序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇懷念母親教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念和散文的基本特點，我把《春酒》定為以學(xué)生感悟為主的美文欣賞課。還學(xué)生主體地位，給學(xué)生主動參與的空間，讓他們釋放激情、自主探究，與教師共建生命課堂。

【教材分析】

本單元以民間文化為主題，所選文章趣味盎然、生動豐富。在《春酒》這篇文章中，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、故鄉(xiāng)和母親的無限追思之情。詩一般的生活織就了詩一般的童年，而作者又用詩一般的語言描繪出這一切，文章處處體現(xiàn)了一種對人性的謳歌和贊美。

【學(xué)情分析】

八年級的學(xué)生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下，能夠憑借這些知識經(jīng)驗欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。初中學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)，對思鄉(xiāng)之情較難理解。為此，我創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生與作者達成情感共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)】

本文文質(zhì)兼美，含蓄深刻，富有人生意蘊，閱讀時需要調(diào)動一定的人生體驗和積累。新課程倡導(dǎo)合作探究，突出學(xué)生的主體作用和 “大語文”觀，并尊重學(xué)生的個性化閱讀。同時“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中也提到，要認識中華文化的豐厚博大，發(fā)掘民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個性，豐富自己的精神世界 。

根據(jù)上述內(nèi)容，確定知識與能力目標(biāo)：充滿感情地朗讀課文，品味文中的細節(jié)和關(guān)鍵詞語，加深對文章中風(fēng)俗人情的感受；過程與方法目標(biāo)：用探究與小組合作交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：融入作者濃濃的思鄉(xiāng)之情之中，加深熱愛家鄉(xiāng)的情感 。

【重、難點及確立依據(jù)】

本課文字淺顯但意蘊深刻，如果機械地讓學(xué)生去分析課文中的情，恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，無法體會作者對于“八寶酒”的懷念。

因此，本文的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會感悟，感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點之一是學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，其二是品味文章的關(guān)鍵詞語和句子，透過對語言文字的朗讀與理解來體悟情感。

【教學(xué)策略】

引導(dǎo)學(xué)生分憶、賞、悟3個步驟來品味文章,并根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)采取相應(yīng)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境――朗讀課文――整體感悟――品味鑒賞――情感延伸。

【教學(xué)流程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我先出示一組新年圖片，讓學(xué)生伴著輕松歡快的音樂回憶家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么習(xí)俗？歡騰而熱鬧的新年場景及樂曲激起學(xué)生的興趣，由此引入溫州新年有喝春酒的習(xí)俗，使學(xué)生有了解這一習(xí)俗的渴望。

憶春酒，理情思

首先，我配上“思鄉(xiāng)”的主題音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生很快融入情境，走進作者故鄉(xiāng)的新年。為了調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，我又朗誦了一首根據(jù)課文內(nèi)容編寫的小詩：“有一種酒，一點點，就能使你沉醉；有一種情，一點點，就能牽動你的心；有一些人，雖然離去，但你卻難忘他的容顏；有一些事，雖然遙遠，卻又總是記得那么清晰……”每句詩后面都有一個問號。在舒緩的樂曲中，讓學(xué)生細讀一遍課文，找出上面問題的答案（春酒――鄉(xiāng)情――母親――童年）。自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

賞春酒，品情趣

給學(xué)生朗讀體會的時間，同時讓他們找出喜歡的詞句，并進行品讀。以自主與合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位分析文章中詞句，使學(xué)生體會到作者細膩溫婉的筆觸。如，“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了” （寫出“我”很饞，很喜歡母親的八寶酒）；“可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：‘鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。’”（寫出了母親的細心和聰慧。）通過這個過程讓學(xué)生進一步了解勤勞聰明、熱情賢惠的母親，體會充滿童真童趣的童年，感受濃得化不開的鄉(xiāng)情。同時教師要隨機應(yīng)變進行點撥、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開啟學(xué)生的思維。

悟春酒，解鄉(xiāng)愁

思鄉(xiāng)是本文的一大主旨，但學(xué)生缺少相關(guān)的生活體驗，對這一感情理解得不透徹，僅從文本理解還不夠。所以根據(jù)學(xué)生的認知特點進行拓展、延伸，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，深化對文本的理解，使學(xué)生從真正意義上領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情。因此，我設(shè)計了幾個問題，以學(xué)生做“陽光使者，發(fā)手機短信撫慰作者漂泊的心”開始，然后問學(xué)生：“你是否有離家的經(jīng)歷，能否感受到想家是一種什么滋味？”“當(dāng)你長大離開故鄉(xiāng)時，有哪些事物會讓你時時想著故鄉(xiāng)？”“作為一名游子，你會跟家鄉(xiāng)人說什么？”然后教師順勢提問：“讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛黃的相片都承載著深厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛，作者把這種深深的思鄉(xiāng)之情，濃濃的懷念之意，集中濃縮在文章的哪一句話里？讓學(xué)生找出來，并讀出那種失落，那種追想，那種懷念的心情來?！?/p>

