序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)械基礎(chǔ)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文從理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、實(shí)施過程、反思四個方面探討學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于高三《機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中的可行性。

一、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動探究和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。教師只是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。

（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。其內(nèi)容包括：認(rèn)真編寫教材，便于學(xué)生自學(xué)；提出現(xiàn)實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)和情境；允許學(xué)生自己確定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)；分組教學(xué)，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在其現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓他們通過自學(xué)來解決；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容超過了其現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師幫助和引導(dǎo)了，或者需要學(xué)生一定時間的自我探索。

二、學(xué)案的設(shè)計

根據(jù)實(shí)施本課題前的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)這門課程主動性不強(qiáng)，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運(yùn)用。這些問題源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。通過學(xué)案教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的能力。學(xué)案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學(xué)案編寫的思路。

（1）學(xué)案設(shè)計的原則。①課時化原則。對復(fù)習(xí)內(nèi)容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學(xué)案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學(xué)習(xí)的知識量控制在合理范圍內(nèi)，而且加強(qiáng)了授課的針對性、計劃性，利于更好地實(shí)現(xiàn)既定的課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②問題化原則。將課本知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、探究、釋疑、激思，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。③參與化原則。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來是學(xué)案教學(xué)最根本的目的，從想要學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案設(shè)計將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學(xué)生的個體差異如認(rèn)知水平的高低，學(xué)習(xí)能力的好壞等，在編寫學(xué)案時應(yīng)注意將復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案，從而使每個學(xué)生在課堂中都有一定的收獲，每個學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅，更有信心學(xué)好本課程。

（2）學(xué)案的組成部分。學(xué)案基本組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練習(xí)、課后反思。①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)。②課前基礎(chǔ)知識回顧。讓同學(xué)們對本學(xué)案中要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。③課堂探析。學(xué)生事先完成學(xué)案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質(zhì)疑的問題做上標(biāo)記。在課堂上，就題目中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關(guān)的知識點(diǎn)的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)。⑤拓展訓(xùn)練。通過前面的知識的講解，進(jìn)一步鞏固練習(xí)并適當(dāng)拓展知識。⑥課后練習(xí)。通過課堂的講解，課后學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢驗(yàn)這節(jié)課的掌握情況。由于學(xué)生的個性差異，作業(yè)也要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。在課后作業(yè)中，使大部分學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學(xué)生反思和教師反思。學(xué)生反思是學(xué)生對照知識點(diǎn)、考點(diǎn)的要求進(jìn)行認(rèn)真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點(diǎn)和考點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思總結(jié)，自我解決問題的好習(xí)慣。教師反思是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思這節(jié)課還有哪些不足之處，學(xué)案中哪些設(shè)計不太合理，還需改進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、實(shí)施過程

我們的學(xué)案大都包含“課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練結(jié)”等環(huán)節(jié)。由于學(xué)案的編制還不是十分完善，因此，在使用學(xué)案時要因材施教，不斷總結(jié)、反復(fù)修改，使學(xué)案逐步趨于完善。

（1）提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)完成課前基礎(chǔ)知識。因?yàn)楸緦W(xué)案是用在復(fù)習(xí)課上，所以學(xué)案中課前基礎(chǔ)知識練習(xí)題是考察的基礎(chǔ)知識，高考中的題型都離不開基礎(chǔ)知識，在后面復(fù)習(xí)過程中，我們也不能忘本。學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，可以自己總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力，為后面自學(xué)做鋪墊。

（2）課堂探析部分是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的體現(xiàn)形式。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對學(xué)案中設(shè)計的題目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關(guān)的知識點(diǎn)的延伸部分。我們不能就本節(jié)內(nèi)容講解有關(guān)的知識，前后要有一定的連貫性。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，練習(xí)的題目都是綜合題，它把很多知識點(diǎn)都融入一道題中，一幅圖出現(xiàn)過很多次，但每次我們可以考察不同的內(nèi)容。而我們的學(xué)生做題往往正確率不高，其原因是學(xué)生對基本知識不夠熟悉，沒有總結(jié)題型的能力，沒有思考的習(xí)慣等等。這就需要教師從中指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步按照老師的設(shè)計，思考所涉及的其他知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)、思考的習(xí)慣。

（4）拓展練習(xí)的設(shè)計應(yīng)與對應(yīng)課時的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在設(shè)計拓展練習(xí)時，應(yīng)注重多設(shè)疑，使學(xué)生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生須當(dāng)堂完成拓展練習(xí)題，通過練習(xí)不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學(xué)反饋，以便教師對練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予相應(yīng)指正，做出正確評價。

（5）課后練習(xí)，是學(xué)生用課后的時間鞏固所學(xué)知識的過程。課后練習(xí)中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學(xué)生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下，滿足他們的求知欲。課后練習(xí)的布置體現(xiàn)了分層原則，就是對不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生布置不同能力水平的作業(yè)，使作業(yè)的能力要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)。

四、反思

教有法，但無定法；學(xué)有法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)法的重點(diǎn)在于要突出學(xué)生的主體地位、老師的主導(dǎo)作用。本人在教學(xué)中，對學(xué)案進(jìn)行精心編制。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法一段時間以來，得到一些體會。

（1）教師投入的精力很多，但很值得。因?yàn)樵趯?shí)施學(xué)案教學(xué)法之前，必須自己編寫學(xué)案。在編制前要做許多準(zhǔn)備工作，讓學(xué)案能起到高效的作用，不需要再浪費(fèi)時間花在學(xué)生已懂的問題上，重點(diǎn)落在普遍存在的問題上，這就切實(shí)提高了課堂效率。

（2）一個良好的氛圍十分重要。創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的氛圍。創(chuàng)設(shè)平等、交流、合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，學(xué)會說出自己的想法，同時也學(xué)會聆聽和理解他人的想法。

（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，掌握了部分內(nèi)容，課堂上要留有充足的時間，進(jìn)行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留有足夠的探究和交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)施的過程中，并沒有按照預(yù)期設(shè)定的發(fā)展，教學(xué)效果不是很好，這也是繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

（4）尊重并善待不同學(xué)生。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為以下幾個方面：認(rèn)知方式不同，思維策略不同，認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)能力差異。教師要及時了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中鼓勵并提倡學(xué)生解決問題策略多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)心與幫助。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的潛能。

（5）學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。在學(xué)案教學(xué)模式下，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以“學(xué)”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心上，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。所有這些，都促進(jìn)了教師研究意識的增強(qiáng)和專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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東教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）.

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科學(xué)版），2007（4）.

[3]孟獻(xiàn)華，李廣洲.教案與學(xué)案的對話[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（2）.

篇（2）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0039-01

引言

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程從體系上可以分為機(jī)構(gòu)和傳動兩大部分。由于機(jī)構(gòu)比較抽象,在課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法使學(xué)生從感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,再通過課程設(shè)計和實(shí)驗(yàn)回歸于實(shí)踐,這一過程符合認(rèn)知的一般規(guī)律。因此在課程中引入了案例教學(xué)法。通過幾年的實(shí)踐、改進(jìn)和提高,教學(xué)效果越來越好。

1 案例教學(xué)方法

1.1 什么是案例教學(xué)法

“案例教學(xué)法”又稱“蘇格拉底式教學(xué)法,它由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)[1],由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗哥倫布郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中,并隨后擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、工商管理和市場營銷等教學(xué)中,但直到今天,在工科教學(xué)中運(yùn)用甚少。

機(jī)械設(shè)計的基本理論和方法都是人們在長期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中總結(jié)、抽象出來的,在機(jī)械設(shè)計教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合案例講解相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生才易于理解,才能使學(xué)逐步建立起工程的觀點(diǎn)。

1.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

①可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是一門強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐、,動手能力的課程。在課堂采用案例教學(xué),可使學(xué)生從以往滿堂灌式的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就是案例教學(xué)方法的最主要特點(diǎn)。②將復(fù)雜問題簡單化,化抽象為具體,化難為易。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是運(yùn)用案例個別的個性來說明、展示一般性。其采用的方式是,從實(shí)際案例出發(fā),提出問題、分析問題、使問題更加生動形象,更易于解決。③促進(jìn)師生的交流和溝通。案例教學(xué)方法的另一個特點(diǎn)是,老師和同學(xué)間,同學(xué)和同學(xué)間可以通過案例在課堂上面對面互相交流、互相提問、互相討論,形成自己的見解。

