相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-11-01 06:39:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
所謂學(xué)習(xí)興趣，指的是“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生基于自己對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（科目）的需要、愿望或情感而表現(xiàn)出來(lái)一定的趨向性和選擇性?！毙W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，思維活動(dòng)就會(huì)更加積極有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？處于教學(xué)“主導(dǎo)”地位的數(shù)學(xué)課教師，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無(wú)疑是一條提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我總結(jié)了幾種教學(xué)策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
一、以“愛(ài)”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分自教師批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)、如沐春雨?！敖虒W(xué)之無(wú)小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信；對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。教師若多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。
二、以“境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計(jì)算。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因?yàn)樗粌H具有工具性，而且具有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段，如形體語(yǔ)言，課件、錄音錄像，簡(jiǎn)筆畫，故事表演，等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，能收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在學(xué)生學(xué)了1/2、1/3、1/4后，教師引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)。在學(xué)生折紙的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng)，更重要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，具有不可替代性。孩子們?cè)趧?dòng)腦操作同時(shí)啟動(dòng)思維，思維又服務(wù)于操作，在情境中便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，學(xué)習(xí)效率很高。
三、以“爭(zhēng)”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
每個(gè)學(xué)生都是不相同的個(gè)體，教師們不應(yīng)用“唯教師獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論之中，尋找教師價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中，教師注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí)，簡(jiǎn)算“1200÷500”一題，教師讓學(xué)生先自己在本上試著運(yùn)算。由于剛學(xué)完“商不變的性質(zhì)”一課，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，因此學(xué)生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學(xué)生開(kāi)展討論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，并可以向?qū)Ψ教釂?wèn)?！吧?余2”，“應(yīng)該是商2余200”，同學(xué)馬上就展開(kāi)了唇槍舌劍，一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。在這個(gè)過(guò)程中，完全是學(xué)生自己在討論、交流。事實(shí)證明，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要，讓他們爭(zhēng)論，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。
另外課堂教學(xué)中還可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行練習(xí)。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這些游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。
四、以“動(dòng)”增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教育之父赫爾馬特說(shuō)過(guò)，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化，即注意、期待、探究和行動(dòng)?？梢?jiàn)最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的同時(shí)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己制作2008年的年歷；在教完“長(zhǎng)、正方形面積”一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)正方形面積……通過(guò)一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，數(shù)學(xué)學(xué)科趣味教學(xué)法是一種教學(xué)藝術(shù)，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，博聞、強(qiáng)記、日積月累，這樣才會(huì)文思泉涌，俯拾即是，引用起來(lái)恰到好處。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有情、有趣、有味、有疑，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟慶艷.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（23）.
［2］高麗娟.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（22）.
興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。眾所周知，無(wú)論干什么事情，如果沒(méi)有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會(huì)想辦法接近它、認(rèn)識(shí)它、獲得它，對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好和追求的意向，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)力。本文根據(jù)興趣的情緒性和動(dòng)力性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勑W(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)的具體方法。
