序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.提高自身的素養(yǎng)

學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語(yǔ)文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過(guò)程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。

2.營(yíng)造良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而歧視學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問(wèn)題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過(guò)程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

二、組織活動(dòng)

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。常用的形式有：

（1）表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩(shī)歌，也可以是小說(shuō)。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。

（2）辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

（3）角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過(guò)應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)“備課—講課—評(píng)議”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。

篇（2）

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生，我又迎來(lái)了新生，面對(duì)50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí)，學(xué)生成績(jī)參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語(yǔ)不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒(méi)注意到他，直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前，我就給學(xué)生敲警鐘，小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大，閱讀內(nèi)容靈活，作文要求較高。果不出所料，測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒(méi)有(滿分100分)，十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們，我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學(xué)很快就接受了事實(shí)，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒(méi)及格，且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況，原來(lái)小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次，堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記，從寫話開始，只要求真情實(shí)感，語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事，說(shuō)過(guò)的話，用筆“說(shuō)”出來(lái)。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生，班上占多數(shù)，他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！逼鋵?shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù)，都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置，他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平，他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭，后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭，丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖，差生不給班級(jí)拖后腿，中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”，要么被“丟”在遺忘的角落，不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害，產(chǎn)生被遺忘，被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，信心不足，對(duì)成績(jī)失望甚至麻木，失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力，成績(jī)停滯，甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛(ài)去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。

五、對(duì)策

第一，情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心，讓他們不再有被忽視的感覺(jué)。古人云：“感人心者，莫過(guò)于情?！卑嗉?jí)中的中等生，猶如社會(huì)中的普通老百姓，堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，首先打開他們的心門，通過(guò)聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式，與他們溝通，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈，讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

第二，制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn)，不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，而是結(jié)合他們實(shí)際，制定適宜的目標(biāo)，稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo)，教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三，夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜，他們感覺(jué)無(wú)從下手，把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí)，無(wú)法記憶和掌握那么多，考試時(shí)基本上是猜，出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記，把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶，并且分期記憶，定時(shí)鞏固，這樣才能掌握。其次，對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，采用“分散記憶”“定期回憶”的方法，監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。

第四，養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手，理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀——抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落，運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解，并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”，進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記，降低“寫作難度”，不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，從寫話開始，只要求真情實(shí)感，語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持，教師定期督處檢查幫助他們完成，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)量較大，這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，布置適量作業(yè)，讓他們不被作業(yè)所左右，空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí)，找出不懂、失誤或忽略的地方，以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然，這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到，必要的時(shí)候老師帶著他們來(lái)尋找，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，教師針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，幫助他們走出困境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來(lái)了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語(yǔ)不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒(méi)注意到他,直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大――基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒(méi)有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒(méi)及格,且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來(lái)小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說(shuō)過(guò)的話,用筆“說(shuō)”出來(lái)。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性最深刻的原則,就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！逼鋵?shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù),都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置,他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級(jí)拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,信心不足,對(duì)成績(jī)失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力,成績(jī)停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛(ài)去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。

五、對(duì)策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺(jué)。古人云:“感人心者,莫過(guò)于情?！卑嗉?jí)中的中等生,猶如社會(huì)中的普通老百姓,堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過(guò)聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式,與他們溝通,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實(shí)際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三,夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜,他們感覺(jué)無(wú)從下手,把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí),無(wú)法記憶和掌握那么多,考試時(shí)基本上是猜,出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時(shí)鞏固,這樣才能掌握。其次,對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí),采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀――抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落,運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到,必要的時(shí)候老師帶著他們來(lái)尋找,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不少問(wèn)題,教師針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

素質(zhì)教育的基本要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。因?yàn)?，有了興趣，才有更多的自覺(jué)。自覺(jué)求學(xué)，才能得到主動(dòng)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中可從如下方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、充分發(fā)掘教材的趣味。

