序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇老人與海鷗的資料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

師：讀讀這句話，讀著讀著，你腦子里冒出了哪些問題？

生：老人為什么每年冬天必來，而不是春、夏、秋這幾個(gè)季節(jié)？

師：是啊，老人為什么冬天來喂海鷗而不是一年的其他季節(jié)呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。

生1：因?yàn)槎焯鞖夂?，那些蟲子之類的已經(jīng)死了，海鷗沒東西吃，所以老人才冬天來喂食。

生2：我認(rèn)為不對(duì)。課文第十二自然段說“聽說它們歇在滇池”，滇池是在云南，云南一年四季如春，不會(huì)沒蟲子吃。

師：說得有道理。你能聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)，真是一個(gè)好辦法。那老人每年冬天必來，究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系上下文想想。

生3：課文第12自然段說，“聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！闭f明海鷗春、夏、秋這幾個(gè)季節(jié)不在翠湖，而在滇池，而老人只能在翠湖給它喂食，所以是冬天才來喂。

師：有不同的意見嗎？

生4：我認(rèn)為他說得不對(duì)。這里是說海鷗冬天就在滇池過夜，白天就在翠湖來玩，老人也白天來翠湖給它們喂食。

眾生：是啊，是啊。（對(duì)剛才生4的說法表示贊同）

生5：（見同學(xué)們還是一臉疑惑）老師，不如這樣吧，下課我們?nèi)ゲ椴?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/22529.html" target="_blank">資料，看能不能解決這個(gè)問題。

師：謝謝同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，供我們大家探討、學(xué)習(xí)。當(dāng)我們遇到問題時(shí)，同學(xué)們又想到了去網(wǎng)上查找資料來解決問題，真棒！當(dāng)然，解決問題的辦法還有很多，比如請(qǐng)教別人、去圖書館搜集資料等等。

篇（2）

《老人與海鷗》一文，主要講的是一位普通的老人與海鷗之間建立起深厚情誼的故事。在執(zhí)教時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合資料了解了老人收入微薄，省吃儉用就是為了給海鷗買食物。在學(xué)習(xí)到“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，為海鷗起名字，并親昵呼喚時(shí)，”我深情地引導(dǎo)：“老人總是身穿一件褪了色并且過時(shí)的布衣，他舍不得花錢坐車每天徒步二十余里，不辭辛苦地位海鷗送餐，老人視海鷗為自己的兒女，假如你就是老人，你會(huì)怎樣呼喚自己的孩子呢？”學(xué)生紛紛體驗(yàn)，獨(dú)腳——灰頭——紅嘴——老沙——公主……”在多名學(xué)生深情的呼喚中，同學(xué)們的聲音顫抖了，我知道同學(xué)們被老人對(duì)海鷗無私的愛感動(dòng)了，此時(shí)他們的腦海一定是那片飛翔的鷗群。

篇（3）

［關(guān)鍵詞］情感　策略　語文素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-043

情感是語文教學(xué)中的百變精靈。情感教學(xué)之于語文，如同涓涓細(xì)流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學(xué)如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個(gè)學(xué)生都有潛藏在內(nèi)心深處的情感，是個(gè)人經(jīng)歷、生活體驗(yàn)累積而成的。在實(shí)際教學(xué)中，如何引出學(xué)生內(nèi)心的涓涓細(xì)流，使之與文本融合，是情感教學(xué)的核心問題。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否認(rèn)，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發(fā)學(xué)生興趣方面確實(shí)有一定的效果。但是，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來看，情感才是牽動(dòng)學(xué)生閱讀、保持長久興趣的關(guān)鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學(xué)生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。

（一）抓住主線，探究文本

盡管外部情境的創(chuàng)設(shè)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的情感主線，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對(duì)海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對(duì)老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進(jìn)行文本探究，能使課堂教學(xué)充滿人文情懷，讓學(xué)生積極參與。

