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時間：2022-05-07 17:34:12
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇少兒英語教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號: H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0181-01
一、遵循語言教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律
人類是通過感官獲取各種信息來源感知周圍世界的,人的認(rèn)識都是經(jīng)過從簡入深、由表及里,從具體到抽象的過程,而語言學(xué)習(xí)也是先學(xué)會聽,聽得懂了,才能發(fā)出正確的讀音,為了更好的表達(dá)教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)過程中,根據(jù)需要準(zhǔn)備了各種各樣鮮艷的單詞圖片、詞卡、人物頭飾、手偶等。在教學(xué)之前,首先讓學(xué)生看圖片,引導(dǎo)他們觀察,接著要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的讀音,進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音。比如,學(xué)習(xí)動物時,有cat、dog、frog三個動物,先拿出這三個動物的卡片讓學(xué)生認(rèn)識這三個卡片是cat、dog、frog,然后我來領(lǐng)讀,學(xué)生認(rèn)真聽清后,跟我讀cat…dog…frog…,等學(xué)生對三個單詞都記憶清楚后,將這三張卡片快速的不按順序呈現(xiàn),學(xué)生們能快速的認(rèn)出,就說明他們學(xué)會了,接著拿著一張卡片告訴孩子們:“It’s a dog. It’s a cat. It’s a frog….”學(xué)生跟讀會后,拿出準(zhǔn)備好的手偶,先給孩子們介紹一下:“I’m puppy.Nice to see you.”然后由我來裝作手偶的聲音,手里拿著一張卡片問:“What’s this?” 孩子們這時不知道干什么,老師引導(dǎo)他們說:“It’s a cat.”再問下一張卡片:“What’s this?”孩子們就會知道:“It’s a dog.”所以我們在教學(xué)中需要遵循正確的教學(xué)規(guī)律,由聽到說、由簡到難、由單詞到句型,讓孩子直接感知,在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí),加深認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、運用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。合理充分利用錄音機、攝影機、錄像以及電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀教學(xué),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的積極性,激活課堂,讓學(xué)生置身于以英語為母語的壞境中,體驗英語的實際運用具有重要作用。
1. 音樂是一種最美的語言,選擇經(jīng)典的、短而小的英文歌謠,利用錄音機播放一段節(jié)奏明快的英文歌曲,伴音或歌謠,讓孩子們跟學(xué),可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,“人民教育出版社出版的《靈通英語》第二冊扼要:“rain, rain, go away.”又如,網(wǎng)絡(luò)上有這樣一首英文歌謠:“Row, row, row your boat, gently down the stream, merrily, merrily, life is interesting.”通過錄音機或網(wǎng)絡(luò)視頻播放音樂,學(xué)生被節(jié)奏明快的歌曲或歌謠深深吸引,使得他們都能興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中去。
2. 教師應(yīng)多收聽、跟讀地道的英語練習(xí),把握標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào),為學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)的語言聽力環(huán)境,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說能力。
3. 給學(xué)生創(chuàng)造有利的先進(jìn)教學(xué)條件,為他們錄音、播放,讓他們聽到自己的發(fā)音,感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點,發(fā)揚優(yōu)點,矯正不足,持續(xù)提高。通過錄音比賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而搞活課堂。
4. 教學(xué)錄像能幫助學(xué)生更好的感知和理解語言的形式和內(nèi)容,在英語課堂上借助其可提供生動直觀的形象和視覺效果,刺激學(xué)生的感官,產(chǎn)生良好的興趣和情緒,比如語言簡單貼近兒童的“獅子王,貓和老鼠”等,使課堂活起來。
三、編撰歌謠,增強學(xué)生記憶
可以通過教師帶動學(xué)生唱唱跳跳的進(jìn)行教學(xué)活動,在美妙的音樂中來培養(yǎng)學(xué)生興趣,增強他們的記憶,降低學(xué)習(xí)難度,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在《靈通英語》這一套教材中,編者編寫了許多有趣的歌謠,這些歌謠輕快動聽,深受孩子們的喜歡,根據(jù)他們喜歡聽和唱的特點,我會把課文中的一些內(nèi)容也編成了數(shù)來寶和歌謠,再配以簡單輕快的音樂,學(xué)生很快就會學(xué)會并記住這些單詞和句型。如:“One little finger, change, change, change a pen; two little fingers, change, change, change a rabbit” 和 “Dog, dog, little dog, dog I love you, wang, wang, wang, dog, wang, wang, wang…”
四、將游戲活動貫穿于整個教學(xué)過程中
根據(jù)兒童“好動,好玩,好奇,好勝”的心理特點,少兒英語教學(xué)要創(chuàng)造新穎多樣的教學(xué)活動,這樣才能調(diào)動學(xué)生利用自身多種感官參與學(xué)習(xí)活動的游戲和情景,并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。提高教學(xué)質(zhì)量,游戲是兒童最樂意接受和參與的活動,根據(jù)教學(xué)要求,我盡量把傳授知識和游戲融為一體,涉及一些適合教材的游戲,比如:在開始第一堂課時,給每個孩子起一個英文名字,并且由我來扮演火車頭,這時告訴孩子們我們要一起坐著火車去公園了,我在“嗚……嗚”準(zhǔn)備出發(fā)了,我就喊孩子們的名字:“Tina, Tina, 嗚嗚嗚?！彼械暮⒆觽円哺?“Tina, Tina, 嗚嗚嗚?！边@時,Tina小朋友就跑上來,拉住老師的衣服,接著老師再喊:“Jimmy, Jimmy, 嗚嗚嗚?！泵恳粋€孩子都是小火車的一部分,這樣培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新的意識,使學(xué)生參與活動的積極性十分高漲,讓他們在愉快的氣氛中主動地學(xué)習(xí)和大膽的運用英語。
在全社會普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動，他們希望通過參加各類興趣培養(yǎng)活動，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長知識、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
就少兒英語教學(xué)而言，校外英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：
1 課程設(shè)置
由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇，其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學(xué)則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《go go英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容；此外，根據(jù)學(xué)生不同需求開設(shè)的針對性很強的“口語訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語法強化班”、“音標(biāo)班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學(xué)習(xí)和語言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，在一定程度上彌補了學(xué)校英語教學(xué)的不足。
2 教學(xué)內(nèi)容
就教學(xué)內(nèi)容而言，校外英語教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語教材更為豐富生動的內(nèi)容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級、一級至三級，內(nèi)容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴充，與學(xué)校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學(xué)英語中很少涉及的從句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現(xiàn)，也為小學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)生掃除了許多障礙。
3 教學(xué)形式與方法
校外少兒英語教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨具優(yōu)勢，校外少兒英語教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語教學(xué)目標(biāo)。首先，校外開設(shè)的英語課程真正實現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與，他們在學(xué)習(xí)中更具主動性。其次，校外少兒英語教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學(xué)，使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實現(xiàn)。
4 師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是英語學(xué)習(xí)的重要保證，良好的師生關(guān)系可以使英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立，但是，實際教學(xué)中卻很難做到，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力，讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，課程的自主選擇和學(xué)生自由流動的教學(xué)機制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可，與學(xué)生的關(guān)系融洽，那么，學(xué)生就會在下期報名時繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，反之，則會選擇退出學(xué)習(xí)，重新選擇。校外英語教學(xué)這樣的機制是學(xué)校英語教學(xué)無法比擬的。
5 語言能力
學(xué)校英語教學(xué)以掌握課本知識、應(yīng)對考試為主要學(xué)習(xí)目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學(xué)生將更多的時間花在口語能力的培養(yǎng)上，所以，造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學(xué)生整體語言能力的發(fā)展。
而校外英語教學(xué)正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學(xué)生提供了練習(xí)語言的良好條件，口語的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語活動為學(xué)生語言能力的提高展
現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學(xué)生在活動中感受語言學(xué)習(xí)的無窮魅力，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動力，使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語言學(xué)習(xí)中來。
家長和教師要從理念上明確少兒英語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣，為少兒創(chuàng)設(shè)有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的實際英語應(yīng)用能力，幫助他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)教材的選擇上，要適合少兒自身發(fā)展特點，選擇寓教于樂、內(nèi)容新穎的教材，另外教材的形式應(yīng)多樣化，書刊、畫冊、電視錄像、錄音等都可以用于英語教學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)方法是保證少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動、善于模仿、喜愛表揚等心理，創(chuàng)造總結(jié)出一系列高效趣味教學(xué)法。少兒英語教學(xué)是教師和學(xué)生的交互式活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體與參與者，以下幾種教學(xué)方式可供參考：（1）游戲。少兒英語就是在寓教于樂的氛圍中進(jìn)行的，教師可以就所學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種游戲。比如就學(xué)單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母是下一個單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說話。它不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復(fù)述內(nèi)容等。（3）形體表達(dá)法。少兒天生好動善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來強化英語學(xué)習(xí)，如教drink water時，讓學(xué)生做相應(yīng)的喝水動作；教duck時，讓孩子們學(xué)學(xué)鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實際的英語學(xué)習(xí)中，要不停地設(shè)置虛擬的情景，讓學(xué)生們在實際的交流中去學(xué)習(xí)英語。讓孩子們把書本上的對話和故事都在一定的場景下表演出來，既能增加他們學(xué)習(xí)的興趣，又能學(xué)以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養(yǎng)孩子們良好的語感和發(fā)音習(xí)慣，歌曲能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然地習(xí)得英語。（6）聯(lián)想歸納。把所學(xué)內(nèi)容和以往相關(guān)知識進(jìn)行有意識的聯(lián)想歸納，如學(xué)到單詞watermelon（西瓜）時，就可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的所有其它水果單詞進(jìn)行聯(lián)想、歸納總結(jié)、溫故知新。
二、加強統(tǒng)一管理，培訓(xùn)師資力量
各級教育主管部門要進(jìn)一步加大對少兒英語教育的統(tǒng)一管理，規(guī)劃和監(jiān)督，出臺相關(guān)政策，為少兒英語教育的實施提供切實依據(jù)；規(guī)范少兒英語培訓(xùn)市場，對各辦學(xué)機構(gòu)和任課教師進(jìn)行考核和認(rèn)證；另外還要加強師資培訓(xùn)，依托周邊院校英語系的理論和師資資源，提供學(xué)習(xí)交流的機會，提高教師的基本技能。
有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是兒童學(xué)好英語、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度，使英語教師不僅在語言上過關(guān)，而且有較高的理論修養(yǎng)，深諳兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點。其實一個合格的少兒英語教師不僅應(yīng)具有堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識；要熱愛少兒英語教育事業(yè)，有愛心和耐心，能夠熟練運用少兒心理學(xué)和教學(xué)方法。故要加大師資培訓(xùn)力度，讓更多的本科英語專業(yè)以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強在職英語教師的考核，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語教育水平的提高。同時規(guī)定必須由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的持證者上崗進(jìn)行少兒英語教學(xué)，外教需有相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷。這樣才能規(guī)范少兒英語教師市場，讓孩子享受到科學(xué)的、正規(guī)的教育服務(wù)。
我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一，加強教師的崗位培訓(xùn)和分批對英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類外語教師培訓(xùn)班，以開闊視野、啟發(fā)思路、鼓勵教師創(chuàng)新。第二，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，聽專家講座，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐；學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究。第三，組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特點，以便更好地掌握兒童的喜好，促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。
三、改善教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境
政府有關(guān)部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂；改善教學(xué)環(huán)境，吸納賢才；組織專家對兒童英語進(jìn)行理論研究，制定適合地方的小學(xué)英語教學(xué)大綱；加強管理，努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，加快英語教育發(fā)展的步伐。
現(xiàn)在有些培訓(xùn)機構(gòu)，一個班的人數(shù)往往超過四五十人，小學(xué)更甚之，每個班會超過八九十人。然而少兒英語學(xué)習(xí)以每班二十人左右為宜，人數(shù)過多不利于開展豐富的教學(xué)活動，對學(xué)生個體語言的輸出量也嚴(yán)重不足，也不便于管理和了解學(xué)生。另外，應(yīng)增加多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的投入，購買多種教學(xué)用具，如：VCD、圖片、教學(xué)玩具等，以增加教學(xué)的生動感和情景感。
四、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是學(xué)好英語的老師。實踐證明，兒童喜歡這個老師就會喜歡他教的這門課程，所以首先要使學(xué)生對老師感興趣，用老師的個人魅力去打動學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有時候，老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁P好的學(xué)生，鼓勵較差的學(xué)生，關(guān)心“特差”的學(xué)生，想盡一切辦法和學(xué)生溝通，建立良好的、融洽的師生關(guān)系，這對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次，用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上會影響學(xué)習(xí)效果，因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些教師在長期的教育實踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法，等等。無論我們采用哪一種教學(xué)方法，都要認(rèn)真研究，做到備課本、備學(xué)生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識武裝學(xué)生。教師若有一身過硬的工夫，能說一口流利的、純正的英語，懂得各行各業(yè)的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學(xué)生會對其佩服得五體投地。所以，教學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)生會學(xué)，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。
2.教學(xué)手段靈活多樣
研究發(fā)現(xiàn)，直觀教學(xué)法最適合語言初學(xué)者。所以在日常教學(xué)活動中，各種圖片、實物、造型逼真的玩具應(yīng)是教師的主要教學(xué)工具。情景教學(xué)法作為直觀教學(xué)法的一個補充，適用于教授那些不能用實物來表現(xiàn)，相對比較抽象的詞匯和短語。我們知道，語言是在生產(chǎn)勞動實踐中產(chǎn)生出來的，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。所以在向孩子們講授抽象的語言知識時，教師一定要通過情景感染和形象描述來提高他們的理解程度?？梢韵胂?，如果一個教師表情呆板、語言平淡地向小學(xué)生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會兒就會失去興趣。相反，如果教師運用豐富的面部表情、優(yōu)美的肢體語言，還有抑揚頓挫的語調(diào)來講述故事，他們就會興趣高昂，充滿了學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)少兒的年齡特點，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對話和練習(xí)；還有韻律感較強的兒歌、童謠；以及各種易學(xué)易操作的游戲活動等。因為這些內(nèi)容特別適合少兒階段的英語學(xué)習(xí)，他們喜歡聽故事、伴著節(jié)奏學(xué)唱歌，表現(xiàn)自我的欲望也很強，所以都敢參加各種會話表演活動。在這種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式中，孩子們慢慢地完成了教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容的安排一定要由近及遠(yuǎn)、由簡到繁，逐漸展開。
3.輸入和輸出相結(jié)合
語言是學(xué)會的而不是教會的，這對于學(xué)母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言，沒有習(xí)得的語言環(huán)境，教師不教，學(xué)生怎么會呢？筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細(xì)聽和隨意聽，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽老師、聽錄音、聽同學(xué)，聽清語音、語調(diào)，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量，輸入大量的可供理解的語言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學(xué)畫結(jié)合等，都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶，統(tǒng)領(lǐng)語音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎(chǔ)、學(xué)技能、抓能力，做到輸入和輸出有機地相結(jié)合，使兒童能真正學(xué)到英語。
1． 劍橋少兒英語簡介
教育部考試中心中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進(jìn)了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進(jìn) movers直至最終起飛 flyers來學(xué)習(xí)掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負(fù)責(zé)該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負(fù)責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項目的推廣宣傳及組織實施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機構(gòu)負(fù)責(zé)組織報名及培訓(xùn)考試管理，并聘請專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實施進(jìn)行指導(dǎo)。
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實用―連續(xù)”。
2． 劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語水平，我們應(yīng)注意以下幾個問題：
2.1 教師要了解英語學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平
通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機構(gòu)的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機構(gòu)主要是以盈利為目的。
幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。
可見，教師了解英語學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。
2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點，因人而異，因材施教
兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
所以，在課堂活動設(shè)計時要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點。例如，在進(jìn)行游戲時就應(yīng)該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語言知識。
2.3 應(yīng)注意以聽說為主，以學(xué)生為中心
劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學(xué)聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進(jìn)行劍橋少兒英語教學(xué)時，不免要帶著自己在教中學(xué)生時的風(fēng)格。所以要強調(diào)劍橋少兒英語教學(xué)獨有的特點。即教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進(jìn)行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會漢語那樣。
3． 結(jié)語
劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學(xué)英語教育起到了一定的促進(jìn)作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語教學(xué)的研究很有價值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略 ［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級階段的可能風(fēng)險降低到最小。
二、關(guān)于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時候同時學(xué)母語和英語會對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓(xùn)機構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員—擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動設(shè)計；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實踐及實習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個月。而其招生對象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，也缺少相關(guān)教育理論知識；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。
2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語教育教學(xué)作為一個教育類別，有其特殊的專業(yè)知識和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01
教師教學(xué)話語是指一種適合教師職業(yè)特點的，融合語言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語言。多年來大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語在改變學(xué)生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。
課堂教學(xué)是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。
少兒英語教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點：
清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語調(diào)的適當(dāng)運用與調(diào)節(jié)，抑揚分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語的興趣；簡潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識內(nèi)容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。
隨著我國少兒英語的快速發(fā)展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語教學(xué)中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。
教師語音教學(xué)水平不高，英語知識系統(tǒng)不全面。少兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養(yǎng)。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學(xué)時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養(yǎng)。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。
“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對全國教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。
少兒英語教師必須重視英語教學(xué)語言的問題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對少兒英語教師專業(yè)發(fā)展的時代需要。我們在實踐中應(yīng)該注重少兒英語教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語教師話語素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語語言能力的提高。
重視相關(guān)英語專業(yè)知識以及相關(guān)文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語教學(xué)口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達(dá)能力。
abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.
key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions
目前少兒參加早期外語學(xué)習(xí)已成為我們社會的一種時尚。2000年，國家教育部下達(dá)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》， 并頒發(fā)了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，決定從2001年秋季起在全國的城市小學(xué)普遍開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的設(shè)置，少兒英語教育受到了全社會的高度重視，各種課外少兒英語培訓(xùn)班應(yīng)運而生，于是好多家長開始考慮什么時候給孩子選擇學(xué)習(xí)班，選擇什么樣的學(xué)習(xí)班等。本文對此做初步的探討：
1.開始進(jìn)行英語培訓(xùn)的時機
無論是根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得機制理論：“兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言的才能?！?還是從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看，我們都不難得知，少兒天性活潑、好奇、可塑性強，所以少兒階段是形成母語和外語語感的關(guān)鍵期。但是，什么時候進(jìn)行英語學(xué)習(xí)呢，是不是越早越好？答案并非如此。根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律我們知道，三歲以前的孩子，注意力持續(xù)時間很短，一般能持續(xù)2到3分鐘，自治能力近乎沒有，對母語尚還處于一個感知和持續(xù)糾錯的階段，如果家長不能在家里給孩子提供一個母語和外語同時使用且比較自如的語言環(huán)境，建議家長不要過早讓孩子開始英語學(xué)習(xí)。
一般3到5歲的孩子注意力能持續(xù)10-15分鐘左右，自治力較差，對母語的聽說都達(dá)到一個穩(wěn)定階段，建議此階段給孩子創(chuàng)造一個好的英語語言環(huán)境，讓孩子先從聽開始，比如家里可以買一些英語原版的卡通片和兒歌光盤，讓孩子每天看，由于卡通片上的對白都是和畫面同時進(jìn)行的，孩子們反復(fù)看，就會逐漸明白它的意思。
6-8歲是孩子開始學(xué)習(xí)外語的最佳時期，因為這個時候孩子的母語系統(tǒng)已經(jīng)建立起來了，但是母語對新語言的負(fù)遷移還不是一個自覺的過程，這個時候?qū)W英語，孩子的口音很純正，語感培養(yǎng)特別快，效率最高。等到了十多歲再學(xué)英語，母語體系已經(jīng)根深蒂固，除非有特別純正的外語語言環(huán)境，否則孩子在學(xué)習(xí)外語時總是下意識地將學(xué)到的語言和母語進(jìn)行分析比較，而且也不象7、8歲的孩子那樣膽大敢說，所以建議家長們在孩子上小學(xué)時開始考慮對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的英語培訓(xùn)。
2.有沒有必要選擇校外英語培訓(xùn)班
好多家長在選擇培訓(xùn)班時比較盲從，不知道該不該上，而是覺得別人上我們也上，只要別落在別人后面就行。我認(rèn)為上不上校外學(xué)習(xí)班要考慮孩子在家和在校學(xué)習(xí)的情況。如果孩子所在的學(xué)校比較重視英語學(xué)習(xí)，師資力量好，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施都很好，孩子也很喜歡，我覺得就沒必要選擇其他的學(xué)習(xí)班。當(dāng)然如果孩子在班里得不到老師的關(guān)注，對英語沒興趣，或者整個學(xué)習(xí)的師資和條件都不夠，那么很有必要選擇校外的英語學(xué)習(xí)課堂。
另外有些家長覺得這一時期是孩子學(xué)語言的最佳時期，怕浪費了這段時間，想給孩子提高英語語言能力，這時也可以考慮給孩子選擇課外英語提高班。
3.選擇校外英語輔導(dǎo)班應(yīng)考慮的幾點因素
課外英語培訓(xùn)班由于其辦學(xué)方式靈活，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容不受教學(xué)大綱限制，班級設(shè)置比較多樣等特點吸引了不少少兒家，但是如何選擇校外少兒英語輔導(dǎo)班，家長應(yīng)考慮以下幾點：
3.1.選擇優(yōu)秀的教師
少兒英語教師是少兒的啟蒙老師。少兒由于年紀(jì)小、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和理解能力的局限，教師的人格魅力、知識水平和教學(xué)方法直接決定著孩子的學(xué)習(xí)效果。所以家長在選擇學(xué)習(xí)班時對少兒英語教師的要求一定要高：1.要富有愛心。即少兒英語教師要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心，要用心感受孩子的內(nèi)心世界，有一顆童心，感受孩子所感受的一切，對孩子要有責(zé)任心，要有親和力，真正和孩子做朋友，共同進(jìn)步；2英語基本功扎實。少兒英語教師要有堅實的英語基本知識和基本技能，這也是一個少
兒英語教師重要的語言素質(zhì)。老師要做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力；3教學(xué)方法靈活。少兒英語教師要熟知并能夠得心應(yīng)手地運用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，設(shè)計教學(xué)，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛。除此之外，幼兒英語教師還要有其他方面的素質(zhì)如有良好的繪畫，唱歌，舞蹈等素質(zhì)，這些有利于老師采用靈活的方式來實施課堂教學(xué)。
3.2.選擇英語教材
選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方法，是少兒英語培訓(xùn)的關(guān)鍵，而教材問題至關(guān)重要。對于初學(xué)英語而知識結(jié)構(gòu)不完善的少兒來說，英語教材的編寫尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。在教學(xué)中實施情感教育是十分必要，發(fā)掘少兒的積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)在教材的選擇上，應(yīng)該力求符合幼兒的身心特點。筆者認(rèn)為，好的少兒英語教材要突出以下幾點：1.根據(jù)少兒思維、智力、語言發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)來編寫的教材，這樣有利于他們的全面發(fā)展；2，根據(jù)少兒可塑性強、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點，要注重選擇幼兒親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分體現(xiàn)少兒學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，教材要側(cè)重聽說，輔以讀寫，避免過細(xì)的語法分析和講解，通過大量的聽說練習(xí)，使學(xué)生形成英語思維模式和語感，為今后的外語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。就目前市面上出現(xiàn)的多種英語教材來說，《洪恩gogo學(xué)英語》，《迪斯尼歡樂學(xué)英語》、《迪斯尼歡樂學(xué)英語》神奇英語，和《新概念英語》（first things first）都是不錯的起步教材。
3.3.選擇教學(xué)條件
教學(xué)條件對英語學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視的。最好選擇具有多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培訓(xùn)機構(gòu)。少兒認(rèn)知規(guī)律的特點使他們對形象性、直觀的東西感受和理解得更深刻。教師通過多媒體技術(shù)，運用圖片、音樂、影像等資料可以為孩子們提供相對真實的語言情境，給他們提供視聽覺刺激，使他們感受到真實情景下的語言交際活動。這顯然比單純口耳相傳的教學(xué)效果要好得多。同樣教師的教學(xué)方法在多媒體的幫助下就能盡可能的做到多樣化，課堂教學(xué)的組織形式也能得到改善，“聽說法”、“情景教學(xué)法”和“交際法”都有了技術(shù)支持。除了多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，管理正規(guī)、具有足夠安全保障的培訓(xùn)場地，和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境也是需要考慮的教學(xué)條件。
3.4、選擇管理水平
具有較高管理水平的培訓(xùn)機構(gòu)不僅可以根據(jù)孩子自身的實際水平和接受能力制定個性化的培訓(xùn)方案，還可以為孩子們提供多種展示他們語言應(yīng)用能力的機會，如參加大型英語聽說比賽，和以英語為母語的人對話等活動，這些活動會極大地增強孩子學(xué)習(xí)的自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)的興趣得到鞏固，并為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，英語起步階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，在這個過程中家長應(yīng)掌握一些正確的觀念，具備一些必要的常識來為孩子選擇好的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教材，否則，花了錢是小事，影響孩子的學(xué)習(xí)，浪費時間和機將會是最大的損失。
參考文獻(xiàn)：
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語言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語言，學(xué)習(xí)的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。 筆者對少兒英語學(xué)習(xí)的問題，談幾點方法與同行商榷。
一、營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣
教師在實際教學(xué)過程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于少兒學(xué)習(xí)來說，十分重要。教師在實際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開朗的一面，以此來很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動起少兒學(xué)習(xí)英語的熱情。隨著時代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，更新教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際情況，具備活潑開朗和親切耐心的自身素質(zhì)，同時需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過這兩者的有機結(jié)合，就能夠促使少兒在實際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要符合兒童這個年齡段并帶有趣味性，這樣對于少兒學(xué)習(xí)英語來說，十分重要。
二、游戲式教學(xué)方法
少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點，這成為不少少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學(xué)方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計起來不僅讓孩子學(xué)到英語，還能讓他們感到快樂。
下面我舉個游戲?qū)W習(xí)的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮恚h(huán)直至一方到達(dá)終點。這個游戲是針對已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認(rèn)知，在玩的同時不經(jīng)意有學(xué)會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當(dāng)?shù)氖褂茫蚁牒⒆右欢〞龕凵嫌⒄Z。 3、老鷹捉小雞 先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這些小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過游戲，也很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現(xiàn)了對少兒英語教學(xué)的素質(zhì)教育。但是無論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實際教學(xué)過程中需要注意的。
三、營造語言環(huán)境
英語作為一種語言。對于多數(shù)孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開始他們第二語言的學(xué)習(xí)，確實是不小的挑戰(zhàn)。既然英語是一種語言，在學(xué)習(xí)是就要有一定的語言環(huán)境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學(xué)會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環(huán)境中。而作為英語我們沒有這樣的語言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長的權(quán)利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環(huán)境，鼓勵支持孩子講英語。曾經(jīng)有這樣的家長，我們要求孩子給家長展示，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學(xué)會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
另外英語是外來語言，由于少兒愛玩的天性，在學(xué)習(xí)新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉(zhuǎn)變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來，通過教師和學(xué)生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)提供一個良好的平臺。
一、引言
數(shù)字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統(tǒng)的故事講述藝術(shù)同現(xiàn)代科技相結(jié)合，在保留原始故事特色的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的故事講述中添加了現(xiàn)代媒體元素，使故事情節(jié)的銜接更具生動性和表現(xiàn)力，從而在相對較短的時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，因此，數(shù)字故事敘述兼具傳統(tǒng)故事共享性和現(xiàn)代媒體趣味性、生動性的特點。
二、數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)中的實施過程
數(shù)字故事敘述方法可以廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，以下是數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的具體實踐過程，展現(xiàn)了數(shù)字故事敘述如何應(yīng)用于少兒英語教學(xué)以及調(diào)查研究學(xué)習(xí)者和教師對數(shù)字故事敘述方法的評價。
（一）數(shù)字故事學(xué)習(xí)對象
本次數(shù)字故事敘述研究的學(xué)習(xí)對象為黑河市第六小學(xué)6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學(xué)，與低年級的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力以及獨立學(xué)習(xí)和動手操作能力。
（二）數(shù)字故事敘述實施前調(diào)查
在數(shù)字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學(xué)生做了數(shù)字故事學(xué)習(xí)前問卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學(xué)生對于數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、制作數(shù)字故事時的困難和個人愛好等方面進(jìn)行設(shè)計。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論，在數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣方面，絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）對講故事的這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數(shù)字故事，并且想將自己所學(xué)知識同多媒體技術(shù)相結(jié)合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問卷調(diào)查中也同時發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生（22.5%）不喜歡數(shù)字故事學(xué)習(xí)的方式，他們雖然對數(shù)字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有45%的同學(xué)認(rèn)為在數(shù)字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設(shè)施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數(shù)字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數(shù)字故事，并愿意在其中擔(dān)任一定的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)；此次問卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言技能方面有不同的優(yōu)勢，作為教師要在數(shù)字故事的制作過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好進(jìn)行數(shù)字故事小組分工，使他們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。
（三）數(shù)字故事準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)
在進(jìn)行數(shù)字故事敘述學(xué)習(xí)前，首先用案例介紹數(shù)字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對數(shù)字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數(shù)字故事制作之前，筆者通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解到六年級學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導(dǎo)老師的幫助下使用PPT制作數(shù)字故事基本沒有困難。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們很難理解數(shù)字故事敘述應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語學(xué)習(xí)之前，教師要作出數(shù)字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數(shù)字故事敘述的相關(guān)內(nèi)容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數(shù)字故事敘述的流程。
（四）數(shù)字故事制作過程
1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數(shù)字故事進(jìn)行英語教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，充分考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數(shù)字故事敘述教學(xué)方法就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數(shù)字故事材料
教師對班級所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在作品的制作過程當(dāng)中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過圖書館或者網(wǎng)上查詢文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數(shù)字故事敘述作品做好充分的準(zhǔn)備。
3.數(shù)字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數(shù)字故事敘述小組的成員要根據(jù)選定的數(shù)字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細(xì)的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡單的故事情節(jié)版畫，并對故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據(jù)故事情節(jié)表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數(shù)字故事敘述作品，并加入適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評價
本次研究數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)共制成作品20份，在數(shù)字故事作品完成之后，每組要將數(shù)字故事敘述作品在課堂上展示給班內(nèi)同學(xué)和老師，學(xué)生數(shù)字故事作品的展示不必局限于班級內(nèi)部的展示，還可以將制成的數(shù)字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂論壇當(dāng)中，將數(shù)字故事敘述擴展到班級以外的區(qū)域，增強數(shù)字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數(shù)字故事敘述作品。
（五）數(shù)字故事敘述實施后調(diào)查
1.學(xué)生問卷調(diào)查
在評價小組數(shù)字故事敘述作品之后，對于數(shù)字故事在少兒英語教學(xué)中應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷40份，有效問卷40份。問卷發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)學(xué)生80%對數(shù)字故事學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數(shù)字故事對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助作用；數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數(shù)字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數(shù)字故事制作采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數(shù)字故事制作中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感；在數(shù)字故事的實施過程中，有83%的學(xué)生能夠?qū)τ龅降脑S多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說明數(shù)字故事方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學(xué)會認(rèn)真觀看他人的故事作品，并對數(shù)字故事對兒童英語學(xué)習(xí)的積極作用表示認(rèn)同；數(shù)字故事作品的創(chuàng)作給學(xué)生帶來一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和特長，并把自己的優(yōu)勢應(yīng)用于數(shù)字故事的制作過程中。
2.教師訪談分析
在數(shù)字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學(xué)的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數(shù)字故事應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的心得體會表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
通過對教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本次數(shù)字故事敘述實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對這些困難時，學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來解決這些問題。
（2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養(yǎng)和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生的音樂欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會得到全面提高。
（3）學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
一、兩種教學(xué)法及其各自特點
表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法是英語語音教學(xué)中的兩種教學(xué)方法。表音密碼教學(xué)法是總結(jié)英文字母及字母組合在單詞當(dāng)中的讀音規(guī)律，采用漢語拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學(xué)法。少兒掌握這個方法后，就會在幾個月內(nèi)記住常用單詞的讀音和拼寫。英語音標(biāo)教學(xué)法是通過國際上通用的英語國際音標(biāo)來規(guī)范讀音，使少兒能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音規(guī)律，從而幫助他們提高英語口語的準(zhǔn)確性和擴大英語的詞匯量。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
（一）表音密碼教學(xué)法的特點
表音密碼是針對少兒的認(rèn)知特點，適合少兒快速掌握英語單詞讀音和拼寫的一套音標(biāo)教學(xué)體系。它的特點是建立英語字母（及字母組合）與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，然后利用漢語拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國際音標(biāo)的情況下，使少兒達(dá)到看到字母就能讀、聽到單詞就會寫的水平。比如，少兒會直接學(xué)習(xí)字母b、a、g在單詞中的發(fā)音，這樣bag一詞就會讀了。另外，在表音密碼的教學(xué)過程中，會運用歌謠、游戲的形式和點讀筆來幫助少兒掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這有助于培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而達(dá)到使少兒能閱讀簡單的英語句子和短文的教學(xué)效果，刺激寫和說的欲望并自我實踐。
（二）音標(biāo)教學(xué)法的特點
音標(biāo)教學(xué)法指的是讓少兒學(xué)習(xí)國際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）。國際音標(biāo)原意為“國際語音字母”，簡稱IPA，由國際語音協(xié)會制定。歷史上第一個國際音標(biāo)表是由英國的H.斯維斯特倡議，由法國的P.帕西和英國的D.瓊斯等人完成，于1888年發(fā)表在《語音教師》上。后經(jīng)多次修訂，形成了我們現(xiàn)在使用的國際音標(biāo)。它是一套標(biāo)音系統(tǒng)，用符號記錄發(fā)音，一個符號表示一個發(fā)音，少兒通過音標(biāo)才能讀出單詞。所以音標(biāo)教學(xué)法最主要的特點體現(xiàn)在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內(nèi)容比較深，老師需要給學(xué)生講解發(fā)音方法以及舌位、齒位、嘴型等。
二、表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法的對比分析
（一）教學(xué)手段多樣性方面
