序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【內(nèi)容分析】

本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有形成知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)散亂甚至有缺漏。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從不同角度認(rèn)識(shí)鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率與限度。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。

【設(shè)計(jì)理念】

以鋅和硫酸這個(gè)學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識(shí)從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識(shí)的基礎(chǔ)上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會(huì)理論研究的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進(jìn)行分析”；2.板書(shū)第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識(shí)。3.教師提問(wèn)：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計(jì)成原電池？若可以，請(qǐng)畫(huà)出裝置圖，標(biāo)出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動(dòng)的方向，寫(xiě)出正負(fù)極的電極反應(yīng)式；若不可以，請(qǐng)說(shuō)明理由。②該反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對(duì)象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？

第二環(huán)節(jié)：開(kāi)展活動(dòng)探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對(duì)鋅和硫酸不同視角的整體認(rèn)識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計(jì)不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識(shí)的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動(dòng)。1.教師要做好如下三步工作：①請(qǐng)小組代表上臺(tái)通過(guò)投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點(diǎn)評(píng)。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。1.教師在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點(diǎn)，并布置學(xué)生做一些針對(duì)性的練。2. 學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識(shí)”。

第五環(huán)節(jié)：知識(shí)的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)。

【教學(xué)反思】

本文是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0150-01

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，是文化的載體，體現(xiàn)語(yǔ)言使用者的民族文化特性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要充分理解與掌握這種語(yǔ)言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。如果只是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不考慮這種語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，更應(yīng)該考慮所教語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵，使語(yǔ)言與文化相結(jié)合，在這種結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)嘗試在傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，注意提高學(xué)生的英語(yǔ)文化修養(yǎng)。

1 注意傳授文化內(nèi)涵，提高學(xué)生英語(yǔ)文化修養(yǎng)

比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國(guó)家的意思，為什么美國(guó)就一定要說(shuō)成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因?yàn)镃OUNTRY是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)土意義上的國(guó)家，NATION 是強(qiáng)調(diào)民族意義上的國(guó)家，而STATE則是強(qiáng)調(diào)政權(quán)意義上的國(guó)家。所以，同為國(guó)家的意思，三個(gè)詞的文化內(nèi)涵是不一樣的，用法也就大不相同。

為了能將跨文化意識(shí)培養(yǎng)融合在語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)，除了講解課文相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)外，還要根據(jù)時(shí)間和學(xué)生的興趣以及教學(xué)重點(diǎn)，充分利用和挖掘教材中的文化內(nèi)涵。比如說(shuō)，在講解“weather”這個(gè)詞時(shí)，英語(yǔ)論文可有意識(shí)的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語(yǔ)都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語(yǔ)中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語(yǔ)，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識(shí)，頓悟原來(lái)英國(guó)是個(gè)島國(guó)，所以英語(yǔ)才有這個(gè)特點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)論對(duì)英國(guó)、英語(yǔ)還是“weather”這個(gè)詞，都會(huì)留下深刻印象，既學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，又加深了對(duì)英國(guó)國(guó)家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。再如，課本上英美國(guó)家的人初次相識(shí)時(shí)，往往談?wù)撎鞖?、球賽等與個(gè)人無(wú)關(guān)、不會(huì)引起麻煩的話題。他們從不像中國(guó)人那樣，初次相識(shí)，就向?qū)Ψ酱蚵?tīng)“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結(jié)婚了沒(méi)有”“孩子多大了”等問(wèn)題，因?yàn)槿绻麊?wèn)這些問(wèn)題會(huì)被別人認(rèn)為侵犯他們的隱私權(quán)。

2 利用課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的講授為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦句型，缺乏言語(yǔ)交際練習(xí)。因而由于缺乏練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真正的言語(yǔ)交際活動(dòng)中就會(huì)因緊張、不適應(yīng)而出錯(cuò)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行模擬對(duì)話，成為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)換英語(yǔ)文化思維。比如，通過(guò)每次課課前的值日?qǐng)?bào)告，模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生把課本中的語(yǔ)言文化信息轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存起來(lái)。這樣就可以避免在實(shí)際運(yùn)用中，如在接電話時(shí)，明明知道應(yīng)該說(shuō)“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。

此外，還可以利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，如廣播、報(bào)刊雜志、多媒體等?，F(xiàn)代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的意識(shí)。比如，可以把像《走遍美國(guó)》這樣聲情并茂的教學(xué)片引入課堂?！蹲弑槊绹?guó)》圍繞一個(gè)典型的美國(guó)三代人家庭的生活展開(kāi)，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現(xiàn)出了片中人物的價(jià)值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現(xiàn)了“跨文化交際”的特點(diǎn)：細(xì)述形形的美國(guó)生活，使學(xué)生通過(guò)對(duì)美國(guó)文化和生活的體驗(yàn)，學(xué)到活生生的美國(guó)英語(yǔ)。課堂中，教師還可以給學(xué)生介紹英文小說(shuō)，歌曲等。

3 利用多媒體技術(shù)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和廣泛了解英美社會(huì)的人文環(huán)境，還可利用多媒體技術(shù)，定期給學(xué)生們放英文電影。學(xué)生可以通過(guò)電影了解異國(guó)的生活方式、信仰體系、社會(huì)價(jià)值、道德標(biāo)準(zhǔn)等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個(gè)國(guó)家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個(gè)時(shí)期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個(gè)國(guó)家文化的重要途徑之一。

