的情景，為學(xué)生進(jìn)入新課、新句型學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中采用提問、操練、對話練習(xí)、唱歌的表演等活動直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學(xué)給學(xué)生留下鮮明、形象、生動、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學(xué)習(xí)打好扎實基礎(chǔ)。
四、課文關(guān)
課文教學(xué)是初一英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于每一單元，全面地向?qū)W生傳授字母、語音、詞匯、句型、基本語法的知識，并通過每一課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們運用知識的言語技能。
各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點，過好每一專題課文關(guān)，精講多練某一語言項目或語法知識，使學(xué)生通過有特定的場合運用特定的語言進(jìn)行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語表達(dá)形式，例學(xué)習(xí)How many……？這一專題時，就圍繞該專題，設(shè)計出與該話題有關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)專題內(nèi)容特點。
很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過英語的學(xué)生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語的銜接過渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題
由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學(xué)生的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因為學(xué)習(xí)英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學(xué)習(xí)。
與小學(xué)相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內(nèi)容量大，對于某一個語法點的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)仍然停留在對單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡單背誦、重復(fù)，沒有對知識的深層次理解，更不用說應(yīng)用所學(xué)，英語成績自然急轉(zhuǎn)直下。
（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題
新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實物等模仿范例寫句子?？梢钥闯觯W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語教學(xué)目標(biāo)。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學(xué)目標(biāo)從語言運用的角度強(qiáng)調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語學(xué)科時對小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語目標(biāo)要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學(xué)知識，必然導(dǎo)致過渡脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)時間縮短引起的問題
學(xué)生在小學(xué)時，主要學(xué)科就是語文、數(shù)學(xué)、英語。每天在學(xué)校里的時間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生英語。由于小學(xué)課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實，就無法真正掌握知識。學(xué)生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法
相對于小學(xué)英語教師來說，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。
熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。
當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語聽說讀寫四會并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實和運用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
（一）強(qiáng)化語音的教學(xué)
學(xué)好語音是學(xué)好英語至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，逐個糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個初中英語學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難跨越的關(guān)卡。
（二）增強(qiáng)課堂趣味性
初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學(xué)生會出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生在英語上的點滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，并將自己在英語的優(yōu)點和長處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。
（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過。如七年級課本中一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過了。所以在講授這些內(nèi)容時，小學(xué)教師可以對這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來也就更容易。
（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語教學(xué)中，就是在教授新課時一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識，課后也只是要求學(xué)生會讀會背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)教師英語課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動一切感官來學(xué)習(xí)英語的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點；當(dāng)堂課上，要做到運用各種感官來學(xué)習(xí)英語，并能運用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；到了初中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計活動，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。
以下是對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：
a.制定英語學(xué)習(xí)計劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；
c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學(xué)習(xí)英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語交流
中小學(xué)英語教學(xué)本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)英語教師之間相互的交流機(jī)會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個和諧、統(tǒng)一整體。