中學(xué)語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文，其本身就趣味性很強(qiáng)，很有吸引力。因此在教學(xué)中，教師就要注意發(fā)掘和利用它來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《死海不死》這篇課文時(shí)，揭示課題前，我形象地描述課文中引用到的古羅馬故事：“狄杜處決俘虜”。以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在輕松愉快中了解死海的海水浮力這一特征。在揭示課題后，我利用題目的對(duì)立統(tǒng)一特點(diǎn)，設(shè)置懸念：既然不會(huì)游泳的人掉進(jìn)這海里，也不會(huì)被淹死，那它為什么又叫“死?！蹦?？讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行討論，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)死海的海水無(wú)魚無(wú)蝦無(wú)草這一特征。再利用課文內(nèi)容讓學(xué)生在興趣盎然中明確死海的真正成因。最后利用文章的結(jié)句與題目呼應(yīng)的特點(diǎn)，理解題目中的“死”、“不死”與結(jié)句“死海真的要成死海了”中的第二個(gè)“死”字的含意。在教學(xué)《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，我利用題目與內(nèi)容的密切聯(lián)系，先叫學(xué)生將題目這一介詞結(jié)構(gòu)拆做兩個(gè)介詞結(jié)構(gòu)來(lái)表述。接著問(wèn)，課文中哪幾段內(nèi)容是寫“在烈日下”，哪幾段是寫“在暴雨下”。課堂上，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題也很感興趣，思維十分活躍。閱讀課文時(shí)就很認(rèn)真，思考問(wèn)題也積極，發(fā)言也踴躍。只花了幾分鐘時(shí)間，就弄清了文章的層次結(jié)構(gòu)和作者如何圍繞題目謀篇布局、突出主題等問(wèn)題。

這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)而不厭，興趣濃厚。

二、適當(dāng)變換教學(xué)的方法。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。關(guān)鍵是要因材施教，教得靈活而得法，充滿樂(lè)趣?！蹲詈笠淮沃v演》和《中國(guó)石拱橋》這兩篇課文，我采用了不同的教學(xué)方法。在分析《最后一次講演》時(shí)，我采用的是“聽(tīng)——思——議——賽”的教法。先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音磁帶，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊打記要點(diǎn)，體會(huì)愛(ài)憎情感。接著有表情的朗讀課文。為給課文分段、概括段意競(jìng)賽的準(zhǔn)備。在分組討論后，由教師從各組中請(qǐng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)同等的同學(xué)到黑板前，進(jìn)行匯報(bào)板演比賽。師生對(duì)板演答卷從卷容、速度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)議，并排列出名次。在明確寫講演詞的要求后，開展寫講演稿、講演比賽等活動(dòng)。課堂上，學(xué)生樂(lè)于參加這樣的聽(tīng)、思、議、賽活動(dòng)，個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、氣氛十分熱烈。使這篇格調(diào)悲憤豪壯的講演詞，學(xué)起來(lái)也不乏趣味性。而在指導(dǎo)閱讀《中國(guó)石拱橋》時(shí)，則采用“聽(tīng)朗讀——記要點(diǎn)——說(shuō)層次”的教法。重點(diǎn)訓(xùn)練仔細(xì)聽(tīng)，記要點(diǎn)的能力。凡此種種，不斷變換教法，讓學(xué)生感到教法新穎有趣，學(xué)習(xí)就更會(huì)積極主動(dòng)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0087-01

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的''火藥''。就看你能不能點(diǎn)燃這''火藥''?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。除了開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解、升華認(rèn)識(shí)、填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學(xué)醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯缘钠吩u(píng)中進(jìn)一步升華了認(rèn)識(shí)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力。

4.積極地參與和反饋

在《廣玉蘭》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)小組的學(xué)生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內(nèi)容。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組開始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長(zhǎng)一個(gè)人的演說(shuō)，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個(gè)人說(shuō)著。待到這個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊是組長(zhǎng)一個(gè)人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個(gè)人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。

教師應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時(shí)就注意觀察學(xué)生參與討論的情況，通過(guò)教給學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡(jiǎn)短的發(fā)言開始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們保持對(duì)課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。

5.扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練

5.1 在新課改的實(shí)踐中，我們要抓好“四基”訓(xùn)練，即基礎(chǔ)年級(jí)、基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，我們要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好有關(guān)的語(yǔ)文基本功。

篇（6）

與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的方法等的基本方法。

1、預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

預(yù)習(xí)的方法，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。在時(shí)間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時(shí)間不允許，可以少一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

2、聽(tīng)課的方法

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。

3、復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。

復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、精煉和概括的過(guò)程，它需要通過(guò)手和腦積極主動(dòng)地開展活動(dòng)才能達(dá)到，因此，在這個(gè)過(guò)程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，不能僅停留在把已學(xué)的知識(shí)溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，是如何展開或得到證明的，其實(shí)質(zhì)是什么，怎樣應(yīng)用它等。

4、作業(yè)的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系。回憶與之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。