情感升華，創(chuàng)設(shè)

此時，學(xué)生已經(jīng)滿懷熱愛家鄉(xiāng)的激情。我對學(xué)生說：“是啊，母親是根，故鄉(xiāng)母親也是根，祖國母親更是根，葉落總要歸根。對故土的眷戀，是任何人無法割舍的情感。許多海外游子，離開故鄉(xiāng)幾十年，聽到呼喚，毅然踏上尋根的歸途！”由對故鄉(xiāng)母親的愛升華到對祖國母親的眷戀，引出回歸主題，用激情的語言調(diào)動學(xué)生的情感共鳴。

用短短的40分鐘，師生穿行在春酒的灑香中，感受琦君濃濃的鄉(xiāng)情，我呼喚學(xué)生把這一份鄉(xiāng)情銘記！然后欣賞歌曲《望鄉(xiāng)》，一起在音樂聲中去體味醇美的鄉(xiāng)情！

課堂結(jié)語，余蘊無窮

當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂中時，我用深情的語言總結(jié)：“漂泊在外的游子，無論歸鄉(xiāng)的路有多漫長，總不會忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的人。也許有一天，你也會背起行囊遠離故鄉(xiāng)，你會發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的形象清晰而美好地在你的記憶深處閃耀。到那時別忘了這首歌，別忘了我們曾經(jīng)品味過的春酒，愿你揣著鄉(xiāng)愁踏上歸鄉(xiāng)的路，帶回游子的問候與祝福！”

篇（2）

一、學(xué)習(xí)名師，不迷失自我

名師，無不擁有自己鮮明的個性、特色。學(xué)習(xí)名師，不能盲目崇拜，應(yīng)該努力豐富、完善自己的教學(xué)個性，提升自己的教學(xué)水平，最終形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。記得第一次到井岡山學(xué)習(xí)，回來后校長要求我上一堂移植課，我并沒有移植學(xué)習(xí)所聽的課，而是依據(jù)自己學(xué)生的具體情況模仿于永正老師的一個作文課堂實錄上了一堂作文復(fù)習(xí)課，課堂上，由聽課老師出題，同學(xué)們一邊復(fù)習(xí)作文的基本步驟，一邊創(chuàng)造性地構(gòu)思片段，聽說讀寫，精彩紛呈?，F(xiàn)在還記得很多同學(xué)寫的題為《天上彩云飄，人間六九班》的習(xí)作，文中對班級的熱愛，對母校的依依惜別之情躍然紙上，頗具真情實感。

很多時候，名師的教學(xué)方式、方法和手段，未必對我們適用。在學(xué)習(xí)名師的過程中，只有把名師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的東西，融入到自己的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程才真的具備了激勵成長的功能。學(xué)習(xí)名師就應(yīng)該學(xué)出獨特的自我，讓教學(xué)因我而更加精彩。

二、學(xué)習(xí)名師，在模仿中創(chuàng)新

名師大多身懷絕技，常能使課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。面對名師，不少老師東施效顰，很難跨進真正的理想境界。平時備課時我也喜歡到網(wǎng)上去查找資料，欣賞名師的經(jīng)典課堂，偶爾也把一些認為實用而又有價值的東西融入自己的課堂，大多時候都能找到我和學(xué)生共同提高的幸福感。我曾移植了閆學(xué)老師教的《匆匆》一課，感覺上起來得心應(yīng)手。第二次教六年級，要上《懷念母親》這一課時，腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂實錄來。我把兩篇課文進行比較，發(fā)現(xiàn)它們有很多相似之處，比如寫作的年代都比較久遠，比如作者都是中國有名的語言大師，比如文章都蘊含著作者深厚的情感：一個是對時光匆匆的感慨，一個是對生身母親和祖國母親的懷念，等等。于是我決定用閆老師的教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)《懷念母親》，先讓學(xué)生了解作者，引出課題；接著讓他們通過多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準(zhǔn)備；繼而潛心感悟、品評文本，感受懷念之情最后展示交流有關(guān)母愛的詩文、名言，抒發(fā)感情，并拓展升華，寫下對祖國母親的祝福。這份教學(xué)設(shè)計在江西省小學(xué)語文“開發(fā)與利用課程資源，促進小學(xué)語文有效教學(xué)”主題優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎，并刊登于《學(xué)習(xí)報》（教師版）。

