時間：2023-02-28 15:26:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇業(yè)余學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
無機與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及基礎(chǔ)課，如有機化學(xué)、生物化學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)等打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)知識[1]。該課程具有涉及知識面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強、計算量大的特點，因此，大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專業(yè)特點和實際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在實際教學(xué)過程中存在的問題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺、完善考核機制等方面進行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了很大的提升。
一、目前存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡，大部分學(xué)校從高二文理分科后，要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識。但是高校擴招以后，部分理科專業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)也開始兼收文科學(xué)生，由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，有很多文科生對很多基礎(chǔ)知識知之甚少，所以對于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，大部分學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，無法理解老師所講述的內(nèi)容，給專業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來了很大難度。
2.教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)課時少。無機與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)一年級需要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課合并而來的，因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門課程的課時總量為70個課時，其中20個課時安排為實驗實訓(xùn)課，理論講授僅剩50個課時。在實際教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進度，由于上課時間緊張，教師難以細致地講解一些難點知識，加之文科生基礎(chǔ)知識薄弱，知識跨度較大，學(xué)生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi)，周學(xué)時量大，對于較多的知識學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺這門課學(xué)習(xí)困難，望而生畏。
3.考核體系不完善，不注重實驗技能。一般來說，無機與分析化學(xué)課程的考核是由平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末試卷成績（60%）三部分組成，由于實驗成績所占比例較少，因此評定依據(jù)主要是出勤率和實驗報告單，導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗技能的鍛煉，出現(xiàn)利用做實驗時間書寫實驗報告，而不動手操作的現(xiàn)象。如今，隨著社會的發(fā)展，為了更好地滿足對企業(yè)用人的需求，高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，因此，無機與分析化學(xué)作為理論性較強的學(xué)科，必須重視學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對人才的需求。
二、教學(xué)方法的改革及策略
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗專業(yè)的教學(xué)體系。
無機與分析化學(xué)這門課程因其涵蓋了無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的重點內(nèi)容，具有知識面廣、課程內(nèi)容較為分散、計算難度大的特點。但作為一門非專業(yè)課，該課程的課時不斷減少，面對教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾，很難對所有內(nèi)容進行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍，重點講授與后續(xù)專業(yè)課，如生物化學(xué)檢驗、微生物學(xué)檢驗、血液檢驗等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論，使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，將該課程與專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺性。
多年來系部根據(jù)專業(yè)特點，選用針對檢驗專業(yè)的無機化學(xué)和分析化學(xué)教材進行教學(xué)，但是為了保持知識的系統(tǒng)性，該課程內(nèi)容是分開編寫的。為了使相關(guān)知識體系內(nèi)在聯(lián)系起來，減少重復(fù)內(nèi)容，具體講授時教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來講述，以強化知識的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特點，課題組將無機與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊（即：溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法），進行組織教學(xué)，具體如表1。
2.改進教學(xué)方法，強化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點知識的傳授，如對于公式的推導(dǎo)和計算，用板書講邏輯性更強，通過一步一步推導(dǎo)，學(xué)生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動畫進行展示，則更加生動直觀。因此，教學(xué)過程中采用多媒體與板書相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)，把動畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使課堂更加生動有趣，學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，可以加深對知識的理解、增強教學(xué)效果。將兩者有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠使課堂效率大大提高。
同時，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)無機與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法：即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個具體的問題，以提問問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而解決問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，如：講到酸堿質(zhì)子理論時，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質(zhì)子理論對酸堿的定義[2]。
此外，還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等，讓學(xué)生參與到課堂中，增強學(xué)習(xí)的自覺性和趣味性，使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。
3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加強師生互動。剛剛進入大學(xué)的大一新生，面對大學(xué)課程內(nèi)容多、專業(yè)性強的特點，還沒有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，因此對知識的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學(xué)生對于不懂的問題不能得到及時的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，教師可以以校園為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測題庫、在線答疑等欄目，及時更新資料，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，及時掌握所學(xué)知識點。通過在線答疑欄目，教師可以及時收集和了解學(xué)生的共性問題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺，師生之間可以進行實時互動，及時答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建立不僅可以彌補傳統(tǒng)板書及課件教學(xué)的不足，還可以促進師生的交流和互動，使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，促進資源共享。
4.重視實驗教學(xué)，完善考核機制?！凹埳系脕斫K覺淺”，無機與分析化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力，加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能夠增強學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識[4]。
任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語言文學(xué)自身的特點我認(rèn)為可將其分成幾個部分分別處理。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫,由古漢語所支撐的中國“國學(xué)”更是中國傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容。
由此可見，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。
二、漢語言文學(xué)的國際化
要實現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化，首先要實現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語言。在這點上對外漢語教學(xué)則顯得尤為重要。
其次，要實現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化必須建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進行國際化。這就需要各方面人力、物力、財力的大力支持。
最后，漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。諾貝爾文學(xué)獎不一定是一國文化獲得國際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國際廣泛認(rèn)可，漢語言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎。
三、走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路
一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的功能
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)機會
教師設(shè)計一些數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機會。預(yù)習(xí)作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動,也是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。比如學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)可以檢驗對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強解決問題能力等。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,及時調(diào)整教學(xué)計劃,準(zhǔn)備把握教學(xué)指向,取得最佳效率的一個有力手段。通過指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè),能使學(xué)生學(xué)會管理時間、制定課前預(yù)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力,學(xué)會查閱書籍和資料,學(xué)會排除干擾,從而預(yù)習(xí)的能力得到了鍛煉。
(三)預(yù)習(xí)作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的潛能
預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)一樣,使學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程,從而培養(yǎng)了他們提出問題、分析和解決問題的能力;預(yù)習(xí)作業(yè)鼓勵學(xué)生間和師生間的合作與互動,實現(xiàn)多方的智力交流,從而實現(xiàn)學(xué)生間、教師間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞,實
現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)問題的原因分析
(一)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃
部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,造成了聽不懂課,成績下降的后果。再加上一些教師教學(xué)時重理解記憶、抽象思維;由于教師講得少,學(xué)生自己動手動腦多,學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強,這些學(xué)生就漸漸地失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一缺少趣味性
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度大,學(xué)科量也大,趣味性的內(nèi)容又相對較少,所以小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)多是讓學(xué)生背誦概念知識或是做卷子上的習(xí)題,學(xué)生們已經(jīng)厭倦了這樣的模式,不再充滿好奇心及新鮮感,這是造成學(xué)生不認(rèn)真對待的另一原因。
(三)教師對預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)不夠重視
教師習(xí)慣于把功夫下在課前或者課上,卻往往忽視對課后預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)狀況進行進一步的研究和思考。只片面重視課堂教學(xué),數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查不及時等使得老師們漸漸地忽視了對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視。
(四)預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生應(yīng)付的原因之一
小學(xué)教學(xué)還很難實現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)上各科統(tǒng)一均衡考慮該指導(dǎo)多少才適中。往往每個學(xué)科的教師只是根據(jù)自己學(xué)科的狀況來指導(dǎo)當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè),每一個學(xué)科的教師可能都會根據(jù)當(dāng)天的所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和內(nèi)容,以鞏固和加深當(dāng)天所學(xué)的知識。可是學(xué)生們所學(xué)的學(xué)科有很多,各科預(yù)習(xí)作業(yè)加起來可能就超過了學(xué)生所能承受的范圍,為了完成老師交給的任務(wù),一部分同學(xué)可能每天要學(xué)習(xí)到很晚才能完成老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)作業(yè);一部分同學(xué)可能選擇自己喜歡的學(xué)科先做完,剩下的不能獨立完成的就抄襲;還有一些同學(xué)就只能選擇不寫或不交預(yù)習(xí)作業(yè)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)方法
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。問卷調(diào)查表明,小學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不濃,甚至沒有,把學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān),因此應(yīng)付心理嚴(yán)重,常出現(xiàn)不完成預(yù)習(xí)作業(yè)和抄襲預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)象。如果能激發(fā)出學(xué)生的興趣,并且讓學(xué)生能有成功的體驗,這種現(xiàn)狀是可以改善的。尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,題目的入口平臺應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,時常變換。在可能的情況下,應(yīng)爭取多選擇一些與學(xué)生實際聯(lián)系密切的或帶有一定趣味性與創(chuàng)造性的題目。
例如,在學(xué)完兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)后,38÷2與以前的8÷2、35÷2等雖然都是除法,但已有了很大的不同。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又能讓學(xué)生體驗到研究并不神秘,消除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。
(二)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有即時性和針對性
及時,指的是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與近期新學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;針對,則是要求預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計指向性要強,要把設(shè)計的著眼點放在主干知識及其交匯點上,放在基本思想方法的理解和掌握上,避免人為地在題目中過多添加障礙,保障題目的真正效用得以充分體現(xiàn)。
我首先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,“路程應(yīng)用題”教學(xué)時布置了這樣一道題,從你家門口到學(xué)校門口有多遠?你是怎樣得來的?你來上學(xué)用了多長時間?比一比看誰說的較準(zhǔn)確,誰的方法好。第二天學(xué)生匯總出了這些方法:
學(xué)生1:我家離校大約0.5千米。我先測出我的步距,然后數(shù)到學(xué)校門口有多少步,相乘得來的。上學(xué)用了10分鐘。
學(xué)生2:我家離校大約2.5千米。我先測出我正常情況下1分鐘能走多遠,然后看我到校用了多少分鐘,再相乘得來的。我上學(xué)用了35分鐘。
學(xué)生3:我家離校大約5千米。我是父親用摩托車送來的,車上有里程表,我們用了15分鐘。
還有騎自行車來上學(xué)的;有先走一段路,后又乘車來上學(xué)的等等,這為教師上課提供了豐富的素材。也為學(xué)生理解“路程、速度、時間”之間的關(guān)系打下很好的基礎(chǔ)。
(三)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有典型性和代表性
具有典型性意義的題目在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、思想方法的作用是顯見的。典型性題目的設(shè)計,同時可以有效地克服普遍存在于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化中的“容量大、質(zhì)量低”的不足,幫助學(xué)生提高、升華知識、思想與方法的效率。
如:在分析實際問題時,日常的用語經(jīng)過提煉就變成比較精煉的數(shù)學(xué)語言了。
收集整理如下:
1.一條褲子48元;
2.上衣的價錢是褲子的3倍。
問題是:買一套衣服要多少錢?
用畫線段圖這樣獨特的數(shù)學(xué)語言來分析了這種數(shù)量關(guān)系:
這樣表達相當(dāng)?shù)闹庇^和精煉。這種獨特的數(shù)學(xué)語言也應(yīng)該讓學(xué)生慢慢的理解和掌握。通過此問題的設(shè)計,滲透分類討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(四)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)適量
過多的預(yù)習(xí)作業(yè),不僅加重學(xué)生的心理和生理負(fù)擔(dān),也加重了家長的精神負(fù)擔(dān)。目前,學(xué)生近視低齡化、普遍化,其原因之一就是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過程,其中預(yù)習(xí)作業(yè)又是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個重要因素。因此,盡管預(yù)習(xí)作業(yè)有許多正面功效,包括改進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,幫助學(xué)生獲得更多的事實性信息,發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心,以及促使家長對子女學(xué)校教育的參與等,但只重量而不重質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)面影響更大。因此,教師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)要適量。
隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經(jīng)濟的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對生產(chǎn)活動產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對從事生產(chǎn)活動的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。
一、信息化教學(xué)對專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)提出了迫切需求
信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)為中心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為必然。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。
2.擴大資源共享需求范圍
實現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會知識服務(wù)發(fā)展水平進步的一項重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。
3.推進終身教育進程
職業(yè)教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達成都需要在專業(yè)教學(xué)信息化的條件下實現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學(xué)設(shè)計下教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則
為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源平臺向“專業(yè)性、共享性、動態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個原則。
1.能力培養(yǎng)與知識掌握相統(tǒng)一
職業(yè)院校在進行專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對于理論知識的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實際操作，還需開發(fā)模擬實訓(xùn)資源，將應(yīng)用場景及現(xiàn)實技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓(xùn)，從而實現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實踐，而且將影響擴大到了人類社會經(jīng)濟生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位(或群)的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學(xué)資源庫的教學(xué)實施，來滿足相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統(tǒng)一
在以專業(yè)教學(xué)資源庫為媒介開展的教學(xué)活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識基礎(chǔ)以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學(xué)資源的靈活運用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現(xiàn)真正的“活的”教育。
