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時(shí)間：2023-02-28 15:27:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著我國國際化的進(jìn)程不斷加快，英語作為一門重要的溝通語言，受到了越來越廣泛的重視。在英語的教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將情感教育策略引入英語教育中，能夠更好地提高學(xué)生的積極性，對英語的記憶能力以及英語語境思維的能力，提高教學(xué)效率。
一、情感教育對英語教學(xué)的影響
情感是人類的一種對于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來相應(yīng)的外部表現(xiàn)。在課堂中通過對學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對英語教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)語言學(xué)習(xí)能力的影響
情感對于人類的語言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂于交流與分享，因此語言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng);相反，若是學(xué)生的情感是消極被動(dòng)的，則會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，則會(huì)使其語言表述能力受到影響。
(二)思維能力的影響
情緒的好壞往往對學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時(shí)候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高;而當(dāng)情緒低落時(shí)，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。
二、在英語教育中引入情感教育的意義
情感教育能夠通過情感的帶動(dòng)，引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱愛，并有助于他們對于英語的理解和各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。將情感教育引入到英語教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)作用。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過情感教育，能夠更好地關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展，以及對于知識(shí)學(xué)習(xí)的接收程度。從而能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)造出一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的心境，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過情感教育的融入，能夠更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的，情感上的溝通交流代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)，從而能夠帶動(dòng)學(xué)生更加愿意融入到英語教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(二)提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，僅僅采用單一的課本傳授，聽說讀寫等機(jī)械化的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并沒有真正融入到英語環(huán)境中，也并非發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語，從而導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效率十分低下。而將情感教育引入英語教學(xué)中，能夠使老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感以及對于英語的接收程度，采用多媒體和情景化的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生對于英語的喜好以及對教學(xué)環(huán)境的融入，從而潛移默化地提高了教學(xué)的效率。
(三)促進(jìn)師生之間的關(guān)系
情感教學(xué)能夠幫助老師從學(xué)生的角度更好地了解他們的英語學(xué)習(xí)感受以及興趣所在，通過合理的溝通與交流，從情感方面引導(dǎo)學(xué)生積極地加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。由于在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)多了，師生之間的關(guān)系將會(huì)變得更加融洽。在英語教育中融入情感教育的方法，能夠使師生之間建立一種相互信任和幫助的狀態(tài)，通過情感的交流與融合，打破以往老師高高在上的形象，與學(xué)生多加互動(dòng)和交流，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難并對興趣加以引導(dǎo)，從而拉近師生之間的關(guān)系。
三、情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用方式
將情感教學(xué)融入到英語教學(xué)的環(huán)境中，必須注重對于情感交流的重視，同時(shí)通過采用相關(guān)的多媒體等技術(shù)收單，更好地營造出一種歡樂的課堂氣氛，幫助學(xué)生從情感上更好地接受所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)。具體而言，將情感教學(xué)引入到英語教學(xué)中，需要注意以下要點(diǎn)。
(一)分析教材，理解教材情景與人物情感
要想充分將情感教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中，就必須對教材進(jìn)行深入的研究，了解教材中所設(shè)定的各類場景的基本特點(diǎn)，以及相關(guān)人物應(yīng)有的情感特征。在課堂教學(xué)的過程中，通過情景設(shè)置和多媒體教學(xué)的方式，更好地將學(xué)生引入到教材描述的情景中。在教學(xué)的情境中，通過對情景人物心理的描述，以及情感的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解人物的情感，并加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，營造良好的教學(xué)環(huán)境
為了將情感教育更好地引入到英語教學(xué)中，老師在日常生活中就必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，與他們建立良好的師生以及友誼關(guān)系，這樣在真正的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才更容易理解老師所設(shè)定的情感教育場景，加強(qiáng)對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生抗拒和逆反的心理。在平時(shí)的教學(xué)中，對于不同的學(xué)生要注重采用不同的方式，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)因勢利導(dǎo)。在課堂教學(xué)中也應(yīng)因材施教，對于比較靦腆的學(xué)生，應(yīng)該多加強(qiáng)與他們的溝通，在英語教學(xué)中也可以多采用小組合作等方式，為他們創(chuàng)造課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)。對于較為活潑的學(xué)生，在獨(dú)立性的問題上，可以對他們多加引導(dǎo)，從而在課堂上兼顧到不同學(xué)生的情感需求與特點(diǎn)。
(三)通過語言和表情來傳遞教材中的內(nèi)容
通過語言和表情，能夠更好地帶動(dòng)起學(xué)生的情感，融入教學(xué)的情境中，從而更好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，首先需要做到簡明扼要，重點(diǎn)突出，同時(shí)能夠清晰而形象地表達(dá)出教學(xué)中的情感。教師還可以通過不同的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等語言表達(dá)的變化來表達(dá)感情，這樣也能夠使得課堂更加活躍，更容易將英語知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在面部表情上，老師應(yīng)該保持微笑，從而給學(xué)生一種更加親和的印象，讓學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識(shí)。必要時(shí)也可根據(jù)教學(xué)的需求變化表情，將學(xué)生帶入人物的內(nèi)心情感世界，感受人物人生的酸、甜、苦、辣，通過相互情感的交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以用目光表示提醒;當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用目光表示鼓勵(lì)，使他們有被重視、被期待的感覺。
(四)利用多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造情景帶入情感
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將多媒體等圖像、音頻等技術(shù)引入到英語的課堂教學(xué)中，能夠更好地提高課堂教學(xué)的氛圍和活躍性，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過這些技術(shù)的采用，能夠更好地為學(xué)生營造出書本學(xué)習(xí)中的一系列場景，從而更加有針對性，有情感帶入性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如通過圖像、音樂的演繹，讓學(xué)生更加明確人物的內(nèi)心情感，或是通過角色扮演的方式，利用教學(xué)道具等，讓學(xué)生獲得身臨其境之感并獲得聲情并茂的知識(shí)，從而能夠加深他們對于知識(shí)的理解與掌握。
(五)加強(qiáng)教學(xué)效果的評價(jià)
在將情感教育方法引入到英語教學(xué)中之后，并不是就此結(jié)束了。而是需要進(jìn)一步對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，從而更好地了解不同的學(xué)生對于情感教育的接收程度。教學(xué)效果的評價(jià)需要定期進(jìn)行，通過老師對于學(xué)生情感的定性評價(jià)，以及考試的成績定量評價(jià)兩者結(jié)合，來分析情感教育學(xué)方法的作用效果。同時(shí)分析學(xué)生對于情感教學(xué)的接受程度，以及對于英語知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)不同的評價(jià)結(jié)果，對不同的學(xué)生采取不同的情感教學(xué)方式。通過鼓勵(lì)和互動(dòng)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過有效的鞭策和教導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(六)提高教師自身的情感素質(zhì)培養(yǎng)
教師自身的情感素養(yǎng)對于情感教育方式的使用與效果有著重要的影響，教師簡單的情感變化將會(huì)對課堂教學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，對于課堂教學(xué)效果也會(huì)帶來影響。當(dāng)教師用積極樂觀的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，從而能夠提高教學(xué)的效果。而如果教師的情感狀態(tài)處理不得當(dāng)，一些負(fù)面和消極的情緒將會(huì)影響到學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解。因此教師必須不斷加強(qiáng)對于自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷總結(jié)情感教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)。一方面加強(qiáng)情感教育的熟練程度，一方面加強(qiáng)自身的情感素質(zhì)管理，積極通過積極的情緒來帶動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和對知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。
四、結(jié)語
將情感教育的方式引入到英語的教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率同時(shí)促進(jìn)師生之間的關(guān)系。英語教育工作者應(yīng)該注重分析教材，理解教材情景與人物情感加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，營造良好的教學(xué)環(huán)境。通過語言和表情來傳遞教材中的內(nèi)容。同時(shí)利用多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造情景帶入情感，加強(qiáng)教學(xué)效果的評價(jià)，提高自身的情感素質(zhì)培養(yǎng)。從而更好地發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)日常的應(yīng)用于鍛煉。
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）12-198-01
為了順應(yīng)世界形勢的變化和經(jīng)濟(jì)的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會(huì)發(fā)展的信息化新時(shí)代的環(huán)境下，英語已成為對現(xiàn)代人才的基本要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產(chǎn)生了英語教育的熱潮，并且出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象。現(xiàn)如今許多的幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來。
面臨不斷發(fā)展的英語教育和低齡化的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)在從幼兒教育的實(shí)踐開展來看，有很大的發(fā)展。并且，根據(jù)自己的水平和教育經(jīng)驗(yàn)的積累來進(jìn)行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時(shí)間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此它的實(shí)施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態(tài)，因此也不免存在對幼兒進(jìn)行英語教育的問題和爭執(zhí)。
一、存在的幾點(diǎn)問題
（一）幼兒英語教育目標(biāo)不明確。
在幼兒英語教育的目標(biāo)上全國沒有同意的教育看法以及教育目標(biāo)。隨著社會(huì)對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標(biāo)又了解多少呢?，F(xiàn)有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態(tài)和需求，紛紛開展相關(guān)英語的教學(xué)活動(dòng)。其目標(biāo)的建立并非在為提高孩子們的知識(shí)水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會(huì)帶來的壓力下。因此，出現(xiàn)了某些以盈利為目的開設(shè)的幼兒英語班的現(xiàn)象。除了這些，也有各個(gè)幼兒園在英語教育中追求的目標(biāo)上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會(huì)追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標(biāo)和重點(diǎn)沒有一定的統(tǒng)一，導(dǎo)致了幼兒英語的混亂狀態(tài)，影響幼兒的英語學(xué)習(xí)。
（二）缺乏統(tǒng)一的教材與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
由于沒有統(tǒng)一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內(nèi)容有參差不起，所以出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標(biāo)準(zhǔn)一致處于缺乏合理的鑒定和認(rèn)證的狀態(tài)。對于教材還需要有效的評價(jià)之后需考量出一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能選擇一個(gè)好教材，起到有效教學(xué)的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進(jìn)入正軌，便于進(jìn)行更好的雙語教育。
（三）理論研究滯后與教育方法上成人化
從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實(shí)施方面出現(xiàn)了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實(shí)際的教學(xué)過程中很大一部分缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論，出現(xiàn)了一種叫做經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式。由于時(shí)代在發(fā)展，有些經(jīng)驗(yàn)并不能完全適用于現(xiàn)在的教學(xué)中。對于這些現(xiàn)象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習(xí)來進(jìn)一步的發(fā)展新理論來適應(yīng)隨之發(fā)展的教育狀態(tài)。由于理論的缺乏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還導(dǎo)致了有些教師進(jìn)行幼兒英語教育時(shí)的成人化，導(dǎo)致孩子們跟不上，吃不消的結(jié)果。列入，一度的講授與模仿英語會(huì)話，會(huì)出現(xiàn)造成幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語，這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。
（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊
由于那些畢業(yè)于重點(diǎn)師范專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業(yè)，所以，就出現(xiàn)了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數(shù)幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，就算有些教師出自正規(guī)院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學(xué)的水平。再加上教學(xué)方法的缺乏，所以出現(xiàn)了不同幼兒園、不同教師水平教學(xué)水平的參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)需要專業(yè)培養(yǎng)的英文教師，不僅在專業(yè)方面有相應(yīng)的水平，而且在教學(xué)方面也受到過教育，從而能更好的擔(dān)任幼兒英語教師的角色。
近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語熱”，各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會(huì)的各個(gè)階層流傳，社會(huì)英語教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來，各種英語教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號(hào)出現(xiàn)在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動(dòng)手不如早動(dòng)手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進(jìn)行英語教學(xué)，各種幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生?？v觀當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個(gè)值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。
一、尊重孩子的成長規(guī)律，避免因愛成害
首先，我們要明確的一個(gè)問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個(gè)不會(huì)說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。
其次，我們要清楚孩子的成長是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運(yùn)動(dòng)能力也得到了同步的成長，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長會(huì)進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期，直到12歲前后。這個(gè)階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識(shí)。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就比較有適合。
在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個(gè)階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學(xué)的一個(gè)原則就是應(yīng)該在母語具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。
曾經(jīng)有過這樣的案例，一個(gè)孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時(shí)期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語癥，這個(gè)孩子說話的時(shí)候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語言的語法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語癥。
在這個(gè)案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”多掌握幾門語言，但是這里出現(xiàn)了兩個(gè)誤解，第一這個(gè)所謂的語言成長黃金時(shí)期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個(gè)，進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語言的學(xué)習(xí)。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個(gè)思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會(huì)導(dǎo)致孩子的語言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。
二、超越學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)
幼兒英語的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對于理性思維能力還沒有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語法、時(shí)態(tài)等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說多好，往往家長們還會(huì)參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個(gè)時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語法訓(xùn)練和問題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語分?jǐn)?shù)其實(shí)是很多家長推動(dòng)孩子英語學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。這種情況的下的英語培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)遇到過一個(gè)五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語學(xué)習(xí)班的時(shí)候，孩子的興趣滿滿，在課余時(shí)間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導(dǎo)班，在兩個(gè)學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個(gè)階段之后，孩子對于英語的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長是沒有好處的。
三、教材教法的雜亂性
幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊階段，這個(gè)階段的孩子有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問題：
中圖分類號(hào)：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0097-02
1 加拿大英語教育與我國英語教育的比較
英語教育是加拿大的母語教學(xué)任務(wù)。在加拿大中小學(xué)共12年的教學(xué)任務(wù)中，英語始終被作為學(xué)生的必修課程。加拿大學(xué)校沒有統(tǒng)一制定的課程和評價(jià)制度。每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設(shè)定和評價(jià)方式。部分省市會(huì)制定某一特定年級的統(tǒng)一考試，主要科目為英語、法語和數(shù)學(xué)，有時(shí)也包括科學(xué)和社會(huì)。加拿大各省市學(xué)校一般都會(huì)對學(xué)生的英語進(jìn)行統(tǒng)考，合格與否都會(huì)記入學(xué)生的檔案中，作為是否畢業(yè)的依據(jù)。在校期間不能按規(guī)定時(shí)間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進(jìn)入社會(huì)成人班免費(fèi)學(xué)習(xí)，申請中學(xué)畢業(yè)學(xué)歷。加拿大的英語教育在基礎(chǔ)教育中具有非常重要的地位。
英語是我國的第二語言。我國的英語教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語教育發(fā)展至今已經(jīng)對我國各行各業(yè)以及文化信仰產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，我國從小學(xué)便開始對英語進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至從幼兒教育便已經(jīng)接觸了英語的學(xué)習(xí)。我國英語教育從小學(xué)三年級開始作為重點(diǎn)學(xué)科來教學(xué)。我國中小學(xué)的英語教學(xué)一般都是以應(yīng)試為教學(xué)目的，注重學(xué)生的詞匯、語法、閱讀以及考試中的運(yùn)用，對實(shí)際的語言運(yùn)用注重的相對較少。
2 加拿大英語教育模式
2.1 滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)立于1957年，在短短的半個(gè)世紀(jì)中，該校已經(jīng)躍升為加拿大的頂尖大學(xué)。成立于1959年滑鐵盧大學(xué)RENISON教育學(xué)院位于滑鐵盧大學(xué)內(nèi)，是一所依附于加拿大圣公會(huì)辦學(xué)的公立大學(xué)。該校建校以來辦學(xué)的一大特色便是合作教育，其辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)各界人士的普遍認(rèn)可。
從20世紀(jì)90年代中期開始至今，滑鐵盧大學(xué)合作教育的規(guī)模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來該校的學(xué)生規(guī)模大約以每年新增1000人的速度穩(wěn)步擴(kuò)大。截至2012年，該校已有近1.7萬名學(xué)生在140多個(gè)合作教育項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校的六個(gè)學(xué)院均開設(shè)了合作教育項(xiàng)目，覆蓋所有學(xué)科范圍，項(xiàng)目畢業(yè)生得到了知名跨國公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學(xué)特色來給予重視和支持，但也同時(shí)兼有傳統(tǒng)的普通教育。合作教學(xué)模式在英語教育中的運(yùn)用也是該校的一大重點(diǎn)內(nèi)容。該校運(yùn)用合作教學(xué)模式與我國的多所學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教育，使我國的英語教育水平得到了很大的提升。
2.2 加拿大的項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的模擬真實(shí)的交際活動(dòng)。項(xiàng)目的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活而設(shè)定的，目標(biāo)一般會(huì)高于學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用水平，因此，對學(xué)生來說，這樣的項(xiàng)目活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)負(fù)責(zé)完成一定的任務(wù)，比如制作一個(gè)的紀(jì)錄片，設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳冊，或者是制作一個(gè)多媒體介紹，學(xué)生們都是在進(jìn)行真實(shí)社會(huì)中的活動(dòng)。這些活動(dòng)遠(yuǎn)離課堂，卻具有重要的實(shí)際意義。在加拿大的英語教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法也經(jīng)常被引進(jìn)到課堂中。
本文選取加拿大英語課堂上的幾個(gè)教學(xué)片段并加以分析，展示項(xiàng)目教學(xué)法在加拿大語課堂教學(xué)過程中是如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過同學(xué)間的合作，使用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，如計(jì)算機(jī)等來完成自己小組的課題內(nèi)容。為進(jìn)一步直觀了解項(xiàng)目教學(xué)法，本文將以教學(xué)片段的形式來分析項(xiàng)目教學(xué)法是如何推動(dòng)語言活動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的。
（1）片段1。
T：faster…faster…it is faster that means more fast…
So maybe what you need to do-let’s see is-
It’s a，f…a…s…t…Yes…
There you go and then you say replace…
（student writes）…done…
在這個(gè)教學(xué)片段里，教師給每一個(gè)學(xué)生以幫助。首先，有幫助學(xué)生拼寫單詞、解釋意義，并指導(dǎo)學(xué)生對自己介紹進(jìn)行適當(dāng)修改。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)參與到設(shè)計(jì)中，教師給予的指導(dǎo)只是輔的；并且教師是一步步給予引導(dǎo)，具體操作還是學(xué)生自己進(jìn)行的，該過程如同全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。事實(shí)上，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程有明確的目標(biāo)，就是學(xué)生對多媒體介紹的完成需要全面的知識(shí)了解和同伴合作。在此過程中，教師面對面指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將語言和肢體動(dòng)作融入項(xiàng)目作品中，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)初期接受教師的指示性語言，可以習(xí)得語言的運(yùn)用。
（2）片段2。
（學(xué)生之間相互瀏覽其他同學(xué)的作品）
T：Does your work finished？
S：Yes.
T：Did you have any suggestions for him？
S：Isn’t it better to…use…to utila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…and follow…good，well done
T：Yah，good job.
這個(gè)片段充分運(yùn)用了列夫?S?維果斯基的“支架”式學(xué)習(xí)法。學(xué)生在教師的幫助下習(xí)得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞（例如，文中出現(xiàn)的Utilization）；同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對其他同學(xué)的作品提出了自己的看法，使其他同學(xué)能進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，而且學(xué)會(huì)了自我評價(jià)以及如何與他人交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在給其他同學(xué)提出自己的意見的過程中，也學(xué)會(huì)了如何有效地表達(dá)自己看法，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
通過這兩個(gè)片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)出的有效性和實(shí)用性都是值得我國英語教育借鑒的。接下來，我們就加拿大英語教育對我國英語教育的具體啟示做詳細(xì)分析。
3 加拿大英語教育對我國英語教育的啟示
近年來，隨著各種大型國際活動(dòng)如2008奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)以及亞運(yùn)會(huì)等在我國的舉辦，我國迎來了英語學(xué)習(xí)的。我國英語學(xué)習(xí)人數(shù)一直在不斷的增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前英語學(xué)習(xí)者已超過2.5億人。我國英語教育越來越市場化和社會(huì)化，日益激烈的競爭下，社會(huì)對于英語人才的需求和質(zhì)量要求越來越高。全國各大院校外語專業(yè)下設(shè)的新型英語專業(yè)也越來越多，其他專業(yè)如商貿(mào)、法律、經(jīng)濟(jì)等都在開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語科目，英語教學(xué)如火如荼地進(jìn)行。所有這些都表明，我國的英語教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步走向了市場化，時(shí)刻與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)早已不再只是公立學(xué)校教學(xué)范疇的內(nèi)容，許多民辦學(xué)校、各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都紛紛推出各種英語學(xué)習(xí)的課程，大大拓寬了英語學(xué)習(xí)者的年齡范圍。英語教育的市場化發(fā)展給這些教育機(jī)構(gòu)帶來了激烈的競爭和挑戰(zhàn)。英語教育方式正在朝著更人性更適用的方向發(fā)展。
3.1 教學(xué)模式多元化
目前，我國英語教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。這主要表現(xiàn)在：其一，針對某種語言技能探求某種教學(xué)模式，如3D口語教學(xué)法、寫長法英語教學(xué)模式、延續(xù)性寫作教學(xué)模式等；其二，針對大中學(xué)英語教育探求的模式。如立體化教學(xué)法和以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式等。不同的學(xué)校所具備的理念不同，采取的教學(xué)模式也不同。
3.2 教學(xué)途徑多樣化
教學(xué)途徑是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效方式和模式。它是教學(xué)者基于自身的教學(xué)觀點(diǎn)、理論和教學(xué)技巧而構(gòu)建的獨(dú)特教學(xué)模式。英語教學(xué)環(huán)境的不同給教學(xué)的途徑造成了差異，教師的教學(xué)途徑總是朝著能給學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍而制定。不同的教學(xué)者，其教學(xué)觀點(diǎn)各不相同，因而其教學(xué)途徑也會(huì)有一定的差異。根據(jù)宏觀教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)的途徑主要包括兩類：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)和認(rèn)知性教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)尤其注重英語教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，將教與學(xué)這兩個(gè)過程結(jié)合起來，就像完成一個(gè)任務(wù)的過程一樣，這對于知識(shí)的掌握具有重要的促進(jìn)作用。認(rèn)知性教學(xué)則以理解為重要前提，將英語語言的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握英語基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高英語的使用技能，以此種方法來掌握和運(yùn)用英語知識(shí)，這種教學(xué)途徑在陳述性知識(shí)的教學(xué)上具有顯著的教學(xué)效果。在我國目前的英語教育途徑中，這兩種教學(xué)途徑都存在，且有共存教學(xué)的趨勢，這種相結(jié)合的教學(xué)途徑在形式上具備創(chuàng)新性，它也將成為我國英語教育未來發(fā)展的新途徑。
3.3 豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式
從教育的本質(zhì)上講，它既是一門理論學(xué)科，又是一門實(shí)踐科學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐需要通過書本和課堂來獲取，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題關(guān)注也是當(dāng)前教師需要特別注重的。親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟和積累對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要，因?yàn)閺恼鎸?shí)的教育情景中感受到的東西是普通教學(xué)課堂所不能給予的。我們應(yīng)該充分借鑒加拿大英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尤其從英語教育的初級階段開始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對理論與實(shí)踐的整合學(xué)習(xí)；對高等教育的英語學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)增加他們教育實(shí)踐的時(shí)間和投入，拓寬實(shí)踐內(nèi)容與形式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生盡早、盡可能多地了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和實(shí)踐用途，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的信念和行為，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，從而培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。
4 結(jié)語
加拿大的英語教育是作為母語教學(xué)的，在教學(xué)的觀念、制度和方式上與我國英語教學(xué)存在較大的差別。加拿大英語教育值得我們借鑒的主要有兩點(diǎn)：一是其教學(xué)的觀念，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的母語，為更好的運(yùn)用語言而學(xué)習(xí)；二是其教學(xué)的方法，本文主要講解了加拿大英語的項(xiàng)目教學(xué)法，通過課堂實(shí)踐來掌握語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言的技巧。我國的英語教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達(dá)到理想的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果，還需要較長探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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指導(dǎo)教師：楊云川
指導(dǎo)班主任：李彩煥
實(shí)習(xí)生：范玉明
實(shí)習(xí)班級：三（1）班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)英語課（三年級）、實(shí)習(xí)班主任
實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性 找
認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高
實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)
，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)
美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。
當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而
且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老
師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>
我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的