三、學(xué)習(xí)名師，豐厚自己的文化底蘊

篇（3）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“以人為本”成為當(dāng)前中學(xué)語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導(dǎo)并踐行的教學(xué)理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學(xué)觀念，在語文課堂教學(xué)這個主陣地中切實抓好學(xué)生主體地位的落實，正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動性，進入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗學(xué)習(xí)語文的自信成功，發(fā)展自己的獨特個性，完善自己的獨立人格，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

從事語文教學(xué)工作兩年，我深刻地體會到在生本教育中構(gòu)建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度與價值觀的變化程度。看教學(xué)效果是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，師生之間的交流互動是否是愉悅的。本文主要結(jié)合我自己的語文教學(xué)實踐，以初中語文八年級下冊第四單元第19課《春酒》為例，談?wù)勎覍τ谏菊n堂教學(xué)模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導(dǎo)

作為語文教師，上每一節(jié)課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數(shù)遍，從而得到自己對文本最真實的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學(xué)資源、參照各種教學(xué)參考資料（教學(xué)參考、優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)實錄），汲取其他資源的優(yōu)秀之處，廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

在上課前，還要再次認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，明確教什么、怎么教、怎么學(xué)等，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有的知識、理解能力，還要了解學(xué)生的實際情況、知識需求、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出比較合理、針對性強的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。當(dāng)代信息技術(shù)十分發(fā)達，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學(xué)生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠?qū)W(xué)生提出的問題作出迅速而準(zhǔn)確的解答，只有站在另一種高度，才能夠?qū)W(xué)生作出正確的引導(dǎo)。

例如，本學(xué)期在教授琦君的散文《春酒》時，學(xué)習(xí)的重點是通過學(xué)習(xí)關(guān)于童年家鄉(xiāng)過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會深厚的情感。為此，我準(zhǔn)備了《品讀》關(guān)于作者琦君的動態(tài)視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國》關(guān)于海外華僑對故鄉(xiāng)味道的癡迷與依戀、學(xué)生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時，用作家琦君的傳奇經(jīng)歷導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺灣，50多年間，都沒有回過家鄉(xiāng)溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉(xiāng)的作品，直到她90高齡才永遠擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉(xiāng)是她魂牽夢繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

她就是臺灣女作家琦君。今天，讓我?guī)е瑢W(xué)們一起來細細品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”吧。

在合作探究環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了幾個閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風(fēng)里，夢回啼鳥聲中――開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細酌對春風(fēng)――細酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香――精心醅制，釀造春酒

詩意引導(dǎo)，帶給學(xué)生美的享受。由美讀到品味，由初品到細品，由細品到創(chuàng)造，讓學(xué)生深入體會、認知，并激發(fā)他們的情感共鳴和再創(chuàng)造的欲望。

在初讀課文時，我請學(xué)生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時間――童年

人物――母親

地點――故鄉(xiāng)

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的眼光與篩選能力以及課前預(yù)習(xí)都很重要，學(xué)生勤于閱讀、敢于發(fā)現(xiàn)，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了充足的準(zhǔn)備，老師才敢于放手，多給時間讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自我，學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

二、精準(zhǔn)設(shè)計問題，深入領(lǐng)悟

精準(zhǔn)設(shè)計問題，符合學(xué)生實際，合理引導(dǎo)，課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要手段。在課程教學(xué)中，一個好的問題，勢必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。其次，在教學(xué)中教師要先認真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個“根”，就能讓學(xué)生更好地理解文體，悟透文本。

通過對文章細節(jié)的品味，很容易得出結(jié)論：我們看到的節(jié)日里孩子的快樂里蘊藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質(zhì)樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉(xiāng)是一個處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉(xiāng)。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉(xiāng)的人情美和風(fēng)俗美。這才是春酒的真正味道――琦君永遠懷念的母親的味道、家鄉(xiāng)的人情和風(fēng)俗的味道。

對于本文的結(jié)尾，很多教學(xué)設(shè)計都粗略地匆匆?guī)н^，而筆者認為，本文結(jié)尾深意十足，非常值得讓學(xué)生好好品味，這恰恰才是進一步領(lǐng)會作者蘊含在文字當(dāng)中款款深情的鑰匙。

在教學(xué)過程中，我還運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)。對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0057-03

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授和知識內(nèi)化的過程，將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻和課件進行課前預(yù)習(xí)，并完成一些習(xí)題進行自我檢測，教師根據(jù)學(xué)生檢測結(jié)果歸納教學(xué)重難點。在現(xiàn)實課堂上學(xué)生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學(xué)討論協(xié)商解決，或者向教師請教[1]。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高了教學(xué)效果。[2]目前，重慶市聚奎中學(xué)和廣州市第五中學(xué)都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了很好的效果，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析[3]

