序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層

反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

篇（2）

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核

篇（3）

 

關(guān)鍵詞：中職教育　統(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)改革

 

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。 

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄 

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。 

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。 

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。 

3.考試形式和方法過(guò)于單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。 

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑 

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。 

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的

編輯整理本文。

過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。 

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。 

（1）理論知識(shí)的考核 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。 

（2）綜合應(yīng)用能力考核 

1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。 

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

篇（4）

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

篇（5）

一、大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育勢(shì)在必行

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來(lái)看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。美國(guó)的高等院校幾乎都開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得統(tǒng)計(jì)更有用。另外，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來(lái)越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來(lái)的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。這些都為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著很大的差距。我國(guó)所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)或開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的只有100多所，這與美國(guó)有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計(jì)教育的狀況相比比例是較低的。從我國(guó)中學(xué)教材來(lái)看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容約占4%。相對(duì)上述國(guó)家的教科書(shū)來(lái)說(shuō)比例也是較低的。

一個(gè)國(guó)家應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計(jì)學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無(wú)疑都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也會(huì)在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口

實(shí)際上，近年來(lái)我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始突破統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會(huì)學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)課程；統(tǒng)計(jì)知識(shí)還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育還未開(kāi)始，還有許多工作要做。

目前，我國(guó)在一些財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)設(shè)的基本是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，在理工類院校開(kāi)設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，都還與“大統(tǒng)計(jì)”的理念和作為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)雖然在數(shù)學(xué)教材中加入了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問(wèn)題。很多理科教師在大學(xué)僅學(xué)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，對(duì)抽樣和描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容較生疏，因而感覺(jué)新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來(lái)“順溜”。于是知識(shí)可以傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊(yùn)涵在知識(shí)背后的統(tǒng)計(jì)思想能否也講出來(lái)可能就要打很大的折扣了。

另外，國(guó)民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計(jì)，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。這些都說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。

大規(guī)模普及統(tǒng)計(jì)教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要以強(qiáng)大的人力、物力、財(cái)力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國(guó)有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家隊(duì)伍，但由于他們承擔(dān)著國(guó)家政府部門(mén)或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過(guò)多的時(shí)間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國(guó)家目前也還不可能投入大量的物力和財(cái)力資源開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財(cái)力的問(wèn)題，開(kāi)展大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育呢？

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會(huì)。各類高?，F(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的統(tǒng)一安排下，著力通過(guò)開(kāi)設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育。各類高等院校接受過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬(wàn)名大學(xué)生會(huì)走向社會(huì)的眾多工作崗位，他們會(huì)帶著統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想方法在各個(gè)崗位開(kāi)花結(jié)果，同時(shí)也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會(huì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財(cái)力資源問(wèn)題的最好方略和最佳途徑。

當(dāng)然，由中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)、重點(diǎn)大學(xué)和一流專家牽頭，以講座班的形式開(kāi)展對(duì)一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會(huì)的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的情況和經(jīng)驗(yàn)也是非常必要和重要的。

高等院校作為統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的這個(gè)突破口一旦打開(kāi)，全社會(huì)普及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來(lái)了。筆者甚至認(rèn)為，高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的局面可能會(huì)很壯觀，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的一些思考

在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育實(shí)際上是相對(duì)現(xiàn)有教育體制來(lái)說(shuō)的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門(mén)的協(xié)調(diào)等基本條件作為保證。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。

1．基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計(jì)、概率初步、推斷統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、Excel在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門(mén)階段最基本的統(tǒng)計(jì)思想和方法。

2．基本途徑：通過(guò)在普通高等院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》選修課，解決統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法普及教育問(wèn)題，選修課一般為54～72學(xué)時(shí)為宜。

3．基本目標(biāo)：各專業(yè)的學(xué)生通過(guò)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》的學(xué)習(xí)，初步樹(shù)立統(tǒng)計(jì)意識(shí)，能夠用基本的統(tǒng)計(jì)方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件解決工作中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4．教材選用：可以選用中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院賈俊平等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為教材，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和其它具體情況，自編教材。

5．師資問(wèn)題：各高等院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)或者概率統(tǒng)計(jì)的教師承擔(dān)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門(mén)承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒(méi)有太大問(wèn)題的。當(dāng)然教師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計(jì)的教師很可能需要學(xué)習(xí)實(shí)際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用方法等。

篇（6）

1、教材內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高等職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但內(nèi)容陳舊，多年不變，其特點(diǎn)可概括為“理論抽象、內(nèi)容繁多，案例分析少、缺乏應(yīng)用價(jià)值”。使用這種教材，一是不便于學(xué)生自學(xué)，二是增加了教師教學(xué)難度。因此，編寫(xiě)以案本文由收集整理例教學(xué)為主要內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)教材，迫在眉睫。

2、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大部分是文科學(xué)生，數(shù)理知識(shí)普遍薄弱。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。對(duì)其中的抽象理論和繁瑣的計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，往往不能正確運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)處理相關(guān)專業(yè)問(wèn)題。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有較高的教學(xué)水平，能夠運(yùn)用教學(xué)技巧解決此類問(wèn)題。

3、 教學(xué)方法單調(diào)、手段落后

目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)大都不能適應(yīng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體、利用工具軟件開(kāi)發(fā)學(xué)科課件和教育軟件等能力較差，多是采用“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、枯燥的課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，直接影響教學(xué)效果。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)把握好如下幾個(gè)問(wèn)題。

1、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

理論教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法為主，實(shí)現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心之目的。通過(guò)討論、對(duì)話、答疑等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)起碼應(yīng)該掌握以下四個(gè)方面的基本技能：即設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫(xiě)分析報(bào)告。在講授有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)時(shí)可讓學(xué)生在課外做一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在學(xué)期結(jié)束前可讓學(xué)生做一次完整的統(tǒng)計(jì)工作。

2、將統(tǒng)計(jì)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)

統(tǒng)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，從而探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性活動(dòng)的過(guò)程。真實(shí)可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分析判斷形勢(shì)進(jìn)行決策和管理的基礎(chǔ)和前提。只有堅(jiān)持實(shí)事求是，才能保證統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量，得出準(zhǔn)確可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理，乃至國(guó)家宏觀調(diào)控提供正確的依據(jù)。否則就會(huì)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至造成不可估量的損失。因此，每個(gè)統(tǒng)計(jì)工作者都必須遵守誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，嚴(yán)格按《統(tǒng)計(jì)法》辦事，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的服務(wù)、咨詢和監(jiān)督的整體功能。

3、掌握教材內(nèi)容的基本體系

從內(nèi)容上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、描述、判斷和分析。本課程的內(nèi)容大體包括四大部分。（1）描述統(tǒng)計(jì)。包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)分布特征的描述，重點(diǎn)講述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)和離散程度的常用測(cè)度方法。（2）推斷統(tǒng)計(jì)。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析，重點(diǎn)介紹單因素方差分析及雙因素方差分析方法。（3）經(jīng)濟(jì)管理中常用的一些統(tǒng)計(jì)方法。包括相關(guān)與回歸分析，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)決策等。（4）國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。上述教學(xué)內(nèi)容均可由教師在教學(xué)中根據(jù)其與不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系，靈活地進(jìn)行取舍及簡(jiǎn)繁、輕重等選擇。

4、運(yùn)用聯(lián)系比較方式教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中公式繁多，且一般不能相互推導(dǎo)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些指標(biāo)數(shù)值的計(jì)算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個(gè)計(jì)算公式都有特定的運(yùn)用條件和運(yùn)用場(chǎng)合，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大。而對(duì)公式的運(yùn)用條件和運(yùn)用場(chǎng)合的理解，除了需要數(shù)學(xué)知識(shí)外，還必須有一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