（二）以情融心，體驗(yàn)情感

感情真摯的文章總是經(jīng)過作者精心雕琢的。要引導(dǎo)學(xué)生融入文本世界，了解作者的情感，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的情感經(jīng)歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動(dòng)物。很多學(xué)生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與寵物交往的過程，體會(huì)人與動(dòng)物之間的感情，以激活學(xué)生的情感，減少學(xué)生與文本之間的陌生感，達(dá)到“以情暖心”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。

二、體驗(yàn)心動(dòng)，以己度人

心動(dòng)是情感被觸動(dòng)的瞬間所產(chǎn)生的感受。心動(dòng)是一種微妙的心理，是情感的迸發(fā)，是一種感性的認(rèn)識(shí)。閱讀文本往往是從感性開始的。在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學(xué)生梳理文本框架，用個(gè)人經(jīng)歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾連想象，體驗(yàn)心動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的想象力有助于引導(dǎo)他們體驗(yàn)心動(dòng)的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經(jīng)歷才能體會(huì)。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學(xué)中，需要誘發(fā)學(xué)生的想象，以理解文章中的人物?？梢赃\(yùn)用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)心動(dòng)的瞬間。

（二）實(shí)踐感悟，以己度人

在上面的案例中，為了讓學(xué)生有親身的感受，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，到動(dòng)物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學(xué)生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學(xué)生在模仿的過程中體驗(yàn)到“老人”的大愛，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到喂食動(dòng)物并不容易，體會(huì)付出的艱辛。通過親身經(jīng)歷，以己度人，學(xué)生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對(duì)老人照片久久不愿離去的原因。

三、心境交融，思想升華

教育的目的是開啟學(xué)生的智慧，升華學(xué)生的思想。在教學(xué)中融入情感，可使課堂教學(xué)富有活力，牽引學(xué)生沉浸在文本世界中，達(dá)到學(xué)生的個(gè)人情感與作者的情感合二為一的境界。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，心境交融

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境是極為重要的。如上面案例中提到運(yùn)用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學(xué)生心靈的沖擊。如果再配以相應(yīng)的背景音樂，就可為學(xué)生營造出催人淚下的情感氛圍。同時(shí)，這篇文章是根據(jù)真人真事所寫的。教師可充分利用這一點(diǎn)，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學(xué)過程中播放。這樣可使學(xué)生沉浸在特定的氛圍中，達(dá)到學(xué)生情與文本情交融的境界。

（二）情感牽動(dòng)，思想升華

篇（4）

隨著我國新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)要求更高，需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方法，探究科學(xué)、有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，它不僅是實(shí)施語文高效課堂教學(xué)常用的一種手段，更是推進(jìn)情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，成為情境教學(xué)的依據(jù)。課文是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境中呢？情境教學(xué)的主體是學(xué)生，所以首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生將無動(dòng)于衷。在課堂教學(xué)中教師要善于針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。

2.教師要善于聯(lián)系實(shí)際生活

對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，決不能滿足于對(duì)課文的分析，而是要求學(xué)生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境中。如我成績提高時(shí)回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽兿陆禃r(shí)爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術(shù)語更直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，大大擴(kuò)大課堂輻射面。

3.教師要善于運(yùn)用音樂渲染氛圍

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂表達(dá)的情感及與之相通的時(shí)代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會(huì)生活、表情達(dá)意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感震動(dòng)、切身體驗(yàn)，不僅學(xué)到知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要避免走入誤區(qū)

教學(xué)情境建設(shè)的誤區(qū)是導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效的重要因素，有效避免情境教學(xué)誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：

1.錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)

課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實(shí)際效果為主。錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)很容易出現(xiàn)重形式而忽略實(shí)效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實(shí)際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時(shí)，引人情境教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對(duì)“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強(qiáng)調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當(dāng)把握課文的中心思想。

2.錯(cuò)誤把握情境教學(xué)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)課堂情境。一開始上課時(shí)教師借助動(dòng)物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深人思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時(shí)真實(shí)感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深印象，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)情境教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，為情境教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，在這樣的背景下教育工作者更應(yīng)該趕上時(shí)展的潮流，在課堂上使用多種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為新時(shí)代的產(chǎn)物，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中充分的使用信息技術(shù)，可以很好的提升教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，師生不僅是平等的，還應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在具體的教學(xué)中體現(xiàn)人文性，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，可從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效率起到很好的促進(jìn)作用。

