序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于高三英語學(xué)困生而言，受各種因素的影響，他們對英語教學(xué)缺乏興趣，也不積極主動的提高自己的英語成績，在這種情況下，如何提高高三英語學(xué)困生的英語成績成為每一個高三英語教師思考的重要問題，本文對此進(jìn)行深入分析。

 

一、高三學(xué)困生英語高考成績不理想的原因

 

1.缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣

 

一般情況下，學(xué)困生對英語的求知欲較低，缺乏一定的愛好，更加不愿意記憶英語詞匯。部分學(xué)困生在看到題目較長的英語閱讀題時就會出現(xiàn)一定的恐懼心理和厭惡情緒，進(jìn)而更加不喜歡英語。

 

他們在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏戰(zhàn)勝自我的信息、堅韌意志和克服困難等，不能讓自己堅持學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難或是成績下降的時候就會出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。

 

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

 

影響學(xué)生英語成績的主要因素為學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)困生自主學(xué)習(xí)性較差，一般他們是上課聽講，下課完成作業(yè)，完成作業(yè)后就萬事大吉了。他們不主動理解英語，而是機(jī)械的背記課本上的知識點(diǎn)，同時也沒有對學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，形成完整的學(xué)習(xí)體系，最后出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)發(fā)展停滯現(xiàn)象。

 

3.注意力不集中

 

學(xué)困生在英語課堂上，他們集中精力聽講的時間只能保持在10—10min之間，其余時間經(jīng)常開小差，不能集中精力聽老師講解。部分學(xué)困生在上英語課時，手邊放著雜志、小說或是其他門課的作業(yè)等，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)。

 

二、提高高三學(xué)困生英語高考成績的有效教學(xué)策略

 

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

 

常言道“親其師，信其道”，要想保證學(xué)生能真正的喜歡教師講的課，就需要保證保證學(xué)生喜歡教師這個人，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要特別注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

 

教師了解學(xué)生對英語這門課程的真實(shí)看法，全面掌握班級中喜歡英語和不喜歡英語學(xué)生的數(shù)量，并用平等的姿態(tài)和不喜歡英語的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生大膽的說出自己不喜歡英語的原因，這樣教師才能針對學(xué)生的具體情況，開展個性化教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

 

在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的內(nèi)在興趣，教師要在課堂設(shè)計中，增加一些趣味性環(huán)節(jié)，這樣一方面能拉近教師和學(xué)生之間的距離，另一方面也能讓學(xué)生喜歡上英語，有利于高三英語學(xué)困生高考成績的提高。

 

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

英語教師在對學(xué)生講解英語知識時，應(yīng)通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己主動積極的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)困生，他們的英語基礎(chǔ)較差，并對英語學(xué)習(xí)不感興趣，此時，要是英語教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。

 

相對的，此時英語教師應(yīng)通過不同的方法來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)新，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，在每節(jié)課上課前3min，讓學(xué)生自愿演講，有效鍛煉學(xué)生膽量，提高口語能力，并在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生自信心。

 

同時，教師在上課中指引學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，大膽模仿外國人，用風(fēng)趣幽默的語言講解課本乏味的知識點(diǎn)，活躍課堂氣氛。多種多樣的教學(xué)方法能有效的吸引學(xué)生注意力，保障他們英語學(xué)習(xí)興趣。

 

3.提高學(xué)習(xí)效率

 

對學(xué)困生來說，他們的英語基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)能力比較差，要想保證高三英語學(xué)生困生能持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要采用合理的措施來對其進(jìn)行鞭策，從當(dāng)前的高三英語學(xué)困生實(shí)際情況看，他們感覺英語困難的主要原因在于英語單詞難以記憶，對此，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)困生采用趣味化的手段進(jìn)行單詞記憶，并在每天為學(xué)困生提供一些簡單的英語閱讀資料，來豐富其詞匯量，為了更好的督促這部分學(xué)生記憶單詞，教師可以不定期要求他們進(jìn)行單詞背誦、默寫，并設(shè)置一些趣味化懲罰措施，從而激發(fā)他們的單詞記憶熱情。

 

4.樹立信心

 

每個學(xué)生身上都有屬于自己的閃光點(diǎn)，教師在對學(xué)生上課時應(yīng)觀察和了解每個學(xué)生。對于英語成績較差的學(xué)生，可能會受到同學(xué)的嘲笑，因此，教師應(yīng)關(guān)注差困生，并讓他們感受到教師的關(guān)心，并盡可能挖掘差困生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。例如部分差困生的英語口語能力較強(qiáng)，教師在上課的時候就應(yīng)該讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀英語課文，或是讓他范讀。部分差困生的書寫較為規(guī)范，教師就可以讓他在黑板上給大家抄題等等，進(jìn)而幫助差困生樹立信心，最后提升他們的英語成績。

 

三、總結(jié)

 

篇（2）

中圖分類號：G638.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02

從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學(xué)生我要注意哪些環(huán)節(jié)；思考要吸取上一屆教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把新一輪的學(xué)生英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)得更好，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)得更輕松，成績也最好?？偨Y(jié)這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加上我對新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲，我對初高中英語銜接教學(xué)有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認(rèn)為新高一的第一至三周，教師不應(yīng)該忙于新課的傳授，而是要認(rèn)真搞好初高中銜接教學(xué)。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學(xué)階段充分了解新生學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；制定教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生對初中知識進(jìn)行梳理，滲透高中教學(xué)理念。這些為以后的高中英語教學(xué)搭好臺階，掃清障礙，以后的教學(xué)也就輕松多了。

一、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中英語教學(xué)大綱，研究初高中英語教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學(xué)大綱，還應(yīng)該研究熟悉初中教材的框架和初中教學(xué)大綱，并結(jié)合高考新課程教學(xué)要求，使初高中英語教學(xué)銜接順利過渡。同時應(yīng)使高一新生明確初高中英語教學(xué)的重點(diǎn)不同：初中英語教學(xué)以聽說領(lǐng)先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，知識考察側(cè)重于基礎(chǔ)知識；高中階段以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力及英語的運(yùn)用能力。學(xué)生只有充分了解了這兩個階段的要求和側(cè)重點(diǎn)，才能做到心中有數(shù)，更好地完成高中英語學(xué)習(xí)。

二、充分了解學(xué)生，做好學(xué)情調(diào)查

目前初高中英語教學(xué)銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異；（2）初高中英語教學(xué)目標(biāo)的差異；（3）初高中學(xué)生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運(yùn)用的差異。本人以問卷調(diào)查的形式，對我們學(xué)校的高一新生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、過去的學(xué)習(xí)情況、困難和問題以及對新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)的希望和建議打算等方面進(jìn)行充分的了解。在此基礎(chǔ)上找好教學(xué)的切入點(diǎn)，才能把握好我們的高中教學(xué)起點(diǎn)。

三、重視初高中英語學(xué)習(xí)方法銜接指導(dǎo)

相當(dāng)多的高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不是太恰當(dāng)；不能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；聽完課、完成作業(yè)就算學(xué)完了；對于詞匯學(xué)習(xí)是死記硬背，不會運(yùn)用音節(jié)等拼讀規(guī)則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難應(yīng)對課程繁重的高中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會越學(xué)越差，最終喪失英語學(xué)習(xí)信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學(xué)期開始就應(yīng)該重視給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹及教師學(xué)習(xí)方法講座的形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)。許多學(xué)生在初中沒有完全養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。高中英語教師在開學(xué)初就要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。要把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)作為高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓。要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、規(guī)定預(yù)習(xí)練習(xí)。還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學(xué)生運(yùn)用工具書，光盤等學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)生詞，了解課文大意，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，才能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上才能跟上教師的思路，認(rèn)真聽講。只有做好預(yù)習(xí)才能提高課堂效率。

2.要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的互動環(huán)節(jié)。英語教師除了注重課堂教學(xué)策略、精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎么聽：要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應(yīng)該認(rèn)真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領(lǐng)會。指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。老師經(jīng)常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學(xué)生不記筆記，也有的學(xué)生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記筆記，更重要的是領(lǐng)會老師的思路、方法和策略。教師要經(jīng)常經(jīng)常檢查學(xué)生課堂筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的好習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生課后將聽到的內(nèi)容加以思考，系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)筆記，將所學(xué)的知識深化，歸納、總結(jié)、消化成自己的東西。要求學(xué)生將課堂中的疑問、反思、心得進(jìn)行總結(jié)與提高。教師要督促學(xué)生鞏固練習(xí)課堂所學(xué)的知識。督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，使課堂知識更加系統(tǒng)、條理，鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教材僅是語言學(xué)習(xí)的載體，教師要鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學(xué)生了解西方文化及風(fēng)土人情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學(xué)生學(xué)會了使用工具書；復(fù)習(xí)了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的成功的喜悅，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

5.良好的書寫習(xí)慣和建立錯題集的習(xí)慣。讓學(xué)生從高一到高三堅持練習(xí)英語書法。很多學(xué)生都不重視書寫，但是在高考書面表達(dá)的要求中就有明確的卷面規(guī)定?？梢远ㄆ谂e行年級、班級書法比賽，展示優(yōu)秀學(xué)生作品。高中英語詞匯量大，知識點(diǎn)繁瑣，需要反復(fù)記憶和積累，而我們知道知識點(diǎn)的記憶非常容易遺忘，養(yǎng)成建立錯題集的習(xí)慣。主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，以期待英語能力的提升。

四、制定周密計劃，搞好初高中基礎(chǔ)知識的銜接

1.從語音、詞匯方面查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)。語音知識教學(xué)應(yīng)貫穿于初中詞匯教學(xué)中。有些初中英語教師語音教學(xué)有欠缺。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）要求學(xué)生能按國際音標(biāo)正確地讀出單詞。但在調(diào)查和教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多高中生都說他們初中從沒學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)。學(xué)生不會使用音標(biāo)，發(fā)音有的很不準(zhǔn)確。這導(dǎo)致學(xué)生聽力水平差，學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重制約了高中英語教學(xué)。我們運(yùn)用《音標(biāo)講解教程》及《高中語音教學(xué)》進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學(xué)中不斷強(qiáng)化。學(xué)生能運(yùn)用語音知識準(zhǔn)確認(rèn)讀每一個單詞，利用音節(jié)拼讀單詞，這就有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。

2.教會學(xué)生辨認(rèn)句子成分和基本的五種句子結(jié)構(gòu)。我們在高中英語教學(xué)中涉及到語法教學(xué)的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補(bǔ)。但是一些學(xué)生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補(bǔ)。隨著初中語文課程的發(fā)展和改革，還有人們觀念和新型英語學(xué)習(xí)思想的影響，初中教學(xué)中越來越淡化對中文和英語基礎(chǔ)語法知識和句子結(jié)構(gòu)的掌握。這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。例如高中英語句子結(jié)構(gòu)和句子成分是以初中基礎(chǔ)語法為基礎(chǔ)的。因此，進(jìn)行語法知識的補(bǔ)充對漢語及英語學(xué)習(xí)都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語句型學(xué)好了，對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常有利，對應(yīng)對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達(dá)都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現(xiàn)有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學(xué)生要加強(qiáng)初中基礎(chǔ)句型的積累。

五、把握好教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，建立和諧的師生關(guān)系

教師能否正確把握教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業(yè)生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學(xué)起點(diǎn)，忽略初高中教學(xué)目標(biāo)的差異。教學(xué)時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學(xué)生學(xué)習(xí)中受挫，難免產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，把握好教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，真正做到因材施教。高一學(xué)生來到一個全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，新鮮感結(jié)束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機(jī)會和學(xué)生談生活、學(xué)習(xí)、理想，建立和諧的師生關(guān)系。在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛，這樣能更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，我們英語教師應(yīng)在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)、鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]員瑾.初高中英語教學(xué)的銜接[J].陜西教育，2006，（03）.

[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

篇（3）

一、研究背景

高三階段有些學(xué)生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認(rèn)為他們基礎(chǔ)較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學(xué)習(xí)成績欠佳的高三學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無幾的狀況下，學(xué)習(xí)策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實(shí)施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！敝攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的重要性。我使用學(xué)習(xí)策略量表對我校高三理科班部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究，找出學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的重要性，了解自身學(xué)習(xí)策略使用情況，引導(dǎo)其監(jiān)控與反思自身學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)習(xí)策略綜述

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀(jì)70年代，Rubin和Stern開始對善學(xué)語言者進(jìn)行觀察；90年代后以O(shè)’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結(jié)合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成為研究重點(diǎn)。20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)開始語言學(xué)習(xí)策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著《英語學(xué)習(xí)策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學(xué)習(xí)策略論》指出語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進(jìn)入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學(xué)習(xí)策略分為六部分：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。國內(nèi)外對二語學(xué)習(xí)策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學(xué)習(xí)者，對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究極少，而中學(xué)生在中國英語學(xué)習(xí)者中占大多數(shù)。因此我試圖探索高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找適合高中生的有效學(xué)習(xí)策略，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并通過對英語學(xué)習(xí)策略的研究促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究調(diào)查內(nèi)容方法與結(jié)果分析

1.調(diào)查內(nèi)容與方法。

以學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學(xué)101名高三理科班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計。調(diào)查內(nèi)容主要有：高中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系；英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。從中找出高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低的原因，掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法與策略的了解與需求情況，評估高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與使用情況。

2.結(jié)果分析。

從表1中可以看出，整體上學(xué)生策略使用平均數(shù)在2.791―3.798，即有時使用學(xué)習(xí)策略。這表明高三學(xué)生在六大類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率不高；平均數(shù)相對較高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在使用該策略時存在較大差異。

依據(jù)學(xué)生一模測試成績進(jìn)行高分組和低分組學(xué)習(xí)策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學(xué)生在六大類英語學(xué)習(xí)策略的平均值上有較大差異，低成就學(xué)生六類英語學(xué)習(xí)策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、認(rèn)知策略、記憶策略和社交策略。他們經(jīng)常使用元認(rèn)知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項(xiàng)來看，高分組學(xué)生更主動預(yù)習(xí)，課上更善于總結(jié)語言規(guī)律、觸類旁通，正確對待學(xué)習(xí)過程中錯誤，善于記筆記，重點(diǎn)明確；更關(guān)注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達(dá)意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學(xué)習(xí)，更善于計劃和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)。

表3列出了具有顯著相關(guān)性的策略選項(xiàng)，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與元認(rèn)知策略英語成績的相關(guān)達(dá)到了顯著的相關(guān)水平（0.01＜P＜0.05），認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的具體選項(xiàng)20、31與成績極其相關(guān)。這一結(jié)果表明認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。學(xué)生對該策略使用得越恰當(dāng)，其英語成績也相應(yīng)越高。

四、結(jié)論與反思

使用英語學(xué)習(xí)策略問卷表對高三理科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時使用學(xué)習(xí)策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)。表2中高分與低分組的比較顯示學(xué)習(xí)策略的不同與成績影響。高三學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)策略訓(xùn)練，不知如何計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)。因此，我提出以下相關(guān)建議。

1.把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為日常教學(xué)重要組成部分。

大多數(shù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用未達(dá)到“總是使用”的水平，少數(shù)學(xué)生“總是使用”學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是最好的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施迫切需要在英語教學(xué)中深入開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最好能制定系統(tǒng)指導(dǎo)從高一到高三與語言教學(xué)同步的學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生體會到形成英語學(xué)習(xí)策略重要性，也使學(xué)生像關(guān)注語言知識那樣關(guān)注自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.革新教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。

不少教師對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對學(xué)生進(jìn)行過策略培訓(xùn)，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略），怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃（管理/調(diào)控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學(xué)期間沒有全面學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相關(guān)知識；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中缺乏策略培訓(xùn)知識的學(xué)習(xí)；巨大的升學(xué)壓力也限制了教師對英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的深造。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這需要上級教育部門統(tǒng)籌安排，普及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)培訓(xùn)。教師也可根據(jù)現(xiàn)行教材，把各種教學(xué)活動作為進(jìn)行策略培訓(xùn)的重要資源，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，充分利用課堂活動對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，開展教學(xué)實(shí)踐。

此調(diào)研是我在學(xué)校進(jìn)行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調(diào)查結(jié)果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學(xué)習(xí)策略的研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)和自我評估，克服學(xué)習(xí)的困擾，為大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，銜接高中與大學(xué)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

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篇（4）

高三英語總復(fù)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中是很重要的一個階段，學(xué)生面臨著高考，所以這個階段引起了所有人的關(guān)注。這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是對基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺，也是豐富學(xué)生的英語運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語感，轉(zhuǎn)化運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上升一個新的臺階的過程與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握好考試技巧，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要處理好師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。下面筆者就談?wù)勅绾卧诟呷A段進(jìn)行總復(fù)習(xí)，供同仁們參考。

一、高三英語復(fù)習(xí)中存在的問題

進(jìn)入高三后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在課堂上的參與意識不強(qiáng)。