為學(xué)生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學(xué)生的，學(xué)生在欣賞故事情節(jié)的同時(shí)，要積極開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注且理解跨文化差異。如對(duì)美國(guó)好萊塢主流意識(shí)形態(tài)的影片《泰坦尼克號(hào)》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛(ài)情，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這條主線全面的看20世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)：在災(zāi)難面前，普通人顯示了人類(lèi)直面死亡的勇氣和尊嚴(yán)。如，船上的樂(lè)師們?yōu)榘矒崛诵亩吮M職守的為旅客們演奏樂(lè)曲，直到“曲盡人亡”；一對(duì)老夫妻相依為命，不為求生白費(fèi)力氣，安靜得躺在床上等待末日來(lái)臨；英國(guó)紳士為保持體面，堅(jiān)決不穿救生衣；神父面對(duì)死亡仍堅(jiān)持布道等等。《泰坦尼克號(hào)》把危險(xiǎn)中每一種人的表現(xiàn)都描繪得淋漓盡致。其中的金錢(qián)與愛(ài)情、貧與富、是對(duì)本世紀(jì)初資本主義社會(huì)的階段文化的一個(gè)突出反映。

最后，在教學(xué)中要合理處理漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的關(guān)系。不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識(shí)擴(kuò)充，還應(yīng)進(jìn)行文化間對(duì)比與分析，與漢語(yǔ)文化知識(shí)及表述方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識(shí)到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。留給學(xué)生辨證思考的空間。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話的篇幅較長(zhǎng)、信息量較大，許多考生將長(zhǎng)對(duì)話視為四級(jí)考試中較難的題型。本文從題型介紹、結(jié)構(gòu)分析、聽(tīng)前預(yù)測(cè)和常設(shè)考點(diǎn)對(duì)該題型進(jìn)行較為全面的解析，為考生備考聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話共兩篇，每篇長(zhǎng)對(duì)話由一男一女兩人5～10輪對(duì)話組成，每篇的長(zhǎng)度約為300詞。每組對(duì)話后設(shè)4題，兩組共8題。問(wèn)題安排在每篇長(zhǎng)對(duì)話之后，全部為特殊疑問(wèn)句的形式，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長(zhǎng)對(duì)話只朗讀一遍，每個(gè)問(wèn)題后留有15秒的答題時(shí)間。

二、結(jié)構(gòu)分析

四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話在結(jié)構(gòu)上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結(jié)論—論證、說(shuō)明—再次總結(jié)結(jié)論”的結(jié)構(gòu)為四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話中常見(jiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)對(duì)話在“頭”部分會(huì)交待全篇對(duì)話發(fā)生的背景，例如:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。說(shuō)話人通常會(huì)先進(jìn)行自我介紹，接著對(duì)長(zhǎng)對(duì)話中將要討論的問(wèn)題進(jìn)行概要，考生在聽(tīng)音中要特別注意此部分出現(xiàn)的一到兩句提綱挈領(lǐng)表達(dá)對(duì)話主題的話語(yǔ)。長(zhǎng)對(duì)話的“中間”部分是對(duì)話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大。考生在聽(tīng)音中要注意抓住說(shuō)話人說(shuō)話的主線，不要糾結(jié)于對(duì)話中出現(xiàn)的幾個(gè)生僻詞匯。長(zhǎng)對(duì)話的“尾”部分常常涉及說(shuō)話人總結(jié)討論形成的意見(jiàn)或下一步的行動(dòng)計(jì)劃;或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。

三、聽(tīng)前預(yù)測(cè)

在聽(tīng)音過(guò)程中，考生想要抓住長(zhǎng)對(duì)話中所有的信息點(diǎn)幾乎是不可能的。若考生能夠?qū)W會(huì)在聽(tīng)音前閱讀和分析選項(xiàng)，依此預(yù)測(cè)對(duì)話和問(wèn)題內(nèi)容，從而了解在聽(tīng)音時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度。考生在進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。(一)利用選項(xiàng)中的重復(fù)詞語(yǔ)，推測(cè)長(zhǎng)對(duì)話的主題。每篇長(zhǎng)對(duì)話后設(shè)置四道題目，每道題目有四個(gè)選項(xiàng)，各題選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語(yǔ)?？忌梢詫⑦x項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)整篇長(zhǎng)對(duì)話的大致主題進(jìn)行推測(cè)，從而在聽(tīng)音時(shí)可以更容易、更準(zhǔn)確地理解整篇長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容。(二)利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測(cè)問(wèn)題內(nèi)容。長(zhǎng)對(duì)話題目中的很多選項(xiàng)會(huì)呈現(xiàn)比較明顯的特點(diǎn)。例如:有些選項(xiàng)會(huì)使用某種專(zhuān)門(mén)的表達(dá)形式，如選項(xiàng)均為動(dòng)名詞開(kāi)頭(很可能是針對(duì)于某個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問(wèn))、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場(chǎng)所;有些選項(xiàng)會(huì)使用一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類(lèi)的詞語(yǔ)(問(wèn)題很可能是考查“觀點(diǎn)、態(tài)度或建議”)、或均含有l(wèi)ike，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類(lèi)的詞語(yǔ)(問(wèn)題很可能是關(guān)于對(duì)某人或某事物的評(píng)價(jià)或感受)、或均含有描述人物性格的詞語(yǔ)?？忌眠@些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測(cè)出問(wèn)題大致考查的重點(diǎn)所在，從而在聽(tīng)音時(shí)更有針對(duì)性。(三)提取選項(xiàng)要點(diǎn)，確定聽(tīng)音重點(diǎn)。在聽(tīng)前閱讀長(zhǎng)對(duì)話部分的選項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)學(xué)會(huì)提取各個(gè)選項(xiàng)的要點(diǎn)內(nèi)容，這些往往是與問(wèn)題或答案關(guān)系比較密切的內(nèi)容?？忌詈媚馨衙總€(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容縮小成一至兩個(gè)單詞，并在聽(tīng)音時(shí)重點(diǎn)注意并記錄與其相關(guān)的信息。

篇（4）

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化的，教學(xué)中情感的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在近二十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)從初一到初三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣或毫無(wú)興趣，甚至于厭煩，最后失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因而英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其根源是，學(xué)生升入初中時(shí)，初學(xué)英語(yǔ)對(duì)此學(xué)科處于好奇，此時(shí)英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教材難度也不大。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)的效果也比較明顯。當(dāng)初二年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教材難度明顯增大。例如：口語(yǔ)交際內(nèi)容的廣泛性，聽(tīng)力材料的難度加深和篇幅加長(zhǎng)，以及語(yǔ)法知識(shí)覆蓋面加大等因素都使學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，因而產(chǎn)生厭煩情緒，造成心里落差。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科出現(xiàn)了兩極分化。究其原因：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和學(xué)習(xí)目的不夠明確；（2）語(yǔ)言環(huán)境受母語(yǔ)的干擾；（3）教師的教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)上感到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；（4）新教材編寫(xiě)靈活，教學(xué)詞匯量大，師生難易把握教材，教材中規(guī)定的教學(xué)要求不易完成。為了解決以上問(wèn)題，防止教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化，在教學(xué)過(guò)程中，努力做到以下幾點(diǎn)：

一、端正態(tài)度，明確目標(biāo)；打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)能力

使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心目中只有兩門(mén)功課――語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。雖然農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校從三年級(jí)起始也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于多方面原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科并沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)本來(lái)就沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。因此，首先應(yīng)對(duì)初入中學(xué)的新生進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生明白英語(yǔ)是三大學(xué)科之一升學(xué)必考科目。讓學(xué)生有足夠的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)提高之后，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，心中就有了明確的目標(biāo)，今后會(huì)努力學(xué)好英語(yǔ)。接下來(lái)教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，在英語(yǔ)教學(xué)啟蒙階段就要杜絕教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了防止兩極分化，我具體的做法是：首先幫助學(xué)生跨過(guò)語(yǔ)音關(guān)，利用學(xué)生已知的26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音學(xué)習(xí)一大部分英語(yǔ)音素，其余的一部分音素通過(guò)字母組合或其他途徑學(xué)習(xí)和掌握。接著教給學(xué)生如何將元音和輔音音素組合拼讀在一起，同時(shí)傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的語(yǔ)音知識(shí)――開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的讀法。以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)單詞。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就基本掌握了拼讀單詞的方法、技能和技巧，在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)和運(yùn)用單詞。掃清了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教材單詞量比小學(xué)大得多，而且大多數(shù)要求四會(huì)，如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)或記不住單詞 ，就會(huì)直接影響下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程 ，使教學(xué)形成惡性循環(huán)。這也是學(xué)生分化的根本所在。所以跨過(guò)詞匯關(guān)，也為今后的聽(tīng)說(shuō)打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我采用情境教學(xué)法盡力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)情境，從現(xiàn)實(shí)生活或身邊的語(yǔ)言入手進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中天天堅(jiān)持，努力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。操練時(shí)，把握“準(zhǔn)”字，突出“會(huì)”字。要求學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，人人過(guò)關(guān)。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，具備了初步的聽(tīng)說(shuō)能力。下一步注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。讀懂課文對(duì)話是寫(xiě)的基礎(chǔ)，先教會(huì)學(xué)生讀懂課文對(duì)話尤為重要。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生每天預(yù)習(xí)新課，了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。因?yàn)樾陆滩牡木帉?xiě)體系是教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，各個(gè)教學(xué)單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力同步進(jìn)行。所以如此循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種能力，為今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了可靠的保障。

二、信息時(shí)代，運(yùn)用教育資源；改變方法，提高教學(xué)能力

21世紀(jì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為先導(dǎo)。正在不斷深入到人類(lèi)社會(huì)的方方面面，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。特別是一種新型的教育形式――利用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使我們的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育體系被打破了，知識(shí)與信息的傳播方式都發(fā)生了革命性的巨變。迫使教育者的教學(xué)理念以及傳播知識(shí)的方法和傳播途徑，也要緊隨著時(shí)代的變化而變化。我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理素材，自制電子教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令學(xué)生耳目一新的嶄新教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

篇（5）

在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢(shì)加強(qiáng)的國(guó)際背景下，英語(yǔ)作為一種在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言語(yǔ)種，成為了國(guó)際間的交流和溝通的紐帶，在信息化社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用和意義。大學(xué)高等教育是我國(guó)教育行業(yè)中的重要階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的綜合性應(yīng)用方面的人才的基地，是大學(xué)生未來(lái)社會(huì)工作和交往中起到有效的、順暢的、高效的信息溝通和交流的保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要致力于大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)，是推進(jìn)我國(guó)教學(xué)體制改革，努力完成提高學(xué)生全面素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，滿足社會(huì)和國(guó)家發(fā)展過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)綜合英語(yǔ)人才的需求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識(shí)革新和文化傳播的新載體。尤其是在國(guó)際交往日趨頻繁的社會(huì)背景下，英語(yǔ)作為連通東西方國(guó)家文化和經(jīng)濟(jì)交往的語(yǔ)言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國(guó)際交往中發(fā)揮著重要的作用。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，仍舊存在著一些問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重的影響著我國(guó)教學(xué)體制改革的進(jìn)程，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面存在著一些誤區(qū)，大學(xué)教學(xué)模式呆滯落后，無(wú)法適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能應(yīng)用型人才的需求，嚴(yán)重的導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中“學(xué)與教脫節(jié)”的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平有待提升的現(xiàn)狀。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過(guò)程分析

（一）明確定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，構(gòu)筑教學(xué)理念新體系。在改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尤其是在世界貿(mào)易加劇的情況下，我國(guó)與世界上其他國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)文化交往逐漸的頻繁起來(lái)，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用與交流技能成為了新時(shí)代大學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)。這就給大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該僅僅局限對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)手段的變革，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維下，教師的主體作用貫穿于教學(xué)理念的全過(guò)程，教學(xué)手段還是延續(xù)著針對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握為主要內(nèi)容。然而，大學(xué)學(xué)生作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐的主體，需要更加突出對(duì)于大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，需要明確大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的定位，將英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，充分的發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生之間的良性溝通和互動(dòng)關(guān)系建設(shè)。

（二）以文化交際和文化知識(shí)為雙線，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為一種以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程，就決定了它本身具有的獨(dú)特性特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根究底就是對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，再加上，不同的文化交際的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，對(duì)于某一特定的詞語(yǔ)具有著獨(dú)特的意義體現(xiàn)，這就要求大學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備一定的文化交際意識(shí)和能力，熟練的掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的技能和規(guī)范，以減少東西方文化差異給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中造成的文化沖突，以更好的完成英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

（三）以實(shí)踐應(yīng)用為途徑，以教學(xué)環(huán)境改革為抓手，建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制。掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的精髓就必須以英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為途徑，通過(guò)營(yíng)造英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，來(lái)不斷的扎實(shí)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革有利于打破傳統(tǒng)意義上的課堂授課模式，通過(guò)豐富課堂形式和內(nèi)容，來(lái)營(yíng)造出一種英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于不同的情景下對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的應(yīng)變能力和思維分析能力的培養(yǎng)，同時(shí)，建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制能夠保證科學(xué)有效的衡量和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對(duì)于教師的過(guò)度依賴(lài)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢(shì)加強(qiáng)的國(guó)際背景下，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識(shí)革新和文化傳播的新載體，英語(yǔ)知識(shí)技能的熟練應(yīng)用成為了新時(shí)代中每一個(gè)大學(xué)生所應(yīng)該且必須具備的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過(guò)程的深刻研究和探討，以期有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新性變革發(fā)展，不斷開(kāi)拓大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自主思維能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力和質(zhì)量，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變及深化，來(lái)切、切實(shí)滿足社會(huì)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下高等教育自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快的進(jìn)行，不斷提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和世界影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀之調(diào)查[A].英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究的中國(guó)視角——第四屆中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2008：7.

篇（6）

⒈創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人對(duì)知識(shí)的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學(xué)過(guò)程就是積極的情感體驗(yàn)。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！比粽f(shuō)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個(gè)“點(diǎn)”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)將對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)帶進(jìn)一個(gè)更為廣闊的空間。

如：在八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí)中，教師應(yīng)用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機(jī)、多幅對(duì)稱(chēng)形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察。通過(guò)模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學(xué)生以見(jiàn)其物的真實(shí)感受，讓學(xué)生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⒉變靜為動(dòng)，讓學(xué)生破解重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學(xué)課堂的靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具的運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

如：利用《幾何畫(huà)板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點(diǎn)時(shí)，可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動(dòng)態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動(dòng)畫(huà)展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動(dòng)畫(huà)的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過(guò)利用信息化媒體的求索，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學(xué)技術(shù)本身具有無(wú)窮魅力

信息化技術(shù)通過(guò)“生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，語(yǔ)言描述情境”等，讓學(xué)生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，引發(fā)思維和拓展思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的反思

通過(guò)信息化技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學(xué)，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會(huì)合格人才的需要。同時(shí)，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠改變課堂教學(xué)環(huán)境，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，有利于真正地提高教學(xué)效率。

然而，在大力推廣、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也應(yīng)考慮并探討以下幾點(diǎn)：

⒈教師是教學(xué)全過(guò)程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學(xué)效果。因此，必須更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，自覺(jué)參與或自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能。

⒉科學(xué)、合理地運(yùn)用信息手段

所謂科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以?xún)?yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，那么，要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段就說(shuō)明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為運(yùn)用媒體的種類(lèi)越多，檔次越高，教學(xué)效果越好。信息技術(shù)運(yùn)用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒(méi)有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。

⒊處理好學(xué)生、教師、媒體三者關(guān)系

篇（7）

（二）、主辦單位

恩施職院英語(yǔ)讀書(shū)社及外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)宣傳部

（三）、活動(dòng)宣傳

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。Learning English, I am excellent.我們社團(tuán)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的濃厚氛圍，我們社團(tuán)以學(xué)習(xí)為目的來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，我們社團(tuán)是連接中文與英文的橋梁，搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓所有會(huì)員在社團(tuán)中學(xué)有所獲，讓所有會(huì)員在社團(tuán)中收獲自己的勞動(dòng)成果與喜悅。

（四）、活動(dòng)場(chǎng)地

行政樓四樓

（五）、活動(dòng)時(shí)間

（六）、活動(dòng)參加者

外語(yǔ)系學(xué)生、英語(yǔ)讀書(shū)社全體會(huì)員、廣大英語(yǔ)愛(ài)好者及英語(yǔ)指導(dǎo)老師。

（七）、活動(dòng)目的

為了迎接即將到來(lái)的英語(yǔ)四級(jí)考試，向大家傳授四級(jí)考試的技巧并增加臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使大家注意考試要點(diǎn)及考場(chǎng)中的各種細(xì)節(jié)，同時(shí)使同學(xué)們了解英語(yǔ)四級(jí)考試的特點(diǎn)，加深對(duì)四級(jí)考試的了解，知己知彼，使同學(xué)們可以更好的有針對(duì)性地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，為所有的學(xué)員提供了解四級(jí)考試的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使大家在即將來(lái)臨的四級(jí)考試中有所準(zhǔn)備，提高其通過(guò)率，從而提升我校的整體英語(yǔ)水平及能力。

（八）、活動(dòng)前期準(zhǔn)備

（1）辦公室負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)茶葉、茶杯，要在前一個(gè)星期內(nèi)制作出邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及英語(yǔ)指導(dǎo)老師光臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)分享英語(yǔ)四級(jí)考試經(jīng)驗(yàn)。

（2）外聯(lián)部，宣傳部在活動(dòng)前一個(gè)星期內(nèi)制作好海報(bào)，海報(bào)于活動(dòng)開(kāi)始前一個(gè)星期張貼在宣傳公告欄上，以此來(lái)擴(kuò)大本次活動(dòng)的影響。

（3）安排好會(huì)場(chǎng)音響調(diào)試、茶水服務(wù)及接待人員

（九）活動(dòng)流程

（1）6點(diǎn)所有機(jī)構(gòu)成員必須到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

（2）會(huì)員及廣大英語(yǔ)愛(ài)好者到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)后找位置就坐。

（3）主持人發(fā)表講話，闡述本次活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)期間會(huì)場(chǎng)的基本紀(jì)律。

（4）播放社團(tuán)會(huì)歌“tomorrow will be better”

（5）由主持人介紹出席本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓。

與會(huì)老師:外語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)老師及英語(yǔ)讀書(shū)社指導(dǎo)老師朱行梅

已過(guò)四級(jí)嘉賓：外語(yǔ)系101511班——秦慧 謝皓月 薛天娓 曾云

（6）主持人邀請(qǐng)已過(guò)級(jí)同學(xué)分享她們英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（7）指導(dǎo)老師朱老師傳授英語(yǔ)過(guò)四級(jí)的經(jīng)驗(yàn)及技巧。

（8）主持人宣布進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（9）指導(dǎo)老師對(duì)本次活動(dòng)的開(kāi)展做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

（10）活動(dòng)結(jié)束，主持人致到場(chǎng)老師，學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐感謝詞。

（11）組織學(xué)員，指導(dǎo)老師有序退場(chǎng)，老師先走，學(xué)員后走。

（十）注意事項(xiàng)

（1）會(huì)員服務(wù)部負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)成員和會(huì)員的簽到情況，維持會(huì)場(chǎng)的良好紀(jì)律，保持會(huì)場(chǎng)的安靜，以便活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展。

（2）紀(jì)檢部部長(zhǎng)嚴(yán)沖負(fù)責(zé)調(diào)音響，宣傳部長(zhǎng)江麗莎負(fù)責(zé)拍照，捕捉活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)精彩場(chǎng)景，方便文字編輯部的工寫(xiě)通訊稿。

（3）迎賓的同學(xué)要面帶微笑，主要負(fù)責(zé)迎接到場(chǎng)老師到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就坐，負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的茶水供應(yīng)。

（4）各部門(mén)各機(jī)構(gòu)成員在本次活動(dòng)中應(yīng)通力合作，切勿發(fā)生口角及打架不好的事情，配合服從其它部門(mén)的活動(dòng)安排，順利.圓滿開(kāi)展這次活動(dòng)。

（5）全體機(jī)構(gòu)成員必須負(fù)責(zé)，活動(dòng)前后會(huì)場(chǎng)清潔工作，如有擅自離開(kāi)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的一律記過(guò)或扣分處理。

（6）活動(dòng)內(nèi)容如有變動(dòng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

（十一）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

請(qǐng)柬：2元*30=60元

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來(lái)越多的教育者和心理學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，通過(guò)理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺(tái)建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系等。但由于我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國(guó)家，開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，從整體上來(lái)說(shuō)落后于國(guó)外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來(lái)都沒(méi)有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個(gè)定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭(zhēng)議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么，自主水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能失??；趙慧敏研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平與聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作及總成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)？

2.研究對(duì)象

本研究選取西南石油大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，所選受試者來(lái)自文理科各個(gè)專(zhuān)業(yè)，包括法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過(guò)程裝備與控制等專(zhuān)業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或已參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。其中通過(guò)的學(xué)生有73人，未通過(guò)的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。此次調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。第二部分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)調(diào)查，這一問(wèn)卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問(wèn)卷改編而成的。調(diào)查問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對(duì)應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法或做法最接近的答案。本問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)懇、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時(shí)，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說(shuō)明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程情況；e：學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個(gè)方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個(gè)方面，“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說(shuō)明這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性已經(jīng)通過(guò)相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及其各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)力還要通過(guò)多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”五個(gè)自變量與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個(gè)自變量共可解釋“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，五個(gè)自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對(duì)值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

第二，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道，如填寫(xiě)調(diào)查

問(wèn)卷、參加訪談和討論、記日志等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Ablard·K&Lipschultz·R.Self-regulated learning in high-achieving students： Relations to advanced reasoning， achievement goals， and gender[J].Journal of Educational Psychology，1998（1）：94～101

[2]高吉利.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2005（6）：55～60

[3]胡明珠.大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平相關(guān)性研究[D].湖南大學(xué)，2011

[4]李江霞.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查[J].教書(shū)育人，2006（S1）：78～80

[5]龐維國(guó).90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000（4）

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語(yǔ)邏輯各項(xiàng)常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國(guó)當(dāng)代時(shí)代特點(diǎn)背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學(xué)思維系統(tǒng)的組成。開(kāi)展思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)范圍的學(xué)術(shù)研究和屬性話語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于思想政治教育促進(jìn)我國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系建設(shè)與實(shí)踐教育探索有較高的要求，同時(shí)大眾化實(shí)踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展

1.1思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度理念

向度其實(shí)就是向量，是和向量這一數(shù)學(xué)概念相一致的哲學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實(shí)際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來(lái)源于數(shù)學(xué)中的一個(gè)哲學(xué)話語(yǔ)區(qū)間。這個(gè)話語(yǔ)范圍內(nèi)，也同語(yǔ)言學(xué)角度下的哲學(xué)話語(yǔ)范圍相適應(yīng)。這表示話語(yǔ)向度就是哲學(xué)維度下的話語(yǔ)范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學(xué)屬性下話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度，不但決定著思想政治教育話語(yǔ)的針對(duì)性與時(shí)效性的發(fā)展，同時(shí)也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國(guó)際化、大眾化的發(fā)展意識(shí)沖擊下，馬克思的中國(guó)片化話語(yǔ)回答和應(yīng)對(duì)話語(yǔ)發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學(xué)視線下的話語(yǔ)向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說(shuō)事話語(yǔ)中的話語(yǔ)困境，進(jìn)而組成了思想政治教育說(shuō)事話語(yǔ)與文化話語(yǔ)的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實(shí)可以這樣認(rèn)為，展開(kāi)此項(xiàng)研究屬于思想政治教育話語(yǔ)研究促進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍內(nèi)的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展概念

思想政治教育哲學(xué)屬性的話語(yǔ)范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學(xué)事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語(yǔ)范圍。有三個(gè)較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)中的形而下方式思想其實(shí)就是實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而下趨度發(fā)展，其實(shí)就是思想教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)應(yīng)用范圍。同時(shí)其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應(yīng)用，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學(xué)理念中的形而上方式其實(shí)就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而上，其實(shí)就是思想政治教育屬性話語(yǔ)范圍中的思維使用在話語(yǔ)研究理論中的抽象詞語(yǔ)研究方向[2]。思想政治教育話語(yǔ)范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學(xué)關(guān)系，同時(shí)其形而上也指導(dǎo)形而下的發(fā)展。

1.2.3創(chuàng)新維度

哲學(xué)范圍上的思想政治教育存有屬性話語(yǔ)和非屬性話語(yǔ)兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進(jìn)思想政治教育形而下的具體應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)思想政治教育形而上的空間發(fā)展。

2.促進(jìn)思想政治教育哲學(xué)思維下關(guān)系下的話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展

2.1積極展開(kāi)思想政治教育這些思維模式下的對(duì)應(yīng)關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。其表示開(kāi)始思想政治教育哲學(xué)思維下的對(duì)應(yīng)話語(yǔ)創(chuàng)新研究平臺(tái)的建設(shè)，最基本的思想就是將話語(yǔ)當(dāng)成是思想政治教育和其主要的研究平臺(tái)、區(qū)間和載體。使用哲學(xué)思維模式做社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相對(duì)的關(guān)系話語(yǔ)作為一般的研究宗旨，積極的展開(kāi)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)觀念相對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)研究，強(qiáng)化思想政治教育哲學(xué)思維下的話語(yǔ)創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語(yǔ)關(guān)系中各項(xiàng)研究主體、時(shí)間與空間等。

2.2構(gòu)建哲學(xué)思維下思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究立體空間概念

思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系和研究的立體維度與時(shí)間維度理念，詳細(xì)的說(shuō)其實(shí)就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究為基本出發(fā)點(diǎn)所組成的話語(yǔ)觀點(diǎn)群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時(shí)間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語(yǔ)屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學(xué)系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語(yǔ)體系

組建思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育全新體系，其實(shí)就是組建思想政治教育哲學(xué)思維理念下與之對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系話語(yǔ)教育體系，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開(kāi)展具有我國(guó)特色社會(huì)主義理論的教育體系，也是促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。

3.結(jié)語(yǔ)

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對(duì)人類(lèi)物質(zhì)世界有認(rèn)知或者反饋，同時(shí)能夠有效提升思想政治教育的各項(xiàng)科技含量與人生的哲學(xué)思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學(xué)體系全新建立方向的時(shí)代性標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語(yǔ)邏輯常規(guī)屬性、邊緣屬性與哲學(xué)思維構(gòu)建――步進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化的啟示[J].廣西社會(huì)科學(xué).2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學(xué)思維下邊緣屬性與非常規(guī)屬性話語(yǔ)的應(yīng)用[J].廣西社會(huì)科學(xué).2009，09（12）：1-4.

篇（10）

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于全面評(píng)估和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有著重要的作用?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛承認(rèn)，為各級(jí)人事部門(mén)選拔人才提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。我校報(bào)考四、六級(jí)的人數(shù)每年也以較大的規(guī)模遞增，具體人數(shù)見(jiàn)圖表1。人數(shù)增加原因是招生規(guī)模的擴(kuò)大以及考生對(duì)四、六級(jí)考試要求的不斷提高，通過(guò)后還想考更高的分?jǐn)?shù)。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的組織分為報(bào)名和考試兩個(gè)階段，考試階段大都是安排考場(chǎng)、組織監(jiān)考、防范作弊等幾個(gè)步驟，大同小異。倒是報(bào)名方式，不同學(xué)校有較大的差別。并且隨著四、六級(jí)報(bào)名人數(shù)的不斷增加，如何高效準(zhǔn)確地收集考生的報(bào)名信息就變得越發(fā)困難，我在自己工作中不斷探索新的報(bào)名方式，取得一定成效。下面我就報(bào)名方式談一下自己的看法。

一、傳統(tǒng)的報(bào)名方式

1．機(jī)讀卡方式。剛接手這項(xiàng)工作時(shí)，報(bào)名方式還是采用機(jī)讀卡方式，這種方式是將信息全部數(shù)字化，就連姓名的輸入也要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為四位數(shù)字，然后填涂到機(jī)讀卡上。這些卡片經(jīng)過(guò)讀卡機(jī)時(shí)，信息就被還原出來(lái)。這種方式的最大缺點(diǎn)是信息不直觀，考生報(bào)名時(shí)特別費(fèi)時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率和效率非常低下。

2．電子表格方式。后來(lái)改進(jìn)了一些，采用電子表格的方式，以班級(jí)為單位，報(bào)名考生填寫(xiě)規(guī)定格式的電子表格，然后匯集中學(xué)院，最后所有學(xué)院匯集到一起。這種方式比起機(jī)讀卡方式比較直觀，但是仍然存在許多弊端。

首先，準(zhǔn)確性難以保證?？忌鷪?bào)名時(shí)輸入各項(xiàng)信息是手工輸入，輸入過(guò)程中各項(xiàng)信息尤其是身份證號(hào)碼總是難以保證一次輸入準(zhǔn)確。不僅如此，由于是報(bào)名時(shí)多以學(xué)委代報(bào)，姓名也有不少是錯(cuò)誤的。其次，數(shù)據(jù)整理工作量較大，班級(jí)輸入之后，匯集到學(xué)院，學(xué)院再匯集到考點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的較對(duì)，工作量相當(dāng)大。再是由于數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確性較低，在輸入四、六級(jí)考試報(bào)名系統(tǒng)時(shí)出錯(cuò)較為頻繁，要與學(xué)院甚至考生進(jìn)行交互以修正錯(cuò)誤，極為費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，這種方式我們用了一次之后就再也沒(méi)有用過(guò)。

3．改進(jìn)型電子表格方式。這種方式還是采用電子表格，但是前提是必須從學(xué)生處索取到的所有學(xué)生的數(shù)據(jù)，考生的所有信息已經(jīng)按照標(biāo)準(zhǔn)格式整理好，按學(xué)院班級(jí)排好序。然后將數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)院，學(xué)院將每個(gè)班級(jí)打印出來(lái)報(bào)名表，考生報(bào)名時(shí)，只需要在自己的數(shù)據(jù)記錄后填寫(xiě)4或6，代表他要報(bào)四級(jí)或六級(jí)，若是已有信息有誤的話，也標(biāo)注出來(lái)。報(bào)名表匯集到學(xué)院后，學(xué)院要按照考生標(biāo)注的4或6在電子表格中也作相應(yīng)的標(biāo)注。最后，匯集到考點(diǎn)進(jìn)行處理。這種方式與上面電子表格方式相比較是大大提高了準(zhǔn)確率。因?yàn)榭忌男畔⒍家呀?jīng)有了，他只要簡(jiǎn)單校對(duì)一下即可。但是學(xué)院教務(wù)老師的工作量還是比較大，他需要匯集各班級(jí)的考生信息并做標(biāo)注。

二、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式

伴隨信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及各學(xué)院教務(wù)老師的強(qiáng)烈要求，結(jié)合我們學(xué)校的情況，我開(kāi)發(fā)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)報(bào)名網(wǎng)站。網(wǎng)站運(yùn)行近兩年，收到非常不錯(cuò)的效果，得到較高的評(píng)價(jià)。下面我對(duì)網(wǎng)站報(bào)名作大體的介紹，網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。

1．考生層次。在登錄之前先顯示考試注意事項(xiàng)及誠(chéng)信規(guī)則，隨后到達(dá)考生登錄界面。在登錄界面中，需要考生通過(guò)姓名和身份證號(hào)登錄系統(tǒng)。進(jìn)入系統(tǒng)后，是報(bào)名信息收集界面，上半部分顯示考生現(xiàn)有的信息，如果不對(duì)的話，考生可以直接修改。下半部分要求考生選擇自己的報(bào)考語(yǔ)種以及所在的校區(qū)。如果已經(jīng)報(bào)名的話，也會(huì)給出相應(yīng)的提示。下一步是確認(rèn)考生信息，最后提交，給出報(bào)名成功的提示。如下圖1所示。

2．學(xué)院可進(jìn)入層次。學(xué)院擁有自己學(xué)院名稱(chēng)和密碼登錄。學(xué)院密碼是通過(guò)電話進(jìn)行通知，學(xué)院登錄后可進(jìn)入后臺(tái)管理界面，如下圖2所示。

在學(xué)院管理后臺(tái)，學(xué)院可以通過(guò)姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、語(yǔ)種等各種方式對(duì)已經(jīng)報(bào)名的考生進(jìn)行檢索，還可以統(tǒng)計(jì)的整個(gè)學(xué)院的報(bào)名費(fèi)。需要注意的是，在學(xué)院后臺(tái)中，只能看到本學(xué)院的考生，其他學(xué)院是無(wú)法訪問(wèn)的。報(bào)名列表已經(jīng)按照班級(jí)排序，便于查詢(xún)報(bào)名考生。

3．管理員層次。管理登錄后，可以在后臺(tái)查看整個(gè)考點(diǎn)的報(bào)名情況，可以根據(jù)所需的情況進(jìn)行面向所有學(xué)院進(jìn)行各種查詢(xún)，可以對(duì)整個(gè)學(xué)校報(bào)名情況做個(gè)統(tǒng)計(jì)。在學(xué)院后臺(tái)中只能看到本學(xué)院的所有信息，而在管理員后臺(tái)中可以看到整個(gè)考點(diǎn)的所有信息。另外，后臺(tái)也有一種功能是“添加新考生”，這個(gè)功能與學(xué)院不同。學(xué)院的此項(xiàng)功能是添加那些數(shù)據(jù)庫(kù)中已經(jīng)存在的本學(xué)院的考生，代其報(bào)名；而管理員的這個(gè)功能是添加數(shù)據(jù)庫(kù)中所沒(méi)有的考生信息。管理員的此項(xiàng)功能是為防止數(shù)據(jù)庫(kù)信息不全而設(shè)。同時(shí)這種權(quán)限的設(shè)置也可以在這里對(duì)報(bào)名資格進(jìn)行把關(guān)，學(xué)院可以對(duì)合法的考生報(bào)名，而管理員對(duì)新進(jìn)考生進(jìn)行資格審核。如下圖4顯示的是管理員界面。報(bào)名結(jié)束后，就可以取出所有報(bào)名的數(shù)據(jù)并導(dǎo)入系統(tǒng)。

圖4 管理員管理后臺(tái)

三、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)報(bào)名為考生和學(xué)院提供了相當(dāng)大的便利，大大提高了報(bào)名的準(zhǔn)確性和效率。

從考生報(bào)名的角度來(lái)看，只要在限定時(shí)間內(nèi)，報(bào)名不受地點(diǎn)與時(shí)空限制。另外，考生在進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，所有信息一目了然，包括通知、信息校對(duì)、準(zhǔn)考證及考試注意情況等。還可以在網(wǎng)絡(luò)報(bào)名時(shí)直接更改原有的錯(cuò)誤的信息，而不再需要一級(jí)級(jí)向上反映。最后，考生在報(bào)名期間如果報(bào)考錯(cuò)誤的話，還可以再次登錄，重新報(bào)考。

從學(xué)院的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)報(bào)名大大減輕了教務(wù)老師的工作量，教務(wù)老師只是在必要時(shí)上網(wǎng)查看一下學(xué)院報(bào)名的情況。如果本學(xué)院有個(gè)別考生無(wú)法登錄報(bào)名的話，需要通過(guò)教務(wù)老師登錄幫助他來(lái)報(bào)名。到報(bào)名結(jié)束，學(xué)院可以按照各個(gè)班級(jí)報(bào)名的情況來(lái)收取報(bào)名費(fèi)。

從管理員也就是整個(gè)考點(diǎn)的角度來(lái)看，報(bào)名時(shí)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的初始化工作，確定報(bào)名的考生范圍，使得資格審查方面變得可控。設(shè)定報(bào)名的時(shí)間，超出時(shí)間自動(dòng)關(guān)閉報(bào)名，網(wǎng)絡(luò)報(bào)名工作自動(dòng)執(zhí)行。在報(bào)名期間需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，以便能隨時(shí)查看報(bào)名的情況，及時(shí)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于無(wú)法登錄的考生，則進(jìn)行核實(shí)身份，如果確實(shí)為本校學(xué)生，則用管理員功能添加新的考生。

網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式與以前其他三種方式相比較，其優(yōu)點(diǎn)如下表2所示：

四、需要改進(jìn)完善之處

四、六級(jí)報(bào)名網(wǎng)站雖然為報(bào)名解決了許多問(wèn)題，但仍有不少需要改進(jìn)的地方。首先，報(bào)名網(wǎng)站本身是Asp開(kāi)發(fā)的，伴隨著系統(tǒng)的更新，它也需要升級(jí)為.net架構(gòu)。其次，由于報(bào)考六級(jí)考試需要四級(jí)成績(jī)不低于425分，但網(wǎng)站報(bào)名時(shí)沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行智能判斷并給出相應(yīng)提示，在以后的開(kāi)發(fā)中需要將成績(jī)庫(kù)聯(lián)結(jié)起來(lái)增加此項(xiàng)功能。再次，網(wǎng)上報(bào)名在顯示考生信息的時(shí)候沒(méi)有顯示出已有相片的考生的相片信息，對(duì)于沒(méi)有相片的考生給出提示。最后，四、六級(jí)報(bào)名網(wǎng)站無(wú)法與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)報(bào)名軟件相結(jié)合，只能是從網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出Excel數(shù)據(jù)后，再行導(dǎo)入到報(bào)名系統(tǒng)中。這對(duì)于管理員來(lái)說(shuō)，依然還有不少的工作來(lái)處理。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高兩個(gè)軟件的耦合度，使它們結(jié)合更加緊密，更加便于操作。報(bào)名網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，需要在今后的工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，不斷開(kāi)發(fā)，從而完善報(bào)名系統(tǒng)，提高報(bào)名的準(zhǔn)確性與效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試網(wǎng)站：cet.省略.

［2］北京市教育考試指導(dǎo)中心.2011年6月北京地區(qū)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試報(bào)名工作通知.2011.3.7.