新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)精神，積極大膽地實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。新課程把目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的挖掘，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的全面性，要準(zhǔn)確理解，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。語文教師要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，既要根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力，對(duì)課程進(jìn)行合理、適度的增刪、調(diào)整和加工，更要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極參與校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要重視課程促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的功能和作用，尤其重視能力的培養(yǎng)和學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備，并引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展和自由個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神的、時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。在課堂中，教師是參與者，與學(xué)生平等交流，老師要主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，成為研究型教師。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，問題讓他們?nèi)ヌ?、讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展水平，以平等心態(tài)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

尊重個(gè)性的健康發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗(yàn)。在語文課程中，學(xué)生應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征應(yīng)該受到尊重，作為人類文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。語文教師要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，努力用其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶學(xué)生的心靈，成為自身道德修養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，積淀成為價(jià)值觀和人生觀。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式檢查學(xué)生的掌握程度，通過語文教學(xué)手段，貼近學(xué)生的情感世界，恰當(dāng)運(yùn)用情感，喚起學(xué)生的內(nèi)心感悟，豐富學(xué)生的精神和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，啟迪學(xué)生的靈性，有效促進(jìn)學(xué)生興趣、習(xí)慣、審美觀、心理品質(zhì)向健康、和諧的高層次方向發(fā)展。教師要讓學(xué)生從語言文字的具體篇章中走出來，站在文學(xué)、文化角度學(xué)習(xí)文章、理解作品，讓他們?cè)谡n堂上有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能得到尊重，真正充滿人文氣息，準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把主流價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過程，潛移默化地滲透，使學(xué)生精神得到灌注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言，以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。這樣，挖掘語文課程的背景知識(shí)，拓展語文課程的知識(shí)面，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。將朗讀訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，因?yàn)槔首x是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，決定了他們對(duì)許多課文的情感的理解和感悟，教師聲情并茂地范讀，既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語言傳遞給學(xué)生，又能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前語文教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為語文課堂的熱點(diǎn)，仍是語文教師長期思考和探索的問題。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少，采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書。教師可以借助電教手段，如制作投影、多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，讓在學(xué)生在看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫產(chǎn)生喜愛之情、產(chǎn)生朗讀欲望，學(xué)生對(duì)作品的理解將更加具體、深入。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽、說和寫的能力，加大語文為生活服務(wù)的力度。如身臨其境的配樂朗讀，優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟，帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域中，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者表達(dá)的情感，為學(xué)生掌握朗讀時(shí)的停頓、語言的輕重、緩急、高低和語調(diào)變化處理等起示范作用，對(duì)整篇課文或部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。朗讀指導(dǎo)必須與課文情感理解結(jié)合起來，讓學(xué)生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。在語文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生語感濃厚、情感高漲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有較深層次的理解。

篇（6）

一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙

小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡(jiǎn)短，對(duì)一些基本知識(shí)缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：

戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過特種部隊(duì)――象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對(duì)方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)。這樣七個(gè)人組成了一個(gè)獨(dú)立的作戰(zhàn)單位。泰國拉瑪甘享在19歲時(shí)曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營，營救父王，反敗為勝。

除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

動(dòng)物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，定能感染和激勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級(jí)上冊(cè)中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進(jìn)來的松鼠》介紹了一家人對(duì)外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強(qiáng)大力量。這些課文揭示了動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強(qiáng)調(diào)背誦與默寫，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達(dá)不到舉一反三的效果。仔細(xì)分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩看起來是寫馬，其實(shí)是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識(shí)，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，可以為國建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時(shí)平仄、節(jié)奏等常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象一二句的描寫的畫面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語調(diào)讀三四句了。

三、讀寫結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生接受語言、積累語言的必經(jīng)階段。小學(xué)動(dòng)物類文章，詞匯豐富，語言生動(dòng)形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的一個(gè)重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時(shí)在寫作中聯(lián)系運(yùn)用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：

