序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

習(xí)題課教學(xué)采用“導(dǎo)練模式”其基本程序是：變式導(dǎo)練——應(yīng)用建構(gòu)——?dú)w納提煉——完善建構(gòu)。提高習(xí)題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過自己做題鞏固學(xué)過的知識并發(fā)展能力。習(xí)題應(yīng)以變式題為主，變式訓(xùn)練可采用以下方式：一題多問是，這種題型能使學(xué)生系統(tǒng)的對本單元基本知識點(diǎn)做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識。一題多解是，對同一問題盡可能的鼓勵學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答，這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。一題多變是，伽利略曾說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”。故而課堂教學(xué)要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例、習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：初中數(shù)學(xué)幾何第三冊作業(yè)題，已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交BC于D，圓O過點(diǎn)A，且和BC切于D，和AB、AC分別交于E、F。求證：EF//BC。變式：已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交與三角形ABC的外接圓交于點(diǎn)D，過點(diǎn)D作圓的切線EF，求證：EF//BC。這種訓(xùn)練，緊扣教材、適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無窮的題海中，但實(shí)際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)模式”。基本程序是：復(fù)習(xí)——交流——概括——練習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是由教師對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，更多的是讓學(xué)生做題?！皩?dǎo)學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生，其目的是發(fā)展學(xué)生能力使其學(xué)會學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)重在類化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”及“導(dǎo)練建構(gòu)模式”結(jié)合起來。課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生看書自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，矯正錯誤，寫出歸納小結(jié)等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流，或錯例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導(dǎo)作用是組織交流、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補(bǔ)充和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學(xué)生親身經(jīng)歷這些過程。

三、應(yīng)用題教學(xué)模式

應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。

簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然的掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效的提高了解答應(yīng)用題的能力。

篇（2）

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般為教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識，學(xué)生認(rèn)真聽講記錄，之后給學(xué)生留有一定的時(shí)間（一般為5到10分鐘）自己消化練習(xí)的教學(xué)模式。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式應(yīng)經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出一些問題，不再得到家長學(xué)生們的喜愛。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生相對基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)中沒有自信和動力，但這樣的教學(xué)模式并沒有關(guān)注到學(xué)生這一特征，缺乏對中職學(xué)生的全面了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)并未有足夠的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中即使遇到了困難，也只是埋怨學(xué)生，批評學(xué)生不夠積極認(rèn)真，卻不改進(jìn)教學(xué)方法，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育，課程設(shè)計(jì)缺乏新意，并未能將數(shù)學(xué)知識很好的和課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而在一定程度上影響了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和信心。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的主要問題

就當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個方面：1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊正如上文指出的，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式陳舊，不像普通中學(xué)一樣，沒有形成統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行積極的新課程改革，所以還是以傳統(tǒng)的方式以老師講授為主，且按照傳統(tǒng)陳舊的模式進(jìn)行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式枯燥單一，無聊乏味，學(xué)生對這樣樣一塵不變的課程教學(xué)模式已經(jīng)沒有了興趣，學(xué)習(xí)效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動，在教學(xué)過程中缺少問題引導(dǎo)，只是按照課本進(jìn)行講解，布置任務(wù)，根本沒有調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性。2、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教材不夠完善中職學(xué)校的教學(xué)教材內(nèi)容和普通中學(xué)的教材相類似，雖然也在不斷的進(jìn)行更新和完善，在形式內(nèi)容上也都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮€是不能掩蓋其缺點(diǎn)，如缺乏理論與實(shí)際專業(yè)知識的有效結(jié)合，其內(nèi)容多為理論要點(diǎn)而少有實(shí)例，不能迎合當(dāng)代中職學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)需求，忽視了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用能力。沒有使知識密切聯(lián)系實(shí)際，只是空泛的理論知識，并未充分的拓展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略