情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，
繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)
場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小
學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有
目共睹的貢獻(xiàn)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語、語文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目）。
2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。
4、到學(xué)生家里去家訪。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備
課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。
首先，我請班主任給我 一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)
生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著
我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種
重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去
做。
下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只
因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。
在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課
后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興
趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個(gè)學(xué)生的
學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕
育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)
該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可
或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心
互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時(shí)，我還是
緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課。”我機(jī)械得重復(fù)了在臺(tái)下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的
腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫?/p>
了那句話：“微笑是法寶?！睂W(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的
眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時(shí)間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就
過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個(gè)學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，
使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個(gè)三年級學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間里收到的最好的，最
值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我組織開展了“我做文明小公民”主題班會(huì)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)
時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔
閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，
教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我
的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有。每個(gè)學(xué)生的積
極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學(xué)生獨(dú)唱——“春天在哪里？”把班會(huì)推向了。當(dāng)然，在開展班會(huì)活動(dòng)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許
多問題，并在方法上有待改進(jìn)。
實(shí)習(xí)的時(shí)候，我上了一節(jié)活動(dòng)課，帶學(xué)生到操場去玩，其中一個(gè)男生捉了一只蛤蟆來給同學(xué)們看，那些女孩子嚇得只叫，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很
害怕，我從小就怕蛤蟆。我就用命令的口氣說：“放下那個(gè)丑東西！”小男孩震了一震，腦袋一撇，眨眨眼睛問我：“老師，它很丑嗎？
”我試著和他說：“是的，你看它那恐怖的樣子。會(huì)嚇到人的。”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，滿臉委屈地放了那只蛤蟆。不一會(huì)兒，他又滿臉迷
惑地過來問我：“老師，它真的很丑嗎？外婆還說它是益蟲呢?！蔽业男θ蓊D時(shí)僵在了臉上，原來這些小動(dòng)物在孩子眼中竟如此美麗。而我
與他之間存在著成年與幼年、純真與世俗的眼光的差距。于是，我便帶著全班同學(xué)去看那只蛤蟆，并讓他們討論一下“蛤蟆是丑還是美？
”我沒敢再說蛤蟆丑，因?yàn)椴煌膶徝烙^面前，美丑是無從計(jì)較的。我也因此而想，其實(shí)蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩
子卻用美的眼光去看它而已。同時(shí)，我也從孩子眼中看出了一股可貴的純真，在孩子的眼中的世界是最純真的，是最美的。
在剛開始的三周里，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續(xù)努力！”可是，在一個(gè)雨天里，我第一次和
學(xué)生發(fā)火了，那個(gè)男生是班里最搗蛋的學(xué)生，上課時(shí)老講小話，還不時(shí)地影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，他還對我的屢屢警告無動(dòng)于衷。那天上課，他
竟然在教室里隨意走動(dòng)，并高聲喧嘩。雖然作為一名老師，和學(xué)生發(fā)生沖突是在所難免的，但對我這個(gè)初為人師的新手來說，處理這樣的突
發(fā)事件是毫無經(jīng)驗(yàn)的，我一邊盡量冷靜自己，一邊對他呵斥到：“不想學(xué)就出去！”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，而那個(gè)男孩還把頭扭到一邊不
看我，我一下子窘在了那里，我轉(zhuǎn)過身背對著一屋子的學(xué)生，后悔、生氣、委屈、難過各種滋味混在一起。雖然我一再努力，卻還是沒控制
住滿眶的淚水。教室里一片寂靜，我也聽到了一個(gè)孩子小聲地對那個(gè)男孩：“都是你把老師惹哭了！”我第一次在學(xué)生面前脆弱得一塌糊涂
，這時(shí)那個(gè)男孩也主動(dòng)來承認(rèn)錯(cuò)誤了，他說：“老師，我錯(cuò)了，你打我吧，我不該惹你生氣，以后我一定聽你的話，你不要生氣……”說著
他也哽咽了。其他的孩子也來勸我：“老師，你別哭了，再哭就不好看了?！薄袄蠋熌阈σ恍β?！”那天，我反倒像個(gè)孩子似的，被學(xué)生哄
著，心里突然涌動(dòng)的溫暖又催化了我的第二撥淚水的涌動(dòng)，擦了半天才把眼淚擦干。
在給孩子們上最后一節(jié)課時(shí)，我故作若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏
不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重?；蛟S孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了
濃濃的依依不舍。
盡管聽了無數(shù)次“老師好”，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺(tái)上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一
名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)
生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。
在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的“主動(dòng)請纓”卻能為你贏得更多
的機(jī)會(huì)。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。
回顧這35天的時(shí)間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚
至因?yàn)樽x錯(cuò)了某個(gè)英語單詞或某個(gè)字后，學(xué)生把錯(cuò)誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。
在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會(huì)帶到
今后的事業(yè)中去，我會(huì)以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲颐鎸Φ氖且活w顆純真的心。
總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過程是很開心的！
實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸
變得“勇敢”。雖然開始也會(huì)有顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗
試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消
亡，只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！
實(shí)習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會(huì)回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會(huì)是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始！
正是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”
98級英語教育本科班實(shí)結(jié) 在系領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體帶隊(duì)教師的共同努力下，我系98級本科班全體畢業(yè)生 歷時(shí)8周的教學(xué)實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束了。
這次的教學(xué)實(shí)習(xí)共分五個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，分別是：南昌七中（豫章中學(xué)）、
南昌八中、南昌十六中、南昌二十二中（南昌現(xiàn)代外國語學(xué)校）、南昌教育學(xué)院。在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們肩負(fù)雙重任務(wù)—教學(xué)實(shí)習(xí)和班級教育管理實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間他們在專業(yè)教學(xué)方面和班級工作方面都從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法，為今后從教，做一名合格的人民教師奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)中學(xué)生們的敬業(yè)精神、虛心求教的態(tài)度以及一絲不茍的工作態(tài)度和年青人的工作干勁受到了所在實(shí)習(xí)學(xué)師生校的一致好評和贊揚(yáng)，給他們留下了深刻的印象。
下面分兩部分進(jìn)行總結(jié)：
一、教育實(shí)習(xí)工作：
3月4日全體學(xué)生全部到達(dá)指定的實(shí)習(xí)學(xué)校。第一周是集體聽課。同學(xué)們認(rèn)真聽課、作筆記；課后，集體評課議課，做到每聽一節(jié)課都有新體會(huì)，有新收獲。每個(gè)學(xué)生的聽課數(shù)都滿10節(jié)。特別是曾薛萍同學(xué)聽課次數(shù)達(dá)到了20節(jié)。虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，與他們一起探討，吸收和借鑒他們的教學(xué)方法，豐富自己，彌補(bǔ)不足為走上實(shí)習(xí)的講臺(tái)做好鋪墊。
從學(xué)校課堂走向講臺(tái)，面對臺(tái)下一雙雙好奇的眼睛，同學(xué)們有一種興奮感，但同時(shí)有些緊張。上課難免出現(xiàn)“講課重點(diǎn)不突出”“師生配合不夠默契”“學(xué)生課堂活動(dòng)不多”和“上課時(shí)間掌握不夠好”等等問題。針對這些問題，同學(xué)們首先得到了指導(dǎo)老師的幫助，要求他們多聽課，多向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。他們手把手地教，指出我們學(xué)生教學(xué)中不足的地方，幫助修改教案，讓他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)們也個(gè)個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教案，相互之間進(jìn)行課前試講，互相評議、指出缺點(diǎn)，使教案更加完善，讓教學(xué)取得更好效果。如：陳冬蓮?fù)瑢W(xué)，上課重點(diǎn)突出、講解清楚，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，受到了學(xué)生的歡迎和指導(dǎo)老師的稱贊。其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生也表現(xiàn)不錯(cuò)，汪浪、胡瑜嬌兩同學(xué)的口語課深受學(xué)生們的歡迎，實(shí)習(xí)結(jié)束后，所在實(shí)習(xí)學(xué)校依然邀請他們繼續(xù)上課。總的來說，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師給我系學(xué)生的評價(jià)是：“勇于突破常規(guī)教學(xué)模式，摸索新穎的教學(xué)思想和方法。” 我們的學(xué)生善于接受新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，用教學(xué)法這門學(xué)科中所學(xué)的教學(xué)方法直接教學(xué)法、視聽法、歸納法、交際法等等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推出擁有熱烈的課堂氣氛和生動(dòng)有趣內(nèi)容的教學(xué)。與此同時(shí)，同學(xué)們還大量地運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖、錄音、簡筆畫等直觀手法來創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生們根據(jù)課文特定的情景自編對話、小品，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的上課熱情。我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中起了積極的主導(dǎo)作用，精講多練，一改過去的三尺講臺(tái)老師唱獨(dú)角戲的局面，特別是“交際法”的運(yùn)用給語言教學(xué)帶來了嶄新的面貌。學(xué)生們也從最初的經(jīng)驗(yàn)不足過渡到能較為自如地上好一堂課。同學(xué)們普遍感到通過教學(xué)實(shí)習(xí)和指導(dǎo)老師的悉心幫助，他們在教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都有了長足的進(jìn)步。
二、班主任實(shí)習(xí)工作
這次學(xué)生們的實(shí)習(xí)年級為初中年級。做初中年級的班主任是一項(xiàng)很不容易又很艱辛的工作。從班級紀(jì)律、衛(wèi)生、班會(huì)到活動(dòng)、考勤，乃至于協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，同學(xué)們都是全身心地投入。他們積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，進(jìn)行教育調(diào)查，了解他們的心理特點(diǎn)。通過各種活動(dòng)與他們交心，真誠地和他們做朋友。例如：八中的同學(xué)就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽、拔河比賽，以及內(nèi)容豐富的主題班會(huì)等等活動(dòng)， 融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生友誼。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們是循循善誘、耐心教育、動(dòng)之以情、曉之以理，平等地對待每一位學(xué)生，贏得了他們的信賴和友誼，也令他們能積極配合老師的課堂教學(xué)，參與班級活動(dòng)。十六中的實(shí)習(xí)生們針對學(xué)生們說臟話開展課堂文化和《公民道德建設(shè)實(shí)施（綱要）》的學(xué)習(xí)，通過不斷的思想教育使學(xué)生們不僅在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，思想上更有了提高。為了豐富課余活動(dòng)，教育學(xué)院的同學(xué)們?yōu)閷W(xué)生們舉行班級辯論賽、英語角、晚會(huì)等多種形式的活動(dòng)。班級活動(dòng)開展得有聲有色。一份耕耘，一份收獲，我系學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得了可喜的進(jìn)步，有了大的飛躍。
此外，同學(xué)們在實(shí)習(xí)中也能嚴(yán)格要求自己，以身作則，充當(dāng)學(xué)生們的表率，不遲到
、不早退，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)生守則；工作勤勤懇懇、任勞任怨，有事能請假，自習(xí)課下班輔導(dǎo)。這些給實(shí)習(xí)學(xué)校的老師們留下了很好的印象。實(shí)習(xí)學(xué)校33，給我們學(xué)生的鑒定都是滿意。
實(shí)習(xí)學(xué)校.市二中學(xué)，上海市第二中學(xué)，自己初中，高中7年的母校，可以說是再熟悉不過，看到大學(xué)里對口的學(xué)校里有這所的時(shí)候，沒有絲毫猶豫地就填進(jìn)了志愿里，也如愿的在母校開始了大學(xué)必經(jīng)的實(shí)習(xí)階段，也是別有一番意義的.回學(xué)校實(shí)習(xí)，親切萬分，親愛的老師們還在，接受教育的學(xué)生們卻是一張張全新的面孔，想想自己離開學(xué)校3年來的進(jìn)進(jìn)出出，目前的3個(gè)年級都是我畢業(yè)后考進(jìn)市二的學(xué)生.學(xué)校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都是充滿回憶的地方，接下來實(shí)習(xí)的日子，走過這些地方的時(shí)候，過去的記憶就不斷在腦海里回旋.
初日.我們一行8位同學(xué)到達(dá)市二后，接待我們的是現(xiàn)任教導(dǎo)主任高萍老師，她向我們簡單介紹了下學(xué)校目前的狀況，以及實(shí)習(xí)期間需要注意的一些事項(xiàng).接下來是認(rèn)識(shí)帶教老師，我與其他2位同學(xué)分到高一，其余5位同學(xué)到高二.英語學(xué)科的帶教老師是王雅芬老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還擔(dān)任高一的年級組長;班主任唐虹老師，自己高三時(shí)，她教過我政治，算是相當(dāng)熟悉，呵呵.帶教老師和班主任都向我們簡單介紹了一下所帶班級的基本情況.第一天只是熟悉下校園，第二天正式到班級，當(dāng)時(shí)想到就要面對40多個(gè)學(xué)生，不免還是有點(diǎn)擔(dān)心和緊張. 身份.實(shí)習(xí)老師，是個(gè)很特別的存在.還記得第一次被班級里學(xué)生叫老師好的時(shí)候的那種錯(cuò)愕，漸漸適應(yīng)，然后自如反應(yīng)，點(diǎn)頭示意.開始的一個(gè)禮拜，日漸習(xí)慣起學(xué)校的生活，仿佛重回高中時(shí)代一般，只是是以一種全新的角度來看待學(xué)生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙的，以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實(shí)習(xí)老師，又該以怎樣的態(tài)度去面對高中的學(xué)生?身份的轉(zhuǎn)變，是實(shí)習(xí)階段第一個(gè)要跨越的坎吧，正確認(rèn)識(shí)自己的身份:帶教老師的學(xué)生，高中學(xué)生的老師. 高一(X)班.擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任工作的班級是高一(7)班，高一年級兩個(gè)理科班之一，與我那時(shí)的理科班大為不同，現(xiàn)在理科班的學(xué)生不像我們那時(shí)那么沉悶，就像班主任唐老師所說，對于老師來說是喜憂參半吧，畢竟調(diào)皮的學(xué)生太多，比較不容易控制.一進(jìn)教室就看到教室后的墻壁上貼滿了獎(jiǎng)狀，看的出來這個(gè)班級在學(xué)校里也是相當(dāng)活躍的，學(xué)校里評選的各個(gè)之星，幾乎7班也每個(gè)都有份.班上同學(xué)的性格很活潑，幾天相處下來，就建立起了不錯(cuò)的關(guān)系，談?wù)劙嗉壨瑢W(xué)，日常瑣事，甚至也有同學(xué)會(huì)來找我解答問題，談?wù)劺硐耄沧屪约簼u漸有了的確是個(gè)老師了的覺悟. 聽課.實(shí)習(xí)的必經(jīng)階段，聽課不僅能夠?qū)W習(xí)帶教老師的教學(xué)方法，也能熟悉自己將要教學(xué)的班級.高中階段的英語課程與大學(xué)里大不相同，盡管自己以前高中時(shí)也上過牛津的教材，現(xiàn)在的教學(xué)要求又有新的變化，也因老師的不同，教學(xué)方法上有很大的差異.帶教的王老師教態(tài)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，備課很充分，聽第一節(jié)課的時(shí)候就覺得整節(jié)課規(guī)劃的很好，讓學(xué)生知道這節(jié)課要完成的內(nèi)容，就算有突發(fā)狀況的發(fā)生，也能自行控制好時(shí)間等等.學(xué)校規(guī)定的聽課是10節(jié)左右，自己基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個(gè)章節(jié)上課的完整過程，每個(gè)部分都有不同的上課手段和形式，都是值得學(xué)習(xí)的地方.大學(xué)里所學(xué)的英語教學(xué)法課程，提及不少教學(xué)方法，光紙上談兵當(dāng)然不行，真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學(xué)的內(nèi)容就算一樣，方式也可以有很多種，可以老師自己授課，可以讓學(xué)生回答問題，可以結(jié)合練習(xí)加深印象，對于學(xué)生的回答，老師給予的鼓勵(lì)也可以有很多種，比如:‘Doyouthinkthereissomethingelse?”，“Iappreciateyouranswer”，“Ithinkyou
musthavealottosay.”還要注意是否自己會(huì)漏掉一些沒有專心聽講的學(xué)生，適當(dāng)?shù)爻樗麄兓卮饐栴}來讓他們集中注意力，板書的排布也不能天馬行空，而是要讓學(xué)生一看就明僚…這些都是書本上很難學(xué)到的東西.一周的聽課下來，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了小小的交流，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是“Sitdown，please.”這一句，一個(gè)老師一節(jié)課就要說上幾十遍，教學(xué)的內(nèi)容固然重要，學(xué)生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學(xué)中需要注意的地方.
實(shí)習(xí)報(bào)告(下)
集體備課.實(shí)習(xí)前就聽輔導(dǎo)員說，市二的英語教研組有項(xiàng)很好的傳統(tǒng)，就是集體備課.參加高一教研組的集體備課之前，高二的老師已經(jīng)開始給高二的實(shí)習(xí)生集體備課了，說是備課，的是討論授課的方式，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣控制好學(xué)生的發(fā)言等等.高一教研組的備課是每周四，第一周就布置了我們將要教學(xué)的部分，第三單元的兩個(gè)部分，以及一張?jiān)嚲淼闹v解，可以說是各種形式的課程都體會(huì)一下;接下來的幾周集體備課，都是備帶教老師或者我們要上的內(nèi)容，一位男老師負(fù)責(zé)第三單元的備課，先前要精心準(zhǔn)備該單元的詞匯表，不僅是課文中要求的單詞和詞組，一些容易混淆，或者有固定搭配的詞匯也要系統(tǒng)地整理進(jìn)去，還要整理一些與該單詞相關(guān)的翻譯練習(xí)…他帶著我們梳理了整篇文章，其中需要講解的地方，講解的方式，都一一進(jìn)行解釋，其他老師提出問題和建議進(jìn)行補(bǔ)充，可以說是收獲頗豐，本來對課時(shí)沒有什么概念的我，通過集體備課，頓時(shí)立體了起來，當(dāng)老師真不容易，備課的時(shí)候就要考慮到各個(gè)方面，學(xué)生是否能夠接受，上課時(shí)是否會(huì)枯燥等等的問題.
教案.教案也是教學(xué)前的重頭戲.王老師先讓我們參考高一唐老師的教案，一個(gè)章節(jié)關(guān)是簡單的教案就有12頁，看得我們都有點(diǎn)傻眼，而且寫的時(shí)候我們要把上課時(shí)會(huì)加的連接詞全都寫到教案里去，就怕到時(shí)候忘詞.幾乎每個(gè)同學(xué)為了第一節(jié)課的教案都奮斗了幾個(gè)晚上，算不上精益求精，至少要準(zhǔn)備充足.