生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎

生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命

優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

顯然，這種語言積累屬于低級(jí)層次。教師只有重視讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫中練習(xí)運(yùn)用，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 請(qǐng)為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運(yùn)用課文出現(xiàn)的5個(gè)生詞

2. 參考原文，請(qǐng)?jiān)跈M線上再寫一句話

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像

上述兩個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，立足文本，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實(shí)際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫作技巧等。

四、內(nèi)外結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。小學(xué)生對(duì)自然界的小動(dòng)物有好感，更有深入探究的沖動(dòng)。教師牽針引線，順勢(shì)而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書編者、文本之間展開深入的對(duì)話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課外活動(dòng)：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的問題寫出探究報(bào)告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫好觀察筆記；到動(dòng)物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個(gè)動(dòng)物的專題片。

課內(nèi)活動(dòng)（分小組開展三項(xiàng)活動(dòng)）：

一是研究報(bào)告會(huì)。分四個(gè)小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報(bào)告。

篇（7）

《老人與海鷗》教學(xué)片段：

（學(xué)生按要求自學(xué)課文第14～17自然段后，老師指出交流時(shí)的關(guān)鍵詞：吸納、補(bǔ)充、提出。）

師：下面請(qǐng)一個(gè)小組來匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（老師相機(jī)板書描寫海鷗叫聲、動(dòng)作的關(guān)鍵詞）

師：聽了這組同學(xué)的匯報(bào)，你們還有什么想補(bǔ)充的？

生：我要補(bǔ)充一個(gè)描寫海鷗動(dòng)作的短語“炸了營似的撲過來”。

師：從這里，你能體會(huì)到此時(shí)的海鷗心里怎么樣呢？

（生沉默）

師：“炸了營”原來是指兵營發(fā)生騷亂，現(xiàn)在比喻人群騷動(dòng)，亂成一團(tuán)。在課文中這個(gè)詞語是指海鷗們亂成一鍋粥?，F(xiàn)在，從這個(gè)詞語中，你們又體會(huì)到了什么呢？

生：海鷗的心里很著急。它們一定想留住這位老人。

（老師相機(jī)板書學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容）

師：咱們?cè)賮砜纯疵鑼懞ｚt叫聲的兩個(gè)詞語――“連聲鳴叫”和“大聲鳴叫”，想一想，如果海鷗能說話，它想表達(dá)什么？讓我們?cè)俅文x課文，你又能體會(huì)到什么？

生：海鷗如果能說話，它一定想表達(dá)對(duì)老人的思念之情，舍不得老人走。

生：我從海鷗的大聲鳴叫中，感受到它們對(duì)這位即將離別的老人的難分難舍，它們一定想再看一看這位與它們相伴多年的老人。

……

師：聽了孩子們的匯報(bào)、補(bǔ)充，現(xiàn)在把你想吸納別人的內(nèi)容補(bǔ)充在題單旁邊。

師：剛才我們抓住了海鷗叫聲、動(dòng)作的關(guān)鍵詞，下面帶著你們揣摩到的情感，我們一起來合作讀這三個(gè)自然段。

（老師通過語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。）

【思考】

從整個(gè)課堂來看，小組合作學(xué)習(xí)的確充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考、大膽表達(dá)。但是，從學(xué)生交流的情況看，他們揣摩到的海鷗的內(nèi)心情感顯然是不夠深入的。我們看到，學(xué)生雖然抓住了“炸了營”這個(gè)關(guān)鍵詞，但卻無法深入感悟此時(shí)海鷗的內(nèi)心情感。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)“炸了營”這個(gè)詞語作恰當(dāng)?shù)闹v解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來揣摩海鷗此時(shí)的內(nèi)心情感。當(dāng)老師在帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，效果自然“水到渠成”。

這種層層深入、漸進(jìn)式的引導(dǎo)，是老師在課堂中非“導(dǎo)”不可的，同時(shí)也是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。

因此，在“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)背景下的語文課堂，當(dāng)學(xué)生的理解、感悟停留在“蜻蜓點(diǎn)水”的膚淺層面時(shí)，教師必須抓住契機(jī)“順學(xué)而導(dǎo)”。

【案例二】

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片段：

（出示學(xué)習(xí)要求：品讀勾畫的句子，你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？）

小組展示時(shí)板書：（吝嗇愛財(cái)如命節(jié)約）的嚴(yán)監(jiān)生

師：這個(gè)小組同學(xué)的板書中有兩個(gè)感彩不同的詞，一個(gè)是“吝嗇”，一個(gè)是“節(jié)約”，你們認(rèn)同哪一個(gè)？為什么？

（生各執(zhí)己見，有的贊同“吝嗇”，有的贊同“節(jié)約”。）

師：看來大家對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的評(píng)價(jià)存在分歧。究竟這個(gè)人物的特點(diǎn)如何？在小說中，我們還要把他放到特定的環(huán)境中理解，即生活環(huán)境和當(dāng)時(shí)的處境。結(jié)合課文，當(dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生生活環(huán)境如何？

（師出示補(bǔ)充材料：嚴(yán)監(jiān)生家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。）抽生讀。

師：十多萬銀子――不得了啊。在當(dāng)時(shí)，十幾兩銀子就夠普通老百姓一年的生活開銷。即使是現(xiàn)在，嚴(yán)監(jiān)生家的資產(chǎn)起碼也算個(gè)富豪。如此富足的生活環(huán)境。我們?cè)O(shè)想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會(huì)考慮什么？

生：他可能想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。

生：他一定忙著分遺產(chǎn)，好讓家人過得幸福。

師：這樣的一個(gè)有錢人，最終滅掉那根燈芯才斷了狻D忝竅衷趺純囪霞嗌？

生2（心悅誠服）地：我覺得他的確是一個(gè)吝嗇、愛財(cái)如命的人。

師小結(jié)：讀小說不但要關(guān)注故事情節(jié)、人物，還要關(guān)注人物所處的環(huán)境，這樣才能更加全面、準(zhǔn)確地感受小說中人物的特點(diǎn)。

【思考】

篇（8）

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的情感。

1.設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我們要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生必須邊讀邊想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能主動(dòng)解決。

如《窮人》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑“從課題中，你明白了什么是窮人？”、“課文中寫的是哪些窮人？”這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如：在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：貝多芬散步時(shí)聽到什么？他怎樣做？當(dāng)他走進(jìn)小屋又看到了什么？聽到了什么？后來他為盲人彈什么曲子？ 學(xué)生們對(duì)著這些問題開始從課文中找答案，討論，思考。在激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲后，我就開始進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果整堂課師生配合默契，教學(xué)效果良好。

2.情境引趣，激發(fā)自學(xué)的興趣。

對(duì)于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中，引起他們自學(xué)的興趣。如《月光曲》、《山中訪友》、《最后一頭戰(zhàn)象》等文章，要么意境深遠(yuǎn)，要么感情強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)出來的形式，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再如：在教學(xué)作文課《感受大自然》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的景色記述下來。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，真正體會(huì)到了知識(shí)來源于生活、來源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

二、傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

為了強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”―――自學(xué)的方法交給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，首先抓住作者為什么對(duì)一個(gè)農(nóng)村少年的形象外貌描寫，其次寫了少年閏土的哪些事，感悟作者的寫作方法，還可拓展思維，讓學(xué)生按此方法介紹自己的小伙伴，學(xué)生積極性高，不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且了解了作者的寫作方法并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用。 又如《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)，我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料和魯迅的詩詞文章，讓學(xué)生在自學(xué)中感受我國的偉人，感受魯迅為什么得到那么多人的愛戴，激發(fā)他們的民族自豪感，之后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，弄清課文寫的是什么，理解魯迅先生高尚的品格。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀一邊想象魯迅先生愛國主義的思想，從而激起學(xué)生民族的自豪感。