1、開展情境性課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展情境化教學(xué)課堂模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，在情境教學(xué)方式下，以豐富生動的教法針對課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的情境，以實(shí)際案例為內(nèi)容，把學(xué)生帶入實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性、自主探索性和豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、拓展思維，更好的學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識；形成師生互動模式和學(xué)生協(xié)作模式，老師和學(xué)生共同探討問題、難題，學(xué)生和學(xué)生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學(xué)氛圍進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下能夠主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、完善教學(xué)教材，開展多元化教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷完善，教學(xué)教材不能只拘泥于課本，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用其他工具和開展實(shí)踐活動課程來進(jìn)行輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)教學(xué)，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現(xiàn)出所要講授的內(nèi)容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)模式；開展實(shí)踐活動課程，把數(shù)字教材轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識，把看、聽的學(xué)習(xí)方式拓寬到看、聽、觸等多方面學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感悟知識、理解知識，使學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻形象的理解所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?、進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不可盲目，要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)課程有所設(shè)計(jì)，如課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，分層次進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行觀察，對不同的學(xué)生做出不同的引導(dǎo)教育；進(jìn)行分階段教學(xué)，一步步慢慢深入，先進(jìn)行知識認(rèn)識理解，等學(xué)生充分理解知識后再做發(fā)展強(qiáng)化，進(jìn)行具體運(yùn)用，從基礎(chǔ)理論再到實(shí)踐操作，一步一步把學(xué)生所學(xué)到的知識建立成一個系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

篇（3）

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是知識傳遞的一個過程，也是學(xué)生思維得到引導(dǎo)和啟發(fā)的重要環(huán)境。就七年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)變過程，開始出現(xiàn)有理數(shù)、次方、立方等數(shù)學(xué)概念，并且開始出現(xiàn)一元一次方程及一些簡單的幾何圖形。學(xué)生初次接觸這些相對抽象的概念，也開始了解數(shù)學(xué)的枯燥性，在這種情況下，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求便成為一種必然。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師教學(xué)的內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，結(jié)

合教案的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，課堂上按照備課內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)過程中更加注重學(xué)生知識的掌握水平。在這種教學(xué)模式下，教師教學(xué)的任務(wù)是知識的傳遞、學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解及其在習(xí)題中的運(yùn)用、學(xué)生考試成績的提高等等，而對于學(xué)生素質(zhì)的全面提升、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和拓展及知識的轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力都有所忽略，這從某種程度上導(dǎo)致教學(xué)過程過于僵化，使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，便要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型，具體而言可以從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要以教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

七年級數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的開端，教師教學(xué)方法、內(nèi)容、課堂氣氛等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響，而這也會對學(xué)生整個初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容的設(shè)置等進(jìn)行深入的思考，將學(xué)生知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)能力的提升貫穿于整個教學(xué)過程。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善

以浙教版七年級數(shù)學(xué)教材為例，從教材目錄我們看到第一章為“從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)”，其中第二節(jié)便是有理數(shù)，對于“有理數(shù)”這一抽象概念的解釋，教師便要從多個方面入手，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將數(shù)字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，不斷豐富該概念的外延，使學(xué)生掌握知識的同時(shí)能夠很好地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。而對于一元一次方程解法的教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生理解未知數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，使學(xué)生理解方程中每一構(gòu)成項(xiàng)的含義、方程式整體的意義等，以保證其在求解的過程中不會犯一些常識性的錯誤。對于數(shù)據(jù)和圖形一章的教學(xué)，除對于一些圖形的基礎(chǔ)認(rèn)識外，還會有平行線引出的一些定理等內(nèi)容，對于這種相對枯燥的理論知識，教師便要通過教學(xué)內(nèi)容的完善來增強(qiáng)學(xué)生的理解和對知識的掌握。這種教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善是一種對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的橫向擴(kuò)展，也是理論與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，而這也會為學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化提供一定的思維方向和基礎(chǔ)。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要有教學(xué)方法的支持

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些條件較好的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板板書有著一定的區(qū)別。在多媒體教學(xué)背景下，教師可以通過對教學(xué)設(shè)備的充分運(yùn)用使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念、原理和定理具體、生動。但是，從數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證的角度講，便要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在課堂教學(xué)中，以一元一次方程求解為例，教師可以以一種解題方法為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，共同探討其他解題思路和方法。這樣在講解的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和鍛煉，也有效地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生間的互動，從很大程度上活躍了課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用作為教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，多種教學(xué)手段的探討和應(yīng)用便成為一種需求。

4.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要考核模式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下更加注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的考核模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程連貫性的同時(shí)保證了教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量的保證還需要一定的考核措施，這種考核的實(shí)施和結(jié)果的認(rèn)定必須能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的提升。對于教師的考核，可以從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富及其課堂教學(xué)等方面進(jìn)行綜合考量；而對于學(xué)生的考核，則要從課堂的表現(xiàn)、對于知識的掌握及其運(yùn)用等方面綜合考慮。這種考核模式的完善，是對教學(xué)活動的一種檢驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下注重考試成績的傳統(tǒng)，將學(xué)生知識運(yùn)用及其學(xué)習(xí)能力的提升作為考核的重點(diǎn)，能夠有效地促使教師對其教學(xué)理念、方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而推動整個教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式