2.學(xué)生對英語課堂知識的掌握不踏實(shí)，大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復(fù)習(xí)缺乏根本, 甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，課后沒有及時復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.目前這屆高三學(xué)生的基礎(chǔ)知識差、學(xué)生發(fā)展參差不齊，學(xué)生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結(jié)構(gòu)意識模糊和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)懶惰性太強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、制定好總復(fù)習(xí)的計劃

在制定計劃時一定要考慮到計劃的可行性，我們把制定計劃分為三個步驟：

1.扎實(shí)英語基礎(chǔ)

近年來，高考英語側(cè)重點(diǎn)在于考察學(xué)生的語言能力，而對知識的考察卻有所減少。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該首先鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過不斷的語言練習(xí)掌握學(xué)習(xí)英語的技巧。然后，再通過比較系統(tǒng)的訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的能力，爭取收到事半功倍的效果，抓好對英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這對考生來說也是相當(dāng)重要的，學(xué)生要努力把基礎(chǔ)的分都拿到，保證考試不會失敗。

2.做好專題訓(xùn)練

在專題訓(xùn)練的時候一定要做到精講精練，這是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，講的不一定多，但是要點(diǎn)明，要把精選的內(nèi)容讓學(xué)生了解并且掌握。轉(zhuǎn)向的訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生巧學(xué)，形成綜合的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。對單選、完形、閱讀、改錯、寫作逐一進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，找出每個部分當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，然后有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生在每個階段都有很大收獲，大大提高學(xué)生的答題技巧。在專題訓(xùn)練階段中，我們的主線就是要做好閱讀理解，發(fā)展學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，每天都要有所提高。精讀和泛讀的范文都要練習(xí)，教會學(xué)生精讀和泛讀的閱讀方法的區(qū)別，逐步熟悉語言運(yùn)用當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時還要教會學(xué)生學(xué)會自己去分析，自己去想象，學(xué)會自己去推理和判斷問題。高考對運(yùn)用英語的能力要求比較高，要求考生能夠在有限的時間內(nèi)完成閱讀和寫作等項(xiàng)目，所以抓好分類的訓(xùn)練對考生的總復(fù)習(xí)非常重要。在保證了量以后再練習(xí)短文的改錯等等，不要偏向于對單項(xiàng)填空的訓(xùn)練，花費(fèi)了大量的時間卻收效甚微。

3.進(jìn)行模擬測試

要想在高考前夕找到好的語感就必須整理最基礎(chǔ)的知識，用最滿意的感覺來增加自己的信心。同時，利用這段實(shí)踐來做幾套今年的高考題目，學(xué)會找到高考題的切入點(diǎn)，從中總結(jié)一些做題手法。高考即將來臨，要根據(jù)學(xué)生的情況把握好中檔以及低檔題目，這對學(xué)生取得高分有很大的好處。很多學(xué)生對于英語的題目感覺總是一看就會，但是一做就錯，這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握不牢。這時候，要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師將做過的測試卷，建立錯題檔案，彌補(bǔ)知識的漏洞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在復(fù)習(xí)當(dāng)中一定要安排適合難度的題目。如果題目水平太低，不要覺得容易，要認(rèn)真做題，要把基礎(chǔ)的詞匯、句型掌握住，越到高考的時候所做題目的難度就應(yīng)該越低，因?yàn)檫@段時間學(xué)生已經(jīng)不能把很難的題目都弄明白，但是可以把比較容易的題目弄明白、弄準(zhǔn)確，并且增加自己的信心。

三、研究性教學(xué)，抓教學(xué)環(huán)節(jié)

高三英語教學(xué)的要求是：引導(dǎo)學(xué)生歸納語言基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了達(dá)到上述要求，我們要關(guān)注近期高考動態(tài)，聯(lián)系學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過綜合的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來適應(yīng)高考的要求。教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。尤其是在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該把握好課堂教學(xué)，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)英語的興趣；另外，課堂的效益體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中，教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計。課堂的設(shè)計要求教師的每一句話都對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，有助于學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言，那么只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。

總之，在高三英語復(fù)習(xí)過程中，教師對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)非常重要。只有通過一套行之有效的復(fù)習(xí)策略，才能使學(xué)生具有完整清晰的英語知識體系，形成靈活運(yùn)用語言的能力，掌握駕馭考題的技巧，在高考中發(fā)揮他們的最佳水平，考出最理想的成績。

參考文獻(xiàn)

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［2］李如先.鞏固知識 發(fā)展能力――談高三英語復(fù)習(xí)的策略［J］.中國民族教育，2008（04）

篇（5）

針對高三復(fù)習(xí)階段模擬試題多、講評課開設(shè)比較頻繁的特性，如何創(chuàng)新英語講評課的教學(xué)模式，提高講評課的教學(xué)效率顯得至關(guān)重要。尤其是對于我們那些基礎(chǔ)差、存在英語學(xué)習(xí)障礙的農(nóng)村學(xué)生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實(shí)現(xiàn)明顯的提高，但都是查漏補(bǔ)缺的重要補(bǔ)救措施。因此，要想提高高三復(fù)習(xí)階段講評課的教學(xué)效果，必須針對高中英語學(xué)科的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采取更具針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語知識體系的不斷完善和英語知識應(yīng)用能力的不斷提高。

一、高三英語講評課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與問題分析

長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此造成了講評課傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）沒有把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)

有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學(xué)生，生怕落下學(xué)生不懂的知識點(diǎn)，對習(xí)題作業(yè)或試卷進(jìn)行講評時，總是面面俱到、沒有重點(diǎn)，沒能很好處理學(xué)生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)模式存在的主要弊端有：學(xué)生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優(yōu)等生的需要；不利于班級學(xué)生英語成績在整體上的提高等。