歸分析統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本計(jì)算題包括：平均指標(biāo)、變異指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、一元線性回和一元線性統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)。對(duì)于上述基本計(jì)算題，如果整理成對(duì)，采用比較的方法按對(duì)講解，則能取得事半功倍的效果。

5、改革考試方式和內(nèi)容

篇（7）

0引言

隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門(mén)的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來(lái)的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來(lái)越多，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題：信息過(guò)量、信息真假、信息安全等問(wèn)題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

2統(tǒng)計(jì)教育的改革

2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可和尊重

民辦和中外合作高校前期，教育部實(shí)施普通本科教育按照重點(diǎn)和普通本科兩個(gè)錄取批次，當(dāng)時(shí)民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開(kāi)始，教育部實(shí)施普通本科教育按三個(gè)錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在錄取批次、成績(jī)、學(xué)費(fèi)三個(gè)方面，還有辦學(xué)性質(zhì)的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績(jī)明顯偏低。對(duì)于學(xué)校品牌、辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力得到社會(huì)各界認(rèn)可的部分三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)高于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，少數(shù)高校會(huì)高于分?jǐn)?shù)線20～30分，但對(duì)于大多數(shù)三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)一般低于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，不少高校低于三本分?jǐn)?shù)線30～40分后仍不能完成招生錄取計(jì)劃。大部分三本高校由于學(xué)生入校成績(jī)與一本、二本院校學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)本科階段后三本院校學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程和學(xué)科理論方法的理解掌握程度和學(xué)習(xí)效果往往與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差距。此外，目前中國(guó)所有的民辦與中外合作高校，無(wú)論實(shí)力強(qiáng)弱，均被牢牢貼上了“三本”的標(biāo)簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個(gè)好的民辦高校的聲譽(yù)，也往往不及一個(gè)較差的公辦高校。因此，除了個(gè)別的三本院校，大多數(shù)三本高校品牌美譽(yù)度較差。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，近年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道得到不斷拓寬，就業(yè)崗位層次得到不斷提高，但長(zhǎng)期以來(lái)媒體的不斷渲染和統(tǒng)計(jì)工作在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的廣大高中學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有很大的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)加上三本高校不良的品牌效應(yīng)，使得三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到考生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無(wú)人報(bào)考或報(bào)考人數(shù)過(guò)低的問(wèn)題，所以三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)招錄的學(xué)生一般是通過(guò)調(diào)劑而來(lái)，學(xué)生入學(xué)之后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏和認(rèn)知普遍出現(xiàn)偏差，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下很多學(xué)生要求和申請(qǐng)調(diào)整到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，盡管這些專業(yè)近年來(lái)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下滑。所以，如何改變統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可與尊重的局面是三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。

（二）教學(xué)科研的師資力量薄弱

中國(guó)的民辦高等教育和西方國(guó)家不同，基本上是靠學(xué)費(fèi)融資，很少來(lái)自社會(huì)上的公益性資金支持，所以對(duì)于廣大三本院校來(lái)說(shuō)，生源就是一切，沒(méi)有生源就意味著學(xué)校倒閉，這也是民辦學(xué)校的招生模式常常為人詬病的原因，其實(shí)也是無(wú)奈之舉。對(duì)全國(guó)不同地區(qū)三本高校與一本、二本高校進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)一般是本地區(qū)公立大學(xué)學(xué)生學(xué)費(fèi)的2～2.5倍。20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入一直排在世界末尾。2002年中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為3.32％“，十五”時(shí)期該比例又有所下降，當(dāng)時(shí)公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為4000～6000元。所以，在發(fā)展初期，三本高校的學(xué)生學(xué)費(fèi)相對(duì)于公立高校學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)而言具有規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，1998年開(kāi)始實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策后，當(dāng)時(shí)多數(shù)公立高校并沒(méi)有做好高考擴(kuò)招的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)為妥善解決高考擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)三本高校的招生進(jìn)行政策傾斜。因此，基于初期生存發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)費(fèi)規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機(jī)制上的靈活性吸引了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生和公立院校的教師充實(shí)到教學(xué)一線，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀(jì)90年代與21世紀(jì)初，由于三本高校數(shù)量相對(duì)較少，不少公立院校的優(yōu)秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時(shí)間去三本高校講學(xué)和授課，也有效彌補(bǔ)了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進(jìn)入“十一五”時(shí)期后，中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例不斷提高，2010年達(dá)到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加，當(dāng)前公立高校的每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)由原先的6000元提高到當(dāng)前的1.2萬(wàn)元。因此，公立高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后總的教育投入高于三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，三本高校單個(gè)學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)投入與公立高校相比喪失了規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。2009年以來(lái)，中國(guó)參加高考總?cè)藬?shù)出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，不少公立院校在學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)大幅增加的刺激下也擴(kuò)大了招生的規(guī)模，不少三本高校的招生規(guī)模受到教育行政主管部門(mén)有意和無(wú)意的控制。隨著物價(jià)水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經(jīng)費(fèi)的投入失去了規(guī)模上的比較優(yōu)勢(shì)后，出于節(jié)約和控制教育成本的需要，對(duì)教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研水平等方面的要求自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環(huán)節(jié)得不到真正的改善。此外，畢業(yè)于985高校、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專業(yè)方向適合社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量的改善，出于職業(yè)生涯發(fā)展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂(lè)意來(lái)到三本高校就業(yè)，從而也造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資規(guī)模、檔次和結(jié)構(gòu)等很難得到提升。所以，未來(lái)若干年三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)象將會(huì)持續(xù)下去，并且很難得到實(shí)質(zhì)性的改善與提升。

（三）課程設(shè)置不合理，教育教學(xué)手段相對(duì)落后

國(guó)家教育部對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)有著具體的指導(dǎo)方針和目標(biāo)要求，一些公立高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)手段等方面形成了成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)、做法和體系。當(dāng)前，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)還沒(méi)有形成規(guī)模效應(yīng)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校普遍存在著課程設(shè)置不科學(xué)、因人設(shè)課、因事設(shè)課的現(xiàn)象，教育教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，并沒(méi)有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面存在如下特點(diǎn)：基礎(chǔ)課程只滿足國(guó)家強(qiáng)制要求、專業(yè)課程較為狹窄、選修課數(shù)量不足、綜合考評(píng)相對(duì)缺乏，同時(shí)采取減少學(xué)期授課時(shí)間、壓縮課程教學(xué)課時(shí)、短期聘用校外專業(yè)課任課教師等手段來(lái)規(guī)避和推托統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)責(zé)任與要求。通常情況下，每學(xué)期本科學(xué)生正常上課時(shí)間為18周，加上2周的考試時(shí)間，兩者相加共計(jì)20周時(shí)間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時(shí)間共計(jì)18周，從而出現(xiàn)了“不少三本高校和公立高校一起開(kāi)學(xué)，但寒暑假提前放假1～2周”的現(xiàn)象。此外，對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，公立高校一般采取每周4個(gè)學(xué)時(shí)的規(guī)定，選修課種類豐富、內(nèi)容翔實(shí)深入，注重拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向和開(kāi)拓學(xué)科知識(shí)方法。但是，不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，采取每周3學(xué)時(shí)的措施，結(jié)果造成這些課程內(nèi)容學(xué)期結(jié)束時(shí)沒(méi)有講解完畢或講解不深入，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過(guò)程中被遺留了一些待解和不解的問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期積累后直接造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程時(shí)授課教師要先講解和復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課才能進(jìn)入正常教學(xué)，久而久之就形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，不少三本高校因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)自身師資力量的配置來(lái)安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來(lái)解決，與成熟公立高校相比，專業(yè)主干課程教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不豐富和相對(duì)膚淺的現(xiàn)象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的選修課而言，不少三本高校選修課種類較少和內(nèi)容不能為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起到很好的服務(wù)，選修課實(shí)質(zhì)上演變?yōu)橄扌拚n，甚至形同虛設(shè)，學(xué)生上課時(shí)興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學(xué)效果大打折扣。