1.新授課模式

新授課模式是教學(xué)過程中最常見最普遍的模式，教師通過教材及教育部頒布的教學(xué)大綱要求授予學(xué)生應(yīng)了解與應(yīng)掌握的概念和知識點(diǎn)。教師要按照大綱要求把知識點(diǎn)毫無遺漏的授予學(xué)生，模式嚴(yán)肅。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、自主探究，建立數(shù)學(xué)模型，解釋應(yīng)用拓展，交流收獲，布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出一個“新”字。

2.練習(xí)解答模式

在授課過程中難免會有不懂之處和接受知識的過程，就要用聯(lián)系解答模式給予相應(yīng)的幫助吸收。教師可以通過教材上的習(xí)題及相應(yīng)的練習(xí)冊習(xí)題幫助鞏固知識點(diǎn)并舉一反三，確保每個知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的完善。通過練習(xí)，當(dāng)堂消化所學(xué)的新知識，使知識轉(zhuǎn)化為能力，加深新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)，先求同，后求異，先基本后綜合。另外，練習(xí)需要一定的數(shù)量，精講多練的效果還是不錯的。例如在初中數(shù)學(xué)的一元一次方程求解，問題：蘋果的價(jià)格為5元/千克，香蕉的價(jià)格為3元/千克，買了蘋果和香蕉共9千克，花費(fèi)了33元。蘋果和香蕉各買了多少千克？此時(shí)學(xué)生需要思考設(shè)未知數(shù)并計(jì)算。正解：假設(shè)買了蘋果x千克，那香蕉買了（9-x）千克，得5x+3（9-x）=33，解方程得x=3，9-x=6，蘋果3千克，香蕉6千克。經(jīng)過該傳統(tǒng)題目的講解后，可再講解一些吸引學(xué)生并實(shí)用的問題，將一元一次方程的問題舉一反三。

3.復(fù)習(xí)模式

在每個模塊講完之時(shí)，每單元，每本書，每學(xué)期末，都會有一個匯總知識的過程，這就要求教師要對教學(xué)過程中發(fā)生的問題，掌握弱的部分進(jìn)行針對復(fù)習(xí)，有針對的練習(xí)題，確保知識點(diǎn)的落實(shí)。

教師可以通過強(qiáng)化結(jié)構(gòu)體系，突破知識重點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，搞清典型例題，精選題目練習(xí)，達(dá)到立體復(fù)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂不同的教學(xué)模式對學(xué)生的針對性

每個學(xué)生由于家庭背景，環(huán)境，遺傳原因，基礎(chǔ)掌握等因素的不同，導(dǎo)致每個學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，從而在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化出不同的層次。很早我們就知道“因材施教”有利于學(xué)生個性的發(fā)展，所以針對不同類型的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展，養(yǎng)成對學(xué)生有力的習(xí)慣，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯助一臂之力。

1.針對尖子生

尖子生基礎(chǔ)掌握好，接受知識快，教師應(yīng)注重對知識點(diǎn)的應(yīng)用與思維拔高方面，給予中等偏難的試題。

2.針對中等生

中等生基礎(chǔ)良好，接受知識與應(yīng)用知識的能力欠佳，應(yīng)該配以中等試題，側(cè)重知識點(diǎn)的熟練掌握與應(yīng)用嫻熟的能力培養(yǎng)。

3.針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小學(xué)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的掌握不好，導(dǎo)致初中跟不上，應(yīng)該側(cè)重對知識點(diǎn)連貫性的指導(dǎo)與應(yīng)用，達(dá)到讓疏漏降到最小的標(biāo)準(zhǔn)。

針對不同的學(xué)生用不同的教學(xué)模式，會對學(xué)生本人的成長給予幫助，取長補(bǔ)短，在有限的時(shí)間獲得最大的知識效益。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用屏幕展示

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益增多，在教育界使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，會拉近時(shí)代的距離，減免板書浪費(fèi)的時(shí)間，增加教學(xué)的樂趣與學(xué)生集中注意聽講的效果，可謂雙贏。利用powerpoint幻燈片制作教學(xué)課件把每個知識點(diǎn)列在頁面中起到一目了然的作用，利用相應(yīng)的制圖軟件，可培養(yǎng)學(xué)生對二維三維等圖像理解，便于授課。