2 案例教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

2.1 案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵

①案例教學(xué)方法的效果主要取決于所選案例是否形象。由于案例來自生產(chǎn)、生活實(shí)際。有的案例內(nèi)容學(xué)生可能聽說過或者在生活中曾經(jīng)接觸到過,容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生也樂于接受。②案例的選擇除了必須來自生產(chǎn)、生活實(shí)際之外,還必須具有一定的典型性。并且應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活。這就要求教師本身必須應(yīng)該具有較豐富的生活經(jīng)歷、較豐富的工程經(jīng)歷,并對各種零部件在工程實(shí)際中的應(yīng)用非常熟悉。否則是很難舉出典型、生動、貼近生活的案例的。因此要求教師、特別是青年教師要多接觸生活多參與工程設(shè)計的項(xiàng)目,經(jīng)常和企業(yè)聯(lián)系。這樣才能夠積累各種各樣的案例。

2.2 案例教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用舉例

在講解緒論時,可以用單缸發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)分析為案例[2],通過單缸發(fā)動機(jī)構(gòu)造的講述使學(xué)生感性認(rèn)識,了解什么是機(jī)器,什么是機(jī)構(gòu);在講解連桿機(jī)構(gòu)一章時,以機(jī)車車輛機(jī)構(gòu)為例講解雙曲柄機(jī)構(gòu),以縫紉機(jī)的腳踏機(jī)構(gòu)講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)讓學(xué)生對四桿機(jī)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識;在講解齒輪系這一章時,可以用汽車的減速器作為例子,通過減速器內(nèi)部的輪系結(jié)構(gòu)分析汽車的各個檔位特點(diǎn),分析傳動比的分配情況;在講解螺紋聯(lián)接和螺旋傳動這一章的螺紋旋向時,可以用生活和工程實(shí)際作為案例。在家里使用過煤氣灶的同學(xué)知道煤氣管減壓閥與煤氣壇聯(lián)接處用的是左旋螺紋,更換過自行車腳踏板的同學(xué)知道腳踏板軸一端是左旋螺紋,一段是右旋螺紋。開過車床,并留心觀察、思考的同學(xué)知道車床的進(jìn)刀絲桿和車床尾部頂尖都是采用的左旋螺紋,等等。

在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)這門課程教學(xué)過程中,很多地方都可以用到案例教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象,化難為易,學(xué)生更易于接受。

2.3 案例教學(xué)法要突出重點(diǎn),不可濫用

案例教學(xué)方法在課堂上應(yīng)該靈活掌握,并不是所有章節(jié),所有內(nèi)容都適合案例教學(xué)方法的。對工程應(yīng)用較多的重要知識點(diǎn)為了講清、講透,使學(xué)生徹底理解,就應(yīng)盡量采用案例教學(xué)方法。對非重點(diǎn)內(nèi)容,主要涉及到計算、強(qiáng)度、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的還是用傳統(tǒng)教學(xué)方法為好,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)有限。案例教學(xué)方法以課堂分析、討論為主,所花時間較多,因此,教師應(yīng)該精心選擇重要章節(jié)、重要知識點(diǎn)采用案例教學(xué)方法來講解,這樣才能突出案例教學(xué)方法的優(yōu)勢。

3 “案例教學(xué)法”的實(shí)施步驟

“案例教學(xué)法”就是在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。

實(shí)施案例教學(xué)法,包括以下幾個操作步驟[3]:①選編案例。這是實(shí)施機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。②分析案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,將案例中的內(nèi)容與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來,討論其發(fā)展變化規(guī)律。③總結(jié)和評價案例。這是對前一階段案例教學(xué)的概括和提升,討論結(jié)束的時候,教師要進(jìn)行總結(jié),并讓學(xué)生寫下這個案例的討論過程,目的在于幫助學(xué)生更好地分析討論的整個過程和結(jié)果,進(jìn)而加深印象,同時它也使教師了解到本次案例教學(xué)的成果如何。

總之,在案例教學(xué)法中,教師與學(xué)生在起點(diǎn)上處于同等地位,避免了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使他們可以大膽地放開思路,擴(kuò)展視野。在相互的辯論中以理服人,通過自己的思考來互動性地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識與經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。并且,在一個方面推動了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力,案例教學(xué)法是當(dāng)前機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個有益的方向[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2002(16).

篇（3）

如何寫出又真又好的教案呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒。

一、化繁為簡，更新固定化教案

當(dāng)前，教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題是“教學(xué)內(nèi)容的選定”。因?yàn)橹馈敖淌裁础庇肋h(yuǎn)比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進(jìn)行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的把握這三個板塊。理由如下：

1.寫教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一旦確定了，那么就起到了牽一發(fā)而動全身的效果。然而，教學(xué)內(nèi)容的確定往往是一節(jié)課的靈魂所在，因?yàn)椋麑Q定整節(jié)課中老師要引領(lǐng)學(xué)生去的方向。當(dāng)然，只有大方向找準(zhǔn)了，一節(jié)課才能談得上有效與無效?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂的無效并非老師教學(xué)方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內(nèi)容有效、有用，方法絕對不會出現(xiàn)大的失誤。正因如此，這一點(diǎn)更能考驗(yàn)一個教師的教學(xué)水平。由此可見，學(xué)會確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是老師們寫教案時最要學(xué)習(xí)的功課！

2.寫教學(xué)目標(biāo)。

如果把教學(xué)內(nèi)容比作去目的地的方向，那么教學(xué)目標(biāo)就猶如檢驗(yàn)去目的地的最終效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要認(rèn)真鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達(dá)目的地，這要教學(xué)目標(biāo)來檢驗(yàn)。只有方向，沒有落點(diǎn)，同樣是空話一句。一節(jié)課上下來，最后我們要看教學(xué)效果。如果，設(shè)定的方向準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的到位，那么，我們就實(shí)實(shí)在在地做實(shí)了事情。

3.寫教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是個相對的概念，一本教材里面有重點(diǎn)章，一章里面有重點(diǎn)節(jié)，一節(jié)里面有重點(diǎn)內(nèi)容，一課時里面也有重要知識點(diǎn)。找到了重點(diǎn)，就可以采取措施突出重點(diǎn)，將教學(xué)中的時間、精力集中到重點(diǎn)上來，就可以避免教學(xué)中平均用力，課堂教學(xué)的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點(diǎn)？依據(jù)又是什么呢？依據(jù)就是大綱或教學(xué)要求。難點(diǎn)也是一個相對的概念，是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時候，難點(diǎn)是既難講又難學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然，主要是難學(xué)，難學(xué)的內(nèi)容一般也難講。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，從而確定該節(jié)課的難點(diǎn)。所以，在寫教學(xué)重難點(diǎn)的時候，學(xué)生的學(xué)情也已經(jīng)包含在里面了。

二、因人而異，書寫多樣化教案

說到學(xué)生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應(yīng)該有“因材施教”一說吧！現(xiàn)實(shí)中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗(yàn)到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發(fā)出來。怎樣激發(fā)教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：

1.新教師寫詳案。

20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課標(biāo)的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準(zhǔn)確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現(xiàn)，有助于自己對整個課堂環(huán)節(jié)有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正因如此，我們新教師備課時更應(yīng)該先進(jìn)行獨(dú)立的寫詳案磨練。

2.青年教師寫簡案。

30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經(jīng)過十幾年的執(zhí)教，教師的教學(xué)水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己比較獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學(xué)生的了解有了比較熟悉的認(rèn)識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應(yīng)該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學(xué)，為教學(xué)推陳出新，這也是一種人文性的關(guān)懷。

3.中老年教師寫個性化教案。

篇（4）

一、焦化廠設(shè)備安全作業(yè)的流程

1.1 前期準(zhǔn)備工作

根據(jù)設(shè)備內(nèi)作業(yè)操作要求，焦化廠應(yīng)成立指揮部，指定專人負(fù)責(zé)。制定作業(yè)方案和有效的應(yīng)急事故救援預(yù)案，對職工要嚴(yán)格做好作業(yè)前的安全教育工作，逐項(xiàng)進(jìn)行安全檢查。

1.2 設(shè)備內(nèi)作業(yè)的程序和步驟

（1）嚴(yán)格履行審批手續(xù)。設(shè)備內(nèi)作業(yè)必須辦理《設(shè)備內(nèi)安全作業(yè)證》，在設(shè)備內(nèi)高處作業(yè)的應(yīng)辦理《高處安全作業(yè)證》，在設(shè)備內(nèi)進(jìn)行動火作業(yè)的還應(yīng)辦理《動火安全許可證》。

（2）停機(jī)操作。首先緩隉卸壓，使系統(tǒng)保持微正壓；然后切斷熱源，強(qiáng)制通風(fēng)或自然冷卻；最后嚴(yán)格按規(guī)定地點(diǎn)和方法安全排放殘留物。

（3）停機(jī)后的安全處理工作。采用插入盲板或拆除一段管道方式進(jìn)行管道安全隔絕，有效切斷電源，加掛警示牌。

（4）空氣流通。要采取適當(dāng)?shù)耐L(fēng)措施，保持設(shè)備內(nèi)的空氣流通良好。

（5）定時監(jiān)測。在進(jìn)入設(shè)備前30min內(nèi)必須取樣分析，將可燃?xì)怏w、有毒氣體濃度及含氧量控制在安全指標(biāo)范圍內(nèi)，經(jīng)分析處理合格后，方可進(jìn)入設(shè)備內(nèi)作業(yè)。

（6）個人防護(hù)。進(jìn)入設(shè)備內(nèi)作業(yè)的人員，必須穿戴好工作服、工作帽、工作鞋，對設(shè)備內(nèi)的介質(zhì)了解清楚，針對不同介質(zhì)穿戴不同勞動防護(hù)用品，在酸堿等腐蝕性環(huán)境中，應(yīng)穿戴好防腐蝕護(hù)具。

（7）封閉前檢查。作業(yè)完工后，工作人員、監(jiān)護(hù)人員與使用部門負(fù)責(zé)人共同檢查設(shè)備內(nèi)部，確認(rèn)設(shè)備內(nèi)無人員、工具、雜物后，方可封閉設(shè)備。

（8）設(shè)備內(nèi)作業(yè)完工后的處理。作業(yè)完工后，應(yīng)認(rèn)真檢查核對，待確認(rèn)無誤后，再對設(shè)備等進(jìn)行試壓、試漏，調(diào)校安全閥、儀表和連鎖裝置等。對調(diào)試過關(guān)的設(shè)備，進(jìn)行單體和聯(lián)動試機(jī)，驗(yàn)收交接。

二、焦化廠設(shè)備作業(yè)中存在的不安全因素

焦化廠設(shè)備內(nèi)作業(yè)是指在焦化廠各類塔、球、釜、槽、罐、爐膛、鍋筒、管道、容器以及地下室、陰井、地坑、下水道或其它封閉場所內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)。焦化廠設(shè)備內(nèi)作業(yè)存在的不安全因素主要有以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)備與設(shè)備之間、設(shè)備內(nèi)外之間相互隔斷，導(dǎo)致作業(yè)空間通風(fēng)不暢，照明不良；

（2）活動空間較小，工作場地狹窄，導(dǎo)致作業(yè)人員出入困難，相互之間聯(lián)系不便，作業(yè)時不利于監(jiān)護(hù)；

（3）在有限的作業(yè)空間內(nèi)，一般溫度較高，導(dǎo)致作業(yè)人員體能消耗過大，易疲勞、出汗、發(fā)生觸電事故；

（4）有些塔、釜、槽、罐、爐膛、容器內(nèi)留有酸、堿、毒、塵、煙等介質(zhì)，這些物質(zhì)具有一定的危險陛，稍有疏忽就會發(fā)生火災(zāi)、爆炸和中毒事故，而且一旦發(fā)生事故，難以施救。

三、焦化廠設(shè)備的安全管理對策

1、管線設(shè)置安全對策

（1）對于全廠性使用或聯(lián)結(jié)面較大的工藝管線，宜集中布置形成管線帶，并采用地上架設(shè)方式。

（2）污水總排出管應(yīng)設(shè)水封井。全廠性下水道的干管、支干管，在各區(qū)之間，應(yīng)采用水封井隔開；水封井之間管道的長度不應(yīng)超過300m。

（3）對于通過腐蝕性介質(zhì)的管道，應(yīng)當(dāng)敷設(shè)在管線帶的下部。

（4）穿過防火堤的管道，其管溝必須填平。禁止與油庫無關(guān)的管道穿過其防火堤。

（5）對于甲、乙、丙類液體或有毒液體管道，禁止采用填料補(bǔ)償裝置。

（6）禁止借用管道上的調(diào)節(jié)配件代替隔斷閥門，禁止以關(guān)閥門的方式來代替堵盲板。

（7）盲板和其墊圈的手柄應(yīng)當(dāng)有明顯的區(qū)別。

（8）對于引入煤氣管道上的蒸汽吹掃管，每當(dāng)使用后，必須嚴(yán)格與煤氣管道隔絕。

（9）對于可燃?xì)怏w或甲、乙、丙類液體管線，不得穿過儀表室、變電所、配電室、休息室，不宜穿過與該管線無關(guān)的貯槽區(qū)或生產(chǎn)廠房。

（10）供油泵在停電、停汽或其他情況下可能發(fā)生倒流時，應(yīng)在其出口管道上安裝逆止閥。

（11）各類管線的涂刷顏色應(yīng)遵守GB7231—87中的規(guī)定。

2、電氣裝置安全對策

（1）設(shè)備的電氣控制箱和配電盤前后的地板，應(yīng)鋪設(shè)絕緣板材，如絕緣橡膠板或塑料板。

（2）車輛上電磁站的人行道凈寬，一般不得小于0.8m。當(dāng)導(dǎo)體布置于人行道上部且離地面高度小于2.2m時，其下部應(yīng)有隔板，隔板離地應(yīng)不小于1.9m。

（3）電氣設(shè)備的金屬外殼和電纜、電線的金屬護(hù)管，應(yīng)當(dāng)裝設(shè)接零或接地保護(hù)以及漏電保護(hù)器。

（4）爆炸危險場所電氣設(shè)備和線路的設(shè)計、安裝、施工、運(yùn)行、維修和安全管理，應(yīng)遵守《中華人民共和國爆炸危險場所電氣安全規(guī)程（試行）》及有關(guān)規(guī)程與規(guī)范的規(guī)定。

（5）變電所和配電所不應(yīng)設(shè)在有爆炸危險的甲、乙類場所，但供上述場所專用的10kV及以下的變、配電室，采用防火墻隔開時，則可一面貼鄰建造。已設(shè)在爆炸危險場所的10kV及以下的變、配電室，也應(yīng)當(dāng)采用防火墻來隔開。

（6）精苯車間應(yīng)當(dāng)使用銅質(zhì)導(dǎo)線和電纜。所有導(dǎo)線和電纜，在五年內(nèi)應(yīng)至少做一次絕緣試驗(yàn)。每逢大修時，必須將其全部更新。

（7）甲、乙類液體貯槽區(qū)，應(yīng)采取從非爆炸危險區(qū)高處投光照明的方式，甲類液體貯槽區(qū)需要局部照明時，應(yīng)采用防爆燈。

3、消防設(shè)施安全對策

（1）大中型焦化廠應(yīng)當(dāng)設(shè)置消防站，消防站應(yīng)設(shè)在便于車輛迅速出動的位置。下列場所應(yīng)當(dāng)設(shè)置消防滅火系統(tǒng)：

①對于粗苯、精苯貯槽區(qū)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置固定式或半固定式泡沫滅火系統(tǒng)，槽區(qū)周圍應(yīng)有消防給水系統(tǒng)。

②對于粗苯和精苯的洗滌室、蒸餾室、原料泵房、精萘、工業(yè)萘、萘酐及焦油油泵房，精萘和工業(yè)萘的轉(zhuǎn)鼓結(jié)晶機(jī)室、吡啶貯槽室、裝桶間，均應(yīng)設(shè)置固定式或半固定式蒸汽滅火系統(tǒng)。

③ 管式爐爐膛及回彎頭箱，萘酐生產(chǎn)中的汽化器、氧化器、薄壁冷卻器，應(yīng)設(shè)固定式蒸汽滅火系統(tǒng)。

④二甲酚、蒽、瀝青、酚油等閃點(diǎn)大于120℃的可燃液體貯槽或其他設(shè)備和管道易泄漏著火地點(diǎn)，應(yīng)設(shè)半固定式蒸汽滅火系統(tǒng)。

（2）用于滅火蒸汽管線蒸汽源的壓力，不應(yīng)小于6×105Pa，其操縱閥門或接頭應(yīng)安裝在便于操作的安全地點(diǎn)。

（3）對于各廠房、建筑物、庫房等，應(yīng)當(dāng)備有小型滅火機(jī)，其數(shù)量應(yīng)符合規(guī)定，滅火機(jī)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在便于取用的地點(diǎn)。

（4）對于甲、乙、丙類液體貯槽區(qū)的消火栓，應(yīng)當(dāng)設(shè)置在防火堤外，距槽壁15m范圍內(nèi)的消火栓，不應(yīng)計算在該槽可使用的數(shù)量內(nèi)。

4、檢修動火安全對策

正壓動火法是使用比較普遍的一種動火方法。正壓動火是指在正常生產(chǎn)條件下，在其內(nèi)部壓力大于大氣壓力并處于不斷流動狀態(tài)的可燃?xì)怏w密閉管道、設(shè)備外壁上補(bǔ)焊動火。

正壓動火法的安全對策如下：①應(yīng)當(dāng)保持管道設(shè)備內(nèi)可燃?xì)怏w處于壓力穩(wěn)定的流動狀態(tài)，如果壓力較大，在生產(chǎn)條件允許的情況下可適當(dāng)將壓力降低。②從需要動火焊補(bǔ)的管道、設(shè)備內(nèi)的可燃?xì)怏w取樣進(jìn)行含氧量分析，其含氧量必須低于其可燃?xì)怏w著火、爆炸的極限含氧量以下。③如果是有條件和生產(chǎn)允許情況下，可在動火處的上側(cè)加入適量蒸汽，以稀釋可燃?xì)怏w的含氧量。④將補(bǔ)焊用的鋼板塊在泄漏處以打卡子的方法事先堅固好，使可燃?xì)怏w外漏量盡量減少，一方面可避免補(bǔ)焊中在焊接處著火量較大而燒傷焊工，另一方面也便于補(bǔ)焊得更嚴(yán)密更堅實(shí)。

結(jié)束語

篇（5）

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要想成功地組織好每一堂課，教師必須在課前對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計，形成文字性課時計劃，亦即教案。教案是教師以課時為單位編制的教學(xué)具體方案。教師在課前編寫教案對課堂教學(xué)有著很大的幫助作用。有案可循，則教師講起課來胸有成竹，從容不迫，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，使緊張的課堂時間變得相對充裕。

下面我就來談?wù)劸帉懡贪钢袔讉€具體問題的處理。

一、編寫教案中的前期準(zhǔn)備工作要充分

教師在下筆編寫每一堂課時計劃前，一般應(yīng)包括以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

1.根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)期教學(xué)計劃、單元（章）教學(xué)計劃中的要求，教師對正待編寫教案的那節(jié)課的內(nèi)容在全章中的地位、與前后課時的內(nèi)容聯(lián)系以及具體的教學(xué)要求，要做到心中有數(shù)。

2.在通讀教材的基礎(chǔ)上，精讀所屬單元（章），對將編教案的內(nèi)容更要逐字逐句地透徹理解，思考題、練習(xí)題要逐題先做，題題通曉，切忌淺嘗輒止，滿足于一知半解。

3.要閱讀一定數(shù)量的其他有關(guān)教材和參與書籍，翻閱有關(guān)資料，以開闊教師自身的知識視野，拓展和誘發(fā)編寫教案時的創(chuàng)新思路。

在做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)確切地整理出該節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、對教材內(nèi)容的處理既要深思熟慮，又要大膽創(chuàng)新

教科書雖然是為保證達(dá)到教學(xué)大綱的要求而編寫的，但它畢竟體現(xiàn)著編者的意志，采用著慣用的文體，有著較詳?shù)奈淖謹(jǐn)⑹觥６?，教科書從組織編寫、出版、發(fā)行、反復(fù)重印到修訂再版有著較長的周期，這就常常使它的某些內(nèi)容滯后于科技進(jìn)步的步伐。因此，教材不能代替教案，教案也不能照抄教科書。教案的編寫過程應(yīng)該是對教材的再加工和再創(chuàng)造的過程。在這一特種的加工創(chuàng)造過程中應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要編寫教科書中的內(nèi)容框架往往并不完全適合于講授時的層次格調(diào)，因此教師在吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，有權(quán)不受教科書之限，重新設(shè)計內(nèi)容框架。比如，該節(jié)課究竟分幾個大的方面講授，在大標(biāo)題下又細(xì)分幾個層次，教科書中的某個較長自然段應(yīng)分幾點(diǎn)闡明，要補(bǔ)充哪些示例等等。

2.教材內(nèi)容可增可刪，一般來說，過時了的、不實(shí)用的內(nèi)容可刪去不講，更新了的知識、實(shí)用的知識則應(yīng)選用和增添。

3.各層次的標(biāo)題應(yīng)簡明扼要，切忌太長和太口語化。

4.教案的文字應(yīng)力求簡練必須明確，教案不是講稿。那種可以用來一字不漏地照本宣科（或“照案宣科”）灌滿全堂的文稿決非教案。當(dāng)然，教案也是可詳可簡的。一般來說，新教師編詳案為宜，老教師可編簡案。但即使是詳案也要提倡文句簡、段落短，要力免冗長的自然段出現(xiàn)在教案中。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定及處理要慎之又慎

課時計劃中的教學(xué)重點(diǎn)是該次課要完成的教學(xué)中心任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的提出。一般來說，教學(xué)目的中除了“一般了解”“初步學(xué)會”等要求較低的內(nèi)容外，其他應(yīng)予保證的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容應(yīng)列為教學(xué)的重點(diǎn)。那些理論性較強(qiáng)、概念抽象、選修課準(zhǔn)備不充分，對實(shí)踐性和專業(yè)性有較高要求的問題，則應(yīng)列為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是一致的，但也有些重點(diǎn)并不一定是難點(diǎn)，有些難點(diǎn)則未必是重點(diǎn)。

篇（6）

一、案例教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的重要性

《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生具有一定機(jī)械設(shè)計能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容與工程實(shí)踐過程緊密相連，通過對該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對從事機(jī)械設(shè)計有一定的基礎(chǔ)，對工程實(shí)踐過程有初步的認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及解決生產(chǎn)實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

本課程教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面應(yīng)著重設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有助于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)生探討工程實(shí)踐的濃厚興趣和求知欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中不僅要傳授機(jī)械知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。基于以上認(rèn)識，在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在國外已被實(shí)踐證明是一種能較好培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。我國雖然對案例教學(xué)法接受和實(shí)施時間不長，但已經(jīng)在大學(xué)尤其是高職教學(xué)中已引起了普遍重視。

二、案例的切入點(diǎn)--機(jī)械嫁接裝置

嫁接的作用是克服作物的連茬病害和低溫障礙，提高嫁接苗抗逆性、吸肥、吸水能力。機(jī)械嫁接技術(shù)，是近年在國際上出現(xiàn)的一種集機(jī)械、自動控制與園藝技術(shù)于一體的高新技術(shù)。它可大幅度提高嫁接速度，是我國，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的一個重要趨勢。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容包括了：材料、材料力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)設(shè)計、聯(lián)接、軸系零部件、機(jī)械裝置的與密封、彈簧等內(nèi)容。

在這兩者之間知識點(diǎn)存在著交叉點(diǎn)，從而使得理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，把在學(xué)校里學(xué)到的理論知識用到實(shí)際應(yīng)用中，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

三、案例如何與課程銜接

《蔬菜自動化嫁接機(jī)械自動化裝置的研究》是2011年申請的教育廳課題，所研究的自動化裝置能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)接穗與砧木夾持、接穗切削、砧木生長點(diǎn)切除、砧木打孔、砧木斷根、接穗與砧木對接等動作，能精確地完成自動嫁接任務(wù)。

項(xiàng)目主要研究內(nèi)容包括：接穗和砧木的定位夾持機(jī)構(gòu)設(shè)計：對接穗和砧木進(jìn)行定位夾持，研究夾持的機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，保證準(zhǔn)確夾緊且不傷苗；接穗的切削機(jī)構(gòu)設(shè)計：對接穗進(jìn)行斜向切削，研究切削機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)；砧木去生長點(diǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)計：對砧木去生長點(diǎn)進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動分析，研究砧木生長點(diǎn)去除機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，保證生長點(diǎn)能切除干凈；砧木打孔機(jī)構(gòu)設(shè)計：對砧木去生長點(diǎn)后進(jìn)行打孔，研究打孔機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，并設(shè)計導(dǎo)向機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精確打孔；砧木與接穗對接機(jī)構(gòu)設(shè)計：實(shí)現(xiàn)穗木和砧木的精確與可靠對接。

該嫁接裝置能完成西瓜的嫁接工作，即完成接穗和砧木的夾持、切削、生長點(diǎn)切除、接穗和砧木對接等功能，并保持動作協(xié)調(diào)、不傷苗，能滿足生產(chǎn)的需要。

在項(xiàng)目中，涉及到了各種機(jī)構(gòu)的設(shè)計，包括如何夾持砧木苗和穗木苗的夾持機(jī)構(gòu)，且如何防止苗被夾壞；如何去除生長點(diǎn)的機(jī)構(gòu)，如何順利實(shí)現(xiàn)砧木和穗木嫁接的機(jī)構(gòu)；如何實(shí)現(xiàn)砧木苗打孔的機(jī)構(gòu)。還涉及到了各種機(jī)械零件的選型和強(qiáng)度計算問題；砧木苗和穗木苗的輸送問題；電機(jī)的傳動問題等等。

從這個教學(xué)案例給學(xué)生提供生動豐富的內(nèi)容，通過對這些具體的、豐富的課堂教學(xué)案例的體驗(yàn)，可以較好的處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)教育教學(xué)原則和方法中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，沒有感性認(rèn)識，生搬硬套教育教學(xué)原則的現(xiàn)象，使學(xué)生教學(xué)技能的課堂變得生動、豐富并拉近訓(xùn)練課堂和實(shí)際教學(xué)的距離。

四、結(jié)論

學(xué)校教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而提高課堂教學(xué)效果的較好方法之一就是根據(jù)課程性質(zhì)采用案例教學(xué)。選擇合適的、實(shí)時的案例為切入點(diǎn)，對案例進(jìn)行解剖和分解，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合教材知識點(diǎn)，設(shè)置一個或多個具體的切入點(diǎn)，采用滲透方法論原則，使理論聯(lián)系實(shí)際并拓寬知識領(lǐng)域、因材施教。通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)際動手等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生較好的綜合能力和素質(zhì)。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》中，“蔬菜自動化嫁接機(jī)的研究”案例的選擇具有時效性、實(shí)踐性和啟示性，提高了課堂教學(xué)中的實(shí)時性，從而較好地提高了課堂教學(xué)教果。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)且內(nèi)容繁多，對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說更是如此，無形之中給課程的教學(xué)帶來了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專業(yè)相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對“機(jī)械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進(jìn)入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業(yè)知識，所接觸的理論缺乏實(shí)際的、形象的實(shí)例的支撐，使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝、檢測技術(shù)等多個方面，可以說其最大的特點(diǎn)就是：知識系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，無法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對所學(xué)的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題，難以激發(fā)學(xué)生主動性。

3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程中缺乏必要的互動和討論，學(xué)生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學(xué)生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問題積累，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評價重“結(jié)果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評價體系，將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和實(shí)際運(yùn)用能力的高低，對課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績、忽略學(xué)習(xí)過程的問題。

上述種種問題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)改革的思路

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，以“專題案例”為基礎(chǔ)，對《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設(shè)計將課程各獨(dú)立知識模塊進(jìn)行有機(jī)的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統(tǒng)、完整的知識體系。在將分散、獨(dú)立的知識點(diǎn)以“知識鏈”的形式溶入整個教學(xué)過程的同時，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報告”，并安排“學(xué)生選題匯報課”，讓學(xué)生對自身選題成果進(jìn)行展示。從而構(gòu)建以“專題案例”為基礎(chǔ)展開的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容“專題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，對知識內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個專題，并將其按照實(shí)際工作過程進(jìn)行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專題化”知識系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計。教師“專題案例”是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專題案例”的設(shè)計，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題來進(jìn)行，從生產(chǎn)實(shí)際中選取。學(xué)生“專題報告選題”的設(shè)計，應(yīng)以教師“專題案例”為基礎(chǔ)，對相關(guān)、相似專題進(jìn)行設(shè)計。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設(shè)計應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點(diǎn)，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實(shí)”學(xué)習(xí)的展開。教學(xué)的展開應(yīng)遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認(rèn)知規(guī)律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識水平和解決實(shí)際問題的能力。而將這一過程與實(shí)際工作過程進(jìn)行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實(shí)”的“教”―“學(xué)”互動過程，對引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、將各知識點(diǎn)融會貫通具有積極的作用。

三、實(shí)施方案與方法

1.教學(xué)過程設(shè)計。調(diào)整《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識的教學(xué)完成后，以工程實(shí)踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械加工工藝等部分內(nèi)容進(jìn)行延展式設(shè)計，對解決專題案例所需的知識進(jìn)行合理的選擇和組織，按照實(shí)際工作過程展開教學(xué)過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學(xué)過程展開。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報告。由學(xué)生分組選擇選題，通過查閱資料、調(diào)研、實(shí)地考察、與教師或企業(yè)專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專題：典型機(jī)械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實(shí)施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報告研究工作。

通過上述《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程“專題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，課程組經(jīng)過兩年的積累和不斷的完善，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實(shí)踐困難的問題，有效地建立并強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，得到了師生的一致肯定?！皩ｎ}案例”教學(xué)法在機(jī)械類各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，也具有較強(qiáng)的推廣價值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：U673文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的今天，各生產(chǎn)企業(yè)使用到的機(jī)械設(shè)備越來越繁多，復(fù)雜程度也越來越高，這就給機(jī)械設(shè)備的安裝帶來更大的困難,提出了更高的挑戰(zhàn)。與此同時，機(jī)械設(shè)備安裝工程施工技術(shù)也隨之在不斷的革新和發(fā)展，只有高質(zhì)量的安裝技術(shù)水才能高標(biāo)準(zhǔn)的完成機(jī)械設(shè)備的安裝,才能發(fā)揮機(jī)械設(shè)備的功能,才能滿足生產(chǎn)使用的要求。因而如何有效控制機(jī)械設(shè)備安裝工程質(zhì)量通病成為機(jī)械設(shè)備安裝工程的施工重點(diǎn)內(nèi)容之一。設(shè)備基礎(chǔ)施工質(zhì)量的好壞、地腳螺栓和墊鐵安裝設(shè)置的正確性對設(shè)備安裝、順利運(yùn)轉(zhuǎn)及使用有著至關(guān)重要的影響。

二、機(jī)械設(shè)備安裝的工程特點(diǎn)

1、機(jī)械設(shè)備安裝工藝過程復(fù)雜，從生產(chǎn)廠運(yùn)到施工現(xiàn)場，經(jīng)過一定的安裝工藝，將設(shè)備及其附屬零部件安裝固定在設(shè)計指定位置上，經(jīng)過調(diào)試和試運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到投入生產(chǎn)使用的條件；

2、機(jī)械設(shè)備安裝精度和質(zhì)量要求較高，它直接決定設(shè)備的能否按使用要求投入生產(chǎn)，能否發(fā)揮設(shè)備技術(shù)性能和使用壽命，能否保證提高設(shè)備所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量；

3、機(jī)械設(shè)備形式多種多樣，不同的設(shè)備有各自的安裝要求和方法，要求施工技術(shù)人員技術(shù)要不斷改進(jìn)安裝工藝，采用新技術(shù)、新機(jī)具提高機(jī)械設(shè)備安裝水平。

機(jī)械設(shè)備安裝是處在建筑施工和生產(chǎn)使用間的一個重要施工階段，也是設(shè)備從制造廠出廠到建設(shè)單位投產(chǎn)使用的一個主要中間環(huán)節(jié)。由于機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，門類跨度大，安裝工藝要求多，安裝程序復(fù)雜。但它們的基本安裝工藝都是相同的。對于機(jī)械設(shè)備的安裝來講,主要分為四個階段:機(jī)械設(shè)備的安裝準(zhǔn)備階段、機(jī)械設(shè)備的安裝階段、機(jī)械設(shè)備的試運(yùn)轉(zhuǎn)階段、機(jī)械設(shè)備的安裝驗(yàn)收階段。為了更好地把握機(jī)械設(shè)備的安裝質(zhì)量控制要點(diǎn),本文針對安裝階段中設(shè)備基礎(chǔ)、地腳螺栓和墊鐵安裝質(zhì)量通病產(chǎn)生原因、危害性及控制要點(diǎn)進(jìn)行了分析。

三、機(jī)械設(shè)備基礎(chǔ)、地腳螺栓和墊鐵施工質(zhì)量通病原因分析、危害性及解決對策

設(shè)備基礎(chǔ)除了承受設(shè)備本身重量和運(yùn)轉(zhuǎn)時所產(chǎn)生的震動力外，還要吸收和隔離運(yùn)轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的振動，并防止共振現(xiàn)象的發(fā)生，因而設(shè)備基礎(chǔ)質(zhì)量的好壞，對設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)、使用及安裝的順利進(jìn)行都有很大的影響。為此，在設(shè)備安裝以前施工人員應(yīng)對基礎(chǔ)進(jìn)行仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)問題好及時處理。

1、設(shè)備基礎(chǔ)標(biāo)高過高或過低

（1）原因分析

設(shè)計施工圖與設(shè)備尺寸不一致，施工時混凝土基礎(chǔ)尺寸誤差過大，施工作業(yè)不細(xì)心（模板尺寸有誤）等。

（2）危害性

當(dāng)混凝土基礎(chǔ)過高時，要鏟掉很多，這就造成很多材料和人力的浪費(fèi)；如基礎(chǔ)過低時，要加高基礎(chǔ)，在加高基礎(chǔ)的同時，如對原基礎(chǔ)表面處理不好，就會影響設(shè)備基礎(chǔ)的整體性，因而不能保證機(jī)械設(shè)備安裝質(zhì)量。另一方面，用鋼材加高，將浪費(fèi)大量鋼材。

（3）解決對策

基礎(chǔ)施工前，要仔細(xì)核對設(shè)計圖上標(biāo)注的尺寸與機(jī)械設(shè)備外形尺寸是否吻合，發(fā)現(xiàn)問題要及時加以解決，要嚴(yán)格按照設(shè)計標(biāo)高尺寸施工，誤差不能超過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、設(shè)備基礎(chǔ)中心線偏移

（1）原因分析

在基礎(chǔ)放線時，把基準(zhǔn)坐標(biāo)找錯；放線或施工中尺寸誤差過大。

（2）危害性

基礎(chǔ)中心線偏移導(dǎo)致機(jī)械設(shè)備中心偏移，因而改變了地腳螺栓的位置，使部分螺栓緊貼靠在預(yù)留孔洞上，影響預(yù)留孔二次灌漿，不能保證地腳螺栓安裝質(zhì)量。

（3）解決對策

在基礎(chǔ)放線時要嚴(yán)格按施工圖平面位置施工；對基準(zhǔn)坐標(biāo)要反復(fù)核查，發(fā)現(xiàn)誤差立即糾正。對基礎(chǔ)中心偏移較小的，在不影響基礎(chǔ)質(zhì)量的前提下，可采取適當(dāng)擴(kuò)大預(yù)留孔的方法加以解決。

3、基礎(chǔ)地腳螺栓預(yù)留孔過大或孔內(nèi)木盒清理不干凈

（1）原因分析

施工中不仔細(xì)核對尺寸，預(yù)留孔偏差過大；基礎(chǔ)灌漿時，預(yù)留孔木盒偏移。預(yù)留孔木盒清理不徹底是由于拆木盒時間過晚或采取的措施不當(dāng)。

（2）危害性

基礎(chǔ)預(yù)留孔過大會影響整個設(shè)備基礎(chǔ)的質(zhì)量，也給安放墊鐵帶來不便，木盒清理不徹底，將會影響預(yù)留孔二次灌漿的質(zhì)量，也保證不了地腳螺栓有足夠的拉力。

（3）解決對策

施工中要仔細(xì)核實(shí)尺寸。在基礎(chǔ)灌漿時，對木盒固定要采取可靠措施防止移動。抽出木盒時，應(yīng)在基礎(chǔ)混凝土凝固前進(jìn)行，以保證清理木盒徹底和二次灌漿的質(zhì)量。

4、二次灌漿不鑿毛即行灌漿

（1）原因分析

忽視基礎(chǔ)施工質(zhì)量，不按規(guī)范的施工程序和質(zhì)量要求操作。

（2）危害性

灌漿部位的基礎(chǔ)表面應(yīng)在機(jī)械設(shè)備安裝前，鏟成麻面，目的是為了二次灌漿時，新、舊混凝土能很好的結(jié)合在一起，以保持基礎(chǔ)的整體性。如不鏟麻面，兩者結(jié)合不好，會使設(shè)備產(chǎn)生振動，影響安裝質(zhì)量和使用功能。

（3）解決對策

設(shè)備上位前，先將基礎(chǔ)清理干凈，被油玷污的混凝土應(yīng)鏟除，并在灌漿部位的基礎(chǔ)表面鏟成麻面。同時，在急促轉(zhuǎn)角出，還應(yīng)鏟成缺口，使二次灌漿層更加牢固。一般鏟麻面的方法是：利用尖鏟在光滑的基礎(chǔ)表面鑿出一個個麻坑（直徑約為30-50mm）麻坑的間距可根據(jù)基礎(chǔ)大小決定?；A(chǔ)較小時，二次灌漿層起重要作用的，間距可小時，一般為55-100mm；基礎(chǔ)較大時，取150mm。鏟麻面時，應(yīng)采取安全防護(hù)措施。

四、地腳螺栓和墊鐵

1、地腳螺栓螺紋外露長度不一致

（1）原因分析

地腳螺栓長度尺寸不標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)螺栓預(yù)留孔深度不符合要求；地腳螺栓在預(yù)留孔內(nèi)安裝高度不正確。

（2）危害性

地腳螺栓螺紋外露過長既不美觀，而且螺紋易損傷，螺母就不容易倒扣；如果螺紋外露過短，受力達(dá)不到要求，影響機(jī)械設(shè)備的穩(wěn)定性。

（3）解決對策

安裝前要檢查設(shè)備地腳螺栓是否符合設(shè)計要求，如有問題應(yīng)及時更換。地腳螺栓在預(yù)留孔內(nèi)的置放高度要事宜，螺栓頭不要貼靠孔的底面，上部螺紋和伸出設(shè)備螺栓孔的長度須符合規(guī)范要求，一般地腳螺栓上緊螺母后螺紋外露長度為螺紋直徑1/3或2/3.對于死地腳螺栓（同基礎(chǔ)混凝土一起澆灌的螺栓）螺紋外露過長的處理方法，可鋸掉一部分長度，再套螺紋；如過短時（偏差較小），可將螺栓用氧乙炔焰烤紅后稍稍拉長（拉長部分為2-3塊鋼板）沿螺桿周邊加固；如偏差過大，用拉長辦法解決不了時，可將地腳螺栓周圍的混凝土挖到一定深度，將地腳螺栓割斷，另外焊上一個新加固的螺桿，并用鋼板、圓鋼加固，長度應(yīng)為螺栓直徑的4-5倍。

2、地腳螺栓受損及沾上污垢

（1）原因分析

由于施工配合不當(dāng)，機(jī)械設(shè)備上位過早且未采取相應(yīng)的防護(hù)措施。

（2）危害性

螺紋受損則不易上緊螺母；螺紋受到水泥、白灰污染，時間過長，硬化后不易除掉，影響螺母的松緊和擰緊，并對地腳螺栓產(chǎn)生腐蝕作用.

（3）解決對策

加強(qiáng)安裝與土建的施工配合，合理安排施工程序，機(jī)械設(shè)備就位二次灌漿時，地腳螺栓上部螺紋段可用厚紙包緊，避免損壞螺紋或沾上灰漿。

3、地腳螺栓螺母未上緊

（1）原因分析

施工作業(yè)馬虎，手工操作螺母擰緊力掌握不夠。

（2）危害性

地腳螺栓擰緊力不夠，機(jī)械設(shè)備將產(chǎn)生振動和失穩(wěn)現(xiàn)象，輕者影響設(shè)備安裝精度，嚴(yán)重時不能保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和使用。

（3）解決對策

擰緊地腳螺栓時，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行操作，當(dāng)采用扭力扳手時，應(yīng)按地腳螺栓的直徑大小施加相應(yīng)的扭力矩。

4、地腳螺栓傾斜

（1）原因分析

在二次灌漿時，地腳螺栓未放正并固定好，搗固混凝土?xí)r碰歪。

（2）危害性

螺母底面不能和設(shè)備底座表面全部貼靠緊密，因而受力不均.