在平時的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語教材，對待課本應(yīng)有“活用”的觀點：小學(xué)英語教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；初中英語教師在研究教材時，應(yīng)基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識在初中英語學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學(xué)生時也不應(yīng)該有太高的起點，因為還是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語的時間不長，也非重點學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過英語。過高的要求會使一些學(xué)生過早放棄英語，使兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會在我們解決了一個問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。
中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語平穩(wěn)過渡，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語銜接更加完善。
參考文獻(xiàn)：
前幾天，去學(xué)校給新生監(jiān)考，在監(jiān)考的過程中，我校的新生都能夠自覺遵守考場紀(jì)律，這讓我感到我校學(xué)生良好的素質(zhì)，下午在閱卷的過程中，我分析了學(xué)生成績情況，學(xué)生成績整體不錯，但學(xué)生成績兩級分化比較嚴(yán)重，我想，對學(xué)生掌握英語的程度不同，可以試著采用整體教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，做到因材施教。另外，學(xué)生詞匯、基本句型和語法方面有待于進(jìn)一步提高，提高是為了更好的應(yīng)用，我想這樣才能做到基本英語對話的脫口而出。對此，在以后的教學(xué)中，我會以這些方面作為重點來提高學(xué)生英語的綜合素中眩初一英語上冊語法
2、教材簡析
之前通過對小學(xué)和初中教材的分析，我認(rèn)為，初一教材不僅對四年小學(xué)英語的詞匯和語法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學(xué)要從鞏固到滲透，從滲透到創(chuàng)新。這樣進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，不會由于知識過難而打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不會由于內(nèi)容過于簡單而使學(xué)生失去興趣，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。
初一上冊共有三個單元的預(yù)備篇和十二個單元的正式篇，每個單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對三部分簡要分析：
SectionA:1a呈現(xiàn)了本單元的重點詞匯，句型和相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，1b起到承接1a的作用，為聽力練習(xí)，1c是學(xué)生之間進(jìn)行的對話練習(xí)2a和2b是擴(kuò)展性的聽力練習(xí)，2c是擴(kuò)展性的對話練習(xí)，另外，GrammarFocus這一部分系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)了之前練習(xí)到的語法知識。從3a到4部分是課堂活動部分，這部分整體起到學(xué)習(xí)新知識和鞏固作用。
SectionB:1a和1b是在舊知識的基礎(chǔ)上添加新知識，若有1c的話，一般為對話的練習(xí)，2a和2b都屬擴(kuò)展性的聽力，若有2c的話，一般為對話的練習(xí)，3a到4部分是多樣性的課堂活動，這部分整體起到鞏固和擴(kuò)展作用。
初一英語上冊語法
Selfcheck:測驗同學(xué)用自己所學(xué)的知識，有一個自我評價，教材的趣味化也在此部分體現(xiàn)出來。
3、教學(xué)目標(biāo)
首先，知識目標(biāo)
運用“直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)原則使學(xué)生能夠正確認(rèn)識書本知識，采用講授、談話、討論、演示、練習(xí)、參觀、實驗等教學(xué)方法，使學(xué)生掌握重點詞匯、句型和語法知識并應(yīng)用，鼓勵他們大膽的說出來，做到基本英語對話的脫口而出。
其次，能力目標(biāo)
通過對初一上冊英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫整體能力上有所提高，其中，我認(rèn)為，為了深化雙語實驗學(xué)校教學(xué)特色，應(yīng)該重點抓學(xué)生的聽和說的能力。
最后，道德目標(biāo)
要使學(xué)生真正明白，學(xué)習(xí)知識是為了什么？是為了提高自身的素質(zhì)，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語實驗學(xué)校的校門后，能以煥然一新的面貌面對任何人。
4、教學(xué)措施
初一，是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，起著基礎(chǔ)性作用，初中英語學(xué)習(xí)的狀況，會直接影響到高中，還有大學(xué)的學(xué)習(xí)，所以初一英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對此，在教學(xué)中，我制定了以下的措施：
（一）備課初一英語上冊語法
上好一堂，我認(rèn)為備課起著很重要的作用，任何一堂高質(zhì)量的課，都離不開教師的精心備課，對此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時和其他英語老師討論研究，直到問題解決為止，多聽聽有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)（可以用視頻在方式在網(wǎng)上觀看），學(xué)習(xí)其教學(xué)方法，并加以總結(jié)，并鼓勵自己進(jìn)行創(chuàng)新。另外，了解學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能存在的困難和問題進(jìn)行預(yù)測。
（二）課堂教學(xué)
此方面是教學(xué)措施的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高思想素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。對此，我將做到以下幾點：
首先，目標(biāo)明確，明確每節(jié)課通過老師的課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平（在心理學(xué)上，叫做最近發(fā)展區(qū)），要最礌蹀度的擴(kuò)大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這里主要包括：知識水平、能力水平、素質(zhì)水平。
其次，內(nèi)容正確，要保證教給學(xué)生知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和正確性。
一、 中小學(xué)英語銜接的困惑
1. 英語教材
和小學(xué)教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應(yīng)。
2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)英語上課學(xué)生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學(xué)英語是以帶有明確目的“任務(wù)型”應(yīng)試教育兼素質(zhì)教育為目的，教學(xué)要求高，節(jié)奏快，課堂教學(xué)容量大，學(xué)生不僅課內(nèi)要認(rèn)真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學(xué)學(xué)科總數(shù)增多，時間明顯緊張，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法顯然不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求。
3. 老師的教學(xué)方法
