序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

讀圖是中學(xué)生地圖技能的基礎(chǔ)和需要培養(yǎng)的基本習(xí)慣。地圖是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識(shí)的形式。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)各科知識(shí)中基本接觸的都是課文，所以養(yǎng)成了閱讀課文、理解課文的習(xí)慣，不太習(xí)慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生們的讀圖能力和習(xí)慣，在地理課上經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx圖，將地圖作為課文和圖像結(jié)合的橋梁，盡量使學(xué)生們將地圖中包含的信息與課文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，并鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地圖中包含的課文中沒有的知識(shí)點(diǎn)。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖，加強(qiáng)他們對(duì)地圖中直觀語言的認(rèn)識(shí)理解，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。針對(duì)有些同學(xué)對(duì)讀圖“一竅不通”的現(xiàn)象，教師要有意識(shí)地、詳盡地訓(xùn)練學(xué)生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細(xì)觀察每個(gè)省的分布情況和形狀，記住每個(gè)省的方位，最后，觀察各個(gè)省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于地理的知識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。析圖是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了讀圖能力和養(yǎng)成的讀圖習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的一種能力。在高中，地理教師經(jīng)常要求學(xué)生能夠在頭腦中呈現(xiàn)各種地圖，以達(dá)到以圖思文的效果，這要在學(xué)生熟練掌握析圖技能之后才能達(dá)到的效果。分析地圖的能力，單靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地掌握這項(xiàng)技能。教師首先要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去析圖，在經(jīng)過了讀圖技能的訓(xùn)練后，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了初步分析地圖的能力，但這還達(dá)不到析圖的能力。教師還要教導(dǎo)他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生先分析了解各個(gè)大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進(jìn)一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構(gòu)成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點(diǎn)?；蛘?，也可以讓學(xué)生們從大到小地分析各個(gè)山脈，自己給這些山脈排個(gè)序，由大到小或由小到大，這樣利于學(xué)生們對(duì)山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學(xué)生們明確地圖中包含的地理知識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)一一地送入自己的頭腦中進(jìn)行加工分析，總結(jié)出地圖中的地理特征和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí)和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對(duì)析圖技能技巧的教導(dǎo)外，還需要學(xué)生們大量地分析鍛煉。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時(shí)，教師不要急著幫學(xué)生們分析地圖，提煉地圖中的知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生們回答，教師詢問學(xué)生們?cè)诘貓D中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學(xué)生，直到他們將地圖中的地理信息補(bǔ)充完整，最后，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约菏窃鯓釉诘貓D中分析出那些地理信息的，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

篇（2）

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

22―0079―01

地圖是地理教學(xué)的有效工具，是地理教材的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學(xué)可以直觀呈現(xiàn)地理知識(shí)，地圖相對(duì)于文字?jǐn)⑹龈咝蜗笮耘c直觀性，符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)。因此，在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生掌握地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)解決問題，都具有十分重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以興趣為支撐的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感興趣，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題探究的動(dòng)力。在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，需要將讀圖貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換為地圖信息，將枯燥的地理知識(shí)用直觀形象的地圖來顯示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)其他各科的學(xué)習(xí)過程中，往往是以讀取文字信息為主，學(xué)生沒有形成用讀圖來分析與學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，所以，地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀圖是地理學(xué)習(xí)的有效手段。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要結(jié)合課本文字提供的知識(shí)點(diǎn)，再將這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，去發(fā)現(xiàn)課本上沒有提到的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他與地理教學(xué)有關(guān)的地圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖直觀語言的認(rèn)知與理解。對(duì)于不會(huì)讀圖的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，例如，讀一張中國地圖時(shí)，教師要先訓(xùn)練學(xué)生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個(gè)省的分布狀況和形狀。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)省的分布情況與形狀進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后再觀察每個(gè)省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓(xùn)練學(xué)生讀圖，讓學(xué)生享受通過讀圖獲取地理知識(shí)樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生析圖的能力