三、注重質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難問題。在學(xué)《窮人》一文時(shí)，我采用的是以圖質(zhì)疑（課件出示插圖），學(xué)生們看到圖中的漁夫和桑娜家境已經(jīng)夠貧寒還收養(yǎng)西蒙的孩子，今后日子該怎么過？看到這里學(xué)生興趣盎然，提出了一系列有關(guān)課文內(nèi)容的問題：一家人只能捕魚為生，能吃得飽嗎？何況還要養(yǎng)那么多人？自己的孩子都吃不飽，再抱回西蒙的孩子，今后的日子怎過？由于學(xué)生抓住了課文內(nèi)容，我就放手讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，去尋求答案，很快就弄清了課文主要內(nèi)容，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，關(guān)注差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性新課程指引下的語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主意識(shí)、積極態(tài)度、合作方式、探究精神。例如：在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意境這一環(huán)節(jié)中打破以往的教學(xué)方式，喜歡朗誦的同學(xué)，用自己喜歡的方式朗讀古詩；喜歡音樂的同學(xué)，自己給古詩配上合適的音樂后朗讀，也可以自己拿樂器伴奏朗讀，讓他們?cè)谝魳分休p松愉快地學(xué)習(xí)古詩；喜歡畫畫的同學(xué)根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，把古詩的內(nèi)容畫成一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生就能在不同的區(qū)域中發(fā)揮自己的智能，發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)也輕松愉快地理解古詩的意境。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0067-02

語文新課標(biāo)要求，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此課外閱讀的重要性已不容忽視，因?yàn)樗钦Z文實(shí)踐能力的最直接體現(xiàn)。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要在大語文理念的引導(dǎo)下，把課外閱讀提升到語文教學(xué)的軌道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生擁有閱讀的主動(dòng)權(quán)。在閱讀中，學(xué)生以課文為本，學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的、豐富的課外閱讀材料，通過讓他們多讀、多思考來開闊眼界和胸襟，豐富他們的體驗(yàn)和閱歷。小學(xué)閱讀教學(xué)的主陣地就是課堂，如果教師能在課堂傳授教材時(shí)抓住教材與課外讀物中的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射，巧妙拓展，必然會(huì)讓課堂錦上添花。

一、讓教材內(nèi)容篤實(shí)厚重

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，然而教材中所選的課文是經(jīng)典篇目，是經(jīng)過高度凝煉的，有些離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，單靠教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力是無法透徹理解的。教師就應(yīng)既注重課本知識(shí)的解讀，又注重課外閱讀的運(yùn)用，為學(xué)生提供課外閱讀的空間，努力讓文本厚重篤實(shí)，讓人物在學(xué)生面前豐滿起來，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其自讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到理解內(nèi)容的疑難點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)地利用課外相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行連接，擴(kuò)大閱讀范圍，以便更好地理解課文內(nèi)容，做到深入解讀。

在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》中，“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”一句話很值得玩味。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀與揣摩，聯(lián)系自己身邊人的所作所為來整體理解句子。這樣的讀中感悟能把學(xué)生思維引向縱深，將文章讀通、讀透，將人生讀明、讀精。筆者課前讓學(xué)生找《魯濱孫漂流記》，仔細(xì)品讀，感受主人公的堅(jiān)強(qiáng)。從中理解這是男孩女孩必須讀的一本書，讓他們從書中學(xué)到一些生存的精神。再引導(dǎo)學(xué)生收集一些名人的作品，如反映熱愛生命的張海迪、黃福榮等人物故事，表現(xiàn)身殘志堅(jiān)的《假如給我三天光明》《輪椅上的夢(mèng)》等佳作。這樣的擴(kuò)展閱讀不僅僅多讀了文字，開闊了視野，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，樹立了健康的人生觀。

二、讓教學(xué)過程詩情畫意

語文教學(xué)的詩情畫意是對(duì)教師高素質(zhì)的要求。要讓課堂充滿詩情畫意，教師要時(shí)刻熱情洋溢、情深意濃、妙語連珠，提升語文課堂的品位、展現(xiàn)語文課堂的魅力。以此讓語文課堂不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生恍如進(jìn)入桃源仙境，在如畫的情景中，在美的享受中開始學(xué)習(xí)。孩子的世界是豐富多彩的，教師借助詩意濃厚的課外閱讀資料，創(chuàng)造出優(yōu)美的教學(xué)詩意境界，讓學(xué)生回味無窮，流連忘返。