（二）總是就題論題，忽略了知識點(diǎn)的延伸與拓展

對于高中英語學(xué)科而言，知識點(diǎn)是非常繁雜和分散的，學(xué)生英語成績的提高，需要有一個系統(tǒng)的、知識點(diǎn)不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點(diǎn)之間的串聯(lián)和對解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學(xué)模式存在的弊端主要有：學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律；影響了知識點(diǎn)的鞏固、拓展和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）單向灌輸式的教育，侵占了學(xué)生思考和互動的空間

在高三英語講評課上，有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，將本該屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學(xué)生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學(xué)生可以通過獨(dú)立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學(xué)生尋找答案。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學(xué)生思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間被進(jìn)一步的壓縮；不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；限制了學(xué)生英語思維能力的提高和發(fā)展；無法實(shí)施“個性化”教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

二、高三英語講評課教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

高三英語習(xí)題講評課的宗旨是一切為了學(xué)生，幫助學(xué)生提高英語知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績，因此高三英語講評課教學(xué)新模式的構(gòu)建，一定要堅持正確的構(gòu)建原則和科學(xué)的構(gòu)建策略，不斷優(yōu)化英語講評課的教學(xué)環(huán)境，多對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵和引導(dǎo)，提高講評課教學(xué)的針對性和科學(xué)性。

（一）課前備課策略

高三英語教師在課前進(jìn)行講評課的備課時，主要會涉及學(xué)生答題情況分析、習(xí)題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內(nèi)容。首先，教師對學(xué)生答題情況分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)在做習(xí)題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學(xué)重點(diǎn)的把握。其次，教師要對習(xí)題與試卷進(jìn)行分析，尤其是對那些學(xué)生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設(shè)置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進(jìn)行提前選擇，針對學(xué)生的答題情況，選擇學(xué)生易接受、便于理解與應(yīng)用、喜聞樂見的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項(xiàng)A，經(jīng)分析原因在于學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉(zhuǎn)化法等講評方法進(jìn)行科學(xué)選擇，顯然變化角度法或句型轉(zhuǎn)化法為最好的講評方式，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學(xué)生就很容易選出正確答案為B了。

（二）課上講解策略

高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內(nèi)要效率，對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺和有效拓展，做到以點(diǎn)帶面、知識遷移。例如，教師可以根據(jù)模擬考試試題的內(nèi)容，設(shè)計補(bǔ)償性的題目，進(jìn)而對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

講評：此題的正確答案不難選擇是A，因?yàn)樯婕暗降氖菍煌üぞ叩倪x擇，這時教師可以設(shè)計補(bǔ)償性的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)對“when”知識點(diǎn)的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉(zhuǎn)化為對時間點(diǎn)的選擇了，這時的正確答案為D。

此外，在英語講評課上，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學(xué)生上臺講解，這樣一方面有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學(xué)生的失誤進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。

（三）課后的總結(jié)與反思

學(xué)生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學(xué)生英語知識點(diǎn)的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現(xiàn)的題目，教師不能一味將責(zé)任強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行總結(jié)與歸納，做好題目檔案建設(shè)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高三英語講評課教學(xué)模式的不斷完善。

總之，要想通過講評課的形式，切實(shí)幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提高高三英語教學(xué)成績，就需要高三英語教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和問題，加強(qiáng)對英語講評課教學(xué)新模式的研究，在課前備課、課上教學(xué)以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)堅持正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的高考備考效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評課的策略[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2011（09）.

篇（6）

工作六年了，我一直沒有機(jī)會擔(dān)任高一這一起始年級的英語教學(xué)工作，由于學(xué)校工作安排，我連續(xù)三年擔(dān)任高三畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，在最近幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面顯得特別吃力，甚至很多學(xué)生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致這門學(xué)科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績。雖然最后一年我?guī)ьI(lǐng)他們做了很多努力，可他們學(xué)習(xí)起來仍然很吃力，就是因?yàn)楦咭粫r底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學(xué)生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時對一些基礎(chǔ)知識，例如國際音標(biāo)、句子成分結(jié)構(gòu)根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學(xué)工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學(xué)生高中三年的英語學(xué)習(xí)鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認(rèn)為，搞好初高中英語教學(xué)的銜接工作勢在必行。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

（1）說來奇怪，今年我?guī)У膬蓚€重點(diǎn)班的學(xué)生中，竟沒有一個學(xué)生的音標(biāo)完全過關(guān)，絕大多數(shù)都未掌握整個音標(biāo)的三分之一，更別談?wù)_拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學(xué)活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細(xì)了，單元結(jié)構(gòu)不同了，知識面寬了，題型也復(fù)雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設(shè)置、具體結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都與初中教材截然不同；知識點(diǎn)的分布，語法難度的提升、學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學(xué)習(xí)方法及考試深度的不同

首先，初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會致使學(xué)習(xí)困難較多，造成當(dāng)天作業(yè)無法完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，同時學(xué)生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉(zhuǎn)變

個性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學(xué)理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師的教學(xué)進(jìn)度快了，課堂容量大了，要求也高了……當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)也重了。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在初中階段，由于知識結(jié)構(gòu)較為簡單，課堂容量少，進(jìn)度慢，且識記內(nèi)容較多，因此，只要學(xué)生肯下工夫，英語成績就不會很差，當(dāng)然學(xué)習(xí)的積極性也較高。而當(dāng)他們進(jìn)入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡單的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，隨著這種興趣的削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果就不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該借助語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生過好語音關(guān)，重學(xué)音標(biāo)規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學(xué)習(xí)的順利過渡。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-190-01

如何學(xué)好英語？可能有不少的同學(xué)依然感到很迷茫。下面所介紹的學(xué)習(xí)方法，也許對高三學(xué)生如何學(xué)好英語會有所幫助，權(quán)作拋磚引玉吧！

一、重建正確心態(tài)

英語是一種語言，不是一兩天可以學(xué)好，它是一個日積月累的漸進(jìn)過程，是沒有任何捷徑可走的，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語的過程中我們要以一種正確的心態(tài)去面對。

1、自信 它是一種健康的心理狀態(tài)。自信是成功的保證，是相信自己有力量克服困難，實(shí)現(xiàn)一定愿望的一種情感。具有自信心的學(xué)生，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富。所以在英語學(xué)習(xí)中必須要對自己有信心，要相信自己的能力，認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語。

2、勤奮 英語不像其他學(xué)科。英語學(xué)習(xí)首先是一個記憶過程，然后才是實(shí)踐過程。同學(xué)們就要像農(nóng)民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No　pains，no　gains。

3、興趣 想學(xué)好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)英語的巨大動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)。只要在老師的幫助下，認(rèn)識到學(xué)英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4、堅持 堅持學(xué)習(xí)貴在堅持，學(xué)習(xí)英語堅持尤為重要。所以要堅持每天學(xué)英語，才能學(xué)好英語。怎么樣來更好地堅持？對于高三學(xué)生來說，制定學(xué)習(xí)計劃是必不可少的。每天用多長時間來學(xué)英語，具體學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，對這些都要做出具體安排，才能更好地堅持。

二、需要掌握的學(xué)習(xí)要求。

練好基本功是學(xué)好英語的必要條件，沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，就談不上繼續(xù)學(xué)習(xí)，更談不上有所成就。要想基本功扎實(shí)，必須全神貫注地認(rèn)真聽講，上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實(shí)地、一步一個腳印地，做到以下“五到”：

1、“心到” 在課堂上應(yīng)聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點(diǎn)，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會。

2、“手到” 學(xué)英語，一定要做課堂筆記。因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜?，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的，學(xué)到的每一個單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu)，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復(fù)習(xí)鞏固都是非常方便的。

3、“耳到” 在課堂上，認(rèn)真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認(rèn)真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng)，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。

4、“眼到” 在認(rèn)真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結(jié)合，印象就會更加深刻。

5、“口到” 學(xué)習(xí)語言，不張嘴不動口是學(xué)不好的，沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當(dāng)然記憶也不會太深刻，所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學(xué)間討論。

三、必要的準(zhǔn)備和建議

1、高三備考中，你很有必要準(zhǔn)備好這樣幾件武器

（1）作文檔案（優(yōu)美的范文、寫作常用的詞匯、句型和過渡語，金典模版。）

（2）專題總結(jié)本（常用語、常見句、情景對話、和語法專題）

（3）錯題檔案（錯誤集中，整理歸納，復(fù)習(xí)反思　）

（4）英漢詞典（規(guī)范發(fā)音，熟悉用法，擴(kuò)充詞匯量　）。

2、建議

（1）多朗讀、多背誦、多復(fù)述，培養(yǎng)良好的語感：背誦是最原始也是最有效的學(xué)習(xí)語言的方式之一，可以加深學(xué)生對語言知識的理解和記憶。抄寫一些優(yōu)美文章對培養(yǎng)語感也是很有幫助的。邊抄邊想，抄到記會為止。

（2）聽、說、讀、寫統(tǒng)籌兼顧：在實(shí)踐中不斷提高語言能力，以閱讀為“核心”帶動其他能力的提高，不斷擴(kuò)大詞匯量和知識面。

篇（8）

1.自我改進(jìn)和提高法

1.1　自我塑造法。

1.1.1　選擇一個目標(biāo)進(jìn)行突破。經(jīng)過對學(xué)習(xí)效率低的原因分析，找出自己的癥結(jié)所在。首先選擇其中較為可行的一項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。某些學(xué)生在接受長輩一頓訓(xùn)斥后，立即制定一個宏大的學(xué)習(xí)計劃，其實(shí)這種計劃十有八九是執(zhí)行不下去的，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，從某一方面進(jìn)行突破。

1.1.2　實(shí)行新的學(xué)習(xí)程序。如果你的癥結(jié)是行為拖拉，為克服這個缺點(diǎn)你就應(yīng)該給自己訂一個規(guī)則，每天不完成預(yù)訂的任務(wù)不睡覺；如果原因是對英語不感興趣，則首先努力去改變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方法，將英語學(xué)習(xí)與工作、娛樂、陶冶性情結(jié)合起來，堅持一段時間后，隨著良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣就會逐漸濃厚。

1.2　行成一些好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

1.2.1　養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。它不僅有助于語言學(xué)習(xí)，也是個人成長的好習(xí)慣；

1.2.2　學(xué)習(xí)時要經(jīng)常準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進(jìn)行查閱；

1.2.3　將經(jīng)常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習(xí)鞏固，并避免重復(fù)犯錯；將朗讀作為每天早晨起來以后的一個習(xí)慣動作；

1.2.4　分階段錄下自己朗讀的聲音文件，保存起來，以后在不同的階段放給自己聽聽，看看是不是有明顯的進(jìn)步；

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課后學(xué)習(xí)復(fù)結(jié)

2.1　指導(dǎo)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)指在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時，能夠?qū)⒎稚⒌闹R組織起來，在頭腦中建立個知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以此作為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的導(dǎo)向系統(tǒng)，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。例如：名詞性從句的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生清晰地記憶與之相關(guān)的知識，使得知識記憶變得輕松容易。結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率和全方位地掌握知識。結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)方法在高三階段的英語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中尤為重要。

2.2　鞏固知識，提高知識的遷移能力。知識遷移時學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)。一方面，遷移使已經(jīng)獲得的知識，技能得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和掌握，另一方面，遷移也是知識技能的掌握過度到智能形成的重要環(huán)節(jié)。為此，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，如指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，掌握記憶的規(guī)律。積極創(chuàng)設(shè)知識遷移的情景。幫助學(xué)生使舊知識在頭腦中不斷再現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識遷移。

如：I saw students playing football in the playground， most of themover twenty.