2.動手實(shí)踐能力培養(yǎng)

世界輿論對中國學(xué)生尤其初中學(xué)生的評價(jià)無異于“高分低能”，動手能力差，實(shí)踐能力弱等，數(shù)學(xué)學(xué)科又是邏輯性縝密性要求之高的理性學(xué)科，在課堂中的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

3.發(fā)散思維

在青少年成長過程中，智力與思維的發(fā)散必不可少。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為綱，以開發(fā)學(xué)生智力發(fā)散學(xué)生思維為重點(diǎn)，收集或編寫相應(yīng)的試題，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。例如，假設(shè)推測法，集體發(fā)散思維法，材料發(fā)散，因果發(fā)散等。

我們探討學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的邏輯思維創(chuàng)新能力，空間想象能力、抽象思維能力，最后返回實(shí)踐，學(xué)有所用。例如恰當(dāng)運(yùn)用函數(shù)的三種表示方法(解析式、表格、圖象)并借助信息技術(shù)解決一些實(shí)際問題，這些涉及到的是函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，力圖建立模型。函數(shù)的應(yīng)用主要是函數(shù)的擬合，然后去建立實(shí)際的模型，總結(jié)建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題的基本過程，然后尋求最優(yōu)目標(biāo)，這是函數(shù)的應(yīng)用問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程會有所創(chuàng)造，一個問題有不同種解法，或者在映射中完成，或者是在建立圖像中解決，或者在計(jì)算的抽象思維中得出結(jié)論，在自律中主動的檢索相關(guān)信息，積極的建構(gòu)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的樂趣，在自己的創(chuàng)新實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)難題，也就達(dá)到了數(shù)學(xué)自主性的目的。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，好的課堂教學(xué)模式在未來的數(shù)學(xué)乃至人生路上發(fā)揮著不可或缺的作用，本文是對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法，望給予批評與建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮德辛.針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).貴州教育.2010.（G2）

篇（5）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，學(xué)生是這個課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進(jìn)行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互動解答。

2.2 課堂活動設(shè)計(jì)模塊

.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。教師要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

（1）設(shè)計(jì)動態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)演示“通過兩焦點(diǎn)位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點(diǎn)分裂為兩個點(diǎn)，從圓變成橢圓;隨著兩點(diǎn)間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點(diǎn)到此兩點(diǎn)距離之和恰好等于兩點(diǎn)間距離時(shí)，動點(diǎn)的運(yùn)動曲線變成了線段，然后隨著兩點(diǎn)間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點(diǎn)重合時(shí)，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實(shí)踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財(cái)家”;圖案設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。

由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨(dú)特方法的機(jī)會，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對稱軸是直線x=2。

④拋物線經(jīng)過四個象限。

⑤與x軸有兩個交點(diǎn)，在x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因?yàn)?，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。

（4）設(shè)計(jì)生活情景特征的數(shù)學(xué)問題

為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實(shí)際例子說明

然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個問題

①x表示時(shí)間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時(shí)增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價(jià)格增幅）。

②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為10元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價(jià)2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價(jià)為0元）。

（5）設(shè)計(jì)小組批改討論作業(yè)的情景。

布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個學(xué)習(xí)小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，然后獨(dú)立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報(bào)典型范例及錯題情況。同時(shí)，為了加強(qiáng)交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行展開，使每個人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對學(xué)知識記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓每個學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點(diǎn)和要點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生相互批改。

布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識，也具備了一些素材和一點(diǎn)感受，撰寫論文或談?wù)剬ΨD(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會，也就有了一些基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評價(jià)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”因此，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，并不斷地進(jìn)行自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。多年來，筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)，確立了以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，通過實(shí)踐取得了較好成績。下面是筆者在四步教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機(jī)地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)知、發(fā)展，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在實(shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“害怕數(shù)學(xué)-厭惡數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)-愛學(xué)數(shù)學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境可通過動手操作、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。可以是教師在課前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學(xué)過程中臨時(shí)產(chǎn)生的研究活動。顯然，教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知和情感過程統(tǒng)一起來。

2. 自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)