教學(xué)《草原》時(shí)，在學(xué)生品讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時(shí)，浙江省特級(jí)教師金感芳老師安排學(xué)生課外閱讀兩首描寫草原的小詩：1.芳草一碧到云邊，鮮花簇簇綴綠毯。牛羊點(diǎn)點(diǎn)悠然去，隱隱牧歌遠(yuǎn)處來。2.敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生張開想象的翅膀，輕聲地吟誦著，那純真的表情、動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。這些拓展材料不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了學(xué)生的印象，而且給老舍筆下的草原更增添了一份詩的韻味，使課堂教學(xué)充滿了濃濃的詩情畫意。

三、讓教學(xué)主題意境深遠(yuǎn)

課堂教學(xué)中提升主題是每一位教師的理想追求，這也是整堂課的教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和教學(xué)需求存在很大差異，因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛觀察課堂、研究內(nèi)容，并對(duì)課堂教學(xué)的觀察心得進(jìn)行交流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過引入課外閱讀材料，輔以抑揚(yáng)頓挫的聲音、形象生動(dòng)的手勢(shì)、工整漂亮的板書等教學(xué)手段，刺激學(xué)生的大腦，展開聯(lián)想和想象，使學(xué)生的思維活躍起來，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，升華了學(xué)生的情感，催生了他們的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個(gè)層次。

教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，對(duì)老人的外貌描寫，教師通過對(duì)三個(gè)“褪色”的解讀，指導(dǎo)學(xué)生感悟老人普通樸實(shí)的外貌，感悟與他以喂養(yǎng)海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質(zhì)形成的反差?？梢哉f，在學(xué)生心目中建構(gòu)形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關(guān)愛海鷗的善舉越是偉大，對(duì)人的沖擊力就越發(fā)強(qiáng)烈。筆者適時(shí)補(bǔ)充吳慶恒老人的日常開銷：“老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。直到他去世后，人們?cè)谒?jiǎn)陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個(gè)雞蛋?！边@為感悟老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛具有驚人的說服力，讓人不得不慨嘆人與動(dòng)物、自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。這樣的課外延伸的材料才是課本內(nèi)容有效鏈接，老人的高尚情操才能長久地回蕩在學(xué)生的心靈深處。

四、讓教學(xué)體驗(yàn)情深意濃

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師總是力求運(yùn)用富有感染力的語言材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行感悟。教師要采用行之有效的方法，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共憎愛。課堂教學(xué)中，教師要特別重視運(yùn)用多種情感因素培養(yǎng)學(xué)生的情感，以取得良好教學(xué)效果。其中課外閱讀也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的一種重要手段。教學(xué)《》時(shí)，為了讓學(xué)生親近英雄，產(chǎn)生情感共鳴，筆者緊緊抓住“挪動(dòng)”一詞，讓學(xué)生想象前進(jìn)的艱難，并通過多媒體讓學(xué)生讀相關(guān)資料。此時(shí)學(xué)生的情感已被激到了極點(diǎn)，英雄的形象永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的大腦深處。的偉大精神感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，教室里莊嚴(yán)肅穆，學(xué)生滿眼含淚，此時(shí)悲壯的樂曲緩緩響起，全體學(xué)生起立立正，深情地朗誦一首《永恒――獻(xiàn)給》，情動(dòng)于內(nèi)而言溢于外，以情激情，以言釋意，文章的情感與學(xué)生情感得以共鳴。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、積累材料的重要渠道，由一個(gè)問題激發(fā)起興趣而閱讀課外書成良好的閱讀習(xí)慣，從而得到讀書的快樂。讓我們?cè)谧プ≌n堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，大力開展學(xué)生課外閱讀，讓課外閱讀為課堂教學(xué)“錦上添花”。

篇（10）

一節(jié)四十分鐘的課堂，教師要完成教學(xué)任務(wù)，課堂上關(guān)注的對(duì)象肯定是很有限的，而且所關(guān)注的往往是一些學(xué)習(xí)程度比較好，善于表現(xiàn)自己，回答問題比較精彩的孩子。而那些課堂反映稍慢又缺乏自信的學(xué)生，往往沒有展示自我的機(jī)會(huì)，久而久之，這些孩子就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，認(rèn)為自己是旁觀者，可有可無，不再進(jìn)取。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，導(dǎo)致這些孩子不表現(xiàn)、不參與的主要原因首先是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，遇到問題在思考上總是慢半拍，機(jī)會(huì)常常被別人搶走；其次，有一定的思路和見解由于缺乏自信，不敢與別人分享。面對(duì)這樣的情況，教師可以將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，并將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。這樣所有學(xué)生就可以在課下交流、討論，好學(xué)生可以在交流中精益求精，程度差的可以尋找自己喜歡、信任的伙伴合作，尋找解決問題的辦法。這樣提前解決問題，不至于差生在課堂上感到緊張、害怕，興趣也會(huì)由此而生；加之學(xué)案中的問題是和大家共同交流得到的答案，平時(shí)缺乏自信的孩子對(duì)回答討論的問題會(huì)增加一些自信。此時(shí)，學(xué)生信心有了，興趣有了，還會(huì)出現(xiàn)以前的慢半拍嗎？這樣所有的學(xué)生共參與，課堂將是處于一種積極活躍的狀態(tài)。

班里的小雨，學(xué)習(xí)成績不是太好，智力也一般般，就是聲音好聽。一次上公開課，為了“借用“他的聲音，我提前給了他兩個(gè)問題，讓他提前思考，結(jié)果在課堂上當(dāng)我問到這兩個(gè)問題時(shí)，小雨是第一個(gè)舉手，由于回答的精彩，得到了老師當(dāng)眾的表揚(yáng)，也許是鼓勵(lì)的作用吧，接下來隨機(jī)的問題也都回答的出乎我所料，后來就試著每節(jié)課都提前告訴他一些問題，還真靈，現(xiàn)在小雨不僅上課筆記做得好，還常常主動(dòng)舉手回答問題，我也為他的進(jìn)步感到高興！

二、 搭建舞臺(tái)，讓每位學(xué)生唱主角

教師的作用是搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。課堂上老師不能“牽著“學(xué)生走，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)空讓給學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，使課堂真正成為展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

課堂是學(xué)生的課堂，教師不要隨意因?yàn)樽晕腋杏X不太好而打斷一些差生的回答，要學(xué)會(huì)傾聽，耐心讓孩子把話講明白。記得一節(jié)識(shí)字課上，在學(xué)習(xí)生字“等”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平時(shí)不太愛說話的李淼高高地舉著手，看她那積極勁，就讓她站起來發(fā)表看法，這孩子站起來慢吞吞的，說話也結(jié)結(jié)巴巴，本想批評(píng)一頓讓她坐下，但看到她那滿臉的笑容又不忍心，就讓她堅(jiān)持說。李淼這樣說：我通過媽媽講的一個(gè)小故事記住了這個(gè)字，媽媽說，竹子代表著高雅、個(gè)性、堅(jiān)強(qiáng)，所以一般都種在比較冷清的地方，寺廟里都比較清靜，也是鍛煉一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)毅力的地方，所以很多寺院里都種有竹子，因此我就這樣記：寺院里長竹子。聽了他的話，覺得不僅這個(gè)故事有意思，有道理，識(shí)字方法也挺好。李淼說完后，大家都送給了熱烈的掌聲，其他孩子見李淼都能回答這么好，也都躍躍欲試，積極的和大家分享自己的識(shí)字方法。那節(jié)課，我們了解了好多的識(shí)字方法，每個(gè)學(xué)生都成了老師，收效良好，而我這個(gè)老師卻覺得很輕松，此時(shí)的精彩只是因?yàn)樗泻⒆觽兊膮⑴c。

三、積極鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生說真話