關(guān)鍵詞：
幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策
當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達(dá)。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會(huì)受到較大制約，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會(huì)高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時(shí),幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進(jìn)行研究具有時(shí)代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個(gè)幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識(shí)到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實(shí)踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理
由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理?xiàng)l例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費(fèi)的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個(gè)年級甚至一個(gè)幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。
（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動(dòng)性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實(shí)際。如：顏色color、動(dòng)物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)。在調(diào)查大班幼兒時(shí)，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實(shí)際，選定適合幼兒年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實(shí)踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實(shí)施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語課堂集體教育活動(dòng)，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點(diǎn)，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動(dòng)的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語世界。且看一個(gè)幼兒英語興趣班的教育片段：在一個(gè)30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大”和“小”兩個(gè)意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實(shí)際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動(dòng)。不一會(huì)兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動(dòng)作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點(diǎn)，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點(diǎn)，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實(shí)實(shí)在在地名不副實(shí)。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個(gè)老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時(shí)選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識(shí)，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因?yàn)槟芴峁┹^系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會(huì)很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費(fèi)用較高，幼兒園往往從經(jīng)費(fèi)考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用，每次培訓(xùn)派一個(gè)“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂?？偟膩碚f，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童在人生的最初幾年能學(xué)會(huì)用母語與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進(jìn)行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時(shí)會(huì)跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會(huì)主動(dòng)用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。
（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識(shí)，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細(xì)化到日常教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動(dòng)區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識(shí)記和鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實(shí)際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時(shí)，一個(gè)月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點(diǎn)綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識(shí)地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識(shí)；或是一個(gè)幼兒園只有1-2個(gè)英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動(dòng)中滲透英語教育。
（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進(jìn)行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠?yàn)楹⒆淤徺I一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運(yùn)用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動(dòng)遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時(shí)間不會(huì)說、寫英語時(shí)，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，由于得不到家長的有力支持，也會(huì)影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)
首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價(jià)值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強(qiáng)他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識(shí)。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時(shí)，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點(diǎn)，切合幼兒生活實(shí)際。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中
（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識(shí)地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計(jì)適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動(dòng)區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時(shí)隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用英語，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識(shí)，完成這一認(rèn)知過程需要長時(shí)間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動(dòng)要滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集體教育、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動(dòng)集中注意的時(shí)間較短，5-6歲幼兒有意注意的時(shí)間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動(dòng)不宜長時(shí)間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動(dòng)地運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語組織日?；顒?dòng),讓幼兒有聽和模仿的機(jī)會(huì)。在晨間活動(dòng)、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動(dòng)時(shí)，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時(shí),鼓勵(lì)他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動(dòng)，在游戲中運(yùn)用英語表達(dá)和交往，通過幼兒感興趣的活動(dòng)，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達(dá)能力[5]。
（三）加強(qiáng)幼兒英語師資隊(duì)伍建設(shè)
幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識(shí)，尤其在英語語音和口語方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動(dòng)，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)提出改進(jìn)的意見和建議，促進(jìn)英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富英語教育的知識(shí)；從而不斷改進(jìn)幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。
（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動(dòng)、切實(shí)的英語運(yùn)用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時(shí)將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會(huì)、開展幼兒英語親子活動(dòng)、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時(shí)讓家長了解最新幼兒英語教育動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動(dòng)，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院
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教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確
幼兒園英語教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實(shí)質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項(xiàng)
1、幼兒園英語教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語教學(xué)活動(dòng)中完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應(yīng)當(dāng)對英語學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進(jìn)行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。
3、從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其語用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場景，提問應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問題，同時(shí)還應(yīng)對幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評價(jià)，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。
4、從幼兒園英語教育的時(shí)間利用上來看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語教學(xué)時(shí)間分配中的突出問題是教學(xué)管理時(shí)間比重過大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。
5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒?dòng)中也能夠關(guān)注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。
四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法
幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是We ar e in the kindergarten（我們在幼兒園），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛 園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
（一）一般情況：
人們對英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學(xué)英語教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時(shí)半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語教師進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)"的問卷調(diào)查中進(jìn)一步說明了，他們對職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語會(huì)話訓(xùn)練"、"英語聽說訓(xùn)練"、"英語閱讀訓(xùn)練"、"英語寫作訓(xùn)練"、"實(shí)用英語"、"教師課堂教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練"等。而"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報(bào)名參加"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實(shí)際，而沒有通過獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實(shí)。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。
長期承擔(dān)高三年級高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對比表，沒有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對策中，只是以語言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊(duì)伍素質(zhì)問題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對策和實(shí)施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素
對于英語教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級或高級）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。
那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。
例如：××學(xué)生，在ListeningComprehension中因?qū)W習(xí)成績落后，在外語教研組辦公室里向教師A表示出一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn)的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只是安慰他說："沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會(huì)提高的。""另外，把學(xué)過的詞語多背背。"而同一辦公室同一年級組的教師B對英語教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對學(xué)生聽能獲得的心理過程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一，該生與大部分學(xué)生一樣，對英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(ShortConversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個(gè)W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的"事實(shí)"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實(shí)"進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測情節(jié)發(fā)展的可能性及其對預(yù)測的驗(yàn)證和修正能力。
事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級）平行班中，教師B就是以自己對學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實(shí)施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）
可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能及時(shí)去偽存真，精細(xì)加工，提高英語教育經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭
腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗(yàn)的功能。每遇到一個(gè)英語教育問題，都能自覺地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過程。
從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語教育課題選擇研討會(huì)上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語教師想不到運(yùn)用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運(yùn)用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗(yàn)思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說，不能自覺運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問題，必須對進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素
寓教于樂是教師傳授知識(shí)的一個(gè)重要方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我國技工院校積極開展以英語為主題的課外活動(dòng)，英語角、英語話劇、瘋狂英語等以提高學(xué)生學(xué)校英語的興趣和能力的活動(dòng)層出不窮。這些活動(dòng)的開展不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也拉進(jìn)了同學(xué)之間的距離，使技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯變得豐富多彩。
二、技工院校英語教育取得的成果
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語教育的重視，教師英語教學(xué)水平的提高以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的加深，使我國技工院校的英語教育不斷發(fā)展，取得了優(yōu)異的成果。（一）為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境對人的影響往往是潛移默化的，一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)在無形中督促學(xué)生更認(rèn)真、更用心地學(xué)習(xí)英語。我國技工院校對英語教育的重視、以學(xué)習(xí)英語為主題的活動(dòng)的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，在這些環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)不斷地得到提高，英語語言的使用能力也會(huì)在不知不覺中得到加強(qiáng)。（二）學(xué)生的英語水平得到提升教師的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響到學(xué)生能力的高低，我國技工院校不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、增加學(xué)校間英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，在增強(qiáng)自身師資力量的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的英語水平得到很大的提升。據(jù)調(diào)查，近年來，我國技工院校學(xué)生英語四、六級考試的通過率有不小的提高，相信這與學(xué)校增加在師資方面的投入是離不開的。（三）學(xué)生得到更全面的發(fā)展近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語逐漸成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語教育不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與國際接軌的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