一、建立良好的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。教師熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間建立起友好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。在教學(xué)中，教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以教師的樂(lè)教促學(xué)生的樂(lè)學(xué)。譬如，當(dāng)學(xué)生上課發(fā)言，板演出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，筆者給予學(xué)生不是批評(píng)、指責(zé)，而是親切適度的鼓勵(lì)。教師用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如：“你能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你在積極地思考老師提出的問(wèn)題，很好。“別急，再想一想，先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法，可能會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)?！蓖ㄟ^(guò)教師鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的親近感，使學(xué)生感到心情愉悅、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情景中，可以產(chǎn)生愉快的情感、心情愉快，興趣會(huì)油然而生。樂(lè)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要求教師深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)知識(shí)化融為美的情景中，有效激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)知識(shí)遷移，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
例如，教學(xué)體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學(xué)生對(duì)“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點(diǎn)，就必須讓學(xué)生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問(wèn)題。筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：開(kāi)始上課時(shí)，筆者讓學(xué)生講了烏鴉喝水的故事，在學(xué)生熟悉的故事情境下，進(jìn)行了一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)導(dǎo)入新課。提問(wèn)一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問(wèn)首先把沉浸在故事中的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，喚起學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快說(shuō)出“石子把水?dāng)D上來(lái)了。”提問(wèn)二：“為什么石子會(huì)把水?dāng)D上來(lái)？”一學(xué)生站起來(lái)回答：“石子把水的位置占了”。一學(xué)生說(shuō)：“石子把原來(lái)水占的空間擠了”……筆者順著學(xué)生的發(fā)言，拿著一個(gè)空水瓶，追問(wèn)“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個(gè)空間大？”這一系列的追問(wèn)，使學(xué)生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)舉例鞏固，學(xué)生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師揭示體積的感念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，理解和掌握了體積的概念。
三、采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的主要原因。如果教師能根據(jù)不同的知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的形象。改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教學(xué)法，將啟發(fā)式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生易于理解，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。
例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，然后提問(wèn)：“3的倍數(shù)有什么特征呢？”由于受思維定勢(shì)的影響，有的學(xué)生脫口而出：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生聽(tīng)到這種說(shuō)法后馬上舉例反駁：“13個(gè)位上是3但不是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“各位上是任意一個(gè)數(shù)字都有可能是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“3的倍數(shù)沒(méi)有規(guī)律”……筆者順著學(xué)生的回答，讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，然后筆者馬上做出判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數(shù)特征，激起了學(xué)生探究的欲望。然后，筆者又讓學(xué)生在學(xué)具計(jì)數(shù)器上用撥珠子的方法撥出3的倍數(shù)，并記錄所用珠子的數(shù)量，通過(guò)觀察、交流發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。最后采取競(jìng)賽、猜數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，而且也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的理解與運(yùn)用。
整節(jié)課把啟發(fā)式、探究式、討論式、辯論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法融為一體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，突出了學(xué)生的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂效果。
四、動(dòng)手操作、參與實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學(xué)過(guò)程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)腦思維，能使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)主動(dòng)探索的愉悅。
例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學(xué)生想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的、會(huì)計(jì)算面積的圖形。學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察、討論發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的相等，高與長(zhǎng)方形寬的相等，進(jìn)而探究出平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生始終滿懷信心，饒有興趣地實(shí)踐著，通過(guò)多次實(shí)踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形面積計(jì)算方法的形成過(guò)程，促使知識(shí)的內(nèi)化。
關(guān)鍵詞 ：有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
一、結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
近幾年來(lái)，技工學(xué)校生源質(zhì)量差，初中基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，在實(shí)際教學(xué)中有的學(xué)生連基本的化學(xué)反應(yīng)方程式也不會(huì)寫。針對(duì)這種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師不僅要懂得“教什么”，還要懂得“怎么教”。這就需要教師認(rèn)真研究教材和大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)在突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提升信心，從而對(duì)獲得有用的知識(shí)發(fā)生興趣；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，歸納總結(jié)，授課中精心安排各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問(wèn)題，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。比如在上緒論課時(shí)要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn)，對(duì)初中化學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和提問(wèn)，課后對(duì)學(xué)生的初中知識(shí)進(jìn)行測(cè)試摸底，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度；同時(shí)讓學(xué)生明白教師將用哪些方法來(lái)指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，學(xué)生該以何種態(tài)度，采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，注意力難以集中的現(xiàn)狀，筆者在講課中就多結(jié)合食品安全、生活小竅門等生活生產(chǎn)實(shí)際，多添加興奮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講相似相溶規(guī)律時(shí)，講用汽油等有機(jī)溶劑洗去衣服上的油漆；講酯化反應(yīng)時(shí)，舉例吃水果和食醋能解酒，是因?yàn)樗锖袡C(jī)酸，而酒里的主要成分是乙醇，有機(jī)酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質(zhì)從而達(dá)到解酒的目的，而食醋里的主要成分是乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯C2H5OH+CH3COOH==C2H5OOCCH3+H2O，生成芳香味的乙酸乙酯、消耗了乙醇達(dá)到解酒目的。在講多環(huán)芳烴時(shí)，講苯并芘是一種由5個(gè)苯環(huán)構(gòu)成的多環(huán)芳烴，具有較強(qiáng)致癌性，在燒烤，熏制食品如烤鴨、烤肉串中含量較多，學(xué)生應(yīng)在日常生活中注意飲食習(xí)慣。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)技校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要重視教學(xué)手段的完善和提高，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的記憶能力、歸納知識(shí)能力等。比如在教學(xué)中教師經(jīng)常利用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的優(yōu)秀多媒體課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫等方式向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中使用順口溜記憶法，減低學(xué)生對(duì)記憶的排斥：用“主鏈長(zhǎng)，支鏈多，位次小”命名有機(jī)化合物；在學(xué)習(xí)甲烷、乙烯、乙炔后，通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）—一類物質(zhì)，讓學(xué)生按此規(guī)律總結(jié)烴類的衍生物，從而思路清晰，在一定程度上有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用學(xué)生性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究
如何讓小學(xué)生對(duì)國(guó)畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我通過(guò)國(guó)畫興趣小組輔導(dǎo)和美術(shù)課堂教學(xué)做了一些有益的嘗試與探索。
一、走進(jìn)生活：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美
興趣是孩子最好的老師。課堂是一個(gè)社會(huì)群體，許多學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格和習(xí)慣，他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的觀察和理解各不同。在興趣小組的輔導(dǎo)中，我讓學(xué)生觀察并臨習(xí)梅、蘭、竹、菊、山、水、魚、蟲等，使小學(xué)國(guó)畫內(nèi)容符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)國(guó)畫的用筆、用墨有了一些了解之后，就指導(dǎo)孩子們對(duì)身邊的景物進(jìn)行線描寫生，用墨線表現(xiàn)去鮮花、花瓶、自行車、家具等靜物；表現(xiàn)生活場(chǎng)景，如臥室一角、我在窗前、愉快的旅行、快樂(lè)的六一、我的好朋友、可愛(ài)的動(dòng)物等等。既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，非常熟悉的東西，畫起來(lái)就特別來(lái)勁，其創(chuàng)造思維也得到了培養(yǎng)。
二、設(shè)計(jì)游戲：讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
兒童的天性是愛(ài)玩游戲的，他們生性活潑好動(dòng)喜歡想象。我就巧妙地利用這一特點(diǎn)，使學(xué)生在“游戲”的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察與思索，在愉快的國(guó)畫實(shí)踐中逐漸掌握技能。我在《在墨線的游戲》教學(xué)中，設(shè)計(jì)讓孩子們?nèi)ゴ笞匀恢腥ふ夷€。指導(dǎo)孩子們?cè)谛蕾p沙漠、海灘、樹(shù)林、梯田、山坡等自然風(fēng)光的同時(shí)，比賽誰(shuí)畫出的線條更逼真。我指導(dǎo)孩子們自主練習(xí)中鋒、側(cè)鋒等筆訓(xùn)后，設(shè)計(jì)了用色、用墨的游戲，讓他們大膽構(gòu)圖，對(duì)各種用筆與色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識(shí)有進(jìn)一步的了解，在潛移默化中掌握國(guó)畫的用筆和用墨，起到了事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生在游戲中自主地學(xué)習(xí)國(guó)畫，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于最大限度地提高中 國(guó)畫的課堂教學(xué)效率。
三、練習(xí)毛筆：讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
在小學(xué)生國(guó)畫課外輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作出的畫還行，但他們題字時(shí)就相形見(jiàn)拙了。古人云“書畫同源”。意思是：書法的用筆是中國(guó)畫造型的語(yǔ)言，離開(kāi)了書法的用筆，就很難言及中國(guó)畫。書法家的感悟，直接影響著畫家，書論就是畫家用筆的基礎(chǔ)教材。所以中國(guó)畫本身帶有強(qiáng)烈的書法趣味，國(guó)畫的線條、墨韻，處處透露著抽象之美，它有著獨(dú)立的審美價(jià)值。這就是說(shuō)即使離開(kāi)了物象，單獨(dú)欣賞一筆一劃、一點(diǎn)一塊，也能使人怡然有得、心醉神迷。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)毛筆字非常重要。為了練好書法，我讓他們首先熟悉熟悉毛筆的性能和執(zhí)筆的方法，然后認(rèn)真揣摩題字美觀的技巧以及如何增強(qiáng)繪畫線條力度的訣竅，他們就慢慢地領(lǐng)悟了一些較高水平的筆意，從而也幫助小學(xué)生們進(jìn)一步把握形象的塑造與精神的烘托。
四、把握手法：讓學(xué)生追求神會(huì)
國(guó)畫在世界美術(shù)領(lǐng)域自成體系。大致可分為：人物，山水、界畫、花卉、瓜果、翎毛、走獸、蟲魚等畫科；工筆、寫意、鉤勒、設(shè)色、水墨等技法，設(shè)色有金碧、青綠，沒(méi)骨、潑彩、淡彩、淺絳等。運(yùn)用線條和墨色以鉤、皴、點(diǎn)、染，濃、淡、干、濕，陰、陽(yáng)、向、背，虛、實(shí)、疏、密和留白等手法來(lái)描繪物象與經(jīng)營(yíng)位置；取景布局，視野寬廣，不拘泥焦點(diǎn)透視。所以我在教學(xué)時(shí)認(rèn)真給小朋友們講解、示范五指執(zhí)筆法及要領(lǐng)；訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格要求，逐一檢查，注意培養(yǎng)他們良好的執(zhí)筆習(xí)慣。通過(guò)示范講解，讓學(xué)生靈活運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒等基本用筆手法，幫助他們掌握：中鋒勾線以造型為主，側(cè)鋒蘸濃、淡墨色涂大面積。如何區(qū)分墨的濃淡，它是國(guó)畫最基本的墨色；如何掌握宣紙的屬性，用筆的干濕等，讓學(xué)生.多觀察、多練習(xí)、多體驗(yàn)。有了較深刻的體會(huì)，再讓他們?cè)谛埳献霎嫞湍苤鸩竭_(dá)到熟而生巧之目的。
引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來(lái)高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的程度相比無(wú)機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？
一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向
通過(guò)查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來(lái)考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開(kāi)始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。
二：通過(guò)高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問(wèn)題：
（1）對(duì)于柳胺酚，下列說(shuō)法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)
C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)
（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式
（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無(wú)機(jī)試劑及溶劑任選）。
在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。
1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。
化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見(jiàn)官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。
有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。
同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)做出判斷。
①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。
②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。
在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：
3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)
對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉?lái)設(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。
（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過(guò)程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過(guò)碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過(guò)來(lái)，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。
（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
化學(xué)教學(xué)中除了可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以通過(guò)生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生不但能善于用化學(xué)理論和知識(shí)解釋、解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究的意識(shí)，提高探究的能力。通過(guò)課堂化學(xué)教學(xué)和生活中化學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)理論知識(shí)從無(wú)行到有形，從微觀到宏觀，從而揭開(kāi)化學(xué)神秘的面紗。本文主要介紹如何通過(guò)生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一、化學(xué)與詩(shī)詞
化學(xué)老師若在教學(xué)中恰當(dāng)引用一兩句詩(shī)詞，把化學(xué)與詩(shī)詞巧妙結(jié)合，有畫龍點(diǎn)睛之功效，不僅便于設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)闊視野、活躍氣氛、集中學(xué)生注意力，在詩(shī)情畫意中激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并進(jìn)而使其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也大有裨益。如晚唐私人李商隱的詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“蠟炬成灰淚始干”描述的是蠟燭（有機(jī)物）由固態(tài)融化成液態(tài)，然后液態(tài)的有機(jī)物揮發(fā)變成氣體進(jìn)而燃燒，通過(guò)這句可以給學(xué)生講述化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別。明朝于謙的《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”講述的是石灰石煅燒變成生石灰，以及生石灰變成熟石灰的化學(xué)變化。西漢劉向《淮南萬(wàn)畢術(shù)》記載的“曾青得鐵則化為銅”描述的是鐵能從某些含銅化合物的溶液中置換出銅，通過(guò)此古句可以給學(xué)生講述置換反應(yīng)。
二、化學(xué)與歷史
化學(xué)老師若是在講述內(nèi)容之前，先描述一些與化學(xué)有關(guān)的歷史畫面，可以大大調(diào)動(dòng)整堂化學(xué)課的氣氛。如老師在講述高中化學(xué)人教版選修5（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）第四章第三節(jié)蛋白質(zhì)和核酸中的蛋白質(zhì)的變性化學(xué)性質(zhì)時(shí)可以引用《三國(guó)演義》第六十六回絕路問(wèn)津里面涉及到的啞泉和安樂(lè)泉。又如老師在講述乙酸時(shí)引課可以采用“醋字的來(lái)歷：廿一日+酉=醋”的歷史來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乙酸的興趣。
三、化學(xué)與歌曲
學(xué)生都很喜歡唱流行歌曲，如果化學(xué)老師能將化學(xué)中一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)串成一首流行歌曲來(lái)唱，我相信學(xué)生一定不會(huì)忘記這些知識(shí)點(diǎn)。如2009年網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的《化學(xué)版青花瓷 化學(xué)性質(zhì)篇》和《化學(xué)版青花瓷 注意事項(xiàng)篇》均由《青花瓷》改編，很好的幫助學(xué)生記住了許多物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
水垢導(dǎo)熱系數(shù)僅相當(dāng)于七分之一到千分之一的鋼鐵，當(dāng)鍋爐出現(xiàn)結(jié)垢時(shí)，勢(shì)必惡化鍋爐受熱面的傳熱性能，燃燒燃料釋放的熱量無(wú)法向鍋爐介質(zhì)有效傳遞，煙氣帶走了大量熱量，增加了排煙熱損，降低了鍋爐出力和蒸汽品質(zhì)，同時(shí)也影響了鍋爐的熱效率。通過(guò)檢測(cè)，鍋爐受熱面結(jié)垢達(dá)到1mm時(shí)，將會(huì)增加8%-10%的燃料消耗。
1.2結(jié)垢對(duì)鍋爐安全運(yùn)行的影響
水垢降低了鍋爐運(yùn)行熱效率和出力，為了對(duì)其有效維護(hù)，鍋爐工一般會(huì)加大燃料用量以及引鳳風(fēng)量，進(jìn)一步提升了爐膛溫度強(qiáng)化了換熱。相關(guān)資料說(shuō)明，1MPa運(yùn)行壓力的鍋爐水冷壁結(jié)垢3mm時(shí)，壁溫從280℃提升至580℃，造成鋼材抗拉強(qiáng)度降低到100MPa，而通常鍋爐管應(yīng)用溫度是不超過(guò)350℃，超過(guò)450℃就會(huì)出現(xiàn)蠕變，充分表明鍋爐反復(fù)出現(xiàn)爆管的原因是鍋爐產(chǎn)生了超標(biāo)的水垢。
2火力發(fā)電廠鍋爐補(bǔ)給水處理技術(shù)
當(dāng)前針對(duì)新建的機(jī)組，通常利用氨和聯(lián)氨的揮發(fā)性處理效果很好，但是一旦穩(wěn)定水質(zhì)以后，則需要通過(guò)中性處理或者聯(lián)合處理方式實(shí)施鍋爐給水處理。加氨處理不僅節(jié)省了藥品施用量，還適當(dāng)延長(zhǎng)了化學(xué)清洗間隔時(shí)間，對(duì)于節(jié)省運(yùn)行成本發(fā)揮了重要意義。
2.1防氧防腐
國(guó)家對(duì)部分使用蒸汽鍋爐與熱水鍋爐的除氧做出了明確的規(guī)定，進(jìn)一步對(duì)鍋爐給水系統(tǒng)與零部件進(jìn)行了積極的保護(hù)，避免了由于腐蝕造成的損壞。當(dāng)前針對(duì)鍋爐給水實(shí)行除氧防腐的方法包括三種，分別是物理、化學(xué)以及電化學(xué)保護(hù)?？梢岳梦锢矸椒ㄅ懦鲥仩t給水形成的氧氣。也可以通過(guò)藥劑或者是鋼屑除氧法把進(jìn)入鍋爐前的補(bǔ)給水轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的金屬物質(zhì)或者是化合物，進(jìn)一步消除氧。此外還可以利用某種容易發(fā)生氧化的金屬出現(xiàn)電化學(xué)腐蝕，這樣能夠盡快消耗水中的氧，實(shí)現(xiàn)除氧目標(biāo)。
2.2加氧除鐵防腐
當(dāng)火電廠鍋爐補(bǔ)給水水質(zhì)純度較高時(shí)，可以通過(guò)加氧技術(shù)實(shí)現(xiàn)防腐。因?yàn)楫?dāng)水質(zhì)環(huán)境純度較高時(shí)，金屬發(fā)揮了鈍化功能，如此可以向金屬表面均勻?qū)嵤┕┭?，此時(shí)金屬表面出現(xiàn)極化，同時(shí)金屬獲得鈍化電位，進(jìn)一步在金屬表面產(chǎn)生了一層穩(wěn)定的保護(hù)膜。其有效預(yù)防與解決了由于水流加速導(dǎo)致的腐蝕問(wèn)題，并且當(dāng)水冷壁管內(nèi)出現(xiàn)波紋狀氧化膜時(shí)還會(huì)提升鍋爐壓差，形成的保護(hù)膜，對(duì)這一壓差提升問(wèn)題有效進(jìn)行了解決。
2.3全膜法水處理技術(shù)
近些年來(lái)，以超濾、反滲透、電解除鹽等作為代表的膜分離技術(shù)作為創(chuàng)新水處理應(yīng)用技術(shù)獲得了迅速的發(fā)展。膜分離技術(shù)工藝簡(jiǎn)單，便于運(yùn)行維護(hù)，水質(zhì)可靠穩(wěn)定，獲得了普遍歡迎，這一工藝具體是通過(guò)膜分離技術(shù)研制脫鹽水。
3處理汽、水監(jiān)督技術(shù)
3.1通過(guò)加藥和排污技術(shù)保護(hù)鍋爐
在火電廠生產(chǎn)過(guò)程中，要保證鍋爐不會(huì)出現(xiàn)結(jié)垢問(wèn)題，同時(shí)還必須科學(xué)控制鍋爐水渣，若這兩點(diǎn)技術(shù)無(wú)法達(dá)標(biāo)，鍋爐不但會(huì)由于結(jié)垢而不能很好的傳熱，同時(shí)還會(huì)由于存在很多水渣雜志產(chǎn)生堵管問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)形成爆管隱患。因此必須做到：第一，利用磷酸鹽等物質(zhì)的添加中和鍋爐內(nèi)部雜質(zhì)，進(jìn)一步有效解決結(jié)垢問(wèn)題，徹底解決腐蝕問(wèn)題。第二，貫徹落實(shí)鍋爐排污工作，當(dāng)鍋爐形成汽水共騰問(wèn)題時(shí)，充分表明鍋爐缺乏有效的排污，因此，這就需要有關(guān)的技術(shù)人員擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在迅速排污的過(guò)程中，保證排污量達(dá)到要求。
3.2對(duì)汽包鍋爐實(shí)行加藥與排污
氣泡鍋爐和直流鍋爐的最大差異就是有無(wú)氣泡，這也決定了二者的最大不同，就是有無(wú)循環(huán)水泵。在對(duì)汽包鍋爐除垢處理過(guò)程中，必須嚴(yán)格監(jiān)測(cè)水質(zhì)情況，同時(shí)還要利用添加對(duì)應(yīng)的藥物進(jìn)一步對(duì)結(jié)垢問(wèn)題有效避免，充分保證汽包鍋爐不會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，并且最大程度體現(xiàn)自己的作用。通常選擇磷酸鹽作為主要添加的藥物，達(dá)到除垢目標(biāo)的同時(shí)發(fā)揮防腐作用。另外，為了避免鍋爐堆積雜質(zhì)而對(duì)蒸汽質(zhì)量造成影響，需要嚴(yán)格控制爐水含鹽、硅等量，并且迅速組織排污工作，最終積極控制爐堵塞問(wèn)題。
3.3對(duì)給水實(shí)行除氧、加藥處理
在開(kāi)啟汽輪機(jī)時(shí)，需要對(duì)給水采取加氨與聯(lián)胺處理，這樣能夠有效避免酸性物質(zhì)腐蝕金屬，同時(shí)也可以防止殘留的氨氣極有可能產(chǎn)生的氧腐蝕，對(duì)于結(jié)垢速度有效延長(zhǎng)。在相關(guān)操作中除了根據(jù)有關(guān)操作執(zhí)行以外，遭遇特殊狀況時(shí)還必須靈活進(jìn)行對(duì)應(yīng)。
3.4對(duì)循環(huán)水實(shí)施防垢
火電廠生產(chǎn)過(guò)程中擁有流量較大的循環(huán)水，若水質(zhì)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到要求，則不但影響了汽輪機(jī)凝汽器的冷卻效果，還對(duì)循環(huán)水系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)備與管道的安全性造成了巨大的威脅，同時(shí)還影響了運(yùn)行供熱機(jī)組的經(jīng)濟(jì)性。運(yùn)行循環(huán)補(bǔ)水過(guò)程中還會(huì)析出碳酸鹽硬度，會(huì)造成管道和社會(huì)受到一定程度的腐蝕與結(jié)垢問(wèn)題，因此必須借助穩(wěn)定劑嚴(yán)格控制，防止出現(xiàn)水垢，也可以通過(guò)將氧化性殺菌劑聯(lián)合非氧化性殺菌劑添加到循環(huán)補(bǔ)充水中的方法，及時(shí)處理腐蝕與結(jié)垢問(wèn)題。在正?？刂扑|(zhì)的情況下，在不結(jié)垢的前提下，為了對(duì)冷卻用水有效節(jié)約，減少冷卻塔的排污損失，可以控制其濃縮倍率，但是當(dāng)容易惡化水質(zhì)時(shí)，需要適當(dāng)調(diào)整阻垢劑的添加劑量，保證降低循環(huán)水濃縮倍率。
現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解相關(guān)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和選用測(cè)試系統(tǒng)與裝置，進(jìn)行機(jī)械工程動(dòng)態(tài)測(cè)試所需的基本知識(shí)和技能，為進(jìn)一步研究和處理工程測(cè)試與分析問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初期，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件限制，授課側(cè)重課本內(nèi)容的講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏少。21世紀(jì)初，從事該課程教學(xué)的各位專家及前輩針對(duì)學(xué)生普遍反映的測(cè)試技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒(méi)有實(shí)物對(duì)象、枯燥無(wú)味，信號(hào)分析理論部分深?yuàn)W、難懂等問(wèn)題陸續(xù)開(kāi)展課程的教學(xué)改革，取得了一定的成效。盡管這些教學(xué)改革措施有一定的成效，但是實(shí)際在實(shí)施過(guò)程中還有許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程及存在的問(wèn)題
雖然以案例和實(shí)驗(yàn)為主線的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效，但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法完全替代學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中所獲得的第一手感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；而且，各部分知識(shí)的傳授都是分開(kāi)進(jìn)行的，盡管每部分知識(shí)在傳授過(guò)程中反復(fù)用演示案例或事物強(qiáng)調(diào)，但終因沒(méi)有形成系統(tǒng)化而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了前者就忘了后者，甚至學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間還不能弄清學(xué)習(xí)這門課程的目的；測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)類課程盡管需要比課堂教學(xué)型課程更多的學(xué)時(shí)數(shù)，但目前國(guó)內(nèi)測(cè)試技術(shù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)顯得不足，通常為6～8學(xué)時(shí)/40學(xué)時(shí)。
二、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程
本文提出應(yīng)采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法。所謂工作過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該教學(xué)法最早由陶行知先生針對(duì)職業(yè)教學(xué)提出，后由姜大源先生將其系統(tǒng)化。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)步驟為：工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納（典型工作整合）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（課程體系構(gòu)建）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)）。目前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的效果較好。而針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)，其工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)施如下圖所示。首先根據(jù)工程測(cè)量問(wèn)題，將所講授知識(shí)進(jìn)行重新組織。例如，工程測(cè)量可分為三大類：靜態(tài)測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量和系統(tǒng)識(shí)別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉(zhuǎn)速等參量的測(cè)試，屬于最基本的靜態(tài)量測(cè)量，而實(shí)現(xiàn)這些靜態(tài)參量測(cè)量的基本方法就是組建測(cè)試系統(tǒng)，即包括選用測(cè)試儀器組建測(cè)試系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示測(cè)量結(jié)果并記錄。這一類測(cè)試相對(duì)簡(jiǎn)單，放在學(xué)習(xí)的首位。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)該課程，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)還不能完全理解，為此，在實(shí)際教授過(guò)程中，針對(duì)溫度的測(cè)量，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解溫度測(cè)試在工程或生產(chǎn)應(yīng)用中的重要性，之后進(jìn)行傳感器的選擇，幫助學(xué)生了解各種溫度傳感器的測(cè)量原理，其次選擇與之配套的信號(hào)調(diào)理裝置并了解其功能，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集卡以及信號(hào)分析與處理軟件的選擇并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生從應(yīng)用軟件結(jié)果顯示界面看到溫度測(cè)量結(jié)果以及測(cè)量結(jié)果如何幫助解決生產(chǎn)問(wèn)題，學(xué)生就有了一定的成就感，也就對(duì)這門課程產(chǎn)生了興趣。在進(jìn)行力或力矩測(cè)量時(shí)，學(xué)生首先想到的就是要組建測(cè)試系統(tǒng)。到位移或轉(zhuǎn)速靜態(tài)參量測(cè)試時(shí)，教師基本不用幫助學(xué)生組建測(cè)試系統(tǒng)，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己去選擇測(cè)試儀器，組建測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)物理量的測(cè)量。教師需要做的就是檢查學(xué)生組建的測(cè)試系統(tǒng)是否可行等。這種直接面向工程實(shí)際、解決工程實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法讓學(xué)生第一次就感覺(jué)到這是一門非常實(shí)用的技術(shù)。當(dāng)學(xué)生完成靜態(tài)參量測(cè)試的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始對(duì)測(cè)試技術(shù)有了一定的了解，也開(kāi)始朦朧地覺(jué)得測(cè)試其實(shí)很簡(jiǎn)單。為此，應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)測(cè)量的教學(xué)，這部分的關(guān)鍵是對(duì)信號(hào)頻譜分析的認(rèn)識(shí)、理解和掌握以及時(shí)域分析的局限性。最后在系統(tǒng)識(shí)別環(huán)節(jié)強(qiáng)化前面兩大部分內(nèi)容，綜合全部所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容解決工程實(shí)際問(wèn)題。每一塊的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師都可以大膽甩開(kāi)手讓學(xué)生自己完成。
三、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過(guò)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟能生巧的比較學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步讓學(xué)生生成完整的測(cè)試、信號(hào)分析和故障診斷技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的拷貝到重構(gòu)再到遷移直至創(chuàng)新的教育目標(biāo)，最終從根本上實(shí)現(xiàn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即所有知識(shí)點(diǎn)在傳授過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)系統(tǒng)化和目標(biāo)化，學(xué)生從接受任務(wù)開(kāi)始就非常明確自己的知識(shí)和能力目標(biāo)，而且所有知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，教師從手把手教到放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)，教師從檢查到最后甩開(kāi)手完全讓學(xué)生自己學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，比如從靜態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析到動(dòng)態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析，直至最后進(jìn)行系統(tǒng)的故障診斷等，既可以讓學(xué)生盡快入門，不至于望難卻步，又可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合測(cè)試技能，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際技能；通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到看到類似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，最終根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，提升自己的創(chuàng)新能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和分層次教學(xué)，因材施教。學(xué)生在分組教學(xué)過(guò)程中，總有幾個(gè)組綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理分析能力較強(qiáng)，可以分配優(yōu)秀組的學(xué)生檢查、評(píng)估，并幫助其他組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)這組學(xué)生可額外增設(shè)測(cè)試內(nèi)容，提升學(xué)生的測(cè)試技能和熟練度。
總之，針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)在實(shí)際教授過(guò)程中存在的一些客觀問(wèn)題，提出采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及實(shí)施過(guò)程，該方法最終可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，即通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)實(shí)施模式；學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到遇到類似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，最終提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳世雄，王成勇.“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”教學(xué)改革的探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007：108-109.
[2]程朋樂(lè)，劉毅.“工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2009：6-7.
[3]王建.汽車測(cè)試技術(shù)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教改創(chuàng)新，2013：50-51.
[4]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（04）：66-70.
[5]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）：1-27.
注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒(méi)有一定的技能也就無(wú)法用畫筆表達(dá)心中的感受一樣。在教學(xué)中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個(gè)內(nèi)心世界，我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄埽欢ó嫴怀龊芎玫淖髌??！迸囵B(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣和教他們學(xué)習(xí)繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子認(rèn)識(shí)事物比較直觀，思維也是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來(lái)高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點(diǎn)、傘等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動(dòng)作形態(tài)，用稍濃一點(diǎn)的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。
大班幼兒在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時(shí)，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)?？芍贫ㄒ恍┲黝}畫、想象畫或自由命題畫等內(nèi)容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學(xué)方法
（一 ）首先教幼兒認(rèn)識(shí)繪畫工具
1、用操作探索發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識(shí)宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請(qǐng)你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在畫畫過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)貏e吸水，一張紙是不吸水的，在實(shí)踐過(guò)程中孩子們有了疑問(wèn)，在他們非常想知道答案的時(shí)候你在告訴他，吸水的紙他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙?jiān)诋嫯嫊r(shí)怎樣用呢？這時(shí)老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請(qǐng)幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過(guò)程中孩子們即認(rèn)識(shí)了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請(qǐng)幼兒在生宣紙上畫小雞，請(qǐng)你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過(guò)程中解決墨色變化的問(wèn)題，等幼兒有了問(wèn)題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過(guò)程中幼兒體會(huì)到了墨色的變化。
2、用觀察法認(rèn)識(shí)毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質(zhì)不同的毛筆請(qǐng)幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來(lái)區(qū)分不同大小、毛質(zhì)的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對(duì)比法認(rèn)識(shí)顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國(guó)畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應(yīng)的筆，請(qǐng)幼兒感受認(rèn)識(shí)國(guó)畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)是這樣說(shuō)的：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。就拿國(guó)畫小雞為例：我請(qǐng)幼兒觀看一段小雞活動(dòng)的視頻，在觀看過(guò)程中請(qǐng)幼兒思考兩個(gè)問(wèn)題：小雞的樣子和小雞的動(dòng)作形態(tài)。之后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)小雞長(zhǎng)的樣子，學(xué)一學(xué)小雞的動(dòng)作，我們認(rèn)識(shí)了小雞也了解了小雞的動(dòng)作，那么，我們?nèi)绾斡美L畫的方式表現(xiàn)出來(lái)呢？就請(qǐng)幼兒用自己的方式來(lái)畫畫。在幼兒畫畫時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時(shí)有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會(huì)用筆尖輕輕地去蘸，并且會(huì)把他的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗(yàn)實(shí)踐之后，他心里會(huì)有很多問(wèn)題。之后請(qǐng)幼兒帶著她的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)老師講小雞的畫法，這時(shí)候幼兒聽(tīng)得更認(rèn)真更專注。在老師的講解的過(guò)程中解決了幼兒的疑問(wèn)。最后請(qǐng)幼兒再來(lái)畫小雞。在幼兒畫畫時(shí)放上古典的音樂(lè)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應(yīng)注意的問(wèn)題
1、繪畫的工具材料必須準(zhǔn)備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗(yàn)實(shí)踐，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
3、要充分體現(xiàn)《綱要》精神，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)大膽創(chuàng)作，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
流行病學(xué)調(diào)查顯示梅毒是我國(guó)二類傳染病報(bào)告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見(jiàn)于唾液、乳汁、、尿液中。未經(jīng)治療的病人在感染1年內(nèi)最具傳染性，隨病期延長(zhǎng)，傳染性越來(lái)越小，病期超過(guò)4年者，通過(guò)性接觸無(wú)傳染性。目前，對(duì)于梅毒的診斷主要依據(jù)病史、臨床癥狀和血清學(xué)診斷聯(lián)合判斷，該方法耗時(shí)長(zhǎng)、操作復(fù)雜，給梅毒的診斷和治療帶來(lái)極大的不便。目前，梅毒的血清學(xué)檢測(cè)主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測(cè)方法。TPPA是目前臨床公認(rèn)的梅毒檢測(cè)金標(biāo)準(zhǔn)，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)檢測(cè)者的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優(yōu)劣但均無(wú)法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測(cè)試驗(yàn)，有報(bào)道稱其具有良好的準(zhǔn)確性和特異性。GICA是在酶聯(lián)免疫吸附、單克隆抗體技術(shù)、乳膠凝集試驗(yàn)和膠體金技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出的新技術(shù)，具有靈敏、方便等優(yōu)勢(shì)。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優(yōu)劣，為改善梅毒的診斷提供數(shù)據(jù)支持。
1.材料與方法
1.1材料
收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。
1.2儀器與試劑
采用美國(guó)貝克曼公司設(shè)計(jì)生產(chǎn)的全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光儀DxI-800及其配套試劑、定標(biāo)液和質(zhì)控品（批號(hào)：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標(biāo)儀和指示板由美國(guó)羅氏公司提供（批號(hào)：20140510）。
1.3方法
空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進(jìn)行檢測(cè)，操作嚴(yán)格依據(jù)試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽(yáng)性對(duì)照和陰性對(duì)照及樣品中，反應(yīng)0.5h后清洗并在全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光儀中進(jìn)行檢測(cè)，記錄各孔的發(fā)光強(qiáng)度。CMIA法從測(cè)試到結(jié)果判讀均由儀器全自動(dòng)完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗(yàn)陽(yáng)性。TPPA以反應(yīng)孔中細(xì)胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應(yīng)孔出現(xiàn)凝集呈不規(guī)則沉積為陽(yáng)性。當(dāng)?shù)味取?：80時(shí)判讀為陽(yáng)性，對(duì)于弱陽(yáng)性標(biāo)本需重復(fù)測(cè)定2次，復(fù)檢2次全為陰性時(shí)判讀為陰性，否則結(jié)果判讀為陽(yáng)性。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS19.0軟件分析，檢測(cè)結(jié)果采用配對(duì)四格表計(jì)算敏感性、特異性、陽(yáng)性預(yù)測(cè)值和陰性預(yù)測(cè)值，兩種方法間比較采用X2檢驗(yàn)。
2.結(jié)果
采用TPPA檢測(cè)法對(duì)1500例血液樣本進(jìn)行梅毒檢測(cè)，檢出陽(yáng)性樣本182例、陰性樣本1318例，陽(yáng)性率12.1%。
2.1兩種方法檢測(cè)結(jié)果比較
在陽(yáng)性樣本中CMIA法檢測(cè)結(jié)果優(yōu)于GICA法（P0.05）。見(jiàn)表1。
2.2兩種檢測(cè)方法實(shí)驗(yàn)特性比較
CMIA的靈敏性和陰性預(yù)測(cè)值優(yōu)于GICA法（P
3.討論
在梅毒螺旋體初次感染人體后會(huì)進(jìn)入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進(jìn)入潛伏期2～4周后便會(huì)產(chǎn)生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對(duì)這些抗體進(jìn)行檢測(cè)有助于梅毒的早期診斷和治療。同時(shí)，梅毒發(fā)病率的上升也對(duì)臨床輸血工作造成了嚴(yán)重的威脅。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)院或?qū)嶒?yàn)室主要使用非特異性梅毒螺旋體檢測(cè)方法進(jìn)行，檢測(cè)如性病研究實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（VDRL）和快速血漿反應(yīng)素環(huán)狀卡片實(shí)驗(yàn)（RPR）等。
CMIA檢測(cè)梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗(yàn)稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會(huì)結(jié)合在抗原包被粒子上，加入預(yù)觸發(fā)液和觸發(fā)液后，測(cè)的化學(xué)發(fā)光反應(yīng)無(wú)的相對(duì)單位，進(jìn)而檢測(cè)梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測(cè)定梅毒感染的效果證實(shí)，兩種檢測(cè)方法具有極高的一致性，但認(rèn)為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時(shí)需進(jìn)一步復(fù)檢。