第三，根據(jù)探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解的過(guò)程敘述出來(lái)，并力求簡(jiǎn)單、明白、完整。最后還要對(duì)解題進(jìn)行回顧，檢查解答是否正確無(wú)誤，每步推理或運(yùn)算是否立論有據(jù)，答案是否說(shuō)盡無(wú)遺；思考一下解題方法可否改進(jìn)或有否新的解法，該題結(jié)果能否推廣（事實(shí)上中學(xué)課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結(jié)一下解題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來(lái)。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數(shù)學(xué)家華羅庚多次提到的治學(xué)方法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)“由薄到厚”和“由厚到薄”的過(guò)程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，知其然并知其所以然。學(xué)習(xí)不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來(lái)的，與前面的知識(shí)是怎樣聯(lián)系著的，表達(dá)中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對(duì)知識(shí)是否有新的認(rèn)識(shí)，有否想到其他的解法等等。這樣細(xì)加分析、考慮后，就會(huì)對(duì)內(nèi)容增添某些注解，補(bǔ)充一些的解法或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)等，出現(xiàn)了“書越讀越厚”。

但是學(xué)習(xí)不能到此止步，還需要把學(xué)過(guò)內(nèi)容貫串起來(lái)，加以融會(huì)貫通，提煉出它的精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這就是一個(gè)“由厚到薄”的過(guò)程。在這過(guò)程中，不是量的減少，而是質(zhì)的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結(jié)一章、幾章或一本書的內(nèi)容時(shí)，就要有這種要求，運(yùn)用這種方法。這時(shí)由于知識(shí)出現(xiàn)高度概括，就更能促進(jìn)知識(shí)的遷移，也更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，它具有不同的層次和要求，學(xué)習(xí)中需要經(jīng)過(guò)從低到高多次的運(yùn)用，才能收到應(yīng)有的效果。這一學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)著“分析”與“綜合”、“發(fā)散”與“收斂”的辯證統(tǒng)一，就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要這兩者統(tǒng)一起來(lái)。

三接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)，如何使兩者互相配合、有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自和綜合的效力這是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要方面。

篇（7）

“興趣是最好的的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課堂精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)文的理解，體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各于己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)友分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，在博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的活動(dòng)教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不各惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張楊，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

篇（8）

中專學(xué)生主要面對(duì)的是就業(yè)壓力而非應(yīng)試，目標(biāo)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方式方法就有所不同。下面就中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

中專生由于長(zhǎng)期接受應(yīng)試的桎梏，因此就要將他們的思想觀念從原有的重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力鍛煉進(jìn)行轉(zhuǎn)變。中專生有自己獨(dú)特的一面，他們興趣點(diǎn)廣泛、動(dòng)手能力較強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。他們普遍是應(yīng)試教育的失敗者，對(duì)應(yīng)試教育失去信心和興趣，如果用以往的以知識(shí)為主的教學(xué)方法，他們會(huì)感到乏味乃至厭學(xué)。在初中教學(xué)中因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)中考，總是被灌輸知識(shí)，在題海中疲于奔命，老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的主要方法是不加以理解就進(jìn)行背誦，這樣學(xué)生在中專一開始就是懷著以往失敗的印象走進(jìn)學(xué)習(xí)的，這時(shí)，必須轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變能夠極大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的欲望。

將文本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面思考。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不再只是為了得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，更重要的是為了鍛煉能力，而這個(gè)能力直接與就業(yè)相關(guān)聯(lián)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)的興

1、要將現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與以后的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。

讓課本“活”起來(lái)。由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行研讀，在掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，再?gòu)奈谋局袑ふ遗c本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)觸發(fā)點(diǎn)。比如在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生講到《鴻門宴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，自行研發(fā)設(shè)計(jì)以“鴻門宴”為主題的飲宴，并要求讓文本走進(jìn)菜名，設(shè)置幾道與本文有關(guān)的菜肴，學(xué)生討論出“人為刀俎、我為魚肉”、

“壯士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鱈魚”等幾道菜肴的名稱，并將這些菜名報(bào)給烹飪課的教師，由烹飪教師尋找適當(dāng)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行烹飪，既打通了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)接，又讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓菜品加以文學(xué)的解讀，使得食客不僅享用美食，而且品評(píng)文學(xué)經(jīng)典。

2、鞏固知識(shí)，持之以恒。

讓學(xué)生在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，再到課外自由閱讀時(shí)，有意識(shí)地將所讀作品和烹飪專業(yè)相聯(lián)系，不僅學(xué)到知識(shí)，而且還助自己在本專業(yè)的上以一臂之力。

將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生的普遍在之上進(jìn)行教學(xué)，再不斷設(shè)置學(xué)生能夠跨越的障礙，讓其到成功的喜悅。

三、學(xué)會(huì)溝通，積極鍛煉自己的表達(dá)力

作為人類最重要的思維工具和交際工具，語(yǔ)文承擔(dān)著人類信息交流的任務(wù)。鍛煉學(xué)生與人溝通的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校是以就業(yè)為目標(biāo)的，而與人溝通是其中一項(xiàng)非常重要的能力。中專學(xué)生在這項(xiàng)能力的鍛煉力度上要加大。