在新課程理念下，要想培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的問題。這就要求教師在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置。教師所作的備課、組織教學(xué)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么，學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地完成探究活動，并和學(xué)生一起分享成功的快樂。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3. 合作交流，提高數(shù)學(xué)能力

學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己的一個認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是對外部信息主動地選擇和加工，是師生之間、同學(xué)之間交流與合作的過程。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，小組之間互相交流、評價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動。從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受成功的喜悅。在分組的環(huán)節(jié)中要按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合。提出的問題要明確且有思考價(jià)值，使得學(xué)生有明確的研究方向。教師要參與學(xué)生的小組活動，既要巡視檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

4. 自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理、總結(jié)，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和策略，從而提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，使認(rèn)識上一個新臺階。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)留下思考的空間，并給學(xué)生適度的時(shí)間讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以得到更深入的認(rèn)識。

5. 思考與體會

實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-合作交流-自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

（2）在教學(xué)活動中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究，合作交流”的活動中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

篇（7）

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)在初中義務(wù)教育階段作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性。初中數(shù)學(xué)“新課堂”把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新的教學(xué)理念，以學(xué)生主動參與、勤于動手為倡導(dǎo)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生的各方面的能力都得到不同程度的提高?！靶抡n堂”對教師的教育觀念發(fā)生了改變、教學(xué)方式提出了新的要求。

現(xiàn)在，教師在教學(xué)中的言行、舉動不僅關(guān)系著每個學(xué)生發(fā)展，更關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教師自身專業(yè)的發(fā)展。因此作為一名教師，必須樹立“一切為了學(xué)生”的教育理念，更積極主動參與教育教學(xué)改革，探索出適合自己的一套教育教學(xué)模式。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，我們常會聽到一些從教多年的數(shù)學(xué)教師發(fā)出"改 革，改革，越改越不知道這課該怎么上了"的感嘆。"怎樣上好數(shù)學(xué)課"成了數(shù)學(xué)改革中的一個至關(guān)重要的問題。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模 式，建立符合新課程理念的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷地加以發(fā)展。在近幾年我校推行了的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)五步”開放式課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，我獲得了一些感悟和體會。

1、“要我學(xué)” 變到“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的主動積極性為基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從而便會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，主動的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)依據(jù)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識。例如：在剛認(rèn)識正、負(fù)數(shù)時(shí)，我通過讓學(xué)生觀察存折的樣本、思考“十”一個數(shù)和“一”一個數(shù)的異同，讓學(xué)生探討“十”“一”的實(shí)質(zhì)意義，以達(dá)到掌握正、負(fù)數(shù)的定義，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2、變“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

“新課程”提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。

在具體的教學(xué)過程中，要改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生本身解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，嘗試創(chuàng)新，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識，提高解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)“概率”時(shí)，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到籃球場上投球，記住進(jìn)球的個數(shù)，計(jì)算投中的概率。而有學(xué)生想到了投幣等實(shí)際問題，從而開發(fā)了學(xué)生思考問題的能力，激發(fā)了活寶的思維意識，從而讓他們有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

在教學(xué)中，我積極、主動放手，給學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，成為知識的探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生“課堂45分鐘是你們自己的，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣是你們的，老師只是你學(xué)習(xí)的幫助，需要把知識學(xué)好靠你們自己?！币虼嗽谡n堂上學(xué)生們紿終積極的探討。一節(jié)課下來，不但學(xué)好了知識，還使自己的主動性得到了很好的發(fā)揮。

3、變“教知識”到“教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要改變過去只對知識的傳遞，而加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)。只有加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)采用了如下做法：

①、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我出示預(yù)習(xí)提示，在教材中找出新的知識點(diǎn)，以備新課時(shí)解決。②、聽課指導(dǎo)：安排一定的時(shí)間，講授數(shù)學(xué)課怎樣聽課堂。③、個別指導(dǎo)：在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性，教學(xué)時(shí)應(yīng)對個別“差異性”學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，有意識的鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

總之，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“新課程”為指導(dǎo)，改變過去的教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力解決實(shí)際問題能力，學(xué)習(xí)欲望等都得到不斷的提高，讓他們真正的參加到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)感謝課改讓我不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理評價(jià)學(xué)生

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，允許學(xué)生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結(jié)論，即使沒有得出正確結(jié)論，也應(yīng)給予成功的評價(jià)，對在探究性學(xué)習(xí)中有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，大力進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，把他們的成果在班級進(jìn)行展示。這可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)自我認(rèn)知