（四）統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)薄弱，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，不但要掌握必須的理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法，而且要能熟練使用R語(yǔ)言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，并且初步具備對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和解釋的能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。對(duì)于進(jìn)行嚴(yán)格成本控制和審核的三本高校而言，購(gòu)買(mǎi)上述統(tǒng)計(jì)軟件是一筆相對(duì)較大的支出。而經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的教育教學(xué)也需要購(gòu)置類似的軟件，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，使用上述統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生和教師有限，在進(jìn)行決策時(shí)不少三本高校一般優(yōu)先考慮其他專業(yè)的教育教學(xué)的需求，迄今為止開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的三本高校鮮有建立統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和購(gòu)置多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，購(gòu)置的統(tǒng)計(jì)軟件也存在著版本較低并且后續(xù)更新升級(jí)滯后的問(wèn)題，有的甚至使用盜版統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。此外，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)時(shí)往往針對(duì)個(gè)別軟件并且教學(xué)和上機(jī)操作時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期，與公立高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相比差距過(guò)大，最終造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能熟練操作和使用統(tǒng)計(jì)軟件。和其他專業(yè)的教育教學(xué)類似，學(xué)生畢業(yè)之前的專業(yè)實(shí)踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地時(shí)不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統(tǒng)計(jì)局系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的部門(mén)溝通和聯(lián)系較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐往往不能得到很好落實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐要靠學(xué)生自行尋找和聯(lián)系的窘境，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短、專業(yè)不對(duì)口和實(shí)踐形式內(nèi)容簡(jiǎn)化等現(xiàn)象層出不窮。廣大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生苦不堪言，但出于盡快順利畢業(yè)的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴(yán)重偏離了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的目的和要求。

（五）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差，給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)不良影響

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主。企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求有三個(gè)層次。一是能夠參與企業(yè)管理的統(tǒng)計(jì)人員。這類人員可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)企業(yè)運(yùn)行狀況實(shí)行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。規(guī)模較大的企業(yè)大多需要這類統(tǒng)計(jì)人才。二是填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表。這是企業(yè)的常規(guī)工作，大中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理比較復(fù)雜，需要專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分解之后才能完成報(bào)表的填制工作。企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研部門(mén)也需要大量的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員。這類企業(yè)多為規(guī)模較大的企業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的學(xué)歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統(tǒng)計(jì)員在社會(huì)調(diào)查公司做市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查人員分為調(diào)查員、助理分析調(diào)查師、研究員三個(gè)層次。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生基本要從調(diào)查員做起，企業(yè)缺少的是有敬業(yè)精神又有調(diào)查技巧、能夠順利完成調(diào)查任務(wù)的調(diào)研員。由于上述五個(gè)方面的原因，除少數(shù)勤奮刻苦的學(xué)生外，大部分三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的要求，不少學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會(huì)做過(guò)完整實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)研和其他規(guī)范的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身差距和就業(yè)崗位對(duì)自身能力的要求沒(méi)有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)。與公立高校畢業(yè)生相比，三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論與方法的功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力較弱，在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較差，從而就業(yè)質(zhì)量一直得不到提高。由于前期畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，直接對(duì)后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，基于未來(lái)就業(yè)的考慮許多新入學(xué)的學(xué)生不愿意接受統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，容易造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