1.教材分析

《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模塊·下冊》第5課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了母親生前的幾件事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會通過細節(jié)表現(xiàn)人物性格，感受母親的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生體驗?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑢W(xué)會愛自己的母親。

2.教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是初中一年級的學(xué)生，他們接受過作文寫作的訓(xùn)練，能對人物進行刻畫，對母親的了解很深，因此，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，了解自傳體特征。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格寫作技巧。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受作者對母親的懷念，體會母愛的偉大。

4.教學(xué)重難點分析

（1）教學(xué)重點：理清母親生前幾件事，把握母親的人格魅力。

（2）教學(xué)難點：體會母愛的偉大，表達對母親的愛。

5.教學(xué)方法

學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教；最后由小組代表與班級同學(xué)將自己小組成果與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT課件，制作課件時盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學(xué)生的注意力。同時，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展性資源，比如：的個人經(jīng)歷，母親的個人經(jīng)歷，家族情況等，使學(xué)生對整篇文章的背景有更全面的了解。同時，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi)容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對PPT課件內(nèi)容進行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時一樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機進行錄制生成視頻；或者教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時長一般保持在15分鐘左右，過長會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間觀看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，供學(xué)生下載觀看。

（四）學(xué)生觀看視頻

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫中的視頻資源進行觀看，可以控制視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺做一些習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果。還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴進行簡單交流。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知

學(xué)生速讀課文后思考回答以下幾個問題。

1.課文講述了母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學(xué)。

（2）我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。

（3）在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，也從不露出一點怒色。

（4）忍受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，悲哭一場。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點？

我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴父？

對我諄諄教導(dǎo)，幫我舔眼翳，在我犯錯的時候又很嚴厲地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究

學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？

作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

（1）寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出作者童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對人性格形成所起的作用?？偟膩碚f，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點做人的訓(xùn)練和教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還描寫她與家人相處的事情？

教育要言傳身教，不僅是表現(xiàn)在語言上的說教，更表現(xiàn)在行動上的示范和引導(dǎo)。母親與家人相處的描寫看似游離主題，卻更貼近主旨。母親對作者的影響不僅體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)上，更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家人相處的情形是寫她以身示范對作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運用直接抒情的語言表達對母親的感念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現(xiàn)？

首先，文章用質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮?xí)r，我母親……多久了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。

其次，文章是用回憶的形式來進行描寫，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實道來，真誠傾吐。甚至可以說，作者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

最后，行文結(jié)構(gòu)流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真情實感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補短，相互學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細節(jié)，描寫自己母親的獨特之處。

（4）將學(xué)生的作品進行展示。

（四）歸納總結(jié)

克己容人世人敬

嚴父慈母一身擔(dān)

三、課后延伸

母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進行閱讀、拓展。學(xué)生應(yīng)該將自己對母親的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅為了了解母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學(xué)會理解和體諒父母，珍惜父母的愛。

四、課后反思

信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。自翻轉(zhuǎn)課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式必將帶動我國教育的改革。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。[4]

（1）視頻學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的信息傳遞形式，以圖文并茂，有聲有色的視頻多維度向?qū)W生傳遞信息，提高信息接受效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的學(xué)習(xí)模式進行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況任意選擇觀看教學(xué)視頻的地點、時間和節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的信息獲取不再受教師的局限，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息、思想交流的平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)與同伴進行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和解決學(xué)習(xí)問題。

（6）信息技術(shù)實現(xiàn)了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智慧，制作出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以一人制作，年級共享，降低教師的工作量。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生和教師在實施的過程中可以提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高信息素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

篇（5）

比如我在執(zhí)教《種瓜得豆》時，就有這樣一個片段：師：同學(xué)們，轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學(xué)默讀課文，師巡視）　師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號?？磥怼安粍庸P墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。對，接著讀吧?！。ㄗⅲ骸W(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確）　師：轉(zhuǎn)基因的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（我在黑板上寫下了“自述”兩個字）　“自述”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為四組，第一組寫“轉(zhuǎn)基因西紅柿自述”……現(xiàn)在你們都是轉(zhuǎn)基因的東西了。?。ㄐβ暎┱埌涯銈兏髯缘奶攸c、作用寫出來，為自己做個廣告?？凑l會夸自己，當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”　，師巡視。學(xué)生寫了將近　15　分鐘后，老師讓學(xué)生讀自己寫的“自述”）　由于我巧妙地把“寫”擠進了閱讀教學(xué)之中（這里的“讀寫結(jié)合”就是閱讀教學(xué)的一個有機組成部分），　不僅有效檢驗了學(xué)生是否把課文讀懂了，　而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力，圓滿地實現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。

二、博采眾長，走出新路

讀寫結(jié)合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。我們結(jié)合這些，創(chuàng)出了以下的幾種方法：