析圖是建立在學(xué)生會(huì)讀地圖基礎(chǔ)之上的，分析地圖獲取地理知識(shí)的方法。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的作用。例如，執(zhí)教“降水和降水的分布”這課內(nèi)容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學(xué)生閱讀文字資料，學(xué)生又會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到有效激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學(xué)生從整體到局部認(rèn)真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合“世界地形圖”，讓學(xué)生分析降水量受哪些因素的影響。學(xué)生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進(jìn)行分析，并進(jìn)行交流與思考，不斷總結(jié)與完善，總結(jié)出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學(xué)中除了教師引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)析圖能力外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的析圖訓(xùn)練，在此期間，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時(shí)，教師不要急著告訴學(xué)生地圖中的知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的析圖技巧進(jìn)行分析。如教師可以問學(xué)生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學(xué)生，讓學(xué)生把地圖的信息補(bǔ)充完整，也可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸谧x圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實(shí)際，未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識(shí)，無法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動(dòng)地對(duì)客觀事實(shí)作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)過程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對(duì)一般規(guī)律、認(rèn)識(shí)著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識(shí)世界?？梢?，邏輯思維不同于形象思維，它是人們?cè)诳茖W(xué)的抽象概念與范疇的作用下對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過程，能夠幫助人們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對(duì)象，有效把握地理知識(shí)。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)地理試驗(yàn)環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個(gè)玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計(jì)測(cè)量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對(duì)比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對(duì)比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。

（二）切實(shí)做到“去中心化”

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動(dòng)中得到成長、進(jìn)步?！叭ブ行幕苯虒W(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)的影響”這一問題進(jìn)行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績(jī)較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識(shí)，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識(shí)，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。

（三）認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式

所謂“三維”就是“重實(shí)際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項(xiàng)能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中， （下轉(zhuǎn)87頁）（上接40頁）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識(shí)“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時(shí)從地球運(yùn)動(dòng)的方向、太陽、地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、黃赤交角的相對(duì)變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、內(nèi)化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績(jī)卻一直不盡如人意，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績(jī)已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對(duì)地理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對(duì)這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識(shí)和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢(shì)進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時(shí)，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識(shí)，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評(píng)價(jià)，環(huán)境問題等知識(shí)內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

篇（5）

運(yùn)用繪圖法提高高中生地理能力，就是以高中生的知識(shí)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過繪制不同類型的地圖，幫助學(xué)生直觀、形象地記憶、理解、應(yīng)用地理知識(shí)，發(fā)展地理思維能力和空間想象能力，提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)地理知識(shí)的能力，進(jìn)而從整體上提高地理能力。

一、繪制不同類型的地圖提高高中生地理能力

（一）地理圖

以地形圖，政區(qū)圖，山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖為主，是初中地理教學(xué)中最常用的一類圖。它能夠直觀地反映一個(gè)地區(qū)的地形、輪廓、河流、資源、人口、城市分布狀況，教師通過簡(jiǎn)明的繪制講解，能夠使學(xué)生形成抽象的地理思維意識(shí)，建立空間想象能力，理解地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺的讀圖、識(shí)圖，達(dá)到從圖中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的，提高地理認(rèn)知能力和地理操作能力。例如，學(xué)習(xí)我國地勢(shì)走向時(shí)，教師通過繪制簡(jiǎn)單的三級(jí)階梯地勢(shì)分布圖，能夠使學(xué)生清楚的了解我國地勢(shì)走向及其分布狀況，繪制此類地圖，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)融入地圖中，既方便學(xué)生記憶，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）地球儀圖

這類圖包括有關(guān)地球知識(shí)的各類地球圖。由于高中生思維和想象力尚未發(fā)育成熟，空間思維能力還有待提高，對(duì)空間想象思維能力要求較高的地球與地圖部分成為剛步入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)地理最大難點(diǎn)，通過課堂中學(xué)生手動(dòng)繪圖，學(xué)生可以直觀的理解例如經(jīng)緯線、赤道等一類的名詞，也可從圖中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)地理規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)地理推理能力和地理應(yīng)用能力。例如通過繪制地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，即可總結(jié)經(jīng)緯線的含義及其指示的方向；地球地軸上的一個(gè)箭頭，則明確的說明了地球的運(yùn)動(dòng)方向。這些知識(shí)點(diǎn)通過圖示形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然，節(jié)省大量背誦記憶的時(shí)間，學(xué)生所需做的是在運(yùn)用知識(shí)時(shí)將各種圖呈現(xiàn)在自己面前。

（三）剖面圖

用以指示地理事物內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律的示意圖。它能夠用簡(jiǎn)單的圖示解釋地形、土壤等內(nèi)部構(gòu)造，以此探討地理事物的內(nèi)在問題，加深學(xué)生對(duì)各種地形、地質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生地理認(rèn)知能力和地理應(yīng)用能力。例如，繪制背斜、向斜剖面示意圖，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)某種地貌類型做出判斷，如若沒有剖面圖輔助，僅憑高中生所學(xué)的地理知識(shí)是難以分辨的。

（四）原理規(guī)律示意圖

這類圖可以將復(fù)雜的地理知識(shí)通過簡(jiǎn)單的描繪，形象生動(dòng)的反映地理現(xiàn)象的內(nèi)在原理。此類圖制作簡(jiǎn)單，易于動(dòng)手，大部分帶有一定的趣味性，便于初中學(xué)生在畫中學(xué)，玩中學(xué)。例如，各大洋洋流環(huán)流示意圖，每個(gè)大洋雖有不同的洋流，但其流動(dòng)的原理是相同的，將不同大洋的洋流繪制在一張圖中，既可明確洋流流向，又可反復(fù)填充練習(xí)，一舉兩得，其可愛的企鵝造型，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并從中提煉、概括，達(dá)到舉一反三的水平。又如，世界自然帶的分布，是一個(gè)極為復(fù)雜的地理知識(shí)，但通過繪制世界自然帶的分布規(guī)律圖，將大陸東西兩岸相連接，分布規(guī)律便顯而易見，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這類圖能夠從側(cè)面培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理應(yīng)用、創(chuàng)新和操作能力。

（五）統(tǒng)計(jì)圖

即表示地理要素的時(shí)空分布與變化規(guī)律。此類圖，一般具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過繪制這類圖，學(xué)生可以將許多所學(xué)知識(shí)加以對(duì)比，進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論，提高高中生的自學(xué)能力和對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，以及對(duì)待地理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而將零散的知識(shí)連為一體，培養(yǎng)學(xué)生整體思維，提高地理應(yīng)用能力和地理認(rèn)知能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫與降水分布圖，就能夠分析得出在不同地區(qū)氣溫與降水可能具有正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)的可能，進(jìn)一步則可以推斷出某個(gè)地區(qū)的氣候類型、降水狀況等。

（六）知識(shí)樹圖

這是一種圖文并茂的地理示意圖，被大量應(yīng)用于教學(xué)提綱，復(fù)結(jié)當(dāng)中，他能夠?qū)⒏咧猩鶎W(xué)的各類知識(shí)，依據(jù)一定條件，或由一般到具體，或由總體到局部，或由上而下等多種不同形式排列，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理認(rèn)知能力和地理創(chuàng)新能力。例如，對(duì)宇宙部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，從總星系銀河系太陽系地月系地球即依據(jù)其不同的級(jí)別劃分，由高到低依次排列。對(duì)高中生而言，將一章或一課內(nèi)容用簡(jiǎn)單的圖示加以描述，既方便學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，又易于形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法。

（七）地理漫畫

此類圖興起于20世紀(jì)80年代，多以人口、資源、環(huán)境為主題，通過漫畫的形勢(shì)表現(xiàn)世界上現(xiàn)存的各種地理問題，以此提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境，真愛生命，合理處理人地關(guān)系的意識(shí)，從漫畫中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。些漫畫越來越多的出現(xiàn)在教科書中，如能將其加以利用，必能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的作用。

運(yùn)用繪圖法繪制不同類型圖能夠從各方面提高高中生地理能力，而地理能力的提高，不僅需要學(xué)生自我運(yùn)用，更需要教師在教學(xué)中精心引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生盲目繪圖。

二、教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪圖法的指導(dǎo)提高地理能力

（一）教學(xué)中突出繪圖法的作用

地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，高中生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間與能力有限，在一定的時(shí)間內(nèi)難以接受過量的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中繪制地圖，應(yīng)有選擇的進(jìn)行講解與指導(dǎo)，特別是對(duì)原理、規(guī)律的講述，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)量，提高地理學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而使學(xué)生意識(shí)到繪圖法對(duì)地理學(xué)習(xí)的作用。

（二）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪圖的習(xí)慣

教師在教學(xué)中通過運(yùn)用繪圖法，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用繪圖法的地理思維，使其主動(dòng)繪圖，以圖為解，從圖中學(xué)，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)過程中用圖的良好習(xí)慣。

（三）教學(xué)中解決學(xué)生遇到的繪圖困難

高中生繪圖水平與成人差距較大，習(xí)慣養(yǎng)成過程中必然會(huì)遇到各種問題，教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生繪圖，要具備耐心和愛心，采用積極鼓勵(lì)的教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予一定的幫助指導(dǎo)，使學(xué)生通過自我努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立自我動(dòng)手繪圖的信心。

（四）教學(xué)中運(yùn)用繪圖法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)繪圖習(xí)慣，解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生利用繪圖自我解決問題、合作解決問題，使其產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，自覺投入到學(xué)習(xí)之中。

（五）教學(xué)中提高學(xué)生繪圖能力

地理教學(xué)離不開地圖，特別是初中學(xué)生對(duì)地理的概念認(rèn)識(shí)較差，教師要在教學(xué)中提高學(xué)生繪圖能力，就需要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從所學(xué)知識(shí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用繪圖，在繪圖中理解地理知識(shí)的原理、規(guī)律，使學(xué)生從直觀上加以理解，提高分析、應(yīng)用等地理能力。高中生地理能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用繪圖的意識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使各方面的地理能力得到提高。

篇（6）

在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要注重課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，融合生活，通過情境讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。對(duì)傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)思想進(jìn)行分析，學(xué)生成績(jī)才是考核知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，這種理念有所轉(zhuǎn)變，教師更加注重學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境。在高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識(shí)點(diǎn)，與生活充分融合，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在地理知識(shí)教學(xué)中，促使其教學(xué)模式逐漸生活化，是一種創(chuàng)新方式。使地理知識(shí)點(diǎn)融合生活，能夠提高學(xué)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從目前的地理教學(xué)水平分析，并沒有合理分配教學(xué)資源，地理知識(shí)的生活化教學(xué)開展受阻，其成果較差。教學(xué)工作者的教學(xué)方式，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從生活化教學(xué)的形式分析，高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題，影響其質(zhì)量。

二、融合生活，情境體驗(yàn)，提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較好的觀察能力，能夠在發(fā)現(xiàn)中加深理解。高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)周圍人事物的規(guī)律，能夠記錄生活中的細(xì)節(jié)。將課堂的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，能夠主動(dòng)分析一些地理現(xiàn)象，從而獲取有用的地理知識(shí)[1]。

學(xué)生在仔細(xì)的生活觀察中，能夠增加地理知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從表到里，總結(jié)生活中的地理規(guī)律，通過討論和分析，鞏固地理知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些地理知識(shí)，解決生活中的問題，如自然現(xiàn)象等[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化

情境教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，更好地理解和掌握新知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，不只是課本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)采取生活化的轉(zhuǎn)換手段，增強(qiáng)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學(xué)，生活是其知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，教師為了讓學(xué)生更好地觀察世界，需在課堂中重現(xiàn)生活中的環(huán)境，以小見大。高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合教材，為生活服務(wù)，教師要將生活中的多個(gè)情境與地理知識(shí)結(jié)合起來，拓展學(xué)生知識(shí)面，使地理知識(shí)具體化，使抽象的概念簡(jiǎn)單化。通過這種手段，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在高中地理《自然資源與自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講授地質(zhì)的形成，并通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)的形式，體現(xiàn)其資源的變化。自然災(zāi)害也是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在黃土高原上，人們的生產(chǎn)、生活都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上，可能引發(fā)沙塵暴或是暴風(fēng)雨等。學(xué)生通過影片觀察，在視頻中尋找細(xì)節(jié)，記錄資源的形成原因，并與課本進(jìn)行比對(duì)，由此提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融合生活，體驗(yàn)情境，能夠加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師教授的內(nèi)容，需要和生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在實(shí)際生活中，也曾出現(xiàn)這種情境，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較重要，而學(xué)生一點(diǎn)都沒聽進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)善于捕捉生活中的地理信息，將這些內(nèi)容較好地設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中。

高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)，融合生活情境，靈活設(shè)計(jì)地理知識(shí)點(diǎn)。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設(shè)計(jì)故事的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將地理知識(shí)編入動(dòng)畫短片中，讓學(xué)生通過地理知識(shí)，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學(xué)生自行尋找合理的參照物，記錄特點(diǎn)時(shí)間的物體影子高速，然后定時(shí)記錄影子的變化，最后推測(cè)太陽的高度變化。

在部分情境中，學(xué)生無法將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在生活化的環(huán)境中，可以更好地掌握地理知識(shí)，提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在課后討論中提高興趣，主動(dòng)深入探索與研究。

三、結(jié)語

在高中地理的生活化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的觀察，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)和營造生活化的課堂氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握整體的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中找到規(guī)律。學(xué)生在對(duì)生活的觀察中，充分考慮地理知識(shí)，將它們聯(lián)系起來，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。所以，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，在地理學(xué)習(xí)中具有重要意義，需要進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化發(fā)展。

篇（7）

初中地理是學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)校門之后新接觸的一門學(xué)科。增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使得地理學(xué)習(xí)不再枯燥難懂，而是一種享受學(xué)習(xí)樂趣和掌握自然現(xiàn)象的過程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、通過地理形象思維培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中教學(xué)過程中，地理的形象思維是經(jīng)過實(shí)際的地理現(xiàn)象反饋和掌握地理事物實(shí)質(zhì)的一種思維活動(dòng)。地理形象思維不單單是對(duì)地理知識(shí)思考的閃念，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都一直存在。在教學(xué)過程中，對(duì)地理形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以幫助開發(fā)學(xué)生的智力，尋找新的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)地理的全過程中，這種思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

教師在地理教學(xué)過程中，教給學(xué)生的地理形象的主要內(nèi)容可以分為以下這幾種：第一種是經(jīng)過地圖、模型、幻燈片和多媒體資料等直觀的形象；第二種是教師采用講述的方式，將地理現(xiàn)象栩栩如生地描繪出來；第三種是借助簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)以及地理示意圖再添加少量的文字進(jìn)行講解，將涉及的地理知識(shí)表達(dá)出來。這三種都可以為教學(xué)中培養(yǎng)地理形象思維提供材料，學(xué)生經(jīng)過對(duì)這些地理形象內(nèi)容的研讀，再加上教師對(duì)地理情景的詳細(xì)講解，學(xué)生就可以構(gòu)造一個(gè)整體的地理形象思維，也深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，為日后的地理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助感性材料，加強(qiáng)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

思維的開端是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，也是將具體、直觀的感性知識(shí)通過加工總結(jié)、歸納，最后到對(duì)事物本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律的理性思考。在上課的過程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，可以將只看到表面現(xiàn)象的學(xué)生引進(jìn)核心思考中去，對(duì)知識(shí)的理解層層遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的思維引到高層次上。比如，教師在進(jìn)行“海陸變遷”這課講述的時(shí)候，借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)海陸變遷的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)生觀看結(jié)束之后，講述自己看后的感想。地球上的每一個(gè)地方都在不斷地變化著，變化速度也有一定的差異，就像珠穆朗瑪峰的高度變化就很緩慢，但是像火山以及地震，變化就特別劇烈。借助些知識(shí)，教師可以將學(xué)生的直接思維發(fā)展為對(duì)抽象事物的思維能力。教師可以在屏幕上展示南北兩半球，讓學(xué)生觀看海陸輪廓，尤其是北美洲以及非洲西海岸輪廓的特征，在屏幕上展示南美洲和非洲之間相互漂移之后剛好吻合的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說推斷的理解。這是在流域平面圖上無法觀測(cè)到的，學(xué)生一定要通過抽象的思維才能得出。

三、融合地理學(xué)科特征，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在初中地理課程的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，使其成為學(xué)習(xí)的主體。初中地理教學(xué)就是借助這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，聯(lián)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，將抽象復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象之間存在的某種內(nèi)在聯(lián)系整理清楚，想要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力。比如，在某所學(xué)校旁邊有座山，在山的南邊生長的是濃密的灌木叢，北邊則是草地。教師就可以利用實(shí)際現(xiàn)象，將學(xué)生帶到山上進(jìn)行實(shí)地考察：“為何山的南邊和北邊有如此大的差異？”經(jīng)過實(shí)地觀察和思考，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易將植物的生長情況和當(dāng)?shù)氐慕邓闆r聯(lián)系起來，從而將課本的理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起。經(jīng)過對(duì)景物的實(shí)地考察，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的邏輯思維，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、借助地圖，看重筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地理的眼睛就是地圖，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該大量查看這種樣式的地圖，這樣可以充分開發(fā)他們的大腦，為他們的思維空間奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的地理思維在理想空間中暢游。例如，在閱讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖的時(shí)候，教師的首要工作就是要學(xué)生清楚分析夏天和冬天的不同特點(diǎn)，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出冬季氣溫降低和夏季溫度升高的特點(diǎn)。下一步觀察降水情況，學(xué)生也很容易總結(jié)出降雨情況是夏季多而冬季少。借助讀地圖的方式，學(xué)生掌握這種氣候也就容易多了，也為學(xué)習(xí)其他氣候類型奠定基礎(chǔ)。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)地理的過程中，做筆記也是必不可少的，現(xiàn)在初中學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師要及時(shí)提醒學(xué)生做筆記。

五、總結(jié)

總之，在人類發(fā)展的進(jìn)程中，思維一直都是人類智力的核心。初中學(xué)生隨著年齡的增加，所接受的知識(shí)也越來越廣泛了，思維漸漸地就從形象的感性思維向抽象的理性思維過渡。在初中地理教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：

高中；地理；教學(xué)；地圖技能

在高中的地理學(xué)習(xí)中，地圖是非常關(guān)鍵的部分，會(huì)直接影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。想要成為地理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)好地圖是必不可少的，但是面對(duì)復(fù)雜多樣的地圖學(xué)生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運(yùn)用地圖來解決地理問題了。學(xué)生不具備一定的地圖技能，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決地理問題以及培養(yǎng)地理素養(yǎng)來說都是很不利的，所以，教師應(yīng)該積極研究如何讓學(xué)生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效。

1高中地理教學(xué)中地圖的意義

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。比起初中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，高中的地理學(xué)習(xí)會(huì)更加的全面系統(tǒng)，難度也更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，不可避免的會(huì)遇到一些比較難理解的內(nèi)容，這時(shí)候就需要借助地圖，要讓學(xué)生意識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)中地圖的意義，讓學(xué)生了解具備一定地圖技能的重要性。為學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學(xué)生的重視。

1.2地圖是高中地理的重要內(nèi)容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。

1.3地圖具有多樣性的表現(xiàn)形式。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，地圖可以把地理知識(shí)形象化具體化，能夠讓學(xué)生直觀的看到變化，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及思維能力。

1.4地圖為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖的過程中，不斷的總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而為以后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效的降低了今后地理學(xué)習(xí)的難度，提高了解決地理問題的效率。

2高中地理培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的措施

2.1打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)地圖分析能力。有的教師認(rèn)為地圖是學(xué)生身邊很常見的東西，所以在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很多困難。教師應(yīng)該在教學(xué)中重視這一問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地圖分析能力。比如在課堂教學(xué)中，涉及到地圖的問題，首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的種類，其次是引導(dǎo)學(xué)生去了解各種圖例和標(biāo)記的含義，還有地圖上的方向、經(jīng)緯度等相關(guān)內(nèi)容，都要仔細(xì)的進(jìn)行講解。同時(shí)舉一反三，不同的地圖可以通過對(duì)比進(jìn)行分析判讀，從而加強(qiáng)學(xué)生地圖的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的地圖分析能力。

2.2重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師往往重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，即只注重對(duì)于考點(diǎn)、重點(diǎn)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)，再加上對(duì)于高中地理而言，相比于文科的其他學(xué)科，它更加偏向理科，有些內(nèi)容確實(shí)不好理解，這就使得學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，漸漸的也失去了學(xué)好地理的信心。因此教師在有關(guān)地圖技能的教學(xué)過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出對(duì)地理地圖技能的學(xué)習(xí)興趣，在具有學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)起來也會(huì)輕松很多。例如教師在進(jìn)行等高線的教學(xué)過程中，就可以采用聯(lián)想教學(xué)法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結(jié)合，使學(xué)生們能夠根據(jù)樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣起來。

2.3培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學(xué)習(xí)中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時(shí)要學(xué)會(huì)整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個(gè)細(xì)微處都了解到，進(jìn)而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會(huì)學(xué)生把地圖信息與學(xué)過的地理理論知識(shí)相結(jié)合，順利的解決地理問題。例如在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過地圖讀出圖示區(qū)域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進(jìn)一步分析出其發(fā)展某種農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。

2.4提高學(xué)生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學(xué)生參與具體的填圖訓(xùn)練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓(xùn)練能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)具體的國家有所了解，記憶相關(guān)的地形、氣候知識(shí)。這樣的填圖訓(xùn)練不僅可以在課堂中進(jìn)行，還可以以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成。例如在練習(xí)冊(cè)中有很多幅中國地圖，教師可以要求學(xué)生在地圖中標(biāo)注出中國的主要地形區(qū)及重要的河流和山脈，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國基本地理情況的掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識(shí)，懂得學(xué)以致用。

2.5優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中地理地圖技能的培養(yǎng)來講，教師除了要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上的基礎(chǔ)教學(xué)外，還需要優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真研究教材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些能提升地圖技能的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行地圖技能的復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固教師課上所講解的知識(shí)。高中地理更加偏理科化，因此學(xué)生只有通過課后的不斷練習(xí)，才能更好地掌握地理知識(shí)，也只有通過不斷地練習(xí)，才能逐漸地完善自身的地理知識(shí)體系、提升自身的地理地圖技能，促進(jìn)自身地全面發(fā)展。

結(jié)束語

在高中地理的地圖教學(xué)中，教師應(yīng)該要積極研究新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，要用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生積極參與到地圖的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)的時(shí)候重視地圖的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)、能做題，從而保障地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

在高中的學(xué)習(xí)中有一部分知識(shí)是專門講解區(qū)域地理知識(shí)的，這部分知識(shí)分為兩個(gè)方面，一方面是講解這個(gè)區(qū)域的自然特征，另一部分是講解這個(gè)區(qū)域的人文特征，要把這部分知識(shí)講解清楚，就得讓學(xué)生理解區(qū)域的知識(shí)，在講解這部分的時(shí)候可以把鄉(xiāng)土地理滲透到教學(xué)中。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生比較熟悉的，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，通過學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理。學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)較了解，無形的學(xué)習(xí)中就有種特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學(xué)生將高中地理中難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。通過這種興趣來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理就容易了，學(xué)生也有了積極性，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在講解中就輕松了，學(xué)生也能夠在輕松的環(huán)境中接受知識(shí)。例如：在《區(qū)域自然地理特征》教學(xué)中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對(duì)這幾個(gè)方面我讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了解，探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征。學(xué)生們就運(yùn)用了永昌區(qū)域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農(nóng)作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農(nóng)產(chǎn)品，如西瓜、梨等，永昌已經(jīng)成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過永昌的農(nóng)作物與自然特征的結(jié)合，讓學(xué)生知道區(qū)域包括的知識(shí)點(diǎn)，然后通過這幾個(gè)方面對(duì)全球的自然特征進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，效果非常好。

2.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識(shí)點(diǎn)，如何把這些難點(diǎn)講解清楚，把抽象的知識(shí)能夠具體化，讓學(xué)生能夠理解？我在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)，把鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中來講解這些難點(diǎn)就迎刃而解了。高中學(xué)生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學(xué)們分析它的區(qū)位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內(nèi)（第一層含義），距離金昌市區(qū)60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經(jīng)過（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理可以提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且也能逐漸提高學(xué)生的能力

高中地理相對(duì)于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識(shí)點(diǎn)是通過學(xué)生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識(shí)讓學(xué)生理解、并且靈活運(yùn)用，可以通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理來幫助提高這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。如講到地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時(shí)間長短變化情況，學(xué)生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時(shí)間長，夜晚時(shí)間短，而冬季則相反”的結(jié)論。然后教師再加以詳細(xì)解釋，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)有其日常經(jīng)驗(yàn)相驗(yàn)證，自然就加深學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象，教師再講解相關(guān)的太陽運(yùn)動(dòng)和回歸運(yùn)動(dòng)就簡(jiǎn)單了。

篇（10）

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，無論對(duì)教或?qū)W都提出了更加嚴(yán)格的要求，當(dāng)前地理教學(xué)正面臨著實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)其綜合素質(zhì)的問題。地圖是組成地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)形象化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育要求的關(guān)鍵。

一、高中地理教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力存在的問題

（一）讀圖障礙

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，讀圖障礙是絕大多數(shù)高中生都存在的問題，同時(shí)部分學(xué)生不能正確識(shí)別地圖中的區(qū)域定位圖、統(tǒng)計(jì)圖等。此外，不少學(xué)生更表明很少在生活中運(yùn)用地圖。究其根本學(xué)生產(chǎn)生讀圖障礙的原因是受到現(xiàn)有教育體制的影響，因?yàn)樵谖覈謹(jǐn)?shù)往往決定著一名學(xué)生的命運(yùn)。所以，在眾多教學(xué)科目中地理被視作副科，教師與學(xué)生基本上不重視地理學(xué)習(xí)。因此，造成地理學(xué)科的表象教學(xué)，即僅僅限于理論層面開在教學(xué)，教師常常以成績(jī)論“英雄”，而不關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。

（二）形象思維培養(yǎng)力度不足

雖然高中生抽象思維和邏輯思維的能力進(jìn)步發(fā)展相對(duì)較大，但仍然不可忽視對(duì)形象思維能力的培養(yǎng)，即便這只是低年級(jí)學(xué)生最主要的思維方式。然而，在高中地理教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都慣于直接傳授某些成型的抽象概念和結(jié)論給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生不僅難以理解，反而影響到學(xué)習(xí)興趣，從而畏懼對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，抽象思維、邏輯思維和形象思維都是人類最重要的思維方式，通常形象思維是解決重大問題的伊始，為此，地理教學(xué)必須重視形象思維能力的培養(yǎng)。

（三）不重視學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)

學(xué)生讀圖能力由思維能力、基本讀圖方法、感知能力和地理圖像知識(shí)共同組成。讀圖能力包括兩個(gè)層面，獲取表層信息和深層信息的能力，而兩者間的關(guān)系是：學(xué)生積累表象的數(shù)、質(zhì)量越高越多，其思維能力愈強(qiáng)，就能獲取越豐富的深層信息。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師并未正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生讀圖能力的構(gòu)成、能力層次間的關(guān)系和目標(biāo)，結(jié)果更重視訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)經(jīng)常是以文字代替圖像。

二、培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的策略

（一）學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖

高中地理教材中地圖種類眾多，而各種地圖的功能和含義都不同，對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，首先是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖。高中地圖的類型眾多，包括原理圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、剖面圖等，這些地圖都有著相應(yīng)的作用和功能，教師應(yīng)積極教會(huì)學(xué)生區(qū)分地圖的不同類型，了解其用途和類型，了解什么樣的地圖能夠獲取什么樣的信息。例如：學(xué)生可以在等高線地圖中，通過曲線判斷哪里山谷、山脊以及鞍部等。學(xué)生只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖，才能分析解決問題。

（二）重視繪制地圖

在重視學(xué)生讀圖的同時(shí)，也要重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好表率，積極繪制地圖，幫助學(xué)生掌握繪圖技巧。但值得注意的是，繪圖過程中不能過于依賴多媒體工具和現(xiàn)成地圖。繪圖應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，先教會(huì)學(xué)生繪制平面圖，然后不斷提高難度，只要學(xué)生學(xué)會(huì)制圖，便能降低讀圖難度。不過受限于高中生繪圖能力，因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪圖時(shí)以臨摹繪制地圖為主。例如：在教學(xué)中國地圖的過程中，教師可先繪制中國輪廓和重要經(jīng)緯線（北回歸線、緯線30°、經(jīng)線90°、經(jīng)線100°等），然后讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，并參照這些經(jīng)緯線進(jìn)一步繪制中國長江、黃河等分界線以及三級(jí)地勢(shì)階梯分界線的山脈，最后根據(jù)需要在地圖上落實(shí)各地資源、地形區(qū)以及工農(nóng)業(yè)區(qū)等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，除了臨摹地圖，還可以繪制地理漫畫圖或簡(jiǎn)圖。繪制地理漫畫圖或簡(jiǎn)圖相對(duì)簡(jiǎn)單，其主要形式為圖像，是對(duì)知識(shí)的高度濃縮和概括，具體化抽象知識(shí)的體現(xiàn)，能夠明確提示地理事物的特征現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)繪制這類型地圖，即可深入的認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生地理讀圖能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生記圖

地理教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生記憶地圖的特征和輪廓，促進(jìn)學(xué)生日后能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如：黃河干流形狀類似于幾字形，讓學(xué)生記住黃河形狀特征，在日后只要看到類似形狀，便能立即辨認(rèn)出黃河，進(jìn)而對(duì)問題做出正確深入的分析。

（四）把握讀圖技巧

讀圖需要一定的技巧，而讀圖技巧有利于分析地圖解決問題。首先，教會(huì)學(xué)生看圖表標(biāo)題，不同地圖下面都標(biāo)有不同圖表標(biāo)題，學(xué)生應(yīng)閱讀并熟悉圖表標(biāo)題和地圖類型，從中獲取所需信息。例如：在坐標(biāo)圖判斷時(shí)，要清楚區(qū)分縱、橫軸，重視關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以及數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析。其次，要認(rèn)真查看圖表中的內(nèi)容，然后在圖表中準(zhǔn)確的獲取相關(guān)信息，并對(duì)其進(jìn)行篩選分析，最終總結(jié)出具有價(jià)值的信息。另外，圖表中的圖例信息和注釋信息應(yīng)高度重視，雖然其在圖表中信息量極弱，但如果能得到充分靈活的運(yùn)用，則有利于分析和解決問題。

（五）多媒體輔助教學(xué)

雖然在一定程度上，掛圖能夠滿足分析問題的需求，但其作用相對(duì)來說較為局限。而多媒體技術(shù)則能彌補(bǔ)掛圖的不足。充分利用多媒體技術(shù)不僅可展示更多類型的掛圖，且在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下，這些地圖還能實(shí)現(xiàn)縮小、擴(kuò)大等操作，有利于教學(xué)開展，促進(jìn)學(xué)生更加全面直觀的了解地圖。為此，地理教學(xué)實(shí)踐過程中，必須高度重視對(duì)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，保證學(xué)生讀圖能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

針對(duì)高中地理教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力存在的問題，教師應(yīng)從教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、繪圖、記圖，幫助學(xué)生靈活掌握讀圖技巧，注重多媒體輔助教學(xué)著手，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：