三、改善我國(guó)三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的思考

（一）高招取消本科三批次設(shè)置，將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生

三本高校面臨的外部環(huán)境越來(lái)越成為制約其發(fā)展的瓶頸，而這個(gè)環(huán)境中最重要的一項(xiàng)就是社會(huì)對(duì)三本高校的評(píng)價(jià)。將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生，這樣三本學(xué)校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會(huì)地位，其外部環(huán)境得到了根本性改善，同時(shí)也解決了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題。所以，這對(duì)三本高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大機(jī)遇，一些實(shí)力雄厚的三本高校就有機(jī)會(huì)脫穎而出，發(fā)展成為地方名牌高校乃至全國(guó)名牌高校。在目前三本高校競(jìng)爭(zhēng)力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進(jìn)行招生，一些實(shí)力較弱的民辦高?？赡芎茈y保證生源充足。“取消本三批”對(duì)那些實(shí)力雄厚的三本高校而言是個(gè)機(jī)遇，而對(duì)那些實(shí)力較弱的三本高校而言是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)三本高校數(shù)量眾多，良莠不齊，整個(gè)三本高校進(jìn)入了優(yōu)勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設(shè)置是一個(gè)很好的手段與途徑。當(dāng)然，即便是那些實(shí)力較強(qiáng)的三本高校，也必須抓住機(jī)遇加快自身建設(shè)，尤其是切實(shí)提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升學(xué)校的口碑和信譽(yù)，只有這樣才能迎來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)。

（二）將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持

一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公共物品，高等教育是準(zhǔn)公共物品，而在現(xiàn)階段它卻被作為半公共物品半私人物品來(lái)對(duì)待。高等教育最大的受益者無(wú)疑是受教育者，同時(shí)由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國(guó)家和社會(huì)也有相當(dāng)大的收益。根據(jù)教育成本分擔(dān)、補(bǔ)償原理和誰(shuí)受益誰(shuí)繳費(fèi)的原則，不僅國(guó)家要繼續(xù)承擔(dān)一部分教育成本，受教育者個(gè)人或家庭也應(yīng)支付相應(yīng)的教育成本?；谶@樣的原則和認(rèn)識(shí)，三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般是公立高校學(xué)生的2～2.5倍。但是，現(xiàn)行條件下三本高校學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)實(shí)際上完全是學(xué)生家庭承擔(dān)的，國(guó)家并沒(méi)有承擔(dān)一定的教育成本。再加上高招實(shí)行本科三批次設(shè)置、三本高校招生規(guī)模受到控制，當(dāng)前三本高校的發(fā)展環(huán)境與20世紀(jì)90年代相比實(shí)際上嚴(yán)重惡化。不少三本高校發(fā)展既得不到外來(lái)的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)提高了，教育教學(xué)質(zhì)量的提高才能得到保證。起點(diǎn)公平才是真正得到公平。因此，在當(dāng)前三本高校教育投入嚴(yán)重低于公立高校的情況下，國(guó)家教育行政主管部門(mén)和財(cái)政部門(mén)應(yīng)將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予三本高校適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持使三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行更公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提高三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低于公立高校，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國(guó)家教育行政主管部門(mén)對(duì)三本高校教育教學(xué)的審查和評(píng)估不嚴(yán)格。一方面，當(dāng)前三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當(dāng)前的教育評(píng)估類似于運(yùn)動(dòng)式，不能起到真正的督促和獎(jiǎng)懲作用。不少三本高校為迎接學(xué)校和專業(yè)評(píng)估，突擊引進(jìn)一批人才、突擊購(gòu)置一批軟件和建設(shè)一批臨時(shí)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至采取“只掛名領(lǐng)工資、不從事教育教學(xué)工作”的作法將公立高校的專家教授列入本校來(lái)迎接評(píng)估，等評(píng)估過(guò)后依然我行我素，課程設(shè)置、師資力量和軟件設(shè)施在評(píng)估時(shí)是達(dá)標(biāo)或及格的，但實(shí)質(zhì)上就是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估。因此，對(duì)已有三本高校，要在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面提高評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管，并嚴(yán)格落實(shí)，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運(yùn)動(dòng)式教育教學(xué)的漏洞。

（四）完善三本高校的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加快三本高校的優(yōu)勝劣汰

近年來(lái)，隨著社會(huì)閑散資金規(guī)模的擴(kuò)大，不少民間資本選擇進(jìn)入高等教育行業(yè)，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門(mén)樂(lè)見(jiàn)其成并且不顧當(dāng)前高招總?cè)藬?shù)下降和生源趨緊的形勢(shì)，對(duì)新成立的三本高?！氨犚恢谎邸㈤]一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現(xiàn)，最終造成當(dāng)前三本高校數(shù)目眾多、良莠不齊，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機(jī)時(shí)，由于缺少外部資金的支持和進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新的決心與勇氣，往往選擇關(guān)閉學(xué)?；蛘咦冑u學(xué)校資產(chǎn)，將原有學(xué)生安排到另外的三本高校。所以，針對(duì)當(dāng)前三本高校數(shù)量眾多、參差不齊、新建和倒閉現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，國(guó)家教育教育行政主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合公立高校制訂三本高校的準(zhǔn)入機(jī)制，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，并嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入審查和把關(guān)的公立高校和地方教育行政主管部門(mén)要嚴(yán)厲追究相關(guān)院校和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。同時(shí)，要出臺(tái)相應(yīng)的退出機(jī)制和預(yù)警方案，對(duì)一些辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、評(píng)估檢查得分不及格并且限期整改不通過(guò)的三本高校，要準(zhǔn)許其關(guān)停并轉(zhuǎn)，提前做好預(yù)案妥善安排相應(yīng)師生，避免造成大的波動(dòng)，加快三本高校優(yōu)勝劣汰的過(guò)程。

篇（9）

統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是：概念多、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較為松散.而推斷統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)則是：理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系具有前后一貫性.在講授描述統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，不妨速度快些，例如講集中趨勢(shì)時(shí)，就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)集中趨勢(shì)的含義的理解上，這點(diǎn)講到位后，具體指標(biāo)如中位數(shù)、四分位數(shù)等便可采取點(diǎn)到為止的作法.這樣做既突出了重點(diǎn)，又保證了內(nèi)容的完整.在講原始數(shù)據(jù)的搜集問(wèn)題時(shí)，可采取“干中學(xué)”的策略.在理論知識(shí)講授完畢后，不妨結(jié)合教師本人的科研課題指導(dǎo)學(xué)生做一次實(shí)際調(diào)研，并在調(diào)研結(jié)束后組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生交流一下在調(diào)研中的體會(huì)及收獲，這樣能使學(xué)生對(duì)各種方法的使用及注意事項(xiàng)有更全面了解.

在講推斷統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，則應(yīng)該按循序漸進(jìn)的思路，把原理講清楚，把理論脈絡(luò)及整體框架講明白.推斷統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程為了對(duì)總體的數(shù)字及分布特征有所了解（例如總體均值），在不方便普查的情況下，先從總體中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的個(gè)體組成一個(gè)樣本，通過(guò)對(duì)樣本中的個(gè)體進(jìn)行普查得到樣本統(tǒng)計(jì)量的具體取值.以觀察到的樣本統(tǒng)計(jì)量的取值為基礎(chǔ)，通過(guò)一定程序來(lái)對(duì)總體作出參數(shù)或分布的推斷.統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是大數(shù)定理和中心極限定理.因此，在講參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)之前應(yīng)對(duì)這兩組定理做全面介紹，介紹的目的主要是為了讓學(xué)生了解這兩組定理的基本內(nèi)容，明晰它們對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性意義.作為教師，應(yīng)把關(guān)注重點(diǎn)放在上述兩點(diǎn)上，而非定理本身的證明過(guò)程.

要教會(huì)學(xué)生正確解讀推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論

主要問(wèn)題是存在把結(jié)論絕對(duì)化的傾向，這顯然是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有抓住現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)的精髓所致.同一容量的樣本不止一個(gè)，而總體卻是唯一的，因而，用具有多變性的樣本特征去估計(jì)具有唯一性的總體特征就難免會(huì)產(chǎn)生誤差.這就是抽樣誤差產(chǎn)生的原因，這類誤差是不能完全消除的，但在舍棄一部分可靠性的前提下，誤差的范圍是可以事先計(jì)算出來(lái)的.這就產(chǎn)生了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的概念：置信度與置信區(qū)間.每當(dāng)我們談?wù)撝眯艆^(qū)間時(shí)一定是以一定的置信度為前提的，沒(méi)有置信度做前提，就不會(huì)有所謂的置信區(qū)間問(wèn)題.不少學(xué)生在解讀推斷結(jié)果時(shí)，往往不假思索地認(rèn)為置信區(qū)間就是現(xiàn)實(shí)中總體數(shù)字特征對(duì)應(yīng)取值的最大變動(dòng)范圍，沒(méi)有例外，從而忽視了結(jié)論的相當(dāng)性，忘記了置信度對(duì)置信區(qū)間的制約作用.區(qū)間估計(jì)是這樣，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果的解讀不少學(xué)生也存在類似的問(wèn)題：撇開(kāi)前提條件（即兩類錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)概率的設(shè)定），把檢驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)化.為了不使學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)覺(jué)，在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一定要針對(duì)每一個(gè)例題的結(jié)論做重點(diǎn)說(shuō)明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其相對(duì)性，通過(guò)不斷強(qiáng)化使學(xué)生加深理解與認(rèn)知.

要培養(yǎng)學(xué)生理解基礎(chǔ)上記憶公式的習(xí)慣

統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多公式，對(duì)于習(xí)慣于靠背來(lái)記憶的學(xué)生而言，準(zhǔn)確記住所有公式是非常困難的.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中公式的記憶應(yīng)重在理解，理解了才能記牢，才能用好.這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)上，以區(qū)間估計(jì)為例.區(qū)間估計(jì)的基本思路是：通過(guò)觀察樣本統(tǒng)計(jì)量的具體取值，在一定置信度下，把總體參數(shù)圈定在一定范圍內(nèi).為了做好區(qū)間估計(jì)首先要了解各樣本統(tǒng)計(jì)量的分布特征，樣本統(tǒng)計(jì)量的具體分布主要有三種：樣本均值、樣本比例和樣本方差.這是最基本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)過(guò)概率論之后，其推理過(guò)程是比較簡(jiǎn)單的.講到這里時(shí)，教師不妨讓學(xué)生自己推導(dǎo)一遍，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于死記硬背.對(duì)于幾種常用分布沒(méi)有必要讓學(xué)生掌握較為復(fù)雜的密度函數(shù)，但應(yīng)把它們之間的關(guān)系詳細(xì)地告訴學(xué)生，也就是每種分布的構(gòu)造方法，這是區(qū)間估計(jì)中選擇函數(shù)形式的提前條件.不知道常用分布的具體構(gòu)造方法就很難理解置信區(qū)間公式中函數(shù)形式因條件不同結(jié)果有所差異的原因，公式的運(yùn)用效果自然也就會(huì)大打折扣.有了這些基礎(chǔ)知識(shí)以后，只需把區(qū)間估計(jì)的基本思路講清楚，完全可以讓學(xué)生自己去推導(dǎo)公式，這樣做既可加深理解，提高運(yùn)用公式的能力，又便于區(qū)分公式，增強(qiáng)記憶.類似這樣的例子在統(tǒng)計(jì)學(xué)中還有很多，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷開(kāi)展一些探索性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)的效果.知識(shí)在充分理解后，記憶才能長(zhǎng)久.

篇（10）

1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來(lái)的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來(lái)越多，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題：信息過(guò)量、信息真假、信息安全等問(wèn)題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面

2統(tǒng)計(jì)教育的改革

2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。