序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇慕課建設(shè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

該課程相關(guān)教材理論知識(shí)抽象、知識(shí)體系龐雜，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，過(guò)度偏重理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生覺(jué)得課程所學(xué)知識(shí)離實(shí)踐很遠(yuǎn)，不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

2）教材案例不完整。

傳統(tǒng)教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實(shí)際可操作性，使案例分析沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

3）教師缺少項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

該課程要求主講教師既具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而高校教師往往理論基礎(chǔ)較好、工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累不足，授課常常照本宣科，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的有效指導(dǎo)。

4）學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

在校大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，多數(shù)沒(méi)有參與過(guò)完整的課堂模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，不易理解課程中的工程概念。

5）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足。

軟件項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，由此決定了該課程不能完全通過(guò)書本和課堂掌握知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)一般安排18個(gè)學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)，需要完成項(xiàng)目管理工具，還要求學(xué)生選擇一個(gè)新項(xiàng)目，既要從事項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)工作，又要從事項(xiàng)目管理工作，還要學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理工具的使用，難度非常大。

2理論加案例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要，利用多媒體授課的優(yōu)勢(shì)，以案例充實(shí)教學(xué)，增加知識(shí)面和信息量，使理論具有鮮明的應(yīng)用特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；同時(shí)，以理論武裝案例，彰顯案例的科學(xué)性，令學(xué)生在應(yīng)用中能夠舉一反三，活學(xué)活用。

2.1以項(xiàng)目管理知識(shí)體系組織課堂講授的理論內(nèi)容

軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)體系、內(nèi)容框架及管理流程有多種版本，如美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)推出的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡(jiǎn)稱PMBOK）、英國(guó)商務(wù)部推出的受控環(huán)境下的項(xiàng)目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡(jiǎn)稱PRINCE2）、IBM提出的全球項(xiàng)目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡(jiǎn)稱WWPMM）。該課程采用國(guó)內(nèi)外最流行的PMBOK（第5版）組織授課內(nèi)容，把軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容分為10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、5個(gè)過(guò)程組和47個(gè)過(guò)程。10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域分別為集成管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理、干系人管理；5個(gè)過(guò)程組包括啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和收尾；授課時(shí)以4個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域（范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理）作為重點(diǎn)內(nèi)容。以PMBOK指導(dǎo)授課內(nèi)容既保證了授課內(nèi)容的權(quán)威性，又能夠與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)項(xiàng)目管理內(nèi)容的新變化。

2.2組織開(kāi)篇案例

每章開(kāi)始，教師都會(huì)安排一個(gè)與該章內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)篇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些案例經(jīng)過(guò)精心選取，盡量貼近實(shí)際。案例部分來(lái)源于教材，部分來(lái)自項(xiàng)目管理認(rèn)證中的案例分析，每個(gè)案例都包括案例描述和問(wèn)題兩部分。在講解項(xiàng)目管理的概念和技術(shù)時(shí)，學(xué)生可結(jié)合案例問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)以致用，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3結(jié)合CMMI認(rèn)證展示實(shí)際項(xiàng)目資料

當(dāng)以實(shí)際項(xiàng)目資料展示項(xiàng)目管理的實(shí)踐成果時(shí)，課程對(duì)學(xué)生的影響將是實(shí)際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續(xù)過(guò)程改進(jìn)領(lǐng)域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無(wú)可爭(zhēng)議的主流模型，在專業(yè)研究認(rèn)可度和軟件業(yè)界接受度方面都處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位。作為軟件工程特色專業(yè)建設(shè)，計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程系教師與學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員一起準(zhǔn)備進(jìn)行CMMI3級(jí)認(rèn)證，認(rèn)證過(guò)程中積累的項(xiàng)目資料為本課程的項(xiàng)目展示提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.4認(rèn)證考試試題操練

計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡(jiǎn)稱軟考）由于不設(shè)報(bào)考條件，很受學(xué)生歡迎。它可用于以后職稱的評(píng)審或者作為工作的敲門磚和晉級(jí)的階梯，部分學(xué)生會(huì)考慮在學(xué)校報(bào)考軟考認(rèn)證。與本課相關(guān)的認(rèn)證有信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師、信息系統(tǒng)管理工程師。步入工作崗位，學(xué)生能報(bào)考的與實(shí)際項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的認(rèn)證還有美國(guó)項(xiàng)目協(xié)會(huì)PMP（projectmanagementprofessional）、國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國(guó)的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認(rèn)證等。教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢時(shí)，輔以這些考試中的相關(guān)試題，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3承接工程項(xiàng)目訓(xùn)練成果的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

以現(xiàn)代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導(dǎo)，河南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為各專業(yè)在第六、七學(xué)期開(kāi)設(shè)工程項(xiàng)目訓(xùn)練課程，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶幾個(gè)學(xué)生，完成從選題、分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分工合作在大四找工作之前有了完整的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)本課程實(shí)踐學(xué)時(shí)少及學(xué)生缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)這一突出問(wèn)題，筆者嘗試用承接工程項(xiàng)目訓(xùn)練課程來(lái)，組織實(shí)踐教學(xué)。

3.1保留工程項(xiàng)目訓(xùn)練課程中的實(shí)踐成果

軟件項(xiàng)目管理開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)在工程項(xiàng)目訓(xùn)練課程中完成了項(xiàng)目的選題、分析及設(shè)計(jì)工作，可以把實(shí)踐重點(diǎn)放在以前所選項(xiàng)目的管理工作中去，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生有了自己的實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)也是一種有效促進(jìn)。

3.2課外作業(yè)圍繞所選項(xiàng)目設(shè)置

由于在課堂上有大量的案例分析和習(xí)題操練，學(xué)生不需要再花過(guò)多的時(shí)間去鞏固理論知識(shí)，因此教師布置的課外作業(yè)可以圍繞項(xiàng)目設(shè)置。比如，在項(xiàng)目集成章節(jié)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目章程（或模擬的項(xiàng)目合同）和團(tuán)隊(duì)契約；在范圍管理章節(jié)創(chuàng)建項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)；在時(shí)間管理章節(jié)利用Project提交項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃；在成本管理章節(jié)對(duì)項(xiàng)目利用Excel進(jìn)行成本估計(jì)與預(yù)算等；最終，學(xué)生能夠提交所選項(xiàng)目的必要管理文件。

篇（2）

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)校級(jí)精品資源共享課驗(yàn)收。②力爭(zhēng)2年內(nèi)建設(shè)成為省級(jí)精品資源共享課。

1.2項(xiàng)目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個(gè)模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計(jì)算；受壓構(gòu)件承載力計(jì)算；受拉構(gòu)件承載力計(jì)算；受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識(shí)圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點(diǎn)，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國(guó)高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽，重慶市建設(shè)工程造價(jià)行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實(shí)踐性為目標(biāo)。平法識(shí)圖是造價(jià)員、施工員從事工程施工、工程量計(jì)算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無(wú)論從教學(xué)還是科研角度來(lái)看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價(jià)值。⑥強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)用以保證操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開(kāi)展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識(shí)圖技能方面展開(kāi)。⑧強(qiáng)化管理：通過(guò)制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績(jī)效考核落到實(shí)處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。

1.3項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

項(xiàng)目建設(shè)期三年，一年后進(jìn)行階段性驗(yàn)收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項(xiàng)目正式立項(xiàng)，2013年11月通過(guