序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語教師述職范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術(shù)文化在傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術(shù)教師要不斷加強(qiáng)原生態(tài)美術(shù)教學(xué)工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術(shù)文化資源的作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生加入到多元化原生態(tài)美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。

一、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)的

重要意義

（一）完善美術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展中，原生態(tài)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校通過合理引進(jìn)應(yīng)用原生態(tài)民間美術(shù)資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術(shù)教育課程內(nèi)容，同時還有利于實(shí)現(xiàn)對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作目標(biāo)。高校美術(shù)教師通過實(shí)踐開展多元化的原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，以實(shí)物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術(shù)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種傳統(tǒng)民間美術(shù)知識文化。此外，高校美術(shù)教師還可以定期組織學(xué)生參與一些關(guān)于原生態(tài)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動，讓學(xué)生以實(shí)地考察、藝術(shù)參觀等方式進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)[1]，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，通過積極開展原生態(tài)教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術(shù)作品時得到有效升華。原生態(tài)美術(shù)普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術(shù)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。

（二）傳承發(fā)揚(yáng)民族美術(shù)文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達(dá)出本民族獨(dú)特的文化風(fēng)格與氣質(zhì)。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護(hù)發(fā)展是至關(guān)重要的，原生態(tài)民間美術(shù)文化作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要組成部分，融合了多種藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌?，F(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)[2]，還可以凝聚當(dāng)代大學(xué)生的民族精神，促使他們切身體驗(yàn)感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術(shù)文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊(yùn)藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術(shù)文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)精華?，F(xiàn)代高校除了要傳授學(xué)生先進(jìn)的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，增進(jìn)廣大學(xué)生對民族歷史文化的科學(xué)認(rèn)知。

（三）提高大學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生道德情操

高校藝術(shù)教育視角下，各地區(qū)高校在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中要注重科學(xué)遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點(diǎn)和審美觀念，積極引導(dǎo)大學(xué)生提升個人文化修養(yǎng)與藝術(shù)審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)感受到原生態(tài)美術(shù)文化的魅力。原生態(tài)美術(shù)是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對于自然與人生的認(rèn)識，是人們集體意識中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術(shù)通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學(xué)高效開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生提高自身藝術(shù)審美能力，同時陶冶大學(xué)生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態(tài)美術(shù)教學(xué)不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動學(xué)生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術(shù)審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的道德因素，陶冶學(xué)生的情操，使其感受領(lǐng)悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)教學(xué)方法

高校藝術(shù)教育視角下，美術(shù)教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術(shù)教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法。比如，美術(shù)教師可以創(chuàng)新運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術(shù)作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)。教師還可以采取小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點(diǎn)展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，最終教師做一個總的點(diǎn)評。通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會企業(yè)搭建學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術(shù)教育資源優(yōu)勢，如此，大學(xué)生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術(shù)。

（二）強(qiáng)化課外原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代高校美術(shù)教師在原生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，除了要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式外，還必須強(qiáng)化學(xué)生的課外探究活動學(xué)習(xí)。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外原生態(tài)美術(shù)文化活動中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術(shù)教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生原生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，組織大學(xué)生參與到社會民間原生態(tài)美術(shù)作品參觀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好學(xué)習(xí)不同方向的原生態(tài)美術(shù)知識，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，以及對日后美術(shù)創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態(tài)美術(shù)講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術(shù)作品，并進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的講解互動，這樣也有利于增強(qiáng)廣大師生的原生態(tài)美術(shù)文化意識，全面提升大學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。高校美術(shù)教師平時多引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，多參與社會實(shí)踐活動，領(lǐng)略評估原生態(tài)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）合理創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究平臺

篇（2）

二、初中英語中陳述性知識的教學(xué)

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學(xué)中要從這三個階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學(xué)過的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實(shí)際上對已經(jīng)學(xué)過的陳述性知識又進(jìn)行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識的教學(xué)也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學(xué)策略

在初中英語中，有很多知識是要求學(xué)生會操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學(xué)是程序性知識學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學(xué)中對一些程序性知識要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行教學(xué)

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

篇（3）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅看作是數(shù)學(xué)知識的傳遞，這樣一個簡單過程。也就是說，不能把教師掌握的知識傳授給學(xué)生，就看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成創(chuàng)造性活動。那么，教學(xué)思想上應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。比如數(shù)學(xué)教師在講解某一個數(shù)學(xué)定理時，不直接就將定理的來由、證明演示給學(xué)生。可以事先設(shè)計(jì)一個引導(dǎo)且具有啟發(fā)意義的問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己去猜想。然后，輔導(dǎo)學(xué)生寫出理論根據(jù)。簡而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)思想上，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，教學(xué)方法須改進(jìn)。

作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)上應(yīng)改變以往那種滿堂灌的教學(xué)模式。從生活生產(chǎn)實(shí)例入手，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生發(fā)表自己的想法、意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去探索數(shù)學(xué)知識。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)。

在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋、動眼看、動口說、動耳聽、動手練。每位學(xué)生的素質(zhì)不同，個性也不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)十分重視因材施教，遵循因材施教原則，搞好層次教學(xué)。比如課后布置作業(yè)可按不同層次學(xué)生，布置不同層次的習(xí)題。對能力強(qiáng)的同學(xué)要求高一點(diǎn)，對能力差一點(diǎn)的同學(xué)給予輔助。也就是說，我們數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)人才的多層次、多規(guī)格的要求落實(shí)到每節(jié)課上，落實(shí)到每個學(xué)生身上。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用知識的教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識是人類在勞動實(shí)踐活動中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)抽象出來的。掌握數(shù)學(xué)知識，是為了實(shí)際應(yīng)用知識。教科書中實(shí)際應(yīng)用性的例題、習(xí)題，都是為了提高學(xué)生素質(zhì)而編匯進(jìn)去的。在教學(xué)中，抓好這方面知識的教學(xué)是很必要的。因而，數(shù)學(xué)教師只有向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇（4）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

在社會的不斷發(fā)展進(jìn)步中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸在實(shí)踐活動教學(xué)模式下被改良，促使了大學(xué)英語教學(xué)的逐漸重點(diǎn)致力于語感、語言輸出能力以及語言習(xí)得能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語輸出型教學(xué)主要是以內(nèi)隱知識的理解為著手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)隱知識的理解，并且通過各種實(shí)踐教學(xué)手段將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)及內(nèi)隱知識

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論最早是由美國心理學(xué)家A.S.Reber在《人工愈發(fā)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中提出的。A.S.Reber認(rèn)為人在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時，可以通過外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式來進(jìn)行。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目的有意識的控制并采取一定的學(xué)習(xí)策略來完成的學(xué)習(xí)活動；而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是缺乏一種有意識的控制在不知不覺當(dāng)中就掌握了某種學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系

內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，是一種有機(jī)的適應(yīng)技能，其存在和發(fā)展都具有不間斷性[1]。從某種角度來看內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在著相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，在國外通過很多學(xué)者的研究也證實(shí)了它們之間的相互作用，并且還用協(xié)同效應(yīng)來命名。因此說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間既有區(qū)別卻又可相輔相成，只有充分的理解了兩者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，才可以有利的提高學(xué)習(xí)的功效。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有很多，具體概括下來可以分為以下幾點(diǎn)：

1.無限制性。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在無意識控制的情況下自發(fā)產(chǎn)生的，其有著巨大的心理容量和心理資源。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會受到思維加工以及注意力分散等因素影響，并且其信息的加工儲存也遠(yuǎn)比外顯學(xué)習(xí)要強(qiáng)，表現(xiàn)出一種對信息的加工無限制性的特征。

2.抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的刺激之下，而產(chǎn)生的一種知識的遷移現(xiàn)象，這種現(xiàn)象往往都是在抽象的思維想象中發(fā)現(xiàn)環(huán)境規(guī)則的變化，從而掌握這一事物的活動規(guī)律。

3.理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程并不是說人無法意識到其中的變化規(guī)律，只是說此種規(guī)律很難被輕易的揭示出來，其需要人一定的理解能力，這也就要求了內(nèi)隱學(xué)習(xí)必須有一定的理解能力協(xié)助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.穩(wěn)定性。穩(wěn)定性也就是抗干擾性，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)所掌握的知識不易受到環(huán)境、年齡、智商甚至病理等因素的干擾，更不會隨著時間的變遷而衰減，可以說內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識要比外顯學(xué)習(xí)所獲的知識穩(wěn)固。

二、內(nèi)隱知識對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語屬于語言類的學(xué)科，語音類學(xué)科的運(yùn)用能力是在教材的升華當(dāng)中而轉(zhuǎn)化過來的，在這轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中起主要作用的就是內(nèi)隱知識的獲得[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中由于缺乏一個內(nèi)隱知識的培養(yǎng)和輸出型教學(xué)理念的缺失，致使了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對知識的應(yīng)用不夠融合貫通。而內(nèi)隱知識的引入從英語語感、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了彌補(bǔ)，強(qiáng)大了學(xué)生對英語知識的運(yùn)用。

三、強(qiáng)化內(nèi)隱學(xué)習(xí)的輸出型教學(xué)策略

內(nèi)隱知識的獲得通常都是在無意識的情況下自動獲取的，但這并不意味著外顯學(xué)習(xí)就無法對英語教學(xué)起到作用。大學(xué)英語輸出型教學(xué)是對學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種有意識的引導(dǎo)教學(xué)，通過把內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起，借助二者之間的相輔相成作用，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的效果。

（一）通過輸出型英語教學(xué)語境，營造內(nèi)隱知識學(xué)習(xí)氛圍

作為具有一定英語知識和技能的大學(xué)生來講，其英語教學(xué)環(huán)境主要存在一個無意識的狀態(tài)當(dāng)中，在教學(xué)過程中需要通過教學(xué)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知資料，引發(fā)輸出就成了教學(xué)信息刺激的關(guān)鍵。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要以有趣新穎的提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，營造一個輸出型英語教學(xué)語境，讓學(xué)生不斷把英語學(xué)習(xí)的問題和內(nèi)在的認(rèn)知資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱知識學(xué)習(xí)。

（二）通過語法練習(xí)，促進(jìn)內(nèi)隱認(rèn)識能力的形成

英語教學(xué)當(dāng)中語法知識主要是通過外顯學(xué)習(xí)獲得的，而學(xué)生語言交際能力是通過學(xué)生的內(nèi)隱知識能力升華而來的。輸出型的英語教學(xué)活動中加強(qiáng)語法的練習(xí)，可以在反復(fù)交流中將知識轉(zhuǎn)化英語實(shí)用能力，形成不易丟失的內(nèi)隱知識。

（三）通過交際型教學(xué)，培養(yǎng)內(nèi)隱性語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，其形成并不能通過指導(dǎo)理解獲得，而是要通過親身運(yùn)用才能在潛意識當(dāng)中形成。養(yǎng)成語感的重要過程就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程，可以在大量的語言實(shí)踐當(dāng)中，將英語的素材轉(zhuǎn)化成英語能力。而輸出型英語教學(xué)的優(yōu)勢就是將語言輸出訓(xùn)練相互結(jié)合，使得學(xué)生在交際當(dāng)中提升自己的語言表達(dá)能力[3]。

（四）引用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)新內(nèi)隱學(xué)習(xí)途徑

網(wǎng)絡(luò)媒體作為新時代教學(xué)當(dāng)中的一個輔助工具，其可以很好的為學(xué)生提供豐富的英語認(rèn)識資源，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。建立校園網(wǎng)以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及語音輸出能力，有助于提高學(xué)生的語言知識內(nèi)化。

四、結(jié)束語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究對人類的認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重要的作用。在英語教學(xué)方面，了解內(nèi)隱知識的形成及特點(diǎn)，可以很好的反觀傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的不足并引發(fā)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語實(shí)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華偉.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐意義[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（3）：76-79.

篇（5）

G633.6

初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過歷次教學(xué)改革，在教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“取之于生活、用之于生活”的教學(xué)目標(biāo)，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很難展現(xiàn)出來，相反，大多數(shù)學(xué)生，包括家長和教師在內(nèi)，受中考壓力的影響，片面地要求數(shù)學(xué)解題能力的提升，希望學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到某種學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)壓力大而成就感低，導(dǎo)致初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足、主動性不強(qiáng)等問題。

一、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的必要性

1.支架教學(xué)能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架教學(xué)建議教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)能力和接受程度的教學(xué)目標(biāo)，通過小問題的解決一步一步完成學(xué)習(xí)任任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用要求初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，而不要求學(xué)生在短時間內(nèi)大量地掌握知識或者迅速提高計(jì)算水平。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將有所提升。

2.支架教學(xué)有助于解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

支架教學(xué)的實(shí)施需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生進(jìn)行積極的正面的評價、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的凸顯。為了達(dá)到這樣的教學(xué)結(jié)果，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了解，從各個角度提出支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，數(shù)學(xué)教學(xué)會從刻板的課堂延伸到生活中，學(xué)生將體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，學(xué)習(xí)興趣也會提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題也會迎刃而解。

二、支架教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并建立支架

支架教學(xué)的理論基于前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，必須先建立一個學(xué)習(xí)的平臺，在這個平臺基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)裝填和認(rèn)知能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可以達(dá)成的、有效的并且能夠給學(xué)生帶來足夠成就感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，需要教師觀察力需要到位，對學(xué)生的了解需要詳細(xì)，Ψ⒄骨的劃分需要一定的熟知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如在進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時，應(yīng)先了解學(xué)生對有理數(shù)概念的掌握程度，在加減法教學(xué)中著重?cái)?shù)理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學(xué)中，適當(dāng)加入加減法的內(nèi)容，使知識比較牢固的同學(xué)進(jìn)行更復(fù)雜的運(yùn)算，請知識掌握不太牢固的學(xué)生，先進(jìn)行加減法復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行簡單的乘除法和乘方運(yùn)算。這樣一來，學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的知識水平基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會更好，

2.在情境創(chuàng)設(shè)中為學(xué)生提供支架

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性作用很難發(fā)揮出來，主要原因在于學(xué)生對知識的陌生，這使得教師在教學(xué)中占有絕對優(yōu)勢，而在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，在生活中的應(yīng)用性比較小。這使得學(xué)生在課堂上只關(guān)注“吸收”而在課下無法“應(yīng)用”，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)“任務(wù)”而不是有用的生活技能。如果教師能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活情境在課堂中展現(xiàn)出來，作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的支架，那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會大大提升，對數(shù)學(xué)概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節(jié)的知識點(diǎn)的時候，教師可以根據(jù)班級生活的現(xiàn)狀設(shè)置情境，告訴學(xué)生，班委選舉即將進(jìn)行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機(jī)選取的模式進(jìn)行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機(jī)會大還是女生的機(jī)會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機(jī)會大，不公平。通過很簡單的情境設(shè)置，學(xué)生對于概率的理解提升了一個檔次。

3.發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用

教師在實(shí)施支架教學(xué)模式時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，對教材進(jìn)行充分的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)二次函數(shù)的時候，要讓學(xué)生了解二次函數(shù)的概念，二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質(zhì)；另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展示出來的不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該作為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的支架，例如，有些學(xué)生喜歡解應(yīng)用題，有些學(xué)生專注于提高計(jì)算能力，有些學(xué)生對幾何圖形感興趣。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)意愿都應(yīng)該被利用起來。教師可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，請興趣相似的幾名學(xué)生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。

三、結(jié)語

綜上所述，支架教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。需要注意的是，支架教學(xué)必須在學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最近發(fā)展區(qū)空間越大，支架教學(xué)的有效性越強(qiáng)，因此，教師需要在教學(xué)中不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，輔以其他教學(xué)方法，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的擴(kuò)大，只有這樣，支架教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮其教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2014（10）：105-106.

篇（6）

合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效的改善課堂教學(xué)氣氛，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用等能力，合作教學(xué)模式顧名思義，就是學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個小組內(nèi)的學(xué)生都有不同職責(zé)，小組之間形成良性競爭，不僅能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，而且能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式是非常重要的，首先，采用合作學(xué)習(xí)模式可以讓初中生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識以及組織協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論分析，共同協(xié)作完成教師布置的作業(yè)，在保證作業(yè)高效率完整的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作意識的有效提高[1]。其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，有效的提高學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生進(jìn)行分組，可以顧忌到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異化，這樣無形當(dāng)中給學(xué)生提供了自信心，讓學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠有效的提升自己的各方面素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略分析

（一）科學(xué)合理的分組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，在分組時，不能將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分在一組，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力“好壞”搭配分組，這樣不僅能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，而且能夠鍛煉學(xué)生之間的互動溝通能力。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組要最大限度的科學(xué)化、合理化，結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及興趣特點(diǎn)，進(jìn)行相對應(yīng)的分組，不僅能夠有效的提高學(xué)生的參與積極性，而且能夠在小組之間形成良性競爭，讓學(xué)生們能夠更加有效率的投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）具體實(shí)施規(guī)則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運(yùn)用合作教學(xué)模式除了要對學(xué)生們先分組之外，還要制定具體的實(shí)施規(guī)則，教師在實(shí)施合作教學(xué)的過程中，要對小組之間的討論話題、發(fā)言順序、小組之間的紀(jì)律等等都作出明確的規(guī)定，在實(shí)行小組學(xué)習(xí)之前，將這些規(guī)定告訴學(xué)生，讓學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)的同時也能夠遵守課堂紀(jì)律。在應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中，教師要根據(jù)具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將小組教學(xué)結(jié)合起來，促使小組教學(xué)能夠有針對性的展開。

比如在初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體課件播放一段有關(guān)交通車流的視頻，將時間設(shè)定為2分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師會讓學(xué)生在這2分鐘時間內(nèi)，對車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是學(xué)生依靠自己的能力沒有辦法進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)，但是利用小組學(xué)習(xí)模式，教師可以在對車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的優(yōu)勢，小組成員內(nèi)的每一個學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)不同種類的車輛，到最后進(jìn)行總和，就可以輕松的完成數(shù)量統(tǒng)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠通過簡單輕松的小組合作學(xué)習(xí)模式來完成教師提出的課題，不僅鍛煉學(xué)生之間的小組合作意識和能力，而且能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而有效的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師的引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作教學(xué)的過程中，雖然學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸“歸還”給學(xué)生，但是教師要通過有效的引導(dǎo)學(xué)生，并且要做好后續(xù)保障工作，在學(xué)生遇到問題解決不了的時候，及時的給予輔幫助，讓學(xué)生不僅能夠逐漸鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)師生之間的良性溝通和交流[2]。

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來完成場景的制作并生成具有實(shí)時動態(tài)的逼真的三維動畫；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運(yùn)動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動定律運(yùn)動。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。

在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計(jì)類課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因?yàn)槿绱耍瑢τ趯?shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

初中階段是人一生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，階段性教學(xué)教育更應(yīng)在提升學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的思想品德發(fā)展，將“德育教學(xué)”滲透到整個英語教學(xué)活動中，逐步發(fā)展學(xué)生道德思想。其中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生階段性心理、思想的發(fā)展特征與機(jī)制，一方面應(yīng)做好道德表率模范，為學(xué)生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導(dǎo)與教導(dǎo)；另一方面應(yīng)積極挖掘教材、組織活動，將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，將德育教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起，逐步提升學(xué)生的德育認(rèn)知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。

一、做好表率，為學(xué)生樹立德育榜樣

從籠統(tǒng)意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學(xué)生能逐步形成思辨能力，不斷培養(yǎng)自身的思想、情感。教學(xué)教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。如此初中英語教師應(yīng)有意識、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中滲透德育思想，根據(jù)學(xué)生成長的特點(diǎn)給予引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于心理成長的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、好勝心等特點(diǎn)，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發(fā)展方向，不大關(guān)注到學(xué)習(xí)。另外初中階段的學(xué)生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴(yán)重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現(xiàn)沖突或爭執(zhí)。教師應(yīng)看到這一特點(diǎn)，在教學(xué)課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應(yīng)有的教態(tài)，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關(guān)系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學(xué)過程中應(yīng)笑對每位學(xué)生，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo)，以寬容、平等的心態(tài)面對每一位學(xué)生；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極傾聽學(xué)生的意志，尊重每位學(xué)生的成長需求與個人特點(diǎn)。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學(xué)中，教師應(yīng)以客觀、開放的態(tài)度看待學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中首先導(dǎo)入自己對“職業(yè)”的理解，講述職業(yè)發(fā)展與興趣愛好的關(guān)聯(lián)，然后鼓勵學(xué)生大膽分享自我看法。在現(xiàn)有認(rèn)知中，學(xué)生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業(yè)，教師不應(yīng)一一否決，而應(yīng)以引導(dǎo)的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我，大膽融入到學(xué)習(xí)活動中，鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透德育

英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學(xué)課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學(xué)科教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于對學(xué)生進(jìn)行教育，與思想政治學(xué)科不同，英語學(xué)科的德育理念蘊(yùn)含在教材中。教師需認(rèn)真研讀教材，在傳統(tǒng)英語語言知識的教學(xué)上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發(fā)與喚醒學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學(xué)中，教師可根據(jù)階段性學(xué)生成長與發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)整合教學(xué)資源。正處于初二階段的學(xué)生，開始面臨著學(xué)習(xí)壓力、與身邊人的情感沖突。學(xué)生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學(xué)生心理積下重壓，對其身心健康及發(fā)展有不利影響。因而，教師在課堂教學(xué)中可首先了解學(xué)生與自己父母的關(guān)系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實(shí)上，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統(tǒng)告訴學(xué)生應(yīng)多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應(yīng)有機(jī)整合課堂教學(xué)，詳細(xì)講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強(qiáng)調(diào)與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經(jīng)歷為鋪墊，教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要學(xué)會與自己的父母交流溝通，這樣導(dǎo)入德育教育也就可順理成章。

篇（9）

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0176-01

隨著我國老齡化社會的加速以及關(guān)節(jié)手術(shù)的日益成熟，老年膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者采用人工膝關(guān)節(jié)置換解除病痛的人日益增多[1]。膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎常導(dǎo)致關(guān)節(jié)疼痛，屈伸受限，嚴(yán)重者關(guān)節(jié)僵直或屈曲，攣縮變形，影響患者的生活質(zhì)量?；颊哂捎陂L期受病痛折磨，對手術(shù)效果的期望值很高，但又怕術(shù)后效果不理想，還可能引起并發(fā)癥，故產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼心理[2]。使患者的膝關(guān)節(jié)早日恢復(fù)功能及日常生活，提高生活質(zhì)量成為護(hù)理人員的一個研究課題（一個新課題）。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究共120例患者均為我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝關(guān)節(jié)置換術(shù)的膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者。其中男性48例，女性72例，年齡49―83歲，平均65歲±2.3歲，合并高血壓者12例，糖尿病者23例。兩組患者在年齡、性別、文化程度、職業(yè)、麻醉方式、治療用藥等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 對照組患者于術(shù)后給予常規(guī)護(hù)理及康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，出院當(dāng)天給予出院指導(dǎo)，術(shù)后1、3、6、12個月復(fù)查，出院后沒有接受電話回訪。

1.2.2. 觀察組患者于術(shù)后給予常規(guī)護(hù)理和康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，在出院指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好回訪登記如電話、家庭住址，確保家屬參與康復(fù)鍛煉并監(jiān)督康復(fù)鍛煉計(jì)劃的實(shí)施情況。同時將本科電話告知患者和家屬。囑其鍛煉過程中如有不適，隨時保持聯(lián)系也可來院復(fù)診。本科專設(shè)電話隨診登記本并詳細(xì)記錄出院患者手術(shù)時間、出院時膝關(guān)節(jié)恢復(fù)情況、康復(fù)鍛煉計(jì)劃、各階段的達(dá)標(biāo)要求等。由管床醫(yī)生和主管護(hù)師、責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)管理記錄。出院后2周開始進(jìn)行電話回訪，第1-3個月進(jìn)行2次，3-6個月以后，每月1次，6-12個月每倆月一次，并根據(jù)回訪情況和X線片進(jìn)行適當(dāng)增減，隨診期6-12個月。

2效果評價

2.1兩組患者于術(shù)后6-12個月進(jìn)行膝關(guān)節(jié)功能評定。利用美國特種外科醫(yī)院（HSS）膝關(guān)節(jié)評分，滿分100分，其中85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為中等，0-59分為較差。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理以P

3結(jié)果

兩組患者術(shù)后6-12個月膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)效果。兩組病例中，觀察組膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)效果明顯優(yōu)于對照組，經(jīng)X2檢驗(yàn)X2=11.81有顯著性差異（P

5討論

采用人工膝關(guān)節(jié)置換關(guān)節(jié)只是給患者提供了改善功能的條件，要達(dá)到恢復(fù)功能的目的，必須在術(shù)后的康復(fù)護(hù)理指導(dǎo)下通過一系列康復(fù)鍛煉才能完成[3]。術(shù)后的康復(fù)鍛煉及護(hù)理指導(dǎo)是保證手術(shù)成功的重要環(huán)節(jié)，它可以防止關(guān)節(jié)組織包括韌帶和肌腱的粘連，僵直，刺激關(guān)節(jié)軟骨再生，避免術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。對術(shù)后患者早日恢復(fù)生活自理能力具有重要意義。膝關(guān)節(jié)是人體結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的關(guān)節(jié)之一。術(shù)后功能完全康復(fù)需要一個漫長的過程，由于住院費(fèi)用激增，醫(yī)療資源緊張的原因，術(shù)后康復(fù)鍛煉大部分時間是出院之后在患者家中完成，出院時要給患者制定家庭康復(fù)鍛煉計(jì)劃[4]。因膝關(guān)節(jié)置換的大部分都是老年人，多數(shù)選擇術(shù)后2周傷口拆線后出院回家，對于這些患者，由于脫離了嚴(yán)密的醫(yī)學(xué)觀察且患者還可能出現(xiàn)難以預(yù)料的病情變化，盡管住院期間護(hù)理人員為他們提供了術(shù)后護(hù)理指導(dǎo)，出院指導(dǎo)及定期復(fù)診的服務(wù)。但還是難以解決個別患者或家屬接受指導(dǎo)和進(jìn)行自我護(hù)理能力有限的問題，這樣就需要把院內(nèi)護(hù)理服務(wù)鏈延伸到家庭，社區(qū)。這也正是現(xiàn)在的家庭社區(qū)護(hù)理的薄弱環(huán)節(jié)[5]。定期進(jìn)行電話隨訪并記錄跟蹤情況，了解患者出院后狀況。為出院患者建立健康檔案，根據(jù)患者不同階段進(jìn)行追蹤回訪，指導(dǎo)正確的生活方式，家庭護(hù)理方法，康復(fù)功能鍛煉方法，為患者提供心理疏導(dǎo)，并解答患者提出的疑問，促進(jìn)了康復(fù)。電話回訪可以提高老年人的生活質(zhì)量，延長健康期望壽命，增加與患者，家屬的溝通，要求家屬主動參與患者的康復(fù)鍛煉并積極協(xié)助患者康復(fù)鍛煉[7]。鼓勵家庭，對個人疾患做出適當(dāng)?shù)姆从?，起到動員家庭內(nèi)外資源，幫助病人在家庭中獲得康復(fù)[6]。膝關(guān)節(jié)是人體最大的負(fù)重關(guān)節(jié)之一，必須達(dá)到伸展，外展及旋轉(zhuǎn)活動以及有效好的穩(wěn)定性。護(hù)理人員要精確掌握膝關(guān)節(jié)置換各個環(huán)節(jié)科學(xué)的護(hù)理方法和康復(fù)指導(dǎo)理論[8]。電話回訪有利于觀察患者出院后執(zhí)行醫(yī)囑的情況，對患者的心理、精神狀態(tài)進(jìn)行觀察并及時疏導(dǎo)，最大限度的調(diào)動了患者、家屬參與康復(fù)鍛煉的積極性，按制定的康復(fù)鍛煉計(jì)劃，按部就班的加強(qiáng)實(shí)施。電話回訪可將康復(fù)知識，用藥，飲食，運(yùn)動與休息有效地傳達(dá)給病人，既融洽了護(hù)患關(guān)系，使醫(yī)院的服務(wù)更具人性化，提高了護(hù)理工作滿意度，又補(bǔ)充了出院指導(dǎo)內(nèi)容，及時滿足了患者對康復(fù)知識的需求，提高了生活質(zhì)量。對膝關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)起促進(jìn)作用，值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃傳雀 人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理研究進(jìn)展 當(dāng)代護(hù)士 2011年8月下旬刊（?？瓢妫?―5

[3] 劉秀茹，孫宗美 中國臨床康復(fù)2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向榮 齊魯護(hù)理雜志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院電話回訪式健康教育對膝關(guān)節(jié)骨折術(shù)后功能恢復(fù)的作用。現(xiàn)在醫(yī)學(xué) 2010年7月第10卷增刊141―142

篇（10）

1.入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

目前我們高職院校的學(xué)生生源范圍較廣、地區(qū)覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子都有很大差異。從而導(dǎo)致新生入學(xué)時的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分學(xué)生在中學(xué)期間經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，計(jì)算機(jī)水平無形中得到了提高，對計(jì)算機(jī)知識的理解能力較強(qiáng)，也容易接受計(jì)算機(jī)課的上課內(nèi)容，一部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，在中學(xué)期間，沒有上過計(jì)算機(jī)課，再加上平時不能去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這樣的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱，這部分學(xué)生入學(xué)時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學(xué)生是“三校生”（中專、中職、技校畢業(yè)的學(xué)生），這類學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識較弱，但操作能力較強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在原來學(xué)校畢業(yè)時都已經(jīng)取得了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作等級證書，因此在同一班級中，學(xué)生間計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力不同，對課堂任務(wù)完成的效果和時間不同，造成在課堂教學(xué)中教師常常很難照顧全面。

2.學(xué)院各系部對課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生各系各專業(yè)在大二、大三都要學(xué)習(xí)相關(guān)的電腦軟件，各專業(yè)開設(shè)的軟件課不同，不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求和層次也不同。

3.各系各專業(yè)的就業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求不同

我院的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不同，有的做設(shè)計(jì)、有的做技術(shù)文員，從事不同的崗位工作，對計(jì)算機(jī)辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個層次的學(xué)生，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生真正使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL教學(xué)模式與分組分層次教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合。

二、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)的實(shí)施可行性分析

（一）PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入于問題中。通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL這種教學(xué)模式通過幾個學(xué)期在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的使用取得了一定的效果，在計(jì)算機(jī)課中使用這種教學(xué)模式有如下好處：

1.靈活性

PBL是基于真實(shí)情景的問題，這些問題都來源于學(xué)生平時使用計(jì)算機(jī)會遇的問題，通過整合形成每次課的教學(xué)內(nèi)容，這樣我們就可以根據(jù)不同專業(yè)需求及不同層次學(xué)生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)用性

在PBL中學(xué)習(xí)是基于問題的，這些問題非常接近真實(shí)情景。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生解決計(jì)算機(jī)相關(guān)問題的能力有效地遷移到實(shí)際工作問題的解決中。如學(xué)生在校園復(fù)印社進(jìn)行材料的打印和復(fù)印時經(jīng)常會遇到U盤中.exe病毒的問題，我們在課堂中就向?qū)W生傳授如何通過DOS相關(guān)命令來解決此類問題，同時讓學(xué)生了解我們學(xué)院機(jī)房是如何來限制.exe病毒的運(yùn)行方法。這樣設(shè)置了問題情境，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）分組分層教學(xué)的特點(diǎn)

分組分層教學(xué)是根據(jù)一個班中不同層次學(xué)生的能力、授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，達(dá)到互相幫助共同提高。

（三）將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)相結(jié)合的可行性

由于PBL是以問題為中心的教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學(xué)過程中對每個小組進(jìn)行分層教學(xué)的需要，因此，將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，是具有可行性和實(shí)效性。

三、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)在藝術(shù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)施措施

（一）根據(jù)學(xué)生的不同層次，將一個班的學(xué)生分成若干小組

在學(xué)生入學(xué)之初，對學(xué)生進(jìn)行一定的問卷調(diào)查和簡單的計(jì)算機(jī)操作能力測試，以此作為對學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)參考，將每個班的同學(xué)分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。組長一般具有較強(qiáng)的接受、學(xué)習(xí)、動手能力，對自身素質(zhì)要求較高。在學(xué)習(xí)了新的知識后，能夠在自我理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其他同學(xué)。教師布置完任務(wù)后，針對組長操作重點(diǎn)指導(dǎo)，讓組長再檢查、指導(dǎo)小組成員。這樣可以為教師節(jié)省下更多時間專門針對個別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，以學(xué)生的角度將新的知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受理解。也提高了作為組長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。

（二）以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專業(yè)應(yīng)用方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。各個專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些計(jì)算機(jī)知識、技能，具體達(dá)到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時，室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生我們要將教學(xué)目標(biāo)定的高些，重點(diǎn)講EXCEL軟件中公式、函數(shù)的應(yīng)用，并且要使學(xué)生能夠達(dá)到熟練、靈活的應(yīng)用公式、函數(shù)進(jìn)行本專業(yè)報(bào)價表和運(yùn)算表的制作；在教學(xué)內(nèi)容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業(yè)的各種報(bào)價表。而對于服裝專業(yè)我們只要求其能在EXCEL中做出簡單的表格并能進(jìn)行圖表的分析即可等。所以計(jì)算機(jī)作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應(yīng)用，以專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容尤為重要。

注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。