4.系統(tǒng)性與問題中心相結(jié)合
專業(yè)教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過對學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識。這也就是說，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過精心設(shè)計的問題資源所進行的學(xué)習(xí)，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。
三、基于信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)過程與技術(shù)路徑
在明確了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專家、企業(yè)技術(shù)專家密切合作，從機電專業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計，開展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計的機電專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實施步驟如下。
1.制定機電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導(dǎo)向的課程觀強調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。
杜威從他的實用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過程，建立與真實世界的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過自己的活動，逐步形成對世界的認(rèn)識，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程實施的要求。
在“工作過程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專家在課程專家的指導(dǎo)下，對工作崗位任務(wù)進行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個工作領(lǐng)域，對應(yīng)50個典型工作任務(wù)，包含125項職業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)這125項職業(yè)能力，整合了機械識圖、機械基礎(chǔ)、機械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.設(shè)計學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過程中完成一種具有可見價值的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個課程的教學(xué)項目體系。
機電專業(yè)基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對應(yīng)，課程特點體現(xiàn)：知識應(yīng)用為主;能力訓(xùn)練為主;以完成工作項目為載體;以過程評價和任務(wù)完成評價結(jié)合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計上應(yīng)做到“三位一體”，即每個項目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計還必須符合以下條件。
一是設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識點和技能點進行有機結(jié)合，具有一個完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。
四是學(xué)生可獨立或合作在一定時間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問題。
五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過應(yīng)用已知的知識和技能完成任務(wù)、解決實際問題，又能在過程中學(xué)習(xí)新的知識和技能。
六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評價工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能獲得成功感。
七是每一個學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時為宜。
3.信息化教學(xué)設(shè)計
浙江信息工程學(xué)校機電專業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過完成和解決具體情境中的真實任務(wù)和問題來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計需要對學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實施設(shè)計相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動的開展。以機械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計如下。
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計，側(cè)重學(xué)生對基本知識點的掌握，教師設(shè)計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識要點，完成學(xué)案。
(2)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計，設(shè)計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動任務(wù)，共同提高實操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識點。
(3)教師指導(dǎo)性活動方案的設(shè)計，教師設(shè)計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點、反復(fù)觀摩。
(4)學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計，設(shè)計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設(shè)計評價表，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評價。
以上設(shè)計的整個教學(xué)過程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計時注意學(xué)生要具備獨立或合作學(xué)習(xí)的時間和可能性，能否調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。
4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫
基于信息化教學(xué)設(shè)計的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計資源包，包含靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學(xué)習(xí)過程評價量表、實物教具參考清單及學(xué)生作品等。動態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計與開發(fā)，也可以采用對已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進行。但學(xué)習(xí)情境所需的動態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計自行制作或請專業(yè)公司制作。
教學(xué)微視頻是機電專業(yè)資源建設(shè)的重點，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝;教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flash動畫、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計并拍攝自己的工作過程，實操任務(wù)書、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成?！∫淮未握n的教學(xué)設(shè)計資源可以匯聚成一門課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計了“三位一體”的教學(xué)項目18 個，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計 42份。同時，學(xué)校機電專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態(tài)教學(xué)資源庫及管理平臺，實現(xiàn)資源共享。
四、對基于信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)的思考
經(jīng)過兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時，專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長足進步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。
1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊伍
教師是課程的實施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設(shè)過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業(yè)水平。同時要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在主動參與合作交流中獲取知識，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.加強針對教學(xué)資源建設(shè)的評價與改進工作
職業(yè)教育集團出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，它是由兩個或兩個以上的學(xué)校、企業(yè)或社會團體為成員單位組建的聯(lián)合體，并且以職業(yè)教育的教學(xué)為主要活動，不以營利為目的。
職教集團的產(chǎn)生有一定的宏觀背景：首先，我國市場經(jīng)濟制度的逐步確立，職業(yè)教育的供給從政府單一的投資模式變?yōu)檎鲗?dǎo)下的多元投資模式。其次，職業(yè)教育在發(fā)展的同時呈現(xiàn)出新的問題，如管理模式和辦學(xué)體制單一的局面沒有得到徹底改變，職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足等。再次，相關(guān)政策、法規(guī)的出臺給職教集團的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。近十年，職教集團迅猛發(fā)展，從開始的幾家發(fā)展到現(xiàn)在的近百家，除了以上因素外，職教集團的發(fā)展還有一定的理論依據(jù)作支撐。本文基于經(jīng)濟學(xué)的視角，在對職教集團進行理論分析的基礎(chǔ)上，提出需要注意的相關(guān)問題，以期對職教集團的發(fā)展有所借鑒。
一、交易成本與職教集團的發(fā)展
交易成本(Transaction Cost)（也稱“交易費用”）這一概念是1937年新制度經(jīng)濟學(xué)派創(chuàng)始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來的，后來經(jīng)過威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進一步研究和發(fā)展，目前已形成了一個比較獨立的理論體系，并在眾多領(lǐng)域中被廣泛運用。人們的合作是通過交易來實現(xiàn)的，每一個個體、團體、企業(yè)或?qū)W校都在不間斷地與他人發(fā)生著合作的關(guān)系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應(yīng)的成本費用，如發(fā)現(xiàn)交易對象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價格的成本，討價還價的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監(jiān)督契約執(zhí)行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來，交易成本的概念進一步擴大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實施契約的成本、界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。簡言之，包括了一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。
交易成本也可運用到職教領(lǐng)域中來。職業(yè)教育中的交易費用主要包括以下幾個方面：職業(yè)教育資源的配置成本；職業(yè)教育中的人員組織、監(jiān)督與管理成本；職業(yè)教育的信息成本；職業(yè)教育活動之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會協(xié)調(diào)成本；職業(yè)教育制度的運行與維護成本。