小學(xué)英語教學(xué)方法靈活、手段多樣，而初中英語教學(xué)形式較單一，多以教師為中心，課堂教學(xué)模式主要是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，從而學(xué)生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應(yīng)，甚至慢慢產(chǎn)生不喜歡英語課的現(xiàn)象。
二、 中小學(xué)英語銜接的內(nèi)容
1. 銜接情感
學(xué)生和教師的溝通、銜接很重要，認(rèn)真上好第一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，到了新學(xué)校，學(xué)生有種畏懼的心理，教師要學(xué)生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。三是教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講求教學(xué)藝術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，教學(xué)語言做到幽默風(fēng)趣等。通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象；善于與學(xué)生交朋友，用老師真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得學(xué)生對老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。
2. 銜接教學(xué)
中小學(xué)英語教學(xué)是不可分割的，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。如何使小學(xué)英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)從觀念入手，遵循中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，做好銜接工作。
①有正確的全面課程觀，使英語教學(xué)自然銜接。全面課程觀在其課程設(shè)置上，注重學(xué)生全面和諧地發(fā)展；在課程內(nèi)容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學(xué)科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強(qiáng)了人文學(xué)科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學(xué)段與學(xué)段之間、年級與年級之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然連貫、有機(jī)結(jié)合、前后一致。
② 遵循循序漸進(jìn)和連貫性原則。
小學(xué)英語以聽說為主，讀寫為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而初一英語教學(xué)，一方面，要盡量保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，教師在保持小學(xué)英語課趣味性的同時，將教學(xué)設(shè)計的層次逐漸提高，以適應(yīng)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和要求，滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。
在教學(xué)的銜接過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各有高下，素質(zhì)參差不齊，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學(xué)生跟不上教學(xué)，在初中教學(xué)還沒進(jìn)行多久，就成了學(xué)困生，而且將影響他的整個初中英語學(xué)習(xí)。教育家主張“因材施教”的教學(xué)原則，因此，實施分層教學(xué)較好。不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲趕上教學(xué)進(jìn)度。這樣，各級學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高，他們每天都有進(jìn)步。學(xué)生因各人的素質(zhì)的不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導(dǎo)，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)都有所得。
3. 對初一學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，每課書學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望，有了求知欲望，在學(xué)習(xí)中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。
指導(dǎo)聽課。英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。我要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時，可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
學(xué)好語言知識是學(xué)生發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實語境，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作探究，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示各自的特長，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
在語音、詞匯的教學(xué)中，我利用多媒體集音、像、圖、文于一體的特點， 將原本枯燥的聽、讀、寫進(jìn)行了語境動畫創(chuàng)設(shè)制作，利用動畫分音節(jié)、分段地展示新單詞，突破重難點，使學(xué)生感受語境，感知語音，感悟語言。例如，初一英語下冊Unit 6中出現(xiàn)大量表現(xiàn)人物外貌和性格的形容詞。此時，我讓學(xué)生在一場最熟悉、最喜愛的籃球賽中一覽姚明等NBA巨星的風(fēng)采，伴隨著球場上解說員全英文的介紹，學(xué)生們不僅能感受到純正的發(fā)音技巧，而且會不由自主地融入運用英語交流的語境中。一個動畫口型的凸顯會很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過模仿掌握連讀、爆破等發(fā)音技巧，進(jìn)而在語境交流過程中掌握本單元的新詞匯。教師隨時關(guān)注學(xué)生交流，并適時地利用電子白板的輸入功能設(shè)計語音指導(dǎo)，提醒學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
力“拓”能力目標(biāo)
語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運用，這就需要教師努力為學(xué)生搭建一個廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的方法，拓展自己的能力，達(dá)到語言教學(xué)的能力目標(biāo)。英語作為一門國際性語言走進(jìn)我們的課堂，本身缺乏足夠的語言環(huán)境，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了這一缺憾。信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生拓展聽、說、讀、寫等各方面技能。初二英語下冊Unit 5的語言目標(biāo)是 Talk about consequences ，為達(dá)到這一目標(biāo)，全面提高學(xué)生語言技能，我下載了一段美國中學(xué)生周末聚會的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生思考交流: “What will happen if you go to the party?” 在這里，學(xué)生不但感受到了最純正的英語口語交流，而且分享到了異國同齡人周末活動的快樂，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的聽說能力，同時也為學(xué)生自己的語言交流樹立了榜樣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象自己班級的聚會活動，自制活動會話片段課件，練習(xí)掌握常用口語。在活動會話交流、課件的制作和展示中，學(xué)生領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)語言的快樂，輕松地完成了本單元的能力目標(biāo)。
盡“修”情感目標(biāo)