（3）解決對策

安裝地腳螺栓時應(yīng)保證螺栓垂直，必要時要加以固定，澆灌混凝土?xí)r要防止碰歪地腳螺栓，混凝土養(yǎng)護(hù)期間要隨時進(jìn)行檢查，，對一般設(shè)備地腳螺栓傾斜不嚴(yán)重時，可采用斜墊圈補(bǔ)償調(diào)整。

5、緊固地腳螺栓程序不當(dāng)

（1）原因分析

施工作業(yè)不認(rèn)真，未嚴(yán)格按正確的擰緊螺母的順序進(jìn)行操作。

（2）危害性

由于不按操作規(guī)程進(jìn)行操作，機(jī)械設(shè)備或部件受力不均，因而產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，既影響設(shè)備應(yīng)有的精度，也縮短使用壽命。

（3）解決對策

應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)長度的扳手?jǐn)Q緊螺母進(jìn)行擰緊。

五、墊鐵

1、墊鐵安放位置不對

（1）原因分析

對設(shè)備承墊墊鐵的基本知識理解不清，未嚴(yán)格按合理的要求進(jìn)行擺放，施工作業(yè)馬虎。

（2）危害性

墊鐵不能充分發(fā)揮承受合理負(fù)載和保持設(shè)備穩(wěn)定的作業(yè)。墊鐵如承墊過多，浪費(fèi)大量鋼材；承墊過少，使墊鐵局部承受荷載過大，或傳遞荷載不均勻，破壞基礎(chǔ)和機(jī)械設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性。

（3）解決對策

設(shè)備墊鐵安裝前要計算所需面積和數(shù)量，以及墊鐵的合理分布，一般中、小型設(shè)備計算所得面積少于實(shí)際面積，故很少計算。重型設(shè)備墊鐵面積要詳細(xì)計算。

2、墊鐵安放過高

（1）原因分析

由于混凝土基礎(chǔ)施工標(biāo)高過低，為調(diào)整設(shè)備工作面高度，使用的薄墊鐵過多；墊鐵間不點(diǎn)焊是施工不嚴(yán)格未按規(guī)范規(guī)定執(zhí)行，施工操作不認(rèn)真。

（2）危害性

設(shè)備墊鐵塊數(shù)過多、過高時，使設(shè)備出現(xiàn)失穩(wěn)狀態(tài)，同時，又浪費(fèi)鋼材，加大工程成本。設(shè)備墊鐵之間不進(jìn)行點(diǎn)焊，設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)過程中由于振動，容易使墊鐵產(chǎn)生滑移，因而不能保證機(jī)械設(shè)備的安裝質(zhì)量。.

（3）解決對策

設(shè)備墊鐵的塊數(shù)，應(yīng)按照《機(jī)械設(shè)備安裝工程及驗(yàn)收通用規(guī)范》（GB50231--98）中的要求進(jìn)行擺放，墊鐵組一般不應(yīng)超過5塊，并應(yīng)少用薄墊鐵。放置平墊鐵時，最厚的放在下面，最薄的放中間，墊鐵安放平穩(wěn)且接觸良好后（可用0.25KG小錘逐組輕擊聽聲檢查），要用電焊點(diǎn)牢，以防止滑移（鑄鐵墊鐵可不點(diǎn)焊）。

3、墊鐵露出設(shè)備底座長短不一

（1）原因分析

使用的墊鐵尺寸不標(biāo)準(zhǔn)，長的過長，短的過短；放墊鐵時粗心大意，馬虎不認(rèn)真；不嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行操作。

（2）危害性

墊鐵露出底座過長，形成受力不均，同時浪費(fèi)材料，又不美觀。墊鐵露出底座過短時，不便于調(diào)整設(shè)備。

（3）解決對策

安放墊鐵時，應(yīng)按規(guī)定尺寸露出底座，一般平墊鐵露出設(shè)備底座為10-30mm，斜墊鐵露出底座為10-50mm。

六、結(jié)束語

在機(jī)械設(shè)備安裝過程中，針對設(shè)備基礎(chǔ)、地腳螺栓和墊鐵質(zhì)量通病，通過加強(qiáng)施工人員責(zé)任心，提高施工技術(shù)水平，采用以上一系列的技術(shù)措施和方法，才能減少或杜絕質(zhì)量問題，提高設(shè)備的安裝精度和施工進(jìn)度，為產(chǎn)品質(zhì)量和建設(shè)工程盡早投產(chǎn)堅定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學(xué)、測試、研究和應(yīng)用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達(dá)到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強(qiáng)化。綜觀近五年全國英語高考書面表達(dá)真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文時，所獨(dú)有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實(shí)踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯(lián)動教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實(shí)英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進(jìn)而有效提升英語語言素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的整體方案。

一、兩類題型

“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨(dú)有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達(dá)的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點(diǎn)論述型，即給出一種觀點(diǎn)，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點(diǎn)，請你討論這兩種觀點(diǎn)并標(biāo)明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機(jī)誰輕誰重”展開討論，實(shí)則讓學(xué)生反思和探討手機(jī)在當(dāng)代社會的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點(diǎn)分析與建議：文中給出一個熱點(diǎn)現(xiàn)象或熱門話題，請你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話的兩點(diǎn)建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

綜合歷年評分標(biāo)準(zhǔn)，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標(biāo)可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點(diǎn)。英語寫作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個方面：觀點(diǎn)是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要?dú)忭嵾B貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點(diǎn)的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表?xiàng)l件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實(shí)現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語法準(zhǔn)確程度

語法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點(diǎn)是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語法修辭中的強(qiáng)調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫法

“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實(shí)踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點(diǎn)、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點(diǎn)，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點(diǎn)的角度，首先承認(rèn)該觀點(diǎn)的合理性，繼而剖析該觀點(diǎn)自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點(diǎn)，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點(diǎn)后完璧歸趙，更有力地證實(shí)自己觀點(diǎn)與立場。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點(diǎn)討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點(diǎn)或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點(diǎn)各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點(diǎn)。

4.問題解析法

此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫法各自對應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點(diǎn)的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實(shí)例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]聞鐘.2016高考英語滿分作文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

篇（10）

【關(guān)鍵詞】 卡前列素氨丁三醇； 產(chǎn)后出血； 不同時機(jī)； 效果

Comparison of the Effect of Different Timing of the Use of Carboprost Tromethamine Injection in the Prevention of Postpartum Hemorrhage/LI Yi-ping，WANG Dong-xia，WANG Xiu-zhong.//Medical Innovation of China，2016，13（33）：040-043

【Abstract】 Objective：To observe the effect of the use of Carboprost Tromethamine Injection in the prevention of postpartum hemorrhage.Method：2433 patients with postpartum bleeding tendency in our hospital from January 2014 to July 2016 in our hospital were retrospectively analyzed，according to the use time of Carboprost Tromethamine Injection，all patients were divided into observation group（n=805） and control group（n=1628）.All parturient in postpartum were given compound sodium chloride 500 mL+20 U oxytocin by intravenous infusion，and the observation group received 250 μg Carboprost Tromethamine Injection by directly deltoid injection.If the control group had oxytocin hemostatic failure and bleeding more than 300 mL vaginal delivery，cesarean section hemorrhage more than 600 mL，the control group received 250 μg Carboprost Tromethamine Injection.According to the two groups of maternal follow-up blood loss to decide whether to repeat the use of Carboprost Tromethamine Injection or combined with other hemostatic parison of two groups of maternal postpartum hemorrhage incidence，2 hours，24 hours of blood loss，needed to combine other hemostatic methods and adverse reactions.Result：The incidence of bleeding in the observation group was 3.7%，the incidence of bleeding in the control group was 3.9%，there was no significant difference between the two groups（P>0.05）.The observation group postpartum vagina and uterus bleeding and 2 h and 24 h were significantly lower than those in the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Carboprost Tromethamine Injection； Postpartum hemorrhage； Different timing； Effect

First-author’s address：Dongsheng Hospital of Zhongshan City，Zhongshan 528412，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.33.012

產(chǎn)后出血是造成產(chǎn)婦死亡的首要因素[1]，其發(fā)病率為2%～3%，但由于收集和測量產(chǎn)后出血量存在較大主觀因素，實(shí)際發(fā)病率可能更高。產(chǎn)后出血與諸多因素有關(guān)，如：子宮收縮乏力、胎盤因素、軟產(chǎn)道裂傷和凝血功能障礙等[2-3]。天然前列腺素F2的（15S）-15甲基衍生物的氨丁三醇鹽是卡前列素氨丁三醇注射液的主要成分[4]。與以往使用的前列腺素類藥物相比，卡前列素氨丁三醇具有更長的半衰期、更強(qiáng)的生物活性，高效能，較輕的胃腸道不良發(fā)應(yīng)等優(yōu)勢，同時具有對子宮平滑肌強(qiáng)而持久的刺激收縮的作用，因此，可發(fā)揮胎盤部位止血作用[5-6]。目前，卡前列素氨丁三醇的有關(guān)報道多見于其使用后的療效，而關(guān)于其在不同時機(jī)使用所產(chǎn)生的療效鮮見報道。因此，本文探討產(chǎn)后不同時機(jī)注射卡前列素氨丁三醇，比較其療效及安全性，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年7月-2016年7月于本院生產(chǎn)且產(chǎn)后有高危出血傾向的病例2433例的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，并根據(jù)卡前列素氨丁三醇使用時機(jī)分為觀察組805例和對照組1628例。納入標(biāo)準(zhǔn)：臨產(chǎn)后產(chǎn)程超過20 h、第二產(chǎn)程超過2 h、產(chǎn)婦精神疲憊、羊水過多、巨大胎兒、多胎、瘢痕子宮、多產(chǎn)婦、胎盤前置、胎盤早剝、高齡產(chǎn)婦等，凝血功能正常者，產(chǎn)前血紅蛋白值超過100 g/L，血小板水平值超過100×109/L；排除標(biāo)準(zhǔn)：神經(jīng)疾病患者，合并糖尿病、高血壓病及其他心腦血管疾病患者，產(chǎn)前血紅蛋白值低于100 g/L，血小板水平值低于100×109/L者。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

