序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇白楊教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導觀察

師：請同學們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）

師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說）小蓮蓬

師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。

三﹑ 小組合作，共同探究

1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）

2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）

師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學生說不出來，氣氛有點緊張）

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？

生：探出來

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

生：快要綻放了。

師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

……

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶。

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）

師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？

生：大自然（很多學生一齊說）

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

四、學習第四自然段

師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學生想象）

師：同學們想到了什么小動物會來跟荷花說話？

生1：我想到了小蜜蜂。

（老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）

生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

生3：當然可以。

生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂……

生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！

生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠在一起啦！

生7：我是小蝴蝶……

4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

五﹑總結(jié)

師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

六、布置作業(yè)。

師：同學們，課后請你們：

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

篇（2）

中圖分類號TV64 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）123-0126-02

1 分析背景

自1993年南陽市中心城區(qū)白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來，南陽市已陸續(xù)在南陽城區(qū)白河段建造了五級橡膠壩。南陽中心城區(qū)白河橡膠壩群的建設(shè)，是工程水利向資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變的科技成果，對于提高城市品位，改善南陽城市水環(huán)境，拉動城市社會經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的作用。

南陽市白河橡膠壩的建設(shè)改變了河床的天然狀態(tài)，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開展。為了確保南陽市城區(qū)段的防洪安全，依據(jù)多年來南陽白河上游的水文氣象條件、相關(guān)水文數(shù)據(jù)及鴨河口水庫洪水調(diào)度，對流域內(nèi)城區(qū)段洪水進行分析，制定南陽白河橡膠壩群度汛方案，并嚴格按方案調(diào)度運行非常必要。

2白河橡膠壩群建設(shè)的社會效益

1）美化城市環(huán)境，打造精品南陽的景觀效益；

2）改善城區(qū)氣候，豐富物種資源，實現(xiàn)人與自然和諧相處的生態(tài)效益；

3）補充地下水，促進水資源可持續(xù)開發(fā)利用的供水效益；

4）拉大城市框架，吸引投資，推動南陽城區(qū)可持續(xù)發(fā)展；

5）促進白河區(qū)域文化形成，豐富南陽文化的人文效益。

地

點 橡膠壩

梯級號 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長

（米） 壩高（米） 回水長度

（千米） 蓄水量

（萬立方米）

南

陽

城

白

河 零級壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160

一級壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760

二級壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850

三級壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407

四級壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420

白河橡膠壩群基本情況表

3分析內(nèi)容

1）橡膠壩調(diào)度的目標有3個：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標準內(nèi)洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時，使運行狀態(tài)的橡膠壩壩頂水深超過0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽市區(qū)段，提高南陽人的生活環(huán)境水平。

2）根據(jù)經(jīng)驗及計算鴨河口水庫泄水到達南陽市橡膠壩群的洪水傳播時間約須6個小時，即上游水庫泄水，對于南陽橡膠壩群大約有6個小時的洪水預見期。

3）根據(jù)白河南陽水文站的洪水預報方案，當白河鴨河口水庫到南陽區(qū)間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時間大約也是6小時，但4小時內(nèi)就有可能出現(xiàn)大于300m3/s的洪水，超過橡膠壩群的蓄水運行安全負荷。區(qū)間降雨對于南陽橡膠壩群大約有4個小時的洪水預見期。

南陽水文站兩小時10mm單位線圖（時間單位h 流量單位m3/s）

水庫泄流與壩群蓄滿時間關(guān)系圖

4）3級壩、4級壩各能蓄水400萬m3，為五級橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級，升壩蓄水、塌壩放水時間短。塌壩瀉水隨時可以進行，沒有下游壩的影響限制。6小時左右即可以全部泄空兩壩蓄水。

5）根據(jù)橡膠壩蓄水的設(shè)計初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級壩和4級壩，作為汛期無大洪水期間可以蓄水運行的兩級壩。盡可能的滿足人們的親水期望。0級壩全汛期不能蓄水，1級壩和2級壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽橡膠壩群的調(diào)度運行，需要關(guān)注的主要只有3級壩和4級壩。

4白河橡膠壩群工程度汛方案

1）汛期的6月1日～9月1日，0級橡膠壩空庫運行，不得蓄水。其他時間可以蓄水。

2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級橡膠壩空庫運行，不得蓄水，其它汛期時間可以酌情蓄水，非汛期時間可以蓄水。