組建職教集團，能夠更好地達到降低交易成本的目的，這表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在招生時，由集團統(tǒng)一宣傳、廣告及組織人員到各地進行招生工作，避免一個地方重復(fù)派人招生，減少不必要的費用。職業(yè)院校為了降低入學(xué)后的學(xué)生流失率，往往安排預(yù)錄學(xué)生對學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件進行實地考察，如果一次性對各成員學(xué)校進行考察，由集團統(tǒng)一招待，則可節(jié)約招生費用。第二，通過職教集團統(tǒng)一招聘教職員工，并使他們在各成員學(xué)校之間進行流動，能夠節(jié)約各職業(yè)院校單獨聘用員工所必須花費的搜尋費用、談判費用、簽約費用。第三，降低用人單位對畢業(yè)生考核費用，考核就是指信息的數(shù)量測定，信息的收集需要耗費資源。在用人單位和畢業(yè)生達成工作協(xié)議的過程中，職教集團可安排用人單位對集團進行一次整體性的考核并統(tǒng)一安排學(xué)生應(yīng)聘，無需用人單位為了招聘、談判等事項而往返于各學(xué)校之間。第四，集團可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)與政府的關(guān)系，或疏通與上級主管部門的關(guān)系，盡量達到與行政部門進行一次接觸，解決多個成員學(xué)校的共同問題。第五，統(tǒng)一制定規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，學(xué)管理、教育質(zhì)量的監(jiān)控檢查、招生及學(xué)籍管理等，減少重復(fù)制定與維護成本。
然而，職教集團組建后不一定會降低交易費用，因為在與外單位聯(lián)合組建職教集團時，可能會發(fā)生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時，各學(xué)校沒有充分掌握對方的情況。這都可能將無共同利益基礎(chǔ)的單位拼湊成集團，導(dǎo)致內(nèi)部連接紐帶脆弱，或者是名存實亡，形同虛設(shè)。在這兩種情況下，由于集團內(nèi)部成員之間沒有形成很好的合作關(guān)系，無法統(tǒng)一進行工作，以致交易費用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎(chǔ)上科學(xué)地結(jié)合在一起是非常重要的。
二、范圍經(jīng)濟與職教集團的發(fā)展
范圍經(jīng)濟(Economies of Scope)的概念是20世紀(jì)80年代初由美國學(xué)者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn)兩種產(chǎn)品或兩種以上的產(chǎn)品時，其成本要比將它們分別放在不同的企業(yè)生產(chǎn)要節(jié)省。一般來說，范圍經(jīng)濟主要來源于生產(chǎn)多種產(chǎn)品時“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產(chǎn)一種產(chǎn)品而投入，無需增加太多的費用，或無需付出代價就可以部分或全部用于其他產(chǎn)品時就會產(chǎn)生范圍經(jīng)濟。
在職教集團內(nèi)開展不同層次的教育，辦不同類型的學(xué)校與企業(yè)，可以說也是進行多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。通過集團化運作，各學(xué)校、企業(yè)組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經(jīng)費的投入：一是學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍、實驗室、圖書資料、企業(yè)的實際操作場地等硬件資源。當(dāng)若干個單位組織共用這些資源時，就會使集團內(nèi)的每個單位分?jǐn)偟降某杀敬蟠蠼档?。二是辦學(xué)理念、管理模式、實驗成果、知識產(chǎn)品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學(xué)理念和管理模式，有利于統(tǒng)一思想，達成共識，以便于管理。而且，先進的辦學(xué)理念和管理模式容易輻射到薄弱學(xué)校，使職業(yè)教育整體水平得到提高；實驗成果和知識產(chǎn)品依附于人的特殊性質(zhì)，使它們在交易中只發(fā)生使用權(quán)的讓渡，不發(fā)生所有權(quán)的讓渡，導(dǎo)致它們的市場存在較高的交易成本，而在集團內(nèi)實現(xiàn)共享，使其內(nèi)部化后，可以減少各單位重新試驗與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費用。三是組織結(jié)構(gòu)和管理模式。同類型同層次的學(xué)校采用相同的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和管理模式，有利于統(tǒng)一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學(xué)校運行良好的組織結(jié)構(gòu)可為其他學(xué)校所復(fù)制和借鑒，不但可減少各學(xué)校的磨合時間和管理成本，使其他學(xué)校較快地步入良性循環(huán)軌道，也可降低他們的結(jié)構(gòu)與管理模式的設(shè)計成本。四是品牌標(biāo)識。若干個學(xué)校、企事業(yè)成員單位以同一品牌作標(biāo)識（品牌連鎖），可以迅速擴大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機構(gòu)統(tǒng)一的品牌，能夠較快地吸引社會的關(guān)注和提升學(xué)校名氣。
然而，職教集團內(nèi)每所學(xué)校在辦學(xué)理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過程中沒有協(xié)調(diào)好，會產(chǎn)生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴(yán)重的是某些人員以離職來抵觸聯(lián)合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，盲目地將一些弱小的職業(yè)學(xué)校組合進來，雖然為它們營造了一個更為寬容的交易環(huán)境，使它們在集團的保護之下，不用為了應(yīng)付外部激烈的競爭而付出太多成本，但因此也會影響另外一些社會聲譽好、實力強大的學(xué)校。若讓這些實力強大的學(xué)校付出太多的利益，則會影響其辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致整個集團經(jīng)濟效益的下降。因此，在組建職教集團時，要注意協(xié)調(diào)各方面的利益，避免一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。
三、規(guī)模經(jīng)濟與職教集團的發(fā)展
規(guī)模經(jīng)濟(Economics of Scale)，是英國人馬克西和西爾伯斯在研究汽車工業(yè)規(guī)模經(jīng)濟時提出來的。當(dāng)生產(chǎn)規(guī)模擴大，投入以一定比例增加時，產(chǎn)出增加的比例大于投入增加的比例，這時就會產(chǎn)生規(guī)模收益遞增的現(xiàn)象，即規(guī)模經(jīng)濟。反過來，規(guī)模擴大，而產(chǎn)出增加的比例小于投入增加的比例，即規(guī)模效益遞減，便是規(guī)模不經(jīng)濟。
企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟是指由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模擴大所帶來的經(jīng)濟上的有用性，這種規(guī)模擴大表現(xiàn)為聯(lián)合在一個企業(yè)中的生產(chǎn)同類產(chǎn)品的若干工廠，或者處于生產(chǎn)工藝過程中不同階段的若干工廠在數(shù)量上的增加或生產(chǎn)能力的擴大。企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟的形成主要有兩方面的原因：一是技術(shù)的不可分性。它決定了生產(chǎn)某一產(chǎn)品的經(jīng)濟活動具有整體性特點。在一個完整的經(jīng)濟活動過程中，某些生產(chǎn)成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規(guī)模的擴大，這些成本作為一個整體就可分?jǐn)偟礁蟮漠a(chǎn)出量上，使單位成本降低，提高經(jīng)濟效率。二是生產(chǎn)的專業(yè)化。當(dāng)企業(yè)規(guī)模足夠大時，人們可以采用專門化的設(shè)備與工具來提高效率，更好地在工人中實行分工，從而有利于改善勞動訓(xùn)練程度和積累經(jīng)驗。
在企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育集團的規(guī)模經(jīng)濟進行研究時，必須注意到職業(yè)教育與企業(yè)的不同，職教集團的規(guī)模經(jīng)濟必須在保證職業(yè)教育質(zhì)量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當(dāng)?shù)氖褂茫允辜瘓F內(nèi)學(xué)生總數(shù)增加的比例大于單位學(xué)生成本增加的比例。職教集團規(guī)模經(jīng)濟的形成，主要體現(xiàn)在以下方面：
職業(yè)教育資源利用的充分性。對于學(xué)生的培養(yǎng)，職業(yè)教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學(xué)設(shè)備、教室、實驗室、圖書館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的過程中，這些資源必須同時投入與運用，不可能因?qū)W生人數(shù)少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運用一次至少采用一個單位，而不能因需求不及一個單位而將其分割使用。在這種情況下，學(xué)生人數(shù)太少，每一學(xué)生分擔(dān)的成本就高；學(xué)生增加后，這些資源分散到更多的學(xué)生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業(yè)學(xué)校聯(lián)合組建成集團后，各成員之間資源相互利用，減少設(shè)備重復(fù)建設(shè)和資源的投入，將每所學(xué)校的資源利用率提高到最大，并進行統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配，避免某些學(xué)校招生困難而師生比過小，資源浪費與閑置，導(dǎo)致生均成本過高，以及經(jīng)濟效益過低，或解決生源爆滿，師資、設(shè)備不夠用的問題。但是，在整個職教集團投入不變，而學(xué)生不斷增加的情況下，必須注意規(guī)模不經(jīng)濟的問題，也就是當(dāng)學(xué)生總?cè)藬?shù)增加的比例小于單位學(xué)生成本增加的比例時，就應(yīng)該停止擴招，否則就會造成學(xué)校過于擁擠，設(shè)施設(shè)備等使用過度等不良后果。
教師分工與教學(xué)專業(yè)化。在職業(yè)教育中，教師的知識結(jié)構(gòu)具有很強的專業(yè)性，主要是專業(yè)課教師在不同專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)的不同方向之間難以互相替代，如果學(xué)校規(guī)模不大，聘用的教師數(shù)目也小，容易導(dǎo)致專業(yè)課教師不足，使非專業(yè)教師替代他們照本宣科地講授專業(yè)知識，沒有達到專業(yè)化分工，也難以滿足教育上的需求。亞當(dāng)·斯密在《國民財富的性質(zhì)和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數(shù)勞動者就能完成比過去多得多的工作量?！痹诮M建職教集團后，集團作為一個整體，其規(guī)模比組建前單獨的學(xué)校規(guī)模要大些，教師可以在各成員之間流動，缺少教師的學(xué)校無需到外面臨時聘請不合格教師，或讓其他非本專業(yè)教師代替專業(yè)教師進行課程的教學(xué)。但關(guān)鍵是應(yīng)讓教師按其專長任教，提高人力資源的使用率，促進課程教學(xué)的合理分工和教學(xué)內(nèi)容的專門化，從而提高集團內(nèi)的整體教學(xué)效率。
然而，目前我國職教集團的發(fā)展尚處于初始階段，眾多學(xué)校、企事業(yè)單位一窩蜂地盲目聯(lián)合，在組建職教集團的過程中貪大求快，片面追求規(guī)模，而不注重效益，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是造成了組織機構(gòu)龐大，管理環(huán)節(jié)增多，層級距離拉長，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協(xié)調(diào)困難，集團內(nèi)部交易成本加大，甚至使其與集團外部交易費用相抵消（或大于），造成規(guī)模不經(jīng)濟。二是集團規(guī)模越大，其組織結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，難以對人、財、物進行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優(yōu)化配置與充分使用，造成規(guī)模不經(jīng)濟。因此，組建職教集團時要注意進行適度規(guī)模擴張，而不是成員越多、規(guī)模越大就越好。
注 釋：
[1]潘燕，宋瑛。高校交易成本：新制度經(jīng)濟學(xué)的視角[J].理工高教研究，2004，(6).