對于那些上幼兒園到小學(xué)3至4年級的少兒來說，他們學(xué)英語的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語作為達(dá)到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專業(yè)性文章和詞匯，他們學(xué)英語絕大多數(shù)是那些唯恐少兒輸在起跑線的家長所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說過，如果能抓住學(xué)生的注意力，那么整個教育問題就迎刃而解了。那么對于那些被家長生拉硬拽來學(xué)英語的少兒們來說，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來呢？這就要求老師們認(rèn)真鉆研，找到并運用新穎有趣的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力。表音密碼教學(xué)法真正做到了這一點，將歌謠的形式充分運用到教學(xué)中。就算復(fù)雜的單詞，復(fù)雜的字母組合發(fā)音規(guī)律，通過朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當(dāng)中有這樣幾句話：C、K分開與組合，都發(fā)聲音k，遇到CH要小心，有時k來有時ch，尤其左邊黏個T，不發(fā)音來亂摻和。C遇E、I、Y必發(fā)s。在這句助記歌中大寫字母讀字母本身的發(fā)音，而小寫字母讀它們在單詞中的發(fā)音。k發(fā)/k/，ch發(fā)/t∫/，s發(fā)/s/。這句助記歌總結(jié)了字母c及其詞組在單詞中的發(fā)音：字母c和組合ck發(fā)/k/，ch在有的單詞中發(fā)/k/，有的發(fā)/t∫/，tch組合在單詞中都要發(fā)/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發(fā)/s/。學(xué)了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發(fā)音情況。然后在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用到實際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會讀會拼單詞了。幾句輕松簡單的助記歌就讓少兒會讀會拼這么多單詞，少兒立刻就會有很強的成就感和很高的積極性，對他們的英語學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學(xué)法將點讀筆應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，少兒會覺得很新奇，會模仿點讀筆的發(fā)音并跟讀，充分調(diào)動少兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
然而音標(biāo)教學(xué)法內(nèi)容本身有一定難度，而且它在中國的教授仍是按標(biāo)準(zhǔn)的“艱澀”、“難懂”的語法（口型、氣流、鼻音等）進(jìn)行教學(xué)，使本身枯燥的知識更加乏味。其次語音練習(xí)方法單一，大多是采用學(xué)生模仿老師讀音標(biāo)、單詞等機械性的重復(fù)練習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且少兒也會失去興趣。
（二）少兒接受程度方面
母語對第二語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得會產(chǎn)生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，遷移是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。簡單來說是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer）兩種。有專家指出漢語拼音會對英語學(xué)習(xí)者造成負(fù)遷移影響，這是因為大多數(shù)中國少兒學(xué)英語之前就會學(xué)習(xí)漢語拼音，漢語拼音的讀法在他們的腦海里會非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國少兒往往會將單詞的尾音讀成拼音當(dāng)中的p、g、t。所以漢語拼音的學(xué)習(xí)無疑會讓少兒與英語相混淆，然而表音密碼教學(xué)法因勢利導(dǎo)變害為利，將這種學(xué)習(xí)英語的劣勢轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，通過以下兩種方式將漢語拼音的學(xué)習(xí)融入到英語教學(xué)當(dāng)中：（1）表音密碼教學(xué)法中的音標(biāo)與漢語拼音有更多相同點，比如，表音密碼中的音標(biāo)p、g、t與漢語拼音的讀法和寫法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語拼音一樣，表音密碼教學(xué)法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學(xué)起英語來就不會覺得陌生費勁，會更容易消化和接受。
然而英語音標(biāo)教學(xué)法與漢語拼音區(qū)別很大，所以漢語拼音會對英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國少兒很容易將國際音標(biāo)/p/、/g/、/t/讀成漢語拼音中的p、g、t，因為二者在讀音和寫法上都有一定的相似性。其次，英語國際音標(biāo)是一種純粹的本音教學(xué)，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個音，比較抽象，與字母關(guān)系連接不太緊密。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，2―7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上屬于前運算階段，在此階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展，兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號的功能。因此這個階段的少兒具有較強的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒有形成，所以少兒接受音標(biāo)教學(xué)法會很困難。
（三）音標(biāo)準(zhǔn)確性方面
表音密碼教學(xué)法現(xiàn)在還沒有普遍在學(xué)校里推廣，只能在英語培訓(xùn)班中才能學(xué)到，所以各個商家為了獲取更多的利潤，就會夸大表音密碼教學(xué)法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學(xué)法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律適合大多數(shù)的英語基礎(chǔ)詞匯，但卻無法適用于英語中所有單詞，所以隨著少兒年紀(jì)的增長，單詞難度的加深，這些發(fā)音規(guī)律并不完全適用，還要依賴模仿老師發(fā)音。而且，學(xué)校中老師仍會采用國際音標(biāo)教學(xué)法，這就造成學(xué)生的困惑，比如，學(xué)生們會問為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國際音標(biāo)中卻變成了不一樣的發(fā)音/j/，這就造成少兒英語思維的混亂，混淆兩種音標(biāo)教學(xué)方法。
而音標(biāo)教學(xué)法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語音，提高了少兒認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確率。但是目前音標(biāo)教學(xué)法中并沒有一套完整的英語音標(biāo)。人們所見到的各種音標(biāo)如國際音標(biāo)、美音音標(biāo)、英音音標(biāo)，版本繁多，符號不統(tǒng)一，就連國家正式出版的各種教材中的音標(biāo)符號也不統(tǒng)一；另外，國際音標(biāo)雖然叫國際音標(biāo)，但它實際上是由英國人、歐洲人創(chuàng)造出來的英音音標(biāo)，無法來標(biāo)“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現(xiàn)在小學(xué)英語教師的素質(zhì)亟須提高，有的老師發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，有的老師的英語還帶有地方口音，這會極大影響少兒的發(fā)音準(zhǔn)確性。
（四）課后復(fù)習(xí)及自學(xué)方面
表音密碼教學(xué)法中點讀筆的配合使用極大促進(jìn)了少兒英語自學(xué)能力的提高，遇到不確定和不認(rèn)識的單詞或音標(biāo)少兒都可以在點讀筆的幫助下自己來掌握。這樣不但解決了有的家長不能輔導(dǎo)少兒英語學(xué)習(xí)的問題，而且少兒的口語能力也提高了，發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)了。但是，點讀筆不是萬能的，它只能點讀表音密碼相對應(yīng)的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語國際音標(biāo)來標(biāo)注的，一定程度上還是要依賴?yán)蠋煹膸椭?/p>