3）3級壩、4級壩汛期可以蓄水，但當出現(xiàn)如下雨水情：①鴨河口水庫開始泄水250m3/s以上時；②鴨河口水庫到南陽區(qū)間有降雨，預報有超過250m3/s的洪水時；③綜合各種因素，未來6小時內(nèi)，3級壩過水流量可能超過250m3/s時。具備這3個條件之一時，最下游的4級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前5小時做迎接洪水的準備工作

4）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），此時汛情會更加明了，如有準確預報3級壩過水流量超過250m3/s時，則3級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當于提前3小時做迎接洪水的準備工作，洪水到來前，可將兩壩塌壩放空。

5）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），如有準確預報3級壩過水流量將會明顯小于250m3/s時，則4級橡膠壩可以酌情放水，3級橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個小時再做決定。

6）一場洪水過后，當尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時，則3級橡膠壩、4級橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據(jù)當時的雨水情和天氣情況確定。

7）塌壩和升壩必須嚴格執(zhí)行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。

8）即使是非汛期，當橡膠壩上的過水深度超過0.5米時，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。

9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級壩都可以根據(jù)具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發(fā)揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態(tài)環(huán)境等的社會經(jīng)濟效益。

參考文獻

篇（3）

云南白藥是我國著名的活血化瘀中成藥，使用時應(yīng)注意如下幾點：

（1）云南白藥主要用于治療刀槍傷、創(chuàng)傷出血，吐血，衄血，咳血。對刀槍跌打諸傷，無論輕重，出血者開水送服；淤血腫痛及未出血者，溫黃酒送服。

（2）治療紅腫毒瘡初起，除內(nèi)服散劑0.25克或膠囊1粒外，尚可另取藥粉適量調(diào)勻外敷。

（3）婦科一切血癥，如痛經(jīng)、閉經(jīng)、月經(jīng)不調(diào)、經(jīng)血過多、紅崩、血帶、產(chǎn)后淤血等，每次0.25—0.5克，溫黃酒送服，每日4次。

（4）云南白藥含有多種活性成分，藥理作用廣泛。除了用于治療刀槍傷、創(chuàng)傷出血及跌打損傷、血腫疼痛等傷科疾患外，還可用于治療如下疾?。孩俾晕秆缀拖詽兂鲅虎趶桶l(fā)性口腔潰瘍；③秋季腹瀉；④治療帶狀皰疹和肋軟骨炎；⑤治療凍瘡。

（5）不可過量或長期服用云南白藥。一次用量不得超過0.5克，每日最大劑量不應(yīng)超過4克。

（6）服藥期間，忌食蠶豆、魚類和酸、冷等食物。孕婦忌服。

心絞痛藥物不可擅自加量

文/吳慧軒

心絞痛是冠狀動脈供血不足導致心肌急劇的、暫時缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。治療心絞痛藥物主要通過擴張血管、增加冠狀動脈血流量，以改善心肌供血不足，達到緩解心絞痛的目的?？赡苡腥艘詾椋喑砸恍┧幬锟梢愿玫刂委熜慕g痛，這是十分錯誤和危險的。

如果藥物用量過大，會使全身動脈過分擴張，動脈壓下降，回到心臟的血流量減少，通過冠狀動脈的血流也會相應(yīng)地減少。為了保持動脈壓和灌流量，心臟就要加緊工作，心跳加快，收縮力加強，心臟耗氧量也隨之增大，反而會誘發(fā)或加劇心絞痛的發(fā)作。

再者，治療心絞痛的藥物大多是亞硝酸化合物，用量過大，血中高鐵血紅蛋白大大增加，引起亞硝酸中毒。高鐵血紅蛋白與正常血紅蛋白不同，它不能攜帶氧氣，高鐵血紅蛋白的增加可導致全身缺氧，出現(xiàn)頭痛、頭脹、心跳加快的癥狀，甚至休克，搶救不及時會危及生命。

此外，長期或大量使用硝酸甘油，會使血管平滑肌對藥物產(chǎn)生耐藥性，使其不能有效擴張血管和解除痙攣，而冠狀動脈持續(xù)狹窄或痙攣又可加重心絞痛。驟然減量或停藥可引起“反跳”現(xiàn)象，誘發(fā)心肌缺血而致心絞痛、急性心肌梗塞和猝死。

所以，一定要嚴格按照醫(yī)生的指導服用抗心絞痛藥物，切不可隨意加量。

養(yǎng)成按次數(shù)用藥的習慣

文/張興

篇（4）

高老師先對本冊教材內(nèi)容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。

篇（5）

教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學精益求精。

前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預設(shè)，后者在預設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設(shè)進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預設(shè)的教學實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進行彈性預設(shè)，為課堂生成留足空白?！币簿褪钦f，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環(huán)節(jié)部分，大致交代預設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。

當然，并不反對預設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細述）也可預設(shè)一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發(fā)揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標準”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應(yīng)對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強求統(tǒng)一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學環(huán)節(jié)。

教學環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環(huán)節(jié)，即“教學步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學目標的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學重點”“教學環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。

（一）教學目標與教學重點的設(shè)置

教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。

我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據(jù)對學科知識、學生、教師的分析。教師設(shè)計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復合性特點，還要結(jié)合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態(tài)度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。

然而，當今常見的教案上所設(shè)置的教學目標或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……

我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設(shè)計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學目標的達成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經(jīng)過它們才能到達北京。然而，當今很大數(shù)量的教案或教學環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學環(huán)節(jié)。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設(shè)計。

第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導入語?！巳鐝纳虾５侥暇?/p>

第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。

第三階段的目標是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復習舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐?。——此如從徐州到濟南?/p>

第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。

到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠了?？傊?，每一個環(huán)節(jié)的目標必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計

作業(yè)布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應(yīng)該是板書逐步達成呈現(xiàn)課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設(shè)計板書。

結(jié)語

篇（6）

一、重拾文本的美麗，教師需要一份平靜的心態(tài)

我們常說態(tài)度決定一切，面對文本，教師是不是要保持一種平靜的心態(tài)呢？佛家云：“定能生慧。”意思是說，只有戒浮戒躁，耐得住寂寞，才能出智慧、出靈感。與之同理，我們在鉆研教材時，如果不是全身心地投入，如果不能把自己的心性融入課文，而只是浮光掠影式地看看，那么結(jié)果必然是囫圇吞棗，食而不知其味。

我與一位同事研究蘇教版課文《石榴》時的情景。開始時，我們并沒有設(shè)計教案，而是一遍遍讀課文。當我讀完課文的第一句“我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”時，他讓我停了下來，并說：“我的家鄉(xiāng)在棗莊，因為這里有馳名中外的石榴園。作者在寫這一句時一定是非常自豪的，所以在讀‘我的家鄉(xiāng)在棗莊’時一定要讀出作者的自豪感，現(xiàn)在聽我讀一讀。”他的示范至今讓我感到難忘。

葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！毕肫疬@次經(jīng)歷，我又一次領(lǐng)略了“定能生慧”的內(nèi)涵，尤其是在功利性極強的世風的影響下，我們多么需要一種內(nèi)心的平靜。我一直在想，當我們走進文本的時候，是不是要學會拒絕心急氣躁的“時髦”呢？是不是要多一點平靜、少一點走馬觀花呢？因為平靜會使我們少一點急功近利，少一點浮躁，只有步入這樣一種境界，我們的心靈才有可能不會被鈍化，才有可能克服審美疲勞，才有可能擁有更多的內(nèi)心沖動，才有可能帶領(lǐng)學生進入閱讀的情境，感受王尚文先生所說的“文字漏掉的神韻”，觸摸文字背后潛藏的情感、韻律?？梢韵嘈牛耗菚r的課堂一定能出現(xiàn)教師、學生、文本的真情互動；出現(xiàn)學生與文本作者情感、思想、智慧、精神的融合；文本的內(nèi)涵才能化為學生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟。

二、重拾文本的美麗，教師需要多問一個“為什么”

薩特曾經(jīng)說過，閱讀是一項被引導的創(chuàng)造。引導的前提條件是教師課前對文本的深入挖掘。因為學生畢竟不是成熟的讀者，自然狀態(tài)下的閱讀與閱讀教學還是有很大不同的。學生對文本的期待視野與文本本身的期待視野存在明顯的距離。這種距離的存在，構(gòu)成學生閱讀文本的起點，形成學生閱讀的張力。因此，閱讀教學要想真正成為學生、文本、教師三者的對話過程，共同完成對文本的再創(chuàng)造，學生在閱讀中是需要教師的攙扶、催化與引導的。獲得這種攙扶、催化和引導的主動權(quán)，首先是教師對文本的深入挖掘，這種挖掘需要教師多問一個“為什么”。只有這樣，學生才能在教師的組織和引導下，在閱讀文本時得其滋味，發(fā)現(xiàn)文本的美麗。

我在教《給予是快樂的》一課時，原本以為課文的文字淺顯，大量寫人物的對話，沒有什么可以開掘的地方。但就在這樣的當口，我捫心自問：課文僅僅是在描寫人物之間的對話嗎？讀著讀著我漸漸發(fā)現(xiàn)：課文表面上講述了一個從保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車；保羅給予小男孩希望；到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛的故事。實際上，課文折射出來的是人與人之間愛的傳遞，是對“給于是快樂”真正含義的詮釋。我以愛的傳遞為主題安排了全課教學，引導學生對重點段落進行反復誦讀和領(lǐng)悟，讓學生沐浴在文字營造的特定語境之中，解讀人物的內(nèi)心世界，催化他們的情感和記憶，讓他們感受語言的精妙，享受文本帶來的獨特體驗。如果教師對課文的認識僅僅停留在人物對話上，沒有再問一個為什么，那么如何引導學生發(fā)現(xiàn)課文背后隱含的深意？

篇（7）

例如在學習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學生自然是眾說紛紜。在學生充分討論后，有的學生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續(xù)追問：諸葛亮都算到什么了？學生會繼續(xù)思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續(xù)追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。

二、針對追問，突出重點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學時的追問比提出問題更具有挑戰(zhàn)性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學智慧的體現(xiàn)，也是對教師綜合素質(zhì)的更高要求。所以說，課堂教學中的追問，應(yīng)該是一種教學藝術(shù)。教師追問學生的目的不是要難為學生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學生理解掌握相關(guān)內(nèi)容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。

如在進行《晏子使楚》這一課的教學時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續(xù)追問：晏子是怎么做的？學生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學思路發(fā)生了搖擺?！俺鵀槭裁匆@樣做？”這個追問已經(jīng)偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學生感受有什么關(guān)系？問題缺乏針對性，學生思維被打亂，難以形成完整問題體系。

三、啟發(fā)追問，激活思維

篇（8）

一、明確自己的志向

一個教師要使自己的專業(yè)境界和事業(yè)追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。

“莫當平庸教書匠，要做育人好教師?！边@種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學教師的社會地位、經(jīng)濟待遇都還很低，小學男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易?！蔽耶敃r只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。

教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認的真正的教育家。我也在教育教學一線工作，為什么不能向他們學習，把教育教學工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認識、理解，更加強烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經(jīng)商熱潮都沒動搖教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學工作作為研究的對象，不斷地反思、認識、改進、創(chuàng)造；正是因為有了這個志向，在與學生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠離了急功近利，能夠沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。

二、明白自己的價值

語文教師工作的價值何在？有的教師認為，就是提高學生的語文能力。這種認識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學，使學生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學生健康的人格，養(yǎng)成良好的習慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文教學的育人功能，展現(xiàn)語文教學的魅力，讓母語教育深入學生的心中。

記得我教過的一個男孩子，是個學困生。有一天，學生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了。現(xiàn)在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了?！甭犃怂脑挘蚁耄赫Z文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學生認識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發(fā)熱愛祖國的感情?，F(xiàn)在，這個學生不但沒有激發(fā)起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學習興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導他背誦古詩，允許他比別的同學晚幾天背下來，并且在課上給他創(chuàng)造展示的機會，增強了他學習語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。

一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學生的精神世界，讓學生因你的語文教學感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠的教學價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業(yè)學生的信，她告訴我沒能考進自己理想中的重點大學，而是上了另外一所大學。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發(fā)現(xiàn)她很愛讀文學方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。

我常想，一名成熟的語文教師應(yīng)當力避學科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養(yǎng)能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學中做出許多損害學生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學也應(yīng)該是不成功的語文教學。

三、明晰自己的專業(yè)追求

語文教學是門專業(yè)，是門學問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業(yè)追求，走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。我在多年的專業(yè)發(fā)展中有三點體會：勤于學習，專于課題，勇于創(chuàng)新。

一是勤于學習。要把語文教學搞好，首先，就得學習。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進學校的圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學的圖書館當時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優(yōu)秀教師的教材解析、教案設(shè)計等進行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新。不學不知道，一學嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學，什么是語文訓練……；我也認識到自己原來的教學做了許多無用功。豁然開朗的喜悅讓我迷上了學校圖書館，迷上了研讀教學經(jīng)驗文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優(yōu)教師的經(jīng)驗中，我汲取了豐富的營養(yǎng)。學習使我的教學設(shè)計開始發(fā)生變化。1991年，北京市宣武區(qū)組織評優(yōu)課活動。在學校層面的評優(yōu)中，我以老舍先生《貓》一課的教學贏得了領(lǐng)導、老師們的稱贊。學校推薦我參加區(qū)評優(yōu)課活動。于是，我執(zhí)教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區(qū)上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學習中發(fā)現(xiàn)和萌生的好的教學思路、好的教學方法而興奮不已！

直至今日，我也須臾不敢放松自己的學習，哪怕已經(jīng)做了校長，當上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！

二是專于研究。研究是學習的深化。我想，小學教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業(yè)研究的特征。重復過去、重復經(jīng)驗、重復自己是以往許多教師容易走的道路。

然而，現(xiàn)實的工作中，更多的教師卻失去了教學研究的意識與積極性，只是在重復著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學生；一種是在重復使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現(xiàn)象在實際教學中大量存在。

面對更新的教育理念，面對發(fā)展的時代，面對變化的學生，以“不變應(yīng)萬變”的教學經(jīng)驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經(jīng)驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作的效益。

要進行專業(yè)研究，就要逼著自己“帶著課題走進教室”，教育教學中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生都很怵作文，在學生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學習，甚至作文是教師懲罰學生的手段。記得朱曉陽同學寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫?！蔽艺f：“那你就寫寫你的暑假生活吧?！彼f：“沒生活?！蔽艺f：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當時我忍不住笑了，他竟然認為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人。可見，學生把作文與生活割裂開了。所以，我把調(diào)動學生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導學生觀察生活入手，使學生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發(fā)現(xiàn)學生作文要寫得好，一定要有一種表達的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經(jīng)常抓契機，激發(fā)學生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導學生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學生情緒高漲時，我問：“有許多同學提出要春游，誰說說春游的好處？”學生紛紛發(fā)表意見。正在學生說得興致濃時，我一本正經(jīng)地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續(xù)上課?！痹捯粑绰洌嗬镆严裾ㄩ_了鍋，許多學生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關(guān)系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了。”學生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學效果。正因為堅持這樣的課題研究，學生的學習質(zhì)量得到了較好的提高。

篇（9）

就先上《白楊禮贊》！

大概是新老師，他們也摸不著譜，不敢太造次，表面上還是配合的。

其樂融融！課有條不紊的上著！

“‘但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫’，作者把白楊樹稱為‘偉丈夫’，那么，那些有著‘婆娑的姿態(tài)，屈曲盤旋的虬枝’的樹應(yīng)該稱它們?yōu)槭裁茨?？?/p>

根據(jù)課文中“白楊樹算不得樹中的好女子”一句，學生可以回答“好女子”。

教室中開始竊竊私語了。時間差不多了，正準備讓學生回答，突然一個足以讓全班都聽得到的聲音傳來：“陽痿！”

晴天霹靂！教室霎時一片嘩然。學生們神態(tài)各異：有的幸災(zāi)樂禍的看著我，有的趁機與邊上的同學講話，也有的故意制造混亂，班里失去了原有的平靜。

（1）班果然不同尋常！該如何處理？！

看著下面唯恐天下不亂的學生，我突然冷靜下來了：這可是一群見過世面的學生，這是一幫老油條??！對于批評、指責，他們早已安之若素、處之泰然了！就愛看你老師吹胡子瞪眼、猴急的樣子！

我穩(wěn)定了一下情緒，不緊不慢地開口了：“上我的語文課，我就是提倡同學們積極思考，大膽發(fā)言，講出自己的富有個性的見解。這位同學做得很好，講出了他的獨特見解，我們應(yīng)該向這位同學學習！”

他們見沒有暴風驟雨，想看好戲的同學也安靜下來了。

班級穩(wěn)定下來了，該輪到我大顯身手了！

“我們在初一上學期的口語交際里曾經(jīng)學到過，與人交流要注意對象、場合，用語文明得體。說話要注意場合，在正式場合，必須莊重、嚴肅，言談舉止應(yīng)與當時的氣氛協(xié)調(diào)；說話文明得體，要口氣平和，態(tài)度誠懇，內(nèi)容健康，用詞不粗俗。

魯迅的散文詩集《野草》中有篇《立論》，魯迅在此文中講了一個故事：

一家人家生了一個男孩，全家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看。大家齊來祝賀，有人說：這孩子將來要發(fā)財?shù)模谑堑玫揭环兄x；有人說：這孩子將來要做官的，他于是收獲幾句恭維；又有人說：這孩子將來是要死的，他于是得到一頓大家合力的痛打。

“說要死的必然，說富貴的說謊。但說謊的得好報，說必然的遭痛打。這是什么原因呢？”

學生低頭沉思，似乎明白了其中的道理。

“前幾年風靡大街小巷的《還珠格格》，想必大家都看過。里面有這樣一個情節(jié)：皇上舉行宴會，期間有一個游戲，每人說三個字，正反說都能說得通。輪到小燕子，她支吾了半天：狗放屁，放屁狗，放狗屁。語驚四座啊！”

“從小燕子的回答中，你能感受到她是個怎樣的人？……對，不學無術(shù)，沒有多少文學水平，言語粗俗的人?！?/p>

“聯(lián)想到北京2008年奧運會，有人提出要把北京所有的WC改為toilet。WC可謂世人皆知，為什么要改呢？原來W?C是water-closet的縮寫，解釋是：一間用來儲藏的小室，‘排出物’是用水沖走的。相當于中國話所說的茅坑、茅房，是比較粗糙的大俗話，因此有人認為不雅。而toilet一詞的含義是放衣服和梳妝打扮的小塊地方，所以toilet一詞作為名詞就有了‘梳妝打扮，服飾，浴室，盥洗室，廁所，抽水馬桶，（醫(yī)術(shù)前后的）洗滌’等意思。Toilet這個詞來源于法語，就連法語“香水”（leaudutoilet）一詞也和toilet有關(guān)，可見還是頗有高雅的感覺。W.C詞義本身與Toilet區(qū)別不大，但從修辭上說，給人的印象是簡陋、不太衛(wèi)生，而toilet不但有潔凈、舒適的感覺，而且還可以在里面梳妝打扮，對功能的表述更為貼切?！?/p>

“如果現(xiàn)在有同學要去上廁所，他說：老師，我要去拉屎撒尿蹲茅坑。（生大笑）你會覺得這是個什么樣的同學？沒有文化，沒有知識，沒有修養(yǎng)，枉讀這么多年書了！”

“我們學習語文的一個目的，就是要增長知識，豐富感情，成為一個有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。老師衷心希望每一位同學通過自己的認真學習，提高修養(yǎng)，做一個知書達禮、文明得體的人！”

我看到有一位男同學把頭深深地低了下去。

反思課堂上出現(xiàn)的這個小事故，收獲頗多。

在課堂教學中，一個教師往往要面對幾十個學生。俗話說得好:“一人難稱十人心，十人難如百人意?！焙螞r在課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間，總免不了有一些意外情況的發(fā)生。如學生做小動作、說廢話、遲到、睡覺，甚至故意與老師頂撞、讓老師難堪等。這類出乎教師意料的，令教師措手不及的事件，就是平常我們所說的突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件往往會影響教師的情緒，分散學生的注意力，如果處理不好，不僅會直接影響到本節(jié)課教學任務(wù)的完成，而且還會影響教師的形象，降低教師在學生心目中的威信，對教師今后的課堂教學也會帶來不利影響，同時也不利于學生性格的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。所以，教師要藝術(shù)地處理好課堂各類突發(fā)事件，盡快平息事態(tài)，化解矛盾，確保正常的教學活動在和諧的氣氛中繼續(xù)進行。

1.在課堂教學過程中充分尊重學生。

“授人玫瑰，手留余香”，尊人者人恒尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產(chǎn)生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產(chǎn)生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功后的一次贊許，都會在學生的心底種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到的事情的發(fā)生。即使課堂出現(xiàn)意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應(yīng)手。著名心理學家威廉?杰姆士曾說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視?！庇纱丝梢?，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。在課堂上。由于學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理。

如果當時我氣沖斗牛，停下課，把整班學生痛罵一頓，通過發(fā)火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。其實這種做法是不明智的，即使找出那個惹事的學生，能一時半刻的平息這件事嗎？處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。

2.在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系。

人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍，反之在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的不良課堂教學氣氛里，很難產(chǎn)生“我要學習”的欲望和創(chuàng)造性思維。學生只有在民主和諧的氣氛之中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極、活躍的激發(fā)狀態(tài)，也只有這樣他們才敢于想象、善于質(zhì)疑問難、勇于大膽創(chuàng)新、樂于發(fā)表自己的不同見解。

如果課堂突發(fā)事件中教師在充滿氣憤心情的狀態(tài)下訓斥學生之后，當事教師還能以平和的心情繼續(xù)講解預先編排的教案嗎？同樣，被教師在氣憤心情之下訓斥的學生還能以積極向上的心態(tài)和飽滿的精神繼續(xù)聽課學習嗎？在全班學生的心目中，教師“為人師表”的形象和威望能不打折扣嗎？更有甚者，這些學生很可能就此對當事教師乃至該門課程產(chǎn)生反感或者偏見，使得師生關(guān)系的和諧蕩然無存，進而影響他們今后的繼續(xù)學習和人生發(fā)展。當然，這種不和諧的結(jié)局和教學效果是任何一位有責任心的教師所不愿看到的。

身為教師應(yīng)當時刻牢記，只有在寬容平和的心態(tài)下，才能保持冷靜的頭腦和正常的思維，才能針對具體情況做出正確的分析和判斷，迅速采取應(yīng)急措施，最終對課堂上的突發(fā)事件予以妥善解決。當然，在課堂教學過程中的突發(fā)事件可能是各種各樣的，應(yīng)對的方法和形式自然也應(yīng)因時因事因人而異。但是，只要我們教師一切從關(guān)愛學生的角度出發(fā)，在教學與管理中維護學生的人格尊嚴，以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為己任，就能自如地駕馭全局，及時妥善地解決矛盾，化險為夷。

3.在課堂教學過程中要靈活機智。

隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)課堂中的那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式不斷減少，師生之間的交流和互動已成為課堂教學的主流。正是在這樣的新課程教學模式下，教師想按照教學預設(shè)一成不變的進行教學已經(jīng)不可能，課堂中將會頻繁出現(xiàn)一些教師意想不到的事件，這是實施新課程后出現(xiàn)的必然結(jié)果，亦是新課程追求的理想課堂教學模式。這要求教師對課堂教學意外事件采取悅納的態(tài)度，機智的把課堂教學的危機轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學的良機。

篇（10）

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐

在語文教學中，如何體現(xiàn)學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學習方法和創(chuàng)新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結(jié)合小學語文的學科特點，靈活運用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是"反思探究教學"。

據(jù)此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環(huán)往復、多次出現(xiàn)，重復滲透于每1個教學環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個教學層次。由此而構(gòu)成的教學基本環(huán)節(jié)是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規(guī)律來揭示語文教學的1般結(jié)構(gòu)和特點，又體現(xiàn)了"主動參與、創(chuàng)新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發(fā)展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，對模式中的各環(huán)節(jié)進行靈活性的刪調(diào)、增補。但是不論教學環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環(huán)于整個教學過程之中。

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。

所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據(jù)這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨特見解或?qū)e人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。

反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經(jīng)驗和教訓。找出經(jīng)驗是為了今后取得更好的經(jīng)驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發(fā)自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創(chuàng)造。

而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進行的。"反思"是導致問題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。

由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發(fā)展。它特別強調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專業(yè)自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發(fā)展的機會，把時間和空間還給學生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學觀，從預定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動的真實的課堂。關(guān)注課堂教學的動態(tài)性和不可預料因素，及時捕捉學生的創(chuàng)新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

1、問題導引。本環(huán)節(jié)是進入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發(fā)學生思考，其目的是培養(yǎng)學生的問題意識，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經(jīng)歷這樣1個過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說，師生通過反思導引問題的出現(xiàn)，使學生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學習的起點。

2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當?shù)闹笇б约疤崾九c問題有關(guān)的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向?qū)W生交待文章的時代背景，讓學生聯(lián)系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。

3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個層次，1是讓學生匯報、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結(jié)，并對學法進行歸納和指導。