教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

三、課堂科學(xué)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生個性

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果，自主科學(xué)練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識，可以提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對性的練習(xí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題?？傊械木毩?xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動、重合作、重實(shí)踐，師生互動的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。教師通過問題串，讓學(xué)生個體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時(shí)肯定與點(diǎn)撥，對普遍存在的問題，進(jìn)行匯總，點(diǎn)撥精講，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自主討論交流的基礎(chǔ)上，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數(shù)的應(yīng)用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個變量之間的關(guān)系，從而建立反比例函數(shù)的模型，并以此解決后面的實(shí)際問題。

四、創(chuàng)造問題情境，倡導(dǎo)自主探究

教師應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時(shí)又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”要想倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實(shí)驗(yàn)、體會變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者”；“對學(xué)生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。并對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為“紀(jì)律則是通過自由而來”。的確，要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生。

篇（9）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解，并且在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓他們積極地、目的明確地、主動地參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程、研究方法，又要讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)方面有更突出的表現(xiàn)。

在近幾年的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐研究中，我們嘗試著構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。自主探究的課堂教學(xué)模式，促使以往課堂上單一的被動的學(xué)習(xí)方式向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的生成和建立。

一、目標(biāo)教學(xué)，突出重點(diǎn)

1.靈活目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的共同目標(biāo)。擬定目標(biāo)的原則：①全面性；②指向性；③層次性；④評價(jià)性。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們把學(xué)習(xí)目標(biāo)以靈活的方式展示出來，就時(shí)間來說可分為：課前展示、課中展示和課后展示；就方式來說可分為：預(yù)習(xí)展示、提問方式展示和總結(jié)方式展示。

2.實(shí)施目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，師生必須對應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)，采取靈活多樣的方法展開活動，如有效啟發(fā)交流，有效練習(xí)，自學(xué)思考，等等。

3.目標(biāo)達(dá)成

目標(biāo)實(shí)施后，教師可利用教材上的練習(xí)、習(xí)題或自編設(shè)計(jì)的練習(xí)組織學(xué)生自練或檢測，檢測完畢后公布答案，可以積分，也可以通過巡視或舉手等形式獲得反饋信息。

4.反饋與矯正

反饋與矯正應(yīng)該是雙向的。根據(jù)檢測情況及時(shí)糾正錯誤，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行知識、智能的補(bǔ)救，直到完全達(dá)標(biāo)。反饋給教師的信息可使教師及時(shí)糾正教學(xué)行為。反饋與矯正應(yīng)該是貫穿于教學(xué)的全過程，要防止因時(shí)間有限而走過場。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們需要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，這樣才會使學(xué)生既擁有愉悅的心情，又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種情感才會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以說創(chuàng)設(shè)好的情境是提高課堂效益的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將教材中抽象的單一的枯燥的知識，通過熟知的喜聞樂見的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探究、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，在教完全平方公式這一節(jié)時(shí)，我采用師生同時(shí)計(jì)算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而學(xué)生用筆算，結(jié)果總是我領(lǐng)先。再讓學(xué)生隨便挑幾個兩位數(shù)的平方由我答出答案，看到我對答如流，學(xué)生感到很神奇：為什么老師這么快就得出結(jié)果？這引發(fā)了學(xué)生的興趣。此時(shí)我把話題一轉(zhuǎn)：“欲知其奧妙，我們一起來學(xué)習(xí)完全平方公式一節(jié)。”此時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，求知之火被點(diǎn)燃，一個個睜大了期待的雙眼，樂學(xué)而不疲。

三、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在教學(xué)活動中我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?？梢宰寣W(xué)生在數(shù)學(xué)情境中直接提出教學(xué)問題，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起導(dǎo)航作用，教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如，在教平行四邊形的判定這節(jié)課時(shí)，我安排了這樣一堂課。我拿出一個平行四邊形模型，告訴學(xué)生：兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。接著把學(xué)生分成多個小組討論以下幾種情況是否是平行四邊形：①兩組對邊分別相等的四邊形；②一組對邊平行且相等的四邊形；③對角線互相平分的四邊形；④兩組對角分別相等的四邊形……學(xué)生通過一起畫圖、分析條件、爭論，掌握了判別平行四邊形的方法。我又問：別的條件能不能說明平行四邊形呢？學(xué)生們興趣盎然，進(jìn)行了熱烈的討論，最后歸納出解決這類問題的三條途徑就是“邊”、“角”、“對角線”。本節(jié)課不僅引出了這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，而且出色地完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主探索的動機(jī)和欲望產(chǎn)生了，同時(shí)也真正感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、自主探究，解決問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流合作獲得知識，形成能力，發(fā)展思維。其次，教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中求知，在合作學(xué)習(xí)中獲取，在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展。但這并不排除教師必要的講解和學(xué)生有意義的接受。我們不能從“滿堂灌”這一極端，走向“不敢講”的另一極端。在自主探究學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是探究的前提基礎(chǔ)，而教師的授業(yè)解惑是關(guān)鍵。在探究活動中，當(dāng)學(xué)生“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥能夠使他們有“柳暗花明又一村”的感覺。

五、強(qiáng)化練習(xí)，重視應(yīng)用

雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和思維的發(fā)展，但雙基也不能忽視。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果，自主練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)，學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)過的知識，促進(jìn)解題技巧的形成，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的針對性練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要力求體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。良好的練習(xí)習(xí)慣源于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，并且先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中細(xì)心演算，不輕易問別人或急于求證結(jié)果，養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣。

我通過這些模式的課堂教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成師生之間合作探究、學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。在近年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我們更新了教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)，學(xué)生的計(jì)算能力有了很大提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著上升，受到了校領(lǐng)導(dǎo)和同行們的首肯。我們這個偏僻的農(nóng)場學(xué)校排到縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)30所學(xué)校的中等水平，每學(xué)期在縣統(tǒng)考中數(shù)學(xué)優(yōu)秀人數(shù)、合格率名列同一級學(xué)校前列。

總之，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)模式這些年有了一定的改進(jìn)，但還存在一些不足?！敖虩o定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想諸多因素的制約，在具體操作中還受到教師本身的素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，以及學(xué)生的知識水平、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制。沒有哪一種教學(xué)模式能夠放之四海而皆準(zhǔn)，只有適應(yīng)于一定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標(biāo)必須在課堂中完成。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學(xué)”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效數(shù)學(xué)課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)蘇教版二年級上冊“認(rèn)識乘法”時(shí)，按照教學(xué)預(yù)設(shè)先出示小動物情境圖讓學(xué)生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向?qū)W生提問：“根據(jù)圖上的信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學(xué)生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時(shí)還有學(xué)生舉手，我讓另一個學(xué)生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學(xué)生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。”呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學(xué)生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學(xué)生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學(xué)生：“幾個幾相加還可以用乘法算?！庇钟袑W(xué)生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……

二、對學(xué)生實(shí)行民主管理

我不提倡那種和學(xué)生打成一片的做法，因?yàn)橥晖耆炎约航唤o學(xué)生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學(xué)生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強(qiáng)，更需要教師的指導(dǎo)和糾錯，這時(shí)我就是嚴(yán)格的老師。有時(shí)我又要扮演成大朋友，去呵護(hù)他們的自尊心。如上課時(shí)，有學(xué)生在下面玩玩具，我不是統(tǒng)統(tǒng)收繳，而是暫時(shí)保管，下課后歸還，并囑咐學(xué)生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學(xué)生，就會受到學(xué)生歡迎。

三、選擇適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，要利于每一位學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)論，而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（一）運(yùn)用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想

兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學(xué)生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，教師首先要深刻地領(lǐng)會教材的編寫意圖，如北師大版的數(shù)學(xué)教材以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機(jī)地結(jié)合起來；其次，要合理地運(yùn)用這些圖畫，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，要鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，大膽想象，提出數(shù)學(xué)問題。

（二）調(diào)動學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生去說、去問

課堂教學(xué)時(shí)，教師除了要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生去看、去想，還要充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識積累，讓學(xué)生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識，通過學(xué)生的口頭語言，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。例如，教學(xué)比較“高矮”，先呈現(xiàn)兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學(xué)生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)；最后“做一做”結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。在這些活動中學(xué)生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進(jìn)行交流。又如：在教學(xué)“分蘋果”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握“10的分解與組成”，教師根據(jù)學(xué)生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學(xué)生邊讀兒歌邊表演，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

（三）營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，將學(xué)生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機(jī)靈狗”引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內(nèi)容，或以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

（四）活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去聽、去悟

多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。教師要立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。

四、課堂內(nèi)容當(dāng)堂消化