1.仿照法

語言學(xué)是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，可結(jié)合課文中描寫人物的方法設(shè)計課內(nèi)練筆。這一課最突出的地方就是通過人物的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的精神世界，表現(xiàn)一個偉大的母親對子女的愛護與寬容。我課后就設(shè)計了爸爸在炒菜做飯給子女的場景，爺爺雨中送孫兒的情景，姐姐幫弟弟擦藥的情景等。讓學(xué)生仿照《秋天的懷念》里的描寫人物的方法，來展示人物的品質(zhì)，人物的形象比以前豐滿多了。

2.延伸法

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-341-01

隨著新課改的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)也越來越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是由于小學(xué)教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實踐有限，所以教師要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略不斷進行研究，從而達到更好的語文課堂教學(xué)效果。對此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，感觸如下：

一、合理介入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠把文本、聲音、動畫、視頻等有機結(jié)合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉(zhuǎn)化為生動形象的情境展示。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要學(xué)會利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進行情境教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進一個生動又活潑的教學(xué)情景中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因為多媒體主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識，查找重點和難點，將這些教學(xué)設(shè)計在課件中。教師可以使用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點》時，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私?。教師還可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營造良好的氛圍。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點簡明顯示出來，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計，進行相關(guān)知識的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出自己的想法，從而達到教學(xué)的目的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立題材鏈：拓展學(xué)生的思維

在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識進行有機結(jié)合，可以通過對教材課文的背景、作者介紹等來加強學(xué)生對教材的理解，又能夠開拓學(xué)生的視野，或者可以通過對教學(xué)內(nèi)容進行精選，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《懷念母親》時，教師可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去尋找關(guān)于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學(xué)習(xí)課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生會思考“這首歌和母親有什么關(guān)系呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中學(xué)生就會集中注意力去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生就會知道課文中講的母親有兩個，一個是自己的母親，還有一個是祖國母親。教師可以給學(xué)生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學(xué)生能夠通過對作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學(xué)生閱讀找到的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關(guān)的題目的時候，學(xué)生能夠更好地進行運用，能夠不斷提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來對材料進行拓展，有利于拓展學(xué)生的思維，從而真正解放學(xué)生的時間和空間，讓學(xué)生在真正自由的環(huán)境下進行真正的教育。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：安排合作探究學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本理念之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把人與知識的距離縮短了無數(shù)倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識信息為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了一個嶄新的平臺。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高速、便捷、互動性強的特點，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行合作探究學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語文教材的每一冊中都會有古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合教材內(nèi)容制作一個詩詞專題網(wǎng)頁，分為“詩詞知識”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設(shè)計一個BBS論壇，讓學(xué)生針對某些問題進行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運用的”等等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中進行合作探究學(xué)習(xí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：幫助學(xué)生突破難點

小學(xué)語文教師要緊跟時代的步伐，充分掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式。如在教學(xué)生寫作文時，充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，擴展學(xué)生的知識視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生能夠達到看、聽、查、議、寫、評、改等過程同時進行，而教師也可以在課堂教學(xué)過程中進行指導(dǎo)、講評、修改以及定稿，增加作文訓(xùn)練的密度，幫助學(xué)生突破作文這一難點。在教學(xué)中，語文教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。比如可以采取猜謎語的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生識字的興趣。或者根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對小學(xué)語文教育確實有著很大的作用，但是教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)時，也應(yīng)該注意一些問題。教師要正確認識網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)地位，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師要注意課堂教學(xué)的實效性，不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的唯一手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的摒棄，而是一種創(chuàng)新，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來探索符合語文教育要求的教學(xué)策略。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對象能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)是教育改革的指歸之一。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的動力不足，因此，創(chuàng)設(shè)生動精彩的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動探究，就顯得尤為重要。越來越先進的教育手段和教育技術(shù)為生動課堂愿望的實現(xiàn)提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長期的教學(xué)實踐中，我覺得，語文學(xué)科的教學(xué)，除了要充分用足語文學(xué)科的優(yōu)勢之外，還要從學(xué)生自身實際出發(fā)，在以下三個方面努力。

一、聯(lián)系生活求精彩

文以載道，語文教學(xué)從來就擔(dān)負著育人的重任?；虼猴L(fēng)化雨，潤物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達思想、講解道理。那么，適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對于不愿深入思考、仔細品味、認真咀嚼的職中學(xué)生，教學(xué)效果總是會打一些折扣，這樣，聯(lián)系生活不失為一種好的選擇。