[2]聞待。教育集團的理論與實踐初探[D].廣西師范大學(xué)，2003.
[3]朱軍文。新制獨立學(xué)院運行效率：立易費用的考察[J].華東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，(2).
[4]Panzar J.C.and Willing R.D.Economies of Scope[J].American Economic Review，71，May 1981，268-272.
[5]劉燦，宋光輝。高校擴招過程中的規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟[J].經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2004，(1).
[6]靳希斌。教育經(jīng)濟學(xué)[M].人民教育出版社，2003. 369-371.
讓學(xué)生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個層次：A組，基本題，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。
二、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業(yè)設(shè)計中，必須增強作業(yè)的趣味性、實踐性，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算后，我設(shè)計了“二十四點”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個1～13間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結(jié)果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24。
（1）現(xiàn)有四個有理數(shù)3、4、-6、10，運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算，使其結(jié)果等于24。
（2）現(xiàn)有四個數(shù)3、-5、7、-13仍運用上述規(guī)則，寫出一種運算式，使其結(jié)果等于24。
這樣，學(xué)生在快樂的作業(yè)中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。
三、布置“數(shù)學(xué)日記”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，是創(chuàng)新的前提。長期以來，課堂教學(xué)改革偏重于對教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大量獲取數(shù)學(xué)知識的同時，忽視了反思意識和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣。課后，我讓學(xué)生在作業(yè)本中記錄他們對這堂課的理解、評價，包括自己在教學(xué)活動中的真實心態(tài)和想法，尤其是哪些方面的知識不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)，第二天早讀課時交上來。對于學(xué)生交上來的“數(shù)學(xué)日記”，我會認(rèn)真批閱，寫好批語；對他們在“數(shù)學(xué)日記”中反映的情況和問題，我都要進行分析、歸納、總結(jié)，并寫好我的“教學(xué)日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我評價意識。
四、讓學(xué)生相互設(shè)計作業(yè)，增強自主意識和合作交往能力
自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀(jì)對人的素質(zhì)的根本要求，而交往合作能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學(xué)相互結(jié)對，彼此給對方設(shè)計一些自己認(rèn)為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在交往中“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會合作”。
五、變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學(xué)生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質(zhì)教育的宗旨是要提高學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能，因此，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學(xué)生作業(yè)。
如人教版八年級數(shù)學(xué)114頁第15題題目是這樣的：“如圖，ABCD是正方形，點G是BC上的任意一點，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F，求證AF－BF＝EF?！备脑鞛?
（1）如果G是BC延長線上的任一點，請你猜想AF、BF、EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。
一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀
2000年，國外著名的移動學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術(shù)的最新的動向，朝著M-learning發(fā)展。我國的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發(fā)出了基于移動端的微課程，呈現(xiàn)出了時間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。
自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時候，以公眾平臺作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。
在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應(yīng)用了這個平臺，并開設(shè)微型移動課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學(xué)們進行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對知識的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調(diào)整，使其設(shè)計與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時間利用起來，發(fā)揮更大的作用。
二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計分析
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
每一個教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計在不例外。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)者來講其實就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個課程的教學(xué)目標(biāo)，每個微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計過程中把課程的重點、難點體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進行梳理，進而掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學(xué)們的意見，對同學(xué)們反饋的意見有針對性的進行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。
（二）學(xué)情分析
隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學(xué)進行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強烈，不愿意主動學(xué)習(xí)；從個人認(rèn)知和成熟的角度來講，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動端教學(xué)提供了便利的條件。
（三）學(xué)習(xí)者需求分析
在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個群體對綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識，將自身的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細化的設(shè)備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設(shè)計者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時俱進，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。
（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計的過程中一定注意細節(jié)，細節(jié)決定成敗，在智能移動端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識點能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動畫效果，能夠保證同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下將知識學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業(yè)課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。
三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程設(shè)計基本流程
職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個特點就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點也給微課的設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)和機會。我們在設(shè)計課程之前，首先根據(jù)課程的知識點選取，設(shè)計出來一份詳細的設(shè)計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，將課程進行整體教學(xué)設(shè)計，梳理出來微型移動端的課程設(shè)計流程。
（1）開通平臺：根據(jù)微信平臺的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動力來學(xué)習(xí)微型課程。
（2）關(guān)注平臺：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。
（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。
（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對提煉出來內(nèi)容，設(shè)計腳本進行相應(yīng)素材的收集和整理。
（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進行微視頻和補充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。
（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺中，這個時候?qū)Π媸降囊蠓浅５母?，盡量營造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。
（7）推送課程：當(dāng)對編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。
（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動給學(xué)習(xí)者后，我們可以對后來的數(shù)據(jù)進行分析，瀏覽量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進行統(tǒng)計分析，通過這些數(shù)據(jù)來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。
（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺上后，學(xué)習(xí)者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復(fù)，進行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動，更有助于課程的開發(fā)。
四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程《營銷策劃》設(shè)計實施
（一）平臺架構(gòu)設(shè)計
平臺框架設(shè)計基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進行開發(fā)的。在移動環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點，這樣學(xué)習(xí)的效果會更明顯。平臺框架設(shè)計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。
（二）內(nèi)容設(shè)計
按照移動學(xué)習(xí)的特點以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場定位――商計策劃――策劃實戰(zhàn)），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實戰(zhàn)教學(xué)活動設(shè)計方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業(yè)項目策劃等）。
微信公眾平臺中的移動微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點進行開發(fā)，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學(xué)進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內(nèi)容生動形象的表達出來，大大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（三）社區(qū)互動設(shè)計
為了與學(xué)習(xí)者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當(dāng)然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。
（四）評價分析
評價微型移動課程的時候，學(xué)習(xí)者對微型移動課程的評價最有發(fā)言權(quán)，可以從實用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個指標(biāo)進行考量，這樣更容易對教學(xué)效果進行監(jiān)測，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設(shè)置，在某個時間節(jié)點增設(shè)一些隨堂測試，對剛學(xué)到的內(nèi)容進行在線現(xiàn)場測試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
參考文獻：
[1]張生.微課程設(shè)計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.
語文作業(yè)，作為語文教與學(xué)的交叉點，應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，同時也應(yīng)是師生交流信息的一個重要窗口。長期以來，枯燥的練習(xí)、重復(fù)的抄寫、呆板的作業(yè)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，僵化了學(xué)生的思維，熄滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如何在語文作業(yè)上落實“課標(biāo)”精神，使語文作業(yè)量少質(zhì)高，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力呢?
一、設(shè)計多元式作業(yè)，變枯燥為有趣
實踐證明，布置寫、貼、畫、剪、演等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生以多種感受來完成，能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如:我在教《負(fù)荊請罪》時，為了讓學(xué)生掌握人物對話的語言，會復(fù)述課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自由組合表演課本劇。學(xué)生自己導(dǎo)演、自己制作道具，自己組合表演，自我評比，氣氛活躍，興趣盎然，在最后的表演中取得了較好的效果。
又如學(xué)完《草原》一文后，我讓學(xué)生用畫畫、吟詩、歌唱等形式來表現(xiàn)這篇課文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致勃勃，有的畫了水彩畫，有的寫出了兒童詩，有的帶來了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞，還有的配樂朗讀課文，大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣，內(nèi)容豐富。
另外，在平時教學(xué)中我還設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式。如設(shè)計成語接龍，為成語找家，用“花”“鳥”“雪”“月”等字巧填詩句，巧對對聯(lián)等。
這樣的作業(yè)不僅是一個載體，還是學(xué)生獲取多方面知識的有效途徑，它給學(xué)生一個起點，一個支點，調(diào)動了學(xué)生的活動情緒，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，也鍛煉了學(xué)生的綜合參與能力。
轉(zhuǎn)貼于
二、設(shè)計自選式作業(yè)，變被動為自主
以往的家庭作業(yè)，一切都由老師決定，學(xué)生處于被動接受的境地?！罢n標(biāo)”的實施呼喚學(xué)習(xí)者主動性的張揚，學(xué)生自主選擇作業(yè)，就有了學(xué)習(xí)的興趣，找到了前進的動力，對自己提出更高要求，努力尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把自己選擇的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
1.自主選擇作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)有“基礎(chǔ)題”與“提高題”之分，讓學(xué)生自己選擇。如我教學(xué)《煙臺的?！罚O(shè)計了分層作業(yè):(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進行配樂朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優(yōu)美的語句;(4)請你做小導(dǎo)游帶游客觀光;(5)請你設(shè)計富有特點富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語;(6)如果老師想去煙臺旅游，你會建議什么時間去，說說你的理由;(7)查查資料或觀察大自然，找找自然界其他的奇妙現(xiàn)象，再介紹給同學(xué)。以上七題要求學(xué)生根據(jù)自己能力、興趣選若干題完成。
平時，我還適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生自己選做。
2.自主設(shè)計作業(yè)。適當(dāng)?shù)匕言O(shè)計作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄泛汀妒緝骸愤@兩首詩學(xué)完后，我是這樣布置作業(yè)的:讀懂了這兩首詩，請你們當(dāng)“小老師”，自己設(shè)計一兩個能充分展示自己特長的作業(yè)并完成它。第二天我收上來的作業(yè)有:抄寫、默寫兩首詩，收集這兩位詩人的其他詩，收集有關(guān)描寫愛國的詩，愛國方面的成語、愛國方面的名言錦句……這些作業(yè)充滿個性，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他各科知識間的整合。
三、設(shè)計實踐式作業(yè)，變封閉為開放
“生活即教育”，把語文作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。因此，布置作業(yè)應(yīng)該讓它成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓它生活化、社會化、人文化。學(xué)過《一個小村莊的故事》后，就空氣污染和生態(tài)失衡問題組織科學(xué)考察小組活動，鼓勵學(xué)生走出課堂，在社會這個大語文環(huán)境中通過合作學(xué)習(xí)、自我實踐，喚起學(xué)生心靈深處對地球、對環(huán)境的保護意識。
如“三八”婦女節(jié)，我鼓勵學(xué)生寫一封信給自己的媽媽，通過切身感受的事來表達對媽媽的敬愛。每年臨近小學(xué)畢業(yè)時，組織一次告別會，讓學(xué)生寫告別的話，通過交流道出心聲，使學(xué)生感受到濃濃深情。這樣的實踐性作業(yè)，注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命，有助于切實提高學(xué)生素質(zhì)。
四、設(shè)計研究性作業(yè)，變單獨為合作
“自主、合作、探究”是“課標(biāo)”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來解決。教師要根據(jù)教學(xué)要求，有意識地布置能讓學(xué)生進行合作，探究的實踐型作業(yè)。讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與老師互相切磋，共同合作完成作業(yè)。一是家長合作型。對一些朗讀、表演、觀察、試驗之類的作業(yè)，家長參與，當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情會高漲，效果就更好。二是學(xué)生互動型。如課本劇表演、做社會調(diào)查、辦手抄報之類、黑板報之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，在互動中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中掌握了知識與技能。
以上作業(yè)的設(shè)計，突顯了合作的探究意識，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進行自主探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新意識，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0114-02
無機及分析化學(xué)是我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我們十分重視課程知識體系的構(gòu)筑，緊緊圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的原則；人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，制定適合人才培養(yǎng)的課程體系，細化課程內(nèi)容，滲透學(xué)科前沿，大膽運用新的教學(xué)方式方法，取得了較好的教學(xué)效果。
一、《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
在學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡期，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本原則，該課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容亦需要適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)過程中，我們認(rèn)為有下列問題需要解決。
1.理論與實驗教學(xué)大綱和課程內(nèi)容設(shè)置需要進行調(diào)整。原有的《無機及分析化學(xué)》教學(xué)體系雖然暫時解決了傳統(tǒng)兩大課程學(xué)時過多，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)等問題，但隨之而來的新弊端是知識體系邏輯性不強，知識點不系統(tǒng)，知識的深度和廣度降低，內(nèi)容與實際脫節(jié)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)匹配度不夠。
2.工科學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力不強，實驗技能薄弱。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)還未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，態(tài)度不端正、不重視或者有畏懼心理，上課時按方抓藥、操作不夠熟練，不能很好地達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，實驗課程的教學(xué)管理方面要重新調(diào)整策略，在具體教學(xué)內(nèi)容的甄選上，應(yīng)盡可能在與理論課教學(xué)內(nèi)容相契合的同時體現(xiàn)出工科特色，與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.師資力量分配不均衡。在《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)中，由無機化學(xué)和分析化學(xué)兩個教研室的教師共同擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，師資力量比較分散且不均衡，需要根據(jù)課程體系的改革重新進行調(diào)整，避免優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費。
4.教學(xué)方法傳統(tǒng)、保守、封閉，對學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)不足。
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0236-03
0 引言
國家十二五規(guī)劃提出“全面提高信息化水平，推動信息化和工業(yè)化深度融合”。企業(yè)信息化和工業(yè)化的融合，勢必需要既掌握專業(yè)技能又富有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。具有信息知識、信息意識、信息學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力的員工已越來越受到企業(yè)的歡迎。
高職院校為地方經(jīng)濟服務(wù)，為企業(yè)輸送高技術(shù)高技能人才，因此，高職院校圍繞企業(yè)信息化建設(shè)需求，進行校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，既是國家對高校信息化建設(shè)要求，也是高職院校實現(xiàn)校企對接，為企業(yè)培養(yǎng)信息人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和不斷應(yīng)用，高職院校信息化的建設(shè)已使高職院校從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)模式，為提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型復(fù)合人才、實現(xiàn)科學(xué)育人提供了條件。目前，隨著國家對高校信息化建設(shè)要求的提高，高職院校已普遍將信息化建設(shè)任務(wù)提到學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)上來，大部分高職院校能夠成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制訂實施方案、實施統(tǒng)一規(guī)劃、分步分級實施，信息化校園的建設(shè)使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)管理等均利用校園網(wǎng)絡(luò)，依托信息技術(shù)實現(xiàn)了一定程度的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高了效率，但從培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生的信息素養(yǎng)角度來看，校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還存在著一定的不足。
1 高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在的問題分析
1.1 校園網(wǎng)絡(luò)等信息化硬件建設(shè)發(fā)展較快，但信息資源建設(shè)較欠缺
校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是校園信息化建設(shè)的重要保障，硬件設(shè)施建設(shè)到位可以保證網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)與信息服務(wù)系統(tǒng)在校園網(wǎng)上的平穩(wěn)運行，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、活動提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高職院校普遍重視信息化硬件建設(shè)，肯于投入資金，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)較為完善，部分學(xué)校無線網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)覆蓋了校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境均大幅度改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件得到進一步夯實。但相比硬件的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面則存在明顯不足。
首先， 教學(xué)信息化資源建設(shè)方面的培訓(xùn)還較為欠缺，缺乏對應(yīng)于校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的有效應(yīng)用設(shè)計和相關(guān)的應(yīng)用培訓(xùn)，教師信息化應(yīng)用能力不足，信息化資源建設(shè)內(nèi)容單一，課程的信息化建設(shè)還未在大多數(shù)學(xué)科中普及應(yīng)用，信息化技術(shù)并未充分與教育教學(xué)模式的改變有效結(jié)合，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升作用不明顯，對現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺利用率不高。
其次，信息資源共享效率較低，整合度不高，利用率還都處于較低狀態(tài)，各類信息資源的共享中存在著一定的滯后性和低效的傳遞性，信息化建設(shè)往往缺乏多部門合作的統(tǒng)一規(guī)劃，各部門各層次建設(shè)多處于各自為戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)的狀態(tài)。
再則，教育資源的建設(shè)管理不到位，責(zé)任不清。對于已經(jīng)建設(shè)完成投入使用的教學(xué)資源，缺乏必要的管理和維護，更新不及時，有些課程已根據(jù)需要進行了課程改革，但配套的資源庫建設(shè)卻未進行即時更新，內(nèi)容已陳舊，許多資源存在不同程度的過期和閑置荒廢現(xiàn)象。各部門往往重視利用平臺進行信息和信息宣傳等較易完成的收效快的工作，但對如何充分利用資源平臺，開發(fā)適合教學(xué)管理、教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)等形式的綜合利用方面投入精力不足，教師對資源平臺的使用大多局限于課件的下載、教學(xué)資料的上傳，缺乏有效的師生交流交互、教學(xué)活動反饋等活動，平臺的利用率和使用情況缺乏監(jiān)管，并沒有切實起到促進師生教學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。
1.2 信息化建設(shè)存在一定的功利性，造成資源建設(shè)的浪費
許多院校的信息化建設(shè)不是從實際應(yīng)用角度出發(fā)，而是為了完成高校信息化建設(shè)指標(biāo)要求，為了評估的需要而建設(shè)，建設(shè)中存在很大程度上的盲目性、攀比性，建設(shè)目的并未從長遠角度充分考慮如何利用信息化設(shè)施有效服務(wù)于教育教學(xué)，不能與學(xué)校的長遠發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，往往為了建設(shè)而建設(shè)，許多資源都是低水平設(shè)計和重復(fù)建設(shè)，或是書本教材的搬家和簡單的素材堆積，造成資源的堆積重復(fù)。如許多院校為了充實教學(xué)資源建設(shè)，將資源庫的建設(shè)作為任務(wù)強行布置給教師，缺乏合理的激勵措施，一些微課、幕課的建設(shè)按照課程硬性分配建設(shè)指標(biāo)，教師在被動中完成工作，積極性不高，往往是應(yīng)付了事，一些不適合進行微課、幕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容也被濫竽充數(shù)地填充進來，實際教學(xué)中很少利用，也無法做到資源的整合和互助，形成資源的嚴(yán)重浪費，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)校教育中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在資源的建設(shè)中，大多是購買或?qū)ν獠抠Y源的引用，依據(jù)學(xué)生特點自我開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少，沒有形成規(guī)范、高質(zhì)量、有特色的教學(xué)資源開發(fā)理念。
1.3 信息化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展建設(shè)結(jié)合不足，存在脫節(jié)現(xiàn)象
目前，許多院校還未從一定高度上做好信息化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，進行特色發(fā)展的合理規(guī)劃，信息化與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象一直存在，這兩大高職院校重點建設(shè)項目往往各自規(guī)劃，分頭建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的硬件資源不能及時高效地用于專業(yè)建設(shè)中，重復(fù)建設(shè)情況也時有發(fā)生。利用信息化建設(shè)成果，大力發(fā)展改革專業(yè)建設(shè)，促進學(xué)生專業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升方面有待提升。
1.4 信息化建設(shè)中缺乏對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的整體實施方案
21世紀(jì)是一個強調(diào)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息時代，高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升已不僅僅是信息技能層面的問題，而是信息意識、信息知識、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力、信息道德等方面的綜合素養(yǎng)的全面提升，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，是在一定的環(huán)境影響和主動教育共同參與下逐漸形成的，不是通過一、二門課程就能簡單實現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的信息氛圍和建立合理的培養(yǎng)模式，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。目前，高職院校對信息化建設(shè)的硬件建設(shè)往往有明確的整體實施方案和目標(biāo)，但高職院校的最終目標(biāo)還是為社會輸送人才，如何利用信息化建設(shè)成果培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成促進學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)需求的培養(yǎng)方案，還有待于完善。
2 積極推進高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
高職院校信息化建設(shè)是一個長遠、漫長的過程，信息化校園建設(shè)還需從網(wǎng)絡(luò)硬件為主的建設(shè)時期向硬件、軟件資源齊抓共管的階段邁進。
2.1 校園信息化硬件建設(shè)與軟件資源建設(shè)有效結(jié)合，努力建設(shè)數(shù)字化校園
高校信息化建設(shè)正推動著教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面變革，從而提高工作、學(xué)習(xí)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、管理水平，高職院校應(yīng)對信息化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，成立工作小組，做好責(zé)任分工，將國家對院校信息化建設(shè)的政策法規(guī)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的實際相結(jié)合，與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。重視信息化網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)體系化、教育資源管理平臺互融共通等多個信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化校園系統(tǒng)；建立高覆蓋率的無線校園網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)可以節(jié)約建設(shè)成本，突破有線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點限制，加強網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方便性、靈活性，無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是高校進入現(xiàn)代信息化校園的重要標(biāo)志；進一步加強網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合教育教學(xué)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開發(fā)信息交換的公共平臺，加強信息系統(tǒng)為主的建設(shè)，實現(xiàn)信息自動化；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)，做好資源建設(shè)的合理規(guī)劃，將其與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定激勵政策，促進教工進行資源建設(shè)的積極性，保證資源的有效利用；重視信息技術(shù)團隊的建設(shè)，做好硬件設(shè)施及軟件資源的維護更新，做好多元化信息化教學(xué)技術(shù)支持、辦公和管理信息化平臺搭建維護等信息技術(shù)服務(wù)支持。
2.2 做好信息化資源建設(shè)整體規(guī)劃，加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力
在信息化建設(shè)的同時，考慮學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，將信息化硬件、軟件建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)密切結(jié)合，采取不同的網(wǎng)絡(luò)平臺支持，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生信息綜合素質(zhì)。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，于身處不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行交流與溝通，在互助學(xué)習(xí)中完成作業(yè)任務(wù)、課題研討、熱點討論等，突破時間與地域的限制，集思廣益、取長補短，獲得豐富的信息資源，利于學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建設(shè)交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、生活、社會發(fā)展的探究中獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力，提高學(xué)生調(diào)查、說明、分析、認(rèn)識問題的能力。
建設(shè)教學(xué)資源庫，促進學(xué)生利用資源主動學(xué)習(xí)，教師進行課內(nèi)外課程或活動設(shè)計，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引起探究欲望的問題情境，學(xué)生根據(jù)問題解決需要和教師提供的引導(dǎo)資料查詢相關(guān)資源庫資料，收集信息，在信息收集整理的基礎(chǔ)上對信息加以分析與判斷推理，找出問題的答案，然后提交討論，在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和評價反饋中達到解決問題的目的，對解決和探究未知領(lǐng)域的方法積累了經(jīng)驗。
2.3 完善校園網(wǎng)絡(luò)一卡通系統(tǒng)的建設(shè)，促進學(xué)生信息能力的提升
現(xiàn)在國內(nèi)許多一流大學(xué)“校園一卡通”建設(shè)已經(jīng)卓有成效，通過身份認(rèn)證，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，一卡通的建設(shè)可以避免重復(fù)投入，提高建設(shè)進度，為系統(tǒng)間的資源共享打下基礎(chǔ)。學(xué)生憑借“校園一卡通”，可以完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)、持卡消費、借閱圖書、參與管理等所有事物，感受了信息技術(shù)的無處不在，在一卡通的使用中，潛移默化地促進學(xué)生對信息化設(shè)施的熟悉和使用，為參與信息化的建設(shè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。
2.4 加強數(shù)字化圖書館建設(shè)，使其成為學(xué)生獲取資源的重要手段
隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，圖書館的使用除了包含紙質(zhì)圖書和文獻資料的使用，也逐漸過渡到更多的其它的信息資源，如電子圖書資料、圖像、聲頻、影像、數(shù)據(jù)等數(shù)字信息的使用查詢，學(xué)校圖書館需要不斷運用現(xiàn)代化信息來處理技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，對資料進行加工處理，構(gòu)建全方位的信息系統(tǒng)，進行圖書館間的區(qū)域、資源共享，共同開發(fā)利用，使得圖書館具有多功能、大型信息化的數(shù)字圖書館功能，數(shù)字圖書館的建設(shè)提供給學(xué)生信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化的便利條件，提供多種現(xiàn)代化和信息化的服務(wù)，學(xué)生能夠高效率的利用和整合這些快速發(fā)展的信息資源。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，企業(yè)對員工的崗位能力也有了更高的要求，對信息的數(shù)量和質(zhì)量的獲取能力要求越來越高，最新的資訊和最前沿的信息將越來越重要，數(shù)字圖書館的建立使用將使學(xué)生的信息獲取和分析能力快速提升，使學(xué)生就業(yè)競爭的有力手段。
2.5 積極探索專業(yè)建設(shè)與信息化建設(shè)的相互融合促進
校園信息化建設(shè)的一項重要任務(wù)是能夠積極將現(xiàn)代化教學(xué)手段融于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代科技用于校企共建、專業(yè)培養(yǎng)的方法和措施。
目前，許多院校都在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一”。但資源的缺乏和企業(yè)參與的困難阻礙了這一模式的實施，可以考慮利用現(xiàn)代化信息手段，形成具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制。
①校企共建基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)資源庫，按照企業(yè)崗位調(diào)研，設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開發(fā)基于企業(yè)需求的課程體系，采用信息化教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)站，編制教學(xué)資源，組建現(xiàn)代學(xué)徒制課程，形成企業(yè)和學(xué)校資源的共建共享，學(xué)生通過這種資源共用的信息化平臺網(wǎng)站資源進行學(xué)習(xí)，及時了解課程內(nèi)容，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責(zé)，自主參與企業(yè)培訓(xùn)，從而節(jié)省了師徒制的面對面培訓(xùn)時間。