其一、要積極地與老師溝通。

在知識(shí)和閱歷上，老師在大部分情況下都是高于學(xué)生的，看問(wèn)題的角度也比學(xué)生要更為全面，了解的信息也是更為廣泛，因此，當(dāng)學(xué)生有疑惑而自己無(wú)法解決之時(shí)，可向老師尋求幫助；沒(méi)有疑惑時(shí)也可積極與老師溝通，在溝通之中，老師會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，或者給予以正確的引導(dǎo)，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲，可以避免浪費(fèi)時(shí)間或走一些彎路。

其二、要善于和其他同學(xué)溝通。

在與同窗進(jìn)行溝通之時(shí)，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其三、要練習(xí)與陌生人溝通。

善于推銷自己是中專學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，具備了知識(shí)和技能之后，還要善于展示自我，在陌生人面前推銷自己。

其四、要與招聘者溝通。

在這個(gè)大舞臺(tái)上，嘗試與招聘者進(jìn)行溝通，可以及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。幫助自己能更好地融入社會(huì)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于利用各種資源。因?yàn)閷W(xué)生主要處在家庭、學(xué)校和社會(huì)三大環(huán)境之中，其中一切可以服務(wù)于自身能力鍛煉的資源，都可利用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材處處皆是，語(yǔ)文環(huán)境課堂照樣能培養(yǎng)自己閱讀、寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷公勝等中專語(yǔ)文H第二冊(cè)，江蘇出版社，2005

[2]朱丹等，中專語(yǔ)文教學(xué)參考書H，江蘇教育出版社，2005

數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

李新華

摘要：如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；全面發(fā)展

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。在真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

案例1　八年級(jí)上冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱》，我們可以這樣引入：

在現(xiàn)實(shí)生活中，和諧、美麗的對(duì)稱形式隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這奇妙的數(shù)學(xué)現(xiàn)象吧!

師出示：春節(jié)的窗花、端午節(jié)的葫蘆、結(jié)婚用的雙喜字……

師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案?

師：你想怎樣說(shuō)明這些圖形的這種對(duì)稱性?

把生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學(xué)內(nèi)容具體形象，也能使學(xué)生主動(dòng)參與。

二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2，八年級(jí)上《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

(1)我今天買了5張福利彩票，王老師沒(méi)有買，誰(shuí)可能獲獎(jiǎng)?

(2)你見(jiàn)過(guò)彩票搖獎(jiǎng)嗎?彩票搖獎(jiǎng)過(guò)程中，事前你能確定搖出幾號(hào)球嗎?

(3)搖出每個(gè)號(hào)碼的可能性各是多少?

應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

學(xué)生的思維方式是以形象思維為主，在學(xué)習(xí)高度概括、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感到一定的困難，因此，在教學(xué)中，要運(yùn)用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生借助形象的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

案例3，八年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》

觀察電扇或鐘表：

(1)正在轉(zhuǎn)動(dòng)的物體，由一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)到另一個(gè)位置后，物體的大小、形狀是否發(fā)生了變化?

(2)在物體的轉(zhuǎn)動(dòng)中，同一物體的不同部位轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是否繞著同一點(diǎn)?轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和角度是否相同?

應(yīng)該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象聯(lián)想能力。

四、提供資源，創(chuàng)設(shè)研究情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知。

案例4　七年級(jí)下《三角形的再認(rèn)識(shí)》

資源提供：

(1)冀教版七年級(jí)課本第十一章；

(2)一組長(zhǎng)度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

(3)問(wèn)題目錄：

①三角形的定義是什么?

②三角形各部分的名稱是什么?

③任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法?列舉；

④用哪組小棒使其首尾順次連接能構(gòu)成三角形?哪組不能構(gòu)成三角形?

篇（9）

新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。近幾年來(lái)，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、教師引導(dǎo)，學(xué)生定向

確定并明確寫作目標(biāo)，形成鮮明的教學(xué)序列，是作文教學(xué)的起始，也是關(guān)鍵的一步。初中寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的第一步就是提出寫作目標(biāo)，其目的就是定向，使教學(xué)的目標(biāo)明確化。寫作目標(biāo)的確定，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下參與確定目標(biāo)，有一個(gè)從不熟悉到熟悉，從不會(huì)確定到會(huì)確定的過(guò)程，需要教師的悉心指導(dǎo)與自我的不斷進(jìn)步。教師應(yīng)把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，吸收學(xué)生的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，師生就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)。目標(biāo)設(shè)定后也不是一成不變的，在寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)交流互動(dòng)，還允許教學(xué)目標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況發(fā)生相應(yīng)變化。為適應(yīng)學(xué)生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學(xué)生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的真切感受，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提

要給學(xué)生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對(duì)自主地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，有相對(duì)獨(dú)立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生進(jìn)行平等交流的過(guò)程中，做到既是他們的老師同時(shí)也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗(yàn)和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)式教育，對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步或成績(jī)，都要給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見(jiàn)，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計(jì)地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以各種形式（一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)等）給予表?yè)P(yáng)。

要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。平等的師生情感關(guān)系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺(tái)讓給學(xué)生，把結(jié)論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學(xué)生板演、讓學(xué)生矯正、讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生歸納總結(jié)等。

三、以讀為本，讀說(shuō)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全程參與

語(yǔ)文課堂教學(xué)要以讀為本，讀說(shuō)結(jié)合?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過(guò)讀，學(xué)生才能自己有感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，而通過(guò)說(shuō)，學(xué)生能將文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化自己的語(yǔ)言。這里的“說(shuō)”，在課堂教學(xué)可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了講深、講透或串講、串問(wèn)的方法，使學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認(rèn)為，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，而后把自己讀懂的內(nèi)容通過(guò)盡情地說(shuō)、盡情地議表達(dá)出來(lái)，將是學(xué)生參與課堂全程的有效方法，讀說(shuō)結(jié)合、自由匯報(bào)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

當(dāng)然，這也對(duì)教師提出更高的要求，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，尋找富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自行表達(dá)，逐步加深理解。在學(xué)生交流過(guò)程中，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

所謂營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營(yíng)造教學(xué)情感氛圍，通過(guò)感彩的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)手段營(yíng)造濃厚的情感氛圍。如學(xué)習(xí)《與妻書》一文，老師可以通過(guò)播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)電影片段引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情景進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感?？赐觌娪捌魏螅シ排c課文相符的背景音樂(lè)，叫不同的學(xué)生分別朗誦一段，讓學(xué)生感同身受文章主人公為革命英勇獻(xiàn)身之時(shí)內(nèi)心洶涌而出強(qiáng)烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要把文章的背景交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)。通過(guò)情感教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、重視人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中習(xí)慣把文章分解式講解，對(duì)文學(xué)的字詞句進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達(dá)的信息。重視語(yǔ)法教學(xué)無(wú)可厚非，但也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力。或者只重視課文的思想境界而忽略課文原本所要表達(dá)的實(shí)際意思，混淆教學(xué)思路。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視語(yǔ)文的人文性教學(xué)。把語(yǔ)言的思想文化作為基礎(chǔ)，穿插語(yǔ)文的人文性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過(guò)教導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明辨是非，揚(yáng)善棄惡。若學(xué)習(xí)名家名篇，老師可以通過(guò)小組討論、學(xué)生演講或辯論等多種形式學(xué)習(xí)課文，通過(guò)多種教學(xué)途徑，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在教學(xué)活動(dòng)中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維方式

老師是語(yǔ)文教學(xué)的教導(dǎo)者，學(xué)生是主體。故老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)一些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)必要的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的語(yǔ)文思維方式。互動(dòng)設(shè)問(wèn)對(duì)教師備課要求較多，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，且把問(wèn)題根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容穿插其中，在教學(xué)過(guò)程中技巧性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)要求老師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)有充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是有助于學(xué)生理解課文的問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題，整理出答案，回答老師的問(wèn)題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問(wèn)題，學(xué)生之間互相交流看法與答案，分享分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)和歸納小組意見(jiàn)進(jìn)行回答，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，并對(duì)各組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力?；?dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考分析能力，提高解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題應(yīng)由簡(jiǎn)到難，且問(wèn)題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。故老師在每次互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)后，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，改進(jìn)不足之處。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有創(chuàng)造性和趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。其次，選取回答問(wèn)題的學(xué)生要有針對(duì)性，對(duì)于后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生要多提問(wèn)，鼓勵(lì)其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生作為組長(zhǎng)對(duì)小組意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，老師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其發(fā)言行為，最終營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，引導(dǎo)其如何分析和解決問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指路人，故老師也要時(shí)刻提升自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。老師之間定期舉行教學(xué)交流分享會(huì)，分享有效高效的教學(xué)方法；同時(shí)，老師也要對(duì)不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是否真正達(dá)到教學(xué)目的。無(wú)論哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)以課文為中心，貼近學(xué)生，不偏離教學(xué)內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，方能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬.文言文教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.