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。在教學(xué)中，如果讓藝術(shù)回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學(xué)生與藝術(shù)的距離。于是，藝術(shù)就變得可親可感。學(xué)生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學(xué)中，我把這些分散在不同教學(xué)單元的文章整合在一起，進行專題教學(xué)。為了貼近生活，我特意設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立好品德。首先讓學(xué)生在文中找出母親對作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)。然后學(xué)生再聯(lián)系自身實際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個環(huán)節(jié)：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會，學(xué)生講解感人的母親故事，內(nèi)容上首先選擇發(fā)生在自己母子身上的故事。

二、力求真實細膩

這種貼近生活的教學(xué)方法，對于一些還處于叛逆期的學(xué)生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

三、貼近專業(yè)求精彩

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，職業(yè)高中語文課的整體功能定位有三點：其一是“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)”，其二是“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，其三是服務(wù)學(xué)生“終身發(fā)展”。其中“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”無疑是明顯區(qū)別于普通中學(xué)語文教學(xué)的最大特點，那么如何服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)呢？

1、語文教學(xué)的內(nèi)容選擇要向?qū)I(yè)課傾斜。比如在應(yīng)用文的選擇上，財會專業(yè)就應(yīng)該明顯有別于文秘專業(yè)。

2、淡化學(xué)科本位，實現(xiàn)語文課和專業(yè)課有機融合。

要做到這一點，教師必須擴大自己的知識面，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，一方面要有扎實的語文功底，另一方面還必須對專業(yè)班級的專業(yè)課有較多的了解，才能實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，才能使語文課更好地“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”。

以教學(xué)《我的空中樓閣》為例，在旅游專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，教學(xué)設(shè)計就截然不同。在美術(shù)專業(yè)，我讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個人獨立完成，也可以幾個人共同創(chuàng)作。課后，學(xué)生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業(yè)教學(xué)這篇課文時，我則把“我的空中樓閣”設(shè)定為一個景區(qū)，讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，把文章描寫的內(nèi)容劃分為幾個不同的景點，并選擇其中一個或幾個景點寫出導(dǎo)游詞。這樣的教學(xué)方式新穎別致，貼近專業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

篇（8）

要想有效的開展對話閱讀，首先就要開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關(guān)的閱讀策略，拓展對話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要依托學(xué)情，巧妙設(shè)計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學(xué)《合歡樹》時，教師在課堂導(dǎo)入中可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”，這樣做增加了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生較快地融入到文本情境中。然后讓學(xué)生對母親的性格進行評價分析，展開相關(guān)的討論，很多學(xué)生其實總覺得詞不達意，甚至出現(xiàn)詞窮的狀況，原因可能就是學(xué)生沒有切身的體會。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對課文中的母親情感進行理解。作者描寫母親痛哭及堅強的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學(xué)生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生和課文文本間對話。

二、縮小對話的代溝，以增強學(xué)生和文本間對話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對文字和文化的理解還停留在表層，對陌生的文學(xué)作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實質(zhì)，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中能機動靈活的使用對話教學(xué)，可以有效地規(guī)避淺層次對話和偽層次對話的出現(xiàn)。

語文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的個人生活以及當(dāng)時的社會大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學(xué)生敢于對話，那么教師就要創(chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對話的情境。如在閱讀《合歡樹》時，教師可以把母愛作為有效的切入點，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般；一旦學(xué)生關(guān)于母愛的情感體驗得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者所感。這為縮小課堂內(nèi)對話代溝做好了準(zhǔn)備。

三、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀和教學(xué)的過程中采用對話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式。有學(xué)生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，其中最為重要的就是學(xué)生與文本之間的對話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學(xué)一起就文本開展對話和討論，通過對話討論感受作者的思想情感和所表達的意義。對話策略是高中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和閱讀課堂管理，提升對話的質(zhì)量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對話教學(xué)的最大功效。

篇（9）

然而，對于如何處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，我想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、探究是在教師主導(dǎo)下的探究，在這種情景中，教師既不能主宰課堂，更不能放任自流，應(yīng)找準(zhǔn)“導(dǎo)”的著力點。

首先要“導(dǎo)疑”。教師作為課堂閱讀鑒賞的組織者，學(xué)生討論的促進者，應(yīng)該做好向?qū)W生提出哪些問題、怎樣提出問題，以及學(xué)生可能會提出哪些問題的預(yù)設(shè)。問題的設(shè)計入口要小，要善于抓住“動情點”——景物中最具特征的部分或文本最有情味的細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗，從而感受文本的情趣。而“為什么“‘什么意思”“有什么作用”之類的問題，則可能會使學(xué)生茫然不知所措，往往使探究陷入停滯。如第三段在探究作者的“悲”時，先找出最能表現(xiàn)“悲”的感情的詞語，則學(xué)生會很容易找出“泣”“長號”，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出“凡再變矣”（嘆）；再找出描述“嘆”一“泣”一“號”內(nèi)容的具體詞句，然后從具體的詞句中感悟其情感、意味，這樣的設(shè)置或許會激發(fā)學(xué)生對話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對“悲”的內(nèi)涵、程度、原因有著更為直觀、更為深刻的體悟。

其次要“導(dǎo)趣”。探究活動應(yīng)該是開放性的，應(yīng)肯定學(xué)生閱讀過程中的“異見”，以激發(fā)其探究的興趣。而先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生靠近，則可能會使“對話”失去發(fā)散性。其實有的問題可能沒有現(xiàn)成答案，如作者的“喜”，是全身心投入讀書之樂，還是來自對現(xiàn)實的超然的暫時的喜悅？軒中讀書的少年是一個先掃一室后掃天下的樂觀少年，還是一個煢煢孑立、形影相吊的懷著無邊寂寞的落拓學(xué)子？軒外的環(huán)境是“幽靜”，還是一片“死寂”？這需要尊重學(xué)生的感悟，鼓勵學(xué)生去尋找答案。而諸如“睹物懷人，悼亡念存，隨事曲折，娓娓細談”這些已有的“定論”，可不提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，從而感受探索的過程與樂趣。

最后要“導(dǎo)法”。教師作為鑒賞活動中的對話者之一，要“心中有法”，而對文本有準(zhǔn)確、深刻乃至獨到的解讀是關(guān)鍵。對《項脊軒志》若只關(guān)注了“可喜”“可悲”的具體內(nèi)容，而忽略了“喜”與“悲”在文中的比重、內(nèi)在的關(guān)系及產(chǎn)生的原因，甚至只把鑒賞停留在“歸有光的少年情懷”上，似乎割裂了文本的“喜”與“悲”的有機聯(lián)系，也不利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟作者的情感。而“歸有光在這間小屋中既體悟了人與自然的和諧”及“項脊軒多次遭火未焚，……卻‘有神護’，字里行間無不透露著少年歸有光要實現(xiàn)理想的堅定信念”等結(jié)論多少有些率意。

“導(dǎo)法”即通過鑒賞示例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞之法。要能從字詞句的理解揣摩開始，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。張老師在對文言字詞的理解揣摩上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理得很出色。而領(lǐng)悟文本所表達的感情，則要在文本內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，再進入到細節(jié)或語言的咀嚼品味，才不至于使分析脫離語境。如賞析第三段時，學(xué)生最好能從諸父異爨、慈母早逝、祖母厚望三件事上著手，再從作者敘述三件事所用的詞語、語調(diào)、語氣等來品味其對家庭衰敗的哀痛、對母親的懷念、對祖母的牽掛或懷才不遇、功名未成、辜負了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情等。

二、探究是以學(xué)生為主體的探究，在這種情景下，學(xué)生既不是局外人，更不能是問題的被動接受者，而應(yīng)該是一個個有主見的個體。

首先，學(xué)生的主體性，表現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。但怎樣才能有效地進行“合作、探究”卻一直困擾著我們：是用問題來框住學(xué)生進行“合作、探究”，還是讓學(xué)生隨意“合作、探究”？是把所有的課堂環(huán)節(jié)都交給學(xué)生進行“合作、探究”，還是在關(guān)鍵處、疑難處進行“合作、探究”？……張茗老師的這節(jié)課給語文的“探究”提供了一個有價值的話題。

篇（10）

自國家教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃以來，我市積極貫徹落實培訓(xùn)計劃，對我市中小學(xué)教師全面展開培訓(xùn)，取得了顯著成效。兩年來，在和一線語文教師廣泛深入地接觸中，我發(fā)現(xiàn)語文教師在教育技術(shù)認識和操作上存在著一些共性問題，我將之歸結(jié)為三點加以剖析，但愿能為廣大語文教師帶來一點幫助和啟發(fā)。

1、問題一：對教育技術(shù)的內(nèi)涵認識有偏差。很多教師把教育技術(shù)與信息技術(shù)混為一談，認為教育技術(shù)培訓(xùn)就應(yīng)該多講現(xiàn)代化教學(xué)手段操作方面的，如課件制作等，甚至有的教師把教育技術(shù)培訓(xùn)直接叫做電腦培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技術(shù)操作時勁頭十足，一聽教學(xué)理論就浮躁消極。之所以出現(xiàn)這種情況，～方面和教師們急功近利的實用主義態(tài)度有關(guān)，另一方面是因為很多教師沒有真正把握教育技術(shù)的內(nèi)涵所致。