A.areB.wereC.beingD./

此題是對并列句，定語從句及獨(dú)立主格的結(jié)構(gòu)的考查，答案為C或D.

此題調(diào)整為 I saw students playing football in the playground，and most of themover twenty .

I saw students playing football in the playground， most of whomover twenty.答案為B

如果知識不豐富，對已有知識的概括水平不高，沒有分析問題的能力，就不能實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

2.3　養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法固然重要，但如果沒有良好的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，也只能是事半功倍，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率和節(jié)省時間的最為有效的方法。筆者在課堂上在每個教學(xué)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生識別正在使用的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

3.高中英語教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略舉隅

篇（9）

作者簡介：原麗萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設(shè)想：找到一種教學(xué)手段，既比個別教學(xué)經(jīng)濟(jì)，又能達(dá)到最佳效果。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且將使學(xué)生終生受益。學(xué)習(xí)策略問題的研究從20世紀(jì)90年代逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。

當(dāng)前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此對學(xué)習(xí)策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、主動的探索過程。

一、英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略的研究是把學(xué)習(xí)策略和學(xué)科體系結(jié)合起來的研究。把學(xué)習(xí)納入學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用，用學(xué)習(xí)策略的理論來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，使每個中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——主動的學(xué)習(xí)者。課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)容包括認(rèn)知策略(如預(yù)習(xí)、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認(rèn)知策略(如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立信心、調(diào)整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。

教師們普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者。

1.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生自我管理能力強(qiáng)，他們會積極探索好的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)效果、獲得好的學(xué)習(xí)成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學(xué)生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發(fā)現(xiàn)比自己好的同學(xué)還有很多，他開始尋找與好的同學(xué)之間的差距，取長補(bǔ)短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進(jìn)步。

2.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生不怕困難、能吃苦。學(xué)習(xí)英語需要持之以恒、能吃苦才能學(xué)好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學(xué)不好英語的。有一名男生，在班里理科學(xué)得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關(guān)題型也向來敷衍了事。

3.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法。就拿備考來說，有的學(xué)生在考前復(fù)習(xí)課堂筆記；有的在考前看做過的習(xí)題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。

事實(shí)證明，好的英語學(xué)習(xí)者之所以學(xué)得好，是因?yàn)樗麄冇泻玫膶W(xué)習(xí)策略，而且他們并不是用一種方法學(xué)習(xí)的。他們會根據(jù)自己的目標(biāo)，自己的特征為自己制定學(xué)習(xí)方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據(jù)自己的英語水平找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并自我監(jiān)測這個學(xué)習(xí)方法是否會實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的目標(biāo)。他們的學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

好的學(xué)習(xí)者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學(xué)習(xí)者的特征。一個人掌握好的學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)的不同，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略的因素

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

如果有好的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特征，那什么是推動他們主動探索和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的呢？是因?yàn)樗麄冇泻軓?qiáng)的成就動機(jī)。動機(jī)對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，滿足某中需要。動機(jī)還有助于人們進(jìn)行行為的調(diào)節(jié)、選擇、控制、定向、 導(dǎo)向，使人們按正確的方法與策略，向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。而成就動機(jī)是一種較高的社會性動機(jī)，是指個體積極主動地從事某種自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美的內(nèi)在推動力。20世紀(jì)30年代，默里提出了“成就動機(jī)”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。

有高成就動機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)呢？

首先，通常人們只注意到了動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽略了動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。即高的動機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成績，高的學(xué)業(yè)成績也能增強(qiáng)動機(jī)的水平。因此，提高學(xué)習(xí)積極性的最好方法是讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績。然而，這點(diǎn)卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗(yàn)和考試并沒有起到檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，了解自己教學(xué)效果的作用。出題不是考慮學(xué)習(xí)了什么，檢測什么，沒有充分考慮學(xué)生水平和考題之間的差距，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)考題涉及的一些語法還沒學(xué)到，而且閱讀中的生詞太多，使學(xué)生確實(shí)沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當(dāng)然不理想。結(jié)果是，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課本和考試完全沒有關(guān)系，甚至認(rèn)為考前復(fù)習(xí)一點(diǎn)用都沒有，這種考試挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不知道該怎么學(xué)，而教師也認(rèn)為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學(xué)生補(bǔ)課，就因?yàn)檫@么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)還要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機(jī)。人們對有興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗(yàn)。如果學(xué)生對英語有興趣，就會推動他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此，教師們應(yīng)在教學(xué)過程中獨(dú)具匠心地挖掘教材，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)(中學(xué)生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)造性、靈活實(shí)踐性、新穎性。

(1)充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)語言就怕缺乏語言環(huán)境，如果運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學(xué)的語言情境就會很形象，這樣就能讓學(xué)生在一定的情景中充分聯(lián)想，進(jìn)入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學(xué)錄像等直觀教學(xué)手段，可以將語言環(huán)境和他們要學(xué)的對話、課文句型等融為一體，使學(xué)生身臨其境，同時學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)。

(2)注重語感，加強(qiáng)聽、說、讀、寫

語感是語言信息在意識中反復(fù)強(qiáng)化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學(xué)生經(jīng)常收看、收聽英語節(jié)目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學(xué)生的濃厚興趣。我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新課程教材的文章內(nèi)容豐富多彩，更貼近學(xué)生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，盡管如此，教師還要進(jìn)行“再加工，再創(chuàng)造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。

2.英語學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境

“學(xué)習(xí)條件”是指社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)條件是制約學(xué)習(xí)策略形成和實(shí)施的客觀因素，不同的學(xué)習(xí)條件導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，而適當(dāng)策略的制定也會反過來改良學(xué)習(xí)條件。

