序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇跨越海峽的生命橋范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在人山人海的杭州飛機場，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺灣來的飛機。他是多么想見挽救過自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機來杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險在余震中為自己捐獻骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飛機慢慢地墜落了，小錢激動得心都要跳出來了。不久，只見一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來。“是他，一定是他/’小錢急忙迎上去，激動地說：“我是小錢，你是臺灣來的吧?”青年笑著點點頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻骨髓，讓我有了重生的機會，有了回報社會的機會！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽了也感動地說：“好兄弟，想不到我們還有見面的一天，其實，我只不過做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說完倆人緊緊地擁抱在一起。喜悅的淚花再次奪眶而出……

時間過得飛快，恩人就得回臺灣了，在分手的那一刻，他們再次緊緊地抱在了一起，久久地不能分開。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周圍的一切仿佛都被他們感動了！不過，這次他們有了一個約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻自己的力量。是呀，寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

篇（2）

《跨越海峽的生命橋》主要講了這樣一個故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。在這個故事中先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州的某醫(yī)院的病床上，躺著身命垂危的小錢，他在靜靜的期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是為了挽救海峽彼岸的一個僅有18歲的生命。兩同胞相距雖遠，但心卻緊緊相連。

篇（3）

最令我感動的是，臺灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺灣青年卻在余震中不顧個人及家人的安危，把愛心獻給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術。他們這種無私奉獻的精神把我深深的感動了。

回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆。’’后來還是另一個同學借給他的。現(xiàn)在想來，當時的我真是太自私了，四年的同學我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。

篇（4）

《跨越海峽的生命橋》主要講了這樣一個故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。在這個故事中先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州的某醫(yī)院的病床上，躺著身命垂危的小錢，他在靜靜的期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是為了挽救海峽彼岸的一個僅有18歲的生命。兩同胞相距雖遠，但心卻緊緊相連。

篇（5）

小錢得救了,在醫(yī)生的精心照料下,他很快就康復出院了。但他有一個心愿,就是想見見這位救他生命的臺灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動地握著臺灣青年的手,說：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險的環(huán)境下不顧自己的生命安危, 無私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說話。謝謝……”“不用謝,因為我們是一家人。不是嗎?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見死不救呢?”

臺灣青年的一席話,讓在場的所有人都為之感動。小錢更是感動地說：“我為有你這樣的同胞而感到無比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺灣青年接著說：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動起來,讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

篇（6）

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年?。∫驗槭撬攘宋?，我一定要找到他。

篇（7）

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，臺灣青年也靜靜地躺著，李博士正在余震的危險中抽取這位臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

課前，我思索著：怎樣才能讓學生深切地體會到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？我的目光落在那兩個“靜靜地躺在病床上”的句子。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但躺在病床上的人不一樣，原因也不一樣。

想到這，我的眼前一亮，我決定以此作為這堂課的切入點。

教學過程從兩個“靜靜地”開始。第一環(huán)節(jié)理解小錢為什么“靜靜地躺在病床上”的原因，了解白血病相關知識，品味好詞句，有感情地朗讀。教學平靜而有序。

接著我出示句子：那位青年也靜靜地躺在病床上。要求學生細讀課文，用句式寫一寫：雖然，但是他還是靜靜地躺在病床上。

不多久，小手林立。

“雖然大地還在余震中搖晃，但是他還是靜靜地躺在病床上?！?/p>

“雖然他不知道家人的安危，但是他還是靜靜地躺在病床上?！?/p>

“雖然一次突如其來的余震，使針頭從肌膚脫落，但是他還是靜靜地躺在病床上?！?/p>

“雖然此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是他還是靜靜地躺在病床上?！?/p>

……

學生閱讀的仔細讓我欣喜。但這只是開頭，我不能讓學生的感悟僅僅停留于此。于是，我又趁熱打鐵，推波助瀾。

我把學生的這些句子一一出示，然后追問：

“此時此刻，大地還在余震中搖晃，他應該……，但是他……”

“此時此刻，他不知道家人的安危，他應該……，但是他……”

“由于余震，針頭一次又一次地從他的肌膚里脫落，他應該……，但是他……”

“此時此刻，大地還在余震中搖晃，他應該……，但是他……”

學生在我的引領下，一遍又一遍地讀著“他還是靜靜地躺在病床上?！币宦暠纫宦暭ぐ?，一聲比一聲動情。

正所謂 “不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝藭r此刻，學生的感悟已達到。只需呼之便欲出了。

“在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是……”

學生齊聲答道：“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

學生的反應是令人滿意的，甚至可以說已經(jīng)超出了我的預設。但是，在學生內(nèi)心深處，一定還有些值得挖掘出來的生成資源。我的收獲可以更豐富。

“此時此刻，你有什么話想對那位青年說嗎？把這些話寫在書本的空白處。”

于是，我又獲得了一份驚喜：

“你為了別人，可以不顧自己和家人的安危。你真是個勇敢的人！”

“我要向你學習。讓我們伸出雙手去幫助別人，關心別人?！?/p>

“我羨慕你堅強的毅力，羨慕你忍受痛苦的勇敢。你是我們的榜樣?！?/p>

“雖然你不知道你的父母子女在地震中怎么樣了，但你為了一個素不相識的人能做到這一切，真讓我感動?！?/p>

……

臺灣青年的高尚品質(zhì)已經(jīng)深深印在學生的腦海中。為了讓學生更深切地感受海峽兩岸人民的血脈親情，我又穿插了介紹了當時臺灣和大陸的關系：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸當時還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座……（跨越海峽的生命橋）。在這座生命橋上，不僅有臺灣同胞給大陸親人的骨髓，也有大陸人民給臺灣同胞的骨髓。

這節(jié)課就在學生閱讀我提供的課外資料《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》中圓滿結(jié)束了。

跨越海峽的生命救助行動圓滿成功

公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。

早晨六時四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在寶島臺灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來，流進海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

八時，經(jīng)過全身麻醉的骨髓捐贈者，在經(jīng)歷了一小時二十分鐘的手術之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

九時三十分，臺灣青年的骨髓，裝進了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟會的志愿者護送，從臺灣花蓮起飛，十時二十分到達臺北桃園機場。

十三時二十五分，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛赴香港。在飛機上，志愿者們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時零四分，骨髓提前六分鐘運到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時五十五分，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場停機坪降落。由于香港的天氣原因，飛機延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達上海的時間比預期晚了十五分鐘，但總的來說還是相當順利的。

二十時剛過，蘇州大學附屬第一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到，迅速裝上救護車。由警車開道，接骨髓的救護車從虹橋機場直奔蘇州。

篇（8）

家長已經(jīng)陸續(xù)來了。

第一節(jié)課，是語文課，上《跨越海峽的生命橋》。在語文課上

，我很想舉手發(fā)言，但每次的問題，我雖然知道答案，但還不是很

確定，所以，有好幾次都沒舉手，胡老師的眼睛有時候也會看看我

，看我舉手了嗎？到了課上到一半的時候，我想：不舉手，媽媽肯

定會很失望，無論如何都要舉一次手。胡老師又提了一個問題：“

為什么說這座橋是跨越海峽的生命橋？”我鼓起勇氣舉了一次手，

胡老師叫到了我，我站起來回答道：“因為這是兩岸骨肉同胞用愛心

架起了這座橋，所以，稱這座橋為跨越海峽的生命橋！”我的回答

博得了大家的掌聲。胡老師也向我豎起了大拇指。我雖然沒有回頭

看媽媽，但我肯定，媽媽一定露出了贊許的目光。有了這次經(jīng)歷，

篇（9）

教材是一種特殊讀物，長期以來，陳舊的“以本為本”的閱讀教學觀念嚴重損害了學生的創(chuàng)新能力，剝奪了學生張揚個性的機會。學生的學習應該是從自己的生活經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗出發(fā)，對文本內(nèi)容進行新的建構(gòu)。2015學年，我有幸參加了龍巖名師江劍鴻工作室“新課程背景下助學課堂的實踐與研究”的課題研究，對于“在助學課堂中，如何正確使用文本？”這一問題有了新的認識，那就是在教學中要以文本為憑借的同時“超越文本”，幫助學生實現(xiàn)“基于文本而又超越文本”的對話。下面我以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例，談談我的個人看法。

一、把握文本，幫助學生實現(xiàn)場景的“跨越”

《語文課程標準》在第二學段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！卑盐瘴谋局饕獌?nèi)容其實是在培養(yǎng)學生的概括能力，它涉及思維、概括、表達等多種能力，需要學生在短時間內(nèi)對文本進行整體把握，主動汲取重要信息，并用自己的語言對信息進行重構(gòu)。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著的生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導學生把兩個場景聯(lián)結(jié)起來，把握文本的主要內(nèi)容呢？

在揭示課題之后，可以提出問題“是誰架起了生命橋？”讓學生找出文章描寫的主要對象，再引導學生找出他們之間的聯(lián)系：“小錢” “臺灣青年” “李博士”這三個人物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，最后將這些聯(lián)系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內(nèi)容。類似這樣寫人記事的文章，事件圍繞著不同的地點、不同的人物展開。如果找出文章中關鍵的人物，理清他們之間的聯(lián)系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內(nèi)容就不成問題了。

二、喚醒體驗，幫助學生實現(xiàn)角色的“跨越”

杜威曾說：“教學絕對不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！备惺苌拿篮?，理解骨髓移植的重要性是理解本篇課文的基石。

師：當我們享受美好生活時，18歲的小錢卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢躺在病床上的照片）

師 ：此時此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學，找工作呢。

師：這是對未來的向往。

生：我才18歲，我還沒有報答爸爸媽媽，我怎么可以現(xiàn)在就死了呢？

師：是啊，錢暢多么留戀這美好的世界??！他靜靜地躺在病床上，他的生命――

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。

師：此時，你覺得“含苞”“凋零” “綻放”這三個詞僅僅只是寫花嗎？

……

一個細微的環(huán)節(jié)，能讓學生對生命有了如此深刻的理解。無疑，能讓課堂如此靈動，來源于教師引導學生開放思維，以“小錢可能想些什么？”為始發(fā)點，在看似不經(jīng)意的教學中揚起了生命教育的風帆。學生對生命的意義有了更進一步的認識，懂得了生命的價值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個詞背后作者所表達的對生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時也可讓學生清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學習下文打下了堅實的情感鋪墊。

喚醒學生的情感和經(jīng)驗積累，能使學生較快進入角色，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，與文本進行心靈對話。當學生整個身心投入教學活動時，便會在不知不覺中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗的過程中陶冶情操。這正如西方體驗美學理論家所說，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史流或?qū)υ挕?/p>

三、品析重點，幫助學生實現(xiàn)情感的“跨越”

閱讀教學要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。第二學段的閱讀目標指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！睅椭鷮W生體會關鍵詞句表達情意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。

（課件出示臺灣大地震的場面）

師：大地震后，在醫(yī)院的病床上， 臺灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時此刻，你最關心的人是誰？

生不約而同地說 “是親人”。

師：而臺灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢姓青年急需骨髓移植。小錢是臺灣青年的親人嗎？

生不約而同地說 “不是”。

師：你從臺灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺灣青年對小錢的擔憂已經(jīng)超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語展開對話教學，引導學生品味臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。而學生的深刻感悟，不也正是充分與文本對話，實現(xiàn)情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫聯(lián)姻，幫助學生實現(xiàn)文本的“跨越”

篇（10）

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學起于思，思源于疑?！耙伞笔巧罨Z文閱讀教學的一個強有力的“抓手”。在閱讀教學中，如何指導學生把握發(fā)問、思考的方向，進行有效的質(zhì)疑，以疑促使學生深入讀書，以疑促進學生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經(jīng)常會碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學時教師可以引導學生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術，特別在“余震中”，教師可以引導學生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術?在這么危險的情況下做手術，李博士不怕嗎?此時，他在想什么?有的是標點符號特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導學生質(zhì)疑：為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，教師可引導學生抓住這七個省略號來質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價值的問題。

疑在文章的“矛盾點”

這里所指的“矛盾點”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺……此處是“危急時刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，是嚴監(jiān)生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，與因為點了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導學生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點”，質(zhì)疑這些“矛盾點”，在文中走幾個來回，細細品味，作者的情感、人物的特點就會躍然紙上。

創(chuàng)設情境激疑