我們以國際廣泛認同、目前仍在使用的美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的“94定義”來看一下什么是教育技術(shù)：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐?！边@個定義我們可以從兩方面把握：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對象(我們國家一般強調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源)；第二，教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面(或五個范疇)。這條定義之所以廣為人們認可，主要是因為20世紀90年代以來，建構(gòu)主義理論已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣為流行。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展。由此，我們就可以理解這條定義關(guān)于教育技術(shù)的深刻內(nèi)涵：①促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展和利用教育技術(shù)的目的，堅持“學(xué)生本位”；②實施、影響課程教學(xué)，開發(fā)、利用相關(guān)課程資源是發(fā)展教育技術(shù)的意義和功能所在，強調(diào)“資源意識”。所以，教育技術(shù)的內(nèi)涵促使語文教師應(yīng)重點思考：①利用建構(gòu)主義思考語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)；②多媒體、網(wǎng)絡(luò)趨勢下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展和相關(guān)的語文課程資源的利用、開發(fā)。

另外，教育技術(shù)中的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，也包括無形的“智能技術(shù)”(無形技術(shù)主要指在解決教學(xué)問題過程中運用的技巧、策略、方法，以及其中蘊涵的教學(xué)思想、理論等)：有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。由此可見，教育技術(shù)的應(yīng)用最終是要服務(wù)、促進學(xué)生的“學(xué)”，而不是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)趕時髦、裝門面。只有認識到了這些，語文教師在參加培訓(xùn)及今后工作中才能潛心于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。

之所以出現(xiàn)上述認識誤區(qū)，我認為主要是廣大語文教師一心撲在教學(xué)實踐的同時缺乏必要的理論提升與引領(lǐng)而造成的。一說到理論，很多教師有排斥心理，覺得理論的東西和自己的實踐有距離，不如實實在在拿來就能用的東西來得立竿見影，這也是目前中小學(xué)教師普遍存在的問題。語文教師要在專業(yè)成長上有所突破，首先就要扭轉(zhuǎn)這種思想，以包容、接納的態(tài)度不斷汲取新的理論營養(yǎng)，提升自身認識，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐，只有這樣我們的教學(xué)實踐才會“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

2、問題二：教學(xué)目標(biāo)的分析和閾述問題多多。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，它決定著教學(xué)的總方向，能否確定清楚具體的目標(biāo)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在重知識輕過程、輕育人等問題，而語文新課程提出的三維目標(biāo)則有效地矯正了這種偏差，應(yīng)該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)分析和闡述方面尚存在其他一些問題，而這些問題卻往往被教師們所忽略并習(xí)以為常了。

2.1　癥狀一，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由于缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認為，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題：接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實踐。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，再加上缺乏嚴格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏針對性而存在嚴重的盲目性。如一位教師設(shè)計《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識目標(biāo)：認識本課的5個生字，熟讀生詞。

(2)能力目標(biāo)：①通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達能力。

(3)情感目標(biāo)：使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。

該教學(xué)目標(biāo)中除了第三項情感目標(biāo)能夠體現(xiàn)出該課的內(nèi)容特點之外。前兩項目標(biāo)閱讀教學(xué)課幾乎可以通用，放在哪一課都合適。這樣的教學(xué)目標(biāo)由于缺乏對課文內(nèi)容及學(xué)生特征的深入分析，而顯得模糊、針對性不強，不利于課堂教學(xué)效果的落實。

2.2　癥狀二，目標(biāo)對象定位不正確。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常常是以教師為本位，將教師作為行為主語，如“引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)”等等。新世紀基礎(chǔ)教育改革中語文教育的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為了強調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。因此，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是學(xué)習(xí)者，而不是教師。

2.3　癥狀三，教學(xué)目標(biāo)表達抽象、籠統(tǒng)，缺乏操作性，難以測量評價。很多語文教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時用比較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達，如：“學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義”。“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：①能用自己的語言解釋詞語的含義；②能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。學(xué)生究竟達到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導(dǎo)致評價的標(biāo)準(zhǔn)模糊。再如，上述《秋天的懷念》能力目標(biāo)中的第二個目標(biāo)“提高口頭表達能力”，通過什么條件提高口頭表達能力?這節(jié)課學(xué)生口語表達要達到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標(biāo)中顯示出來，由于缺乏操作性，這個目標(biāo)即使想落實也有難度，也就最容易落空。

布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，無論是認知、情意的學(xué)習(xí)，還是動作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生的行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測量的，以行為目標(biāo)的方式來表述教學(xué)目標(biāo)，可以有效

提高教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。據(jù)此，一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。

針對以上問題，我認為語文教師應(yīng)從以下兩個途徑來著手：①深入領(lǐng)會新課程理念，并不斷提升踐行新課程的能力，避免經(jīng)驗主義，固步自封；②加強教學(xué)方法、教學(xué)技能的鉆研和提升，用理論武器指導(dǎo)自己的實踐，避免課堂教學(xué)的形式主義，切實在教學(xué)實踐中踐行新課程理念并不斷創(chuàng)新，將之落在實處。