(1)環(huán)境資源的利用

學(xué)習(xí)英語最好在英語國家的環(huán)境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習(xí)語言表達(dá)，理解詞語的意義，這是最好的學(xué)習(xí)英語的條件，而我們的中學(xué)生不具備這個條件，因此，利用環(huán)境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。好的語言學(xué)習(xí)者會主動地利用環(huán)境資源。

(2)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略的形成

學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)物質(zhì)條件也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的重要因素。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識不強(qiáng)，他們也想學(xué)好英語，但不知道怎么學(xué)，買了一些練習(xí)冊和輔導(dǎo)資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學(xué)校中等的學(xué)生普遍感到比較吃力。英語基礎(chǔ)差嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)策略的形成，致使教師的教學(xué)也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進(jìn)度，要幫助他們找到學(xué)英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學(xué)。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準(zhǔn)問題、對癥下藥，幫助這些學(xué)生形成較為有效的學(xué)習(xí)策略。

(3)英語教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)外的英語環(huán)境對學(xué)習(xí)策略的形成也是非常有必要的。如校內(nèi)、班級內(nèi)的英語標(biāo)語、墻報、學(xué)校各科室中、英文對照的標(biāo)牌等，都可體現(xiàn)和強(qiáng)化一種英語氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

軟環(huán)境更為重要，它包括教師的語言水平、教學(xué)手段、教學(xué)方法，學(xué)生參與實(shí)踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學(xué)習(xí)策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項(xiàng)選擇”題型進(jìn)行分析：

①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學(xué)討論。

②學(xué)生對15道單選根據(jù)考查內(nèi)容進(jìn)行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態(tài)和語態(tài)等)，每一種考點(diǎn)的得分情況，這些問題反映了你學(xué)習(xí)中的什么薄弱環(huán)節(jié)。

③學(xué)生思考自己在今后的學(xué)習(xí)中需要在哪些知識體系做出修補(bǔ)和完善，即“查漏補(bǔ)缺”。

④課上，教師先讓學(xué)生提問，由學(xué)生自己解答，有困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

⑤課后，學(xué)生根據(jù)自己的漏洞及教師對重點(diǎn)的提示，將易錯點(diǎn)、?？键c(diǎn)摘錄在自己的典型例題集上。

⑥提醒學(xué)生在課余時間經(jīng)常翻看典型例題集，并找些類似題型反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.英語學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在以后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時運(yùn)用和完善這些經(jīng)驗(yàn)。教師平時如何訓(xùn)練學(xué)生，布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成產(chǎn)生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和課余時間的多少留作業(yè)，通過完成作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的引導(dǎo)作用。而教學(xué)的任務(wù)也不只是教會學(xué)生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，獲得自學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多數(shù)高中英語教師看來，高三英語教學(xué)非常關(guān)鍵。但是帶完幾屆高中畢業(yè)班之后，我覺得高一的英語教學(xué)尤為重要。因?yàn)檫@一年是英語教學(xué)從初中到高中的過渡階段，高一英語教學(xué)身負(fù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重任。為了搞好高一英語教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、抓好知識銜接，重視基礎(chǔ)教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)，任何形式的學(xué)習(xí)，都是循序漸進(jìn)的過程，高一的英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要充分認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味地進(jìn)行高要求、快節(jié)奏的教學(xué)。要適當(dāng)降低起點(diǎn)、減小坡度、放慢速度，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)。教師應(yīng)通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學(xué)期開始，教師可利用三周左右的時間把初中所學(xué)的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復(fù)習(xí)一遍。為新學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架設(shè)橋梁，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生能補(bǔ)習(xí)追上。在授新課時，教師應(yīng)始終堅持新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生盡快地從知識上完成從初中到高中的過渡。

二、抓好詞匯的識讀識記，幫助學(xué)生樹立信心

詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運(yùn)用詞匯，對語言交際能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)有直接影響。很多學(xué)生反映學(xué)英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，效果很差，喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣。為幫助學(xué)生克服“過單詞關(guān)”的困難，高一第一學(xué)期，我采用以下措施：

1.幫助學(xué)生提高對記憶單詞的重要性的認(rèn)識。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎(chǔ)就不可能學(xué)好課文，更談不上用英語進(jìn)行交際和寫作了。要想提高英語學(xué)習(xí)水平，就必須狠下決心記住單詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的方法。抓好音標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)拼讀規(guī)則使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識讀單詞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞，運(yùn)用所學(xué)單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時地歸納，掌握基本的構(gòu)詞法。學(xué)生熟練地掌握了英語讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，便為準(zhǔn)確地速記單詞，擴(kuò)大詞匯量奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在語境中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數(shù)單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創(chuàng)設(shè)語境對英語教學(xué)有很大的作用。我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，想法設(shè)法積極創(chuàng)設(shè)合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在學(xué)課文時，鼓勵學(xué)生大膽猜測新單詞的詞義。通過在語境中學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生才會記得牢，學(xué)過的內(nèi)容才會有實(shí)用價值。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，指出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粌H要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)改革中，尤其是在英語課教學(xué)改革中必須全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法的問題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。預(yù)習(xí)對于學(xué)生理解新內(nèi)容和對于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學(xué)新課前教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)和拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點(diǎn)并做上標(biāo)記；了解要學(xué)的語法等。

2.查閱詞典的習(xí)慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學(xué)習(xí)的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規(guī)則與不規(guī)則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實(shí)上，很多學(xué)生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對應(yīng)的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預(yù)習(xí)課文中遇到不熟悉的詞或發(fā)音拿不準(zhǔn)的詞時，一些學(xué)生也不查詞典，其理由無非是沒時間或怕麻煩，殊不知這是典型的學(xué)習(xí)誤區(qū)。其實(shí)查詞典的過程就是學(xué)習(xí)英語的過程。因此，我們教師應(yīng)遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，多參考詞典中的例句。

3.朗讀和背誦的習(xí)慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強(qiáng)。因此在高一階段每天早讀時我都要求學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣。