序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇圓明園的毀滅課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、整體感知

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

師板書(shū)：輝煌毀滅

三、品輝煌

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，字里行間哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到了圓明園昔日的輝煌？并在旁邊寫寫你的感受。

課件出示閱讀提示。

學(xué)生交流。

（一）布局

課件出示第二段，理解舉世聞名，眾星拱月的意思，體會(huì)圓明園的規(guī)模宏大，布局精美。

師板書(shū)：布局

拓展：圓明園的面積是458.9公頃，大約600個(gè)足球場(chǎng)，15 000個(gè)學(xué)校禮堂那么大，大園小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明三園周圍，這樣的布局匠心獨(dú)運(yùn)，別具一格，夜晚群星閃爍，皓月當(dāng)空，多么壯觀的景象。

（二）建筑

課件出示第三段。

師板書(shū)：建筑

（1）前四個(gè)有：動(dòng)靜結(jié)合，既有居廟堂之高的皇族建筑的富麗堂皇，又有尋常百姓家的恬淡依然，雅俗共賞。

（2）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的?，F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻在這里交匯。

（3）民族建筑，西洋景觀，中西合璧，珠聯(lián)璧合。

體會(huì)巧奪天工、錯(cuò)落有致、渾然天成的建筑美。

（4）看圖片，談感受。

出示句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

作者不由得這樣贊嘆！

你也這樣美麗地贊嘆！

你也這樣由衷地贊嘆！

（5）圓明園的著名的景點(diǎn)有150多處，我們來(lái)欣賞其中的20處，正大光明、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊瑤臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、天圖畫(huà)、北遠(yuǎn)山……

（6）賞平湖秋月，相信你別有一番滋味在心頭，我們來(lái)分享一下。

（7）雨果在他的筆下這樣寫道：出示：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏?，在不可名狀的晨曦中依稀可?jiàn)。宛如在亞洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影?！?/p>

（三）歷史文物

課件出示第四段。

體會(huì)珍貴 歷史悠久 包羅萬(wàn)象

師板書(shū)：歷史文物

（1）拓展：從收藏時(shí)間看，從先秦至清3 800多年，一年里有一樣奇珍異寶，至少有3 800多件，如果按年代順序?qū)⑦@些文物擺放在一起，那就是我國(guó)古代的一部文化史。

從收藏文物看，有夏商周使其祭奠用的青銅禮器，有歷代名人字畫(huà)，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本。還有很多珍寶及外國(guó)進(jìn)貢的珍稀禮品，所有這些對(duì)于研究中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)古代的文明都有極其重要的價(jià)值。因此，圓明園是世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

（2）看圖片，用你學(xué)過(guò)的一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的這些寶貝。

（3）出示雨果的話，雨果也這樣情不自禁地寫道：有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

――維克多?雨果

師小結(jié)：看到這規(guī)模宏大，布局精美，巧奪天工，渾然天成，大氣磅礴，包羅萬(wàn)象的圓明園，我們多么希望它永遠(yuǎn)留在那里，多么希望時(shí)間能成為永恒，多么希望歷史的腳步能駐留?？墒?，第二次中國(guó)戰(zhàn)敗，與英、法、俄、美簽訂了《》，英法以進(jìn)京還約為幌子，于1860年10月6日闖進(jìn)圓明園，10月18日和19日，在圓明園內(nèi)放火，將圓明園化為一片灰燼。

四、品毀滅

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第5自然段，哪個(gè)字哪個(gè)詞語(yǔ)刺痛了你的心？

課件出示第五段。

學(xué)生交流。

（二）看視頻《》，談感受。

圓明園里什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了金碧輝煌的建筑，沒(méi)有了包羅萬(wàn)象的博物館，沒(méi)有了……，老師擦板書(shū)。只有那荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著――一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦的書(shū)寫著――一個(gè)國(guó)家的恥辱。

出示小詩(shī)：圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著――一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫著――一個(gè)國(guó)家的恥辱。

因此，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

課件出示第一段。

學(xué)生談對(duì)不可估量的理解。

耗資5億3千萬(wàn)兩白銀歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園，就這樣化為了一片廢墟，這樣的損失可以估量嗎？

老師板書(shū)：兩個(gè)不可估量

圓明園的損失不可估量，同樣，圓明園的輝煌也是不可估量的啊，老師講對(duì)比。

五、走出圓明園

歷史回音壁

圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。

出示：

毀滅的是 。

不能毀滅的是 。

學(xué)生交流。

六、拓展

出示：

少年智則國(guó)智，

少年富則國(guó)富，

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，

少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，

少年自由則國(guó)自由，

少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，

少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，

少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。

板書(shū)：

不可估量 不可估量

對(duì)比

輝煌 毀滅

七、教學(xué)反思

一首小詩(shī)：圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著――一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦的書(shū)寫著――一個(gè)國(guó)家的恥辱。把我們帶進(jìn)了課堂，學(xué)生領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌，感受了圓明園的毀滅。面對(duì)那殘?jiān)珨啾?，一份蒼涼，一份疼痛在心中凝固。

篇（2）

大家好！

剛才，我聽(tīng)了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人，易達(dá)到，引起共鳴。最后通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到，感情得到升華。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來(lái)想象，自由表達(dá)出來(lái)。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

五、 運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激感。

篇（3）

這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

【多媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)】

在我校，多媒體正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具。在多媒體的輔助下，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識(shí)水平都有了較大幅度的提高。本課設(shè)計(jì)集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)課件。

在多媒體的結(jié)構(gòu)上，我設(shè)計(jì)了以下幾大塊：

名園概貌：概括地介紹圓明園。（讓學(xué)生初步了解圓明園是歷代帝王居住、悠游享樂(lè)，舉行朝會(huì)，處理政務(wù)的地方和圓明園是歷經(jīng)清朝的五朝皇帝耗資巨大創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)的一座大型皇家園林。）

名園風(fēng)光：根據(jù)網(wǎng)上的圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的圖片資源，讓學(xué)生圖文并茂地感受圓明園的美。

名園文物：在網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園收藏的歷史文物的圖片資源展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生感受中國(guó)的文化燦爛而輝煌。

名園視頻：在電影《》中截取游覽圓明園的視頻，讓學(xué)生身臨其境般地走進(jìn)圓明園內(nèi)，感受圓明園的至真、至善的美。

名園浩劫視頻：通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)募o(jì)實(shí)圖片，讓學(xué)生在一種至丑、至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到一種極度激昂、悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“落后就要挨打”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。

歌唱祖國(guó)的視頻：當(dāng)學(xué)生表示要振興中國(guó)的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了這一視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)在中國(guó)之強(qiáng)大，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激感，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道嗎？在149年前，在中國(guó)，在北京，發(fā)生了一件讓中國(guó)人感到恥辱，讓世人震驚的事情，那就是——圓明園的毀滅。今天，就讓我們跟著課文去看一看那段歷史吧。

二、感受圓明園的昔日輝煌

課件出示圓明園的概貌讓學(xué)生在課文中找到概括圓明園特點(diǎn)的句子。

圓明園是：舉世聞名的皇家園林。

圓明園是：當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

圓明園是：園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

讓學(xué)生理解“舉世聞名”是什么意思。并在此埋下伏筆：圓明園為什么是舉世聞名的皇家園林。

讓學(xué)生在文中找到為什么圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館的語(yǔ)句。（圓明園內(nèi)收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。）

給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)：據(jù)我們估計(jì)，圓明園內(nèi)的歷史文物不少于150萬(wàn)件。（在網(wǎng)上查找到的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生感受圓明園內(nèi)歷史文物之多。）

課件出示名園文物組圖。（讓學(xué)生感受圓明園內(nèi)歷史文物之精美。）

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“園林藝術(shù)的瑰寶”中的“瑰寶”和“建筑藝術(shù)的精華”中的“精華”兩個(gè)詞的含義。

讓學(xué)生在文中找到為什么圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華的語(yǔ)句。（課文第二自然段）

課件出示名園風(fēng)光，并圖文并茂，指導(dǎo)朗讀。（感受圓明園的風(fēng)景美和作者描寫的語(yǔ)言美）

圓明園內(nèi)都“有”什么？你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點(diǎn)，景觀各異，建筑真宏偉，建筑設(shè)計(jì)師真厲害。）（集體讀這段，讀出此時(shí)的感受。）

若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個(gè)“有”？請(qǐng)?jiān)诘谌握乙罁?jù)。

是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說(shuō)得完呢？當(dāng)你走進(jìn)這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們?cè)跄懿话l(fā)出這樣的感嘆——圓明園真是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

播放圓明園視頻，讓學(xué)生跟隨曾經(jīng)在園內(nèi)的人游覽圓明園并說(shuō)說(shuō)觀后的感受。

師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，心曠神怡。（引出文中語(yǔ)句——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）

三、了解被毀滅過(guò)程，激感

同學(xué)們，就是這樣收藏著上百萬(wàn)件的當(dāng)時(shí)“最大的博物館、藝術(shù)館”的圓明園；就是這樣“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的圓明園；就是這樣讓全世界都知道的“舉世聞名”的圓明園，卻在1860年被毀滅了！

圓明園是被誰(shuí)毀滅的？他們?cè)趫A明園內(nèi)都做了什么？（在文中找到相關(guān)的語(yǔ)句。）

觀看名園浩劫視頻，配音樂(lè)出示圓明園內(nèi)沒(méi)有了……

舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？（文章第一自然段）

同學(xué)們，如今再?zèng)]有了昔日的金碧輝煌，我們只能站在這些殘?jiān)珨啾谥狭耍f(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。

清政府的腐敗無(wú)能，造成了這個(gè)不可估量的、無(wú)法彌補(bǔ)的損失，如今，149年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過(guò)去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行，記載著請(qǐng)政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？

播放歌唱祖國(guó)的視頻：當(dāng)學(xué)生表示要振興中國(guó)的時(shí)候，播放這一視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)在中國(guó)之強(qiáng)大，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

同學(xué)們，為了讓圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國(guó)恥，振興中華！”（同唱國(guó)歌）

【反思】

這段歷史離學(xué)生們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象很難在頭腦中呈現(xiàn)出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀。因此，在教學(xué)中存在一定的難度。但，我在本課教學(xué)中，充分利用多媒體，為學(xué)生提供了媒體的資源開(kāi)展教學(xué)，收到的效果很好。這說(shuō)明，多媒體在課堂上真正地發(fā)揮出了它的時(shí)效性。

1.感染情緒，突出中心

在語(yǔ)文課本中，許多課文能給人一種情緒的感染，使讀者在不斷的情緒推動(dòng)中領(lǐng)會(huì)課文的中心。但是，受聾生的認(rèn)知水平和感悟能力的限制，這種情緒的調(diào)動(dòng)單靠文字還顯得不夠，必須依靠其他感官的參與才能獲得深刻的體驗(yàn)。

在教學(xué)本文中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了圓明園這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，讓學(xué)生們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林。“親眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)，幽靜的山鄉(xiāng)村野，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)侵略者對(duì)圓明園瘋狂地?zé)龤屄拥淖镄杏辛司唧w的認(rèn)識(shí)。那么，看完課件之后再閱讀課文時(shí)，那些文字立刻顯得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，美麗的景物歷歷在目，而對(duì)侵略者的切齒之恨也在學(xué)生們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀—看—讀中品味文字的內(nèi)涵，感受語(yǔ)句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

2.運(yùn)用形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的含義

幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法很多，如，查字典或出示實(shí)物；或打個(gè)手勢(shì)做個(gè)動(dòng)作等等。但在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少詞語(yǔ)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，教學(xué)中我盡管在語(yǔ)言上對(duì)這些進(jìn)行解釋，但學(xué)生還是不易理解，感受不深。那么，對(duì)這些學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，我就可以制作有關(guān)的幻燈片，借助多種多媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)句意。如，課文中有“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞，我就制作了幻燈片，教學(xué)時(shí)適時(shí)打出幻燈片，學(xué)生就直觀地理解了。費(fèi)事少，效果好。

3.注重熏陶感染，潛移默化，加強(qiáng)情感和美感教育

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。利用典型課例，有效地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能使語(yǔ)文教學(xué)更具感染力。

在教學(xué)中，我通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生播放幾個(gè)震撼人心的片段：圓明園輝煌的過(guò)去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、的過(guò)程……學(xué)生看后無(wú)不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書(shū)聲在教室里朗朗響起。從他們動(dòng)情的朗讀中，我們深深感受到了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。

4.運(yùn)用電教手段發(fā)展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。但聾生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。多媒體課件情境性強(qiáng)，適時(shí)使用多媒體教學(xué)，會(huì)開(kāi)啟學(xué)生思維閘門，收到豁然開(kāi)朗的效果。

篇（4）

金秋十月，諸葛故里迎來(lái)了一縷金色陽(yáng)光，教學(xué)精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽(tīng)了三位老師的精彩教學(xué)，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，更為我以后的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向，現(xiàn)簡(jiǎn)單談一下收獲：

一、注重課前搜集資料并運(yùn)用到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一?！秷A明園的毀滅》這一課老師要此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園求學(xué)生搜集較多的資料。從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在交流詞語(yǔ)和圓明園的景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課堂。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

三位老師都在合適的時(shí)機(jī)有效的使用了多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)圓明園被毀滅這段，高老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫(huà)面，以特定的聲音、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，播放了一個(gè)圓明園被毀滅的大致經(jīng)過(guò)的錄象，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，而高老師通過(guò)，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情?！都埓惋L(fēng)箏》運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，形象生動(dòng)，易于理解。

篇（5）

師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們先走進(jìn)去看看，細(xì)讀課文2～4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？（生自讀后交流）

師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像：大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？熊熊大火會(huì)燒掉什么？

生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和書(shū)畫(huà)家的作品。

生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)教室這么大的面積同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘?。?/p>

（生談感受）

師：那就把感受送到課文中再讀……

【賞析】特級(jí)教師竇桂梅老師在 “走進(jìn)圓明園”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值”這一主題，先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)充分體會(huì)圓明園當(dāng)年的輝煌，在學(xué)生為圓明園當(dāng)年的美輪美奐所沉迷、陶醉時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，切入圓明園的毀滅。我國(guó)國(guó)寶的損毀，外國(guó)強(qiáng)盜的行徑，在學(xué)生心中掀起了驚濤駭浪。由于教師生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言，恰到好處的課件展示，賦予學(xué)生激情的感受，單調(diào)的課文被賦予了血肉，被吹進(jìn)了生命的靈氣。竇老師猶如一位向?qū)?，一位朋友，在學(xué)生、教師、文本之間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話，伴著學(xué)生歷經(jīng)了一次深刻的心靈之旅。

【片段二】

師：走出圓明園，我們要把剛才的感情化為理性思考。讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握國(guó)家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國(guó)政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一個(gè)普通士兵；假如你就生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一個(gè)普通老百姓，面對(duì)圓明園的毀滅，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，你會(huì)怎么想，怎么做呢？這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的，請(qǐng)你冷靜琢磨琢磨，再談?wù)劇?/p>

生：假如我是一個(gè)士兵，我會(huì)想，為什么我們中國(guó)發(fā)明的火藥，卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我一定會(huì)誓死守衛(wèi)圓明園的。

師：為什么？

生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的心血、智慧的結(jié)晶。

師：這是皇家園林，燒不燒跟普通百姓有什么關(guān)系嗎？

生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。

師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

生：假如我是一個(gè)老百姓，我總結(jié)出一句話：落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。

師：你這個(gè)老百姓的思考已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。

生：如果我是一個(gè)大臣，如果我有足夠的權(quán)力，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師去保護(hù)圓明園。

生：假如我是皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默努力，找機(jī)會(huì)向強(qiáng)盜奪回1860年10月6日被他們掠走的東西。

篇（6）

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對(duì)上述3個(gè)方面的規(guī)定，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：①通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；③通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量！從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒(méi)有了…沒(méi)有了…沒(méi)有了！也沒(méi)有了…”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆──情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。

這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解，也滿足了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建華 論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J]科學(xué)咨詢,2010(2)

篇（7）

優(yōu)化，是現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題。該問(wèn)題的解決，不僅關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，同時(shí)，還為推動(dòng)其它人文學(xué)科的課改提供示范。目前在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，需要明確優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)上，完成課堂教學(xué)。下面，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1 升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

2.1 學(xué)生主動(dòng)性的引致。

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.2 教師講授模式的改善。

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

2.3 師生互動(dòng)關(guān)系的形成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

3.1 學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑。

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150 多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：一是通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；二是利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；三是通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

篇（8）

目前在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，需要明確幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；（3）須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)上，完成課堂教學(xué)。

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對(duì)上述3個(gè)方面的規(guī)定，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

篇（9）

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1．升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

2．傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

1．學(xué)生主動(dòng)性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2．教師講授模式的改善。正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

3．師生互動(dòng)關(guān)系的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

1．學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感。

2．教師講授模式改善的實(shí)施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。

接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量！從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。

篇（10）

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂(lè)，悲歡離合。有些教師往往會(huì)把這種情緒帶到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作。還有些教師為了在學(xué)生中樹(shù)立自己的威望，成天板著臉讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。"閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。"對(duì)話"的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。首先，教師注意與學(xué)生之間平等對(duì)話。"你的臉上清楚地寫著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了，老師真的還沒(méi)有想到這些呢！"根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是意義建構(gòu)活動(dòng)，在對(duì)話中應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他人、鼓勵(lì)他人。"我想對(duì)你的要求提得高一點(diǎn)，因?yàn)槟阌羞@樣的能力?？梢詥?？"教育在發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時(shí)也是智慧的。

2.讓心靈在開(kāi)放的空間翱翔

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著傳承人類文明、中華優(yōu)秀文化的重任，它踏著時(shí)代的足音，款款走來(lái)。因而，它決定了語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐空間，在不同內(nèi)容、方法的整合中開(kāi)闊視野，獲取與時(shí)代相適應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)生課前搜集資料，課后補(bǔ)充資料，是參與學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)的一個(gè)途徑，在搜集資料、積累知識(shí)的過(guò)程中，還豐富了學(xué)生的各種人生體驗(yàn)，培養(yǎng)了處理各種信息的能力。學(xué)《鏡泊湖奇觀》之前，學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集圖片、上網(wǎng)查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺(jué)感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟"峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹(shù)，一望無(wú)際的林海"的"自然質(zhì)樸"，體會(huì)"峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻"的"綺麗多變"。語(yǔ)言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實(shí)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我讓學(xué)生搜集圖片、文章：祖國(guó)地域遼闊、物產(chǎn)豐富、美麗富饒的地方。同學(xué)們利用"十一"長(zhǎng)假參加這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。上學(xué)后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個(gè)人都到祖國(guó)的天南海北去游歷過(guò)一番，大家既當(dāng)游客，又是導(dǎo)游，不僅在思想上愛(ài)祖國(guó)的情感得到升華，而且學(xué)生的動(dòng)手能力、說(shuō)話能力得到很大提高。除舉辦了一期"我是小導(dǎo)游"的語(yǔ)文活動(dòng)，還完成了一期手抄報(bào)、電子小報(bào)，辦起了一期黑板報(bào)。

3.教師要改變講授模式

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

如對(duì)于"圓明園的毀滅"這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如"金碧輝煌"、"西洋景觀"等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀"圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，"引導(dǎo)學(xué)生從"……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝"等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒"三天三夜"的圖片讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量！從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從"有……有……有……還有……"中，推出"沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……"，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆――情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。

4.感受音樂(lè)美，增強(qiáng)語(yǔ)感和想象力