表1 兩組一般資料比較（x±s）

組別 年齡（歲） 孕周（周） 孕次（次） 產(chǎn)次（次）

觀察組（n=805） 28.65±4.33 38.84±2.21 1.53±0.36 1.33±0.51

對照組（n=1628） 28.27±8.56 38.96±2.86 1.51±0.53 1.36±0.65

t值 1.96 1.73 1.60 1.89

P值 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05

1.2 方法

1.2.1 給藥時機(jī) 兩組產(chǎn)婦均在胎兒娩出后給予復(fù)方氯化鈉500 mL+催產(chǎn)素（上海上藥第一生化藥業(yè)有限公司，批號20140309）20 U，靜脈滴注，觀察組在此基礎(chǔ)上同時給予肌肉注射卡前列素氨丁三醇（常州四藥，批號20140507）250 μg；對照組在胎兒娩出后2 h順產(chǎn)出血超過300 mL，剖宮產(chǎn)出血超過600 mL，肌肉注射卡前列素氨丁三醇（常州四藥，批號20140507）250 μg。結(jié)合實(shí)際止血情況，對止血效果欠佳者，每間隔15 min重復(fù)給藥，總量不超過2 mg，使用30 min后，仍無效者，給予結(jié)扎子宮動脈、宮腔紗條填塞、球囊填塞等其他方法止血，必要時切除子宮。

1.2.2 出血量的測量及估計 （1）稱重法：失血量（mL）=[胎兒娩出后接血敷料濕重（g）-接血前敷料干重（g）]/1.05（血相對密度g/mL）[7]；（2）血紅蛋白的變化：血紅蛋白每下降10 g/L，估計出血量400～500 mL；（3）目測法：實(shí)際出血量=目測出血量×2（產(chǎn)后出血量難以準(zhǔn)確估計，臨床上對產(chǎn)后出血量的估計比實(shí)際出血量低30%～50%）。

1.3 觀察指標(biāo)及評定標(biāo)準(zhǔn) 觀察兩組使用卡前列素氨丁三醇后產(chǎn)婦分娩時出血量、產(chǎn)后2 h與24 h出血量及不良反應(yīng)情況。療效判定標(biāo)準(zhǔn)：胎兒娩出后2 h內(nèi)順產(chǎn)患者出血量>300 mL、剖m產(chǎn)患者出血量>600 mL視為產(chǎn)后出血高危人群[8]。不良反應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)：有輕度藥品不良反應(yīng)癥狀或疾病，未經(jīng)任何處理停藥后迅速好轉(zhuǎn)為1分；對患者造成短暫性損害，無需住院或者延長患者住院時間，經(jīng)對癥處理后，迅速恢復(fù)視為2分；對患者造成短暫性損害，需住院治療或者延長患者住院時間為3分；對患者系統(tǒng)和器官造成永久性損傷、殘疾、“三致”等嚴(yán)重性傷害視為4分；使患者出現(xiàn)生命危險，需進(jìn)行急救為5分；造成患者死亡為6分[9]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較 對照組中順產(chǎn)產(chǎn)婦1231例，其中有46例產(chǎn)后出血，出血發(fā)生率3.7%（46/1231），剖宮產(chǎn)397例其中有18例產(chǎn)后出血，出血發(fā)生率4.5%（18/397），總的出血發(fā)生率為3.9%（64/1628），病情未能控制，需要使用子宮止血球囊共19例；觀察組順產(chǎn)產(chǎn)婦547例，其中有19例產(chǎn)后出血，出血發(fā)生率3.5%（19/547），剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦258例其中有11例產(chǎn)后出血，出血發(fā)生率4.3%（11/258），總的出血發(fā)生率為3.7%（30/805），病情未能控制，需要使用子宮止血球囊共2例；兩組出血發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），而兩組使用子宮止血球囊例數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，（ 字2=5.31，P

2.2 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況比較 觀察組產(chǎn)婦出現(xiàn)9例不良反應(yīng)，而對照組13例，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（ 字2=0.61，P>0.05）

3 討論

產(chǎn)后出血是指胎兒娩出后24 h內(nèi)失血量超過500 mL，剖宮產(chǎn)時超過1000 mL，是分娩期的嚴(yán)重并發(fā)癥。短時間內(nèi)的大量血液丟失，嚴(yán)重威脅到產(chǎn)后產(chǎn)婦的生命健康。宮縮乏力、軟產(chǎn)道裂傷、胎盤因素、凝血功能障礙等是產(chǎn)后引起出血的原因[10]，其中宮縮乏力是引發(fā)產(chǎn)后出血的主要原因。積極管理第三產(chǎn)程是預(yù)防產(chǎn)后出血有效的方法[11-12]。胎兒娩出后給予縮宮素是常規(guī)的預(yù)防和治療產(chǎn)后出血的主要方法，縮宮素是子宮收縮的多肽類激素藥物，靜脈滴注能在短時間內(nèi)與受體結(jié)合發(fā)揮止血作用，但因其半衰期較短，主要作用于宮體，而對于宮頸和子宮下段出血作用微弱，同時當(dāng)縮宮素與受體結(jié)合趨于飽和后，繼續(xù)增大縮宮素的輸注，不僅沒起到加強(qiáng)其止血能力反而增大其副作用，使患者出現(xiàn)排尿量減少引發(fā)水中毒，因此，縮宮素每日的使用劑量控制在60～80 IU。

卡前列素氨丁三醇注射液不同于以往的前列腺素類藥物，其主要成分為天然前列腺素F2的（15S）-15甲基衍生物的氨丁三醇鹽，它的分子結(jié)構(gòu)上15位的羥基被甲基所取代，使其具有對抗15-羥脫氫酶的滅活作用，進(jìn)而使其在體內(nèi)被消除的時間延長，增加生物活性，減輕胃腸道的不良反應(yīng)。前列腺素的衍生物為鈣離子的載體，卡前列素氨丁三醇的使用可導(dǎo)致產(chǎn)婦體內(nèi)前列腺衍生物水平的升高，進(jìn)而使細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度上升，從而抑制腺苷酸環(huán)化酶，激活肌漿球蛋白輕鏈酶，使子宮平滑肌出現(xiàn)強(qiáng)而持久的收縮；同時縫隙鏈接受卡前列素氨丁三醇刺激形成，促使子宮出現(xiàn)協(xié)調(diào)性收縮，同時關(guān)閉血竇，使出血迅速得到控制?？ㄇ傲兴匕倍∪甲⑸湟嚎墒谷訉m進(jìn)行有力收縮，同時增強(qiáng)子宮收縮頻率和幅度，其起效快，從注射到起作用僅需3 min，15～30 min即可達(dá)到血藥高峰，作用維持時間長達(dá)2 h。本研究采用在娩出胎兒后給予產(chǎn)婦縮宮素的同時給予肌注卡前列素氨丁三醇注射液，這使得卡前列素氨丁三醇的藥效在縮宮素作用消失前便已起效，維持子宮持續(xù)性收縮狀態(tài)，且其半衰期長，即使縮宮素對患者作用微弱，卡前列素氨丁三醇也能持續(xù)性發(fā)揮良好的縮宮作用，兩組配伍使用，可相互協(xié)同，達(dá)到預(yù)防產(chǎn)后出血的作用。

文獻(xiàn)[1，13]報道，卡前列素氨丁三醇在高危因素剖宮產(chǎn)術(shù)中預(yù)防出血取得良好的療效，同時指出在高危因素剖宮產(chǎn)術(shù)中卡前列素氨丁三醇的使用時機(jī)為直接預(yù)防性使用。本研究結(jié)果表明，觀察組無論在順產(chǎn)分娩時還是剖宮產(chǎn)術(shù)中出血量均低于對照組（P

綜上所述，具有高危出血因素的產(chǎn)婦在胎兒娩出后立即給予卡前列素氨丁三醇注射液能有效的預(yù)防產(chǎn)后出血，減少產(chǎn)婦因失血過多所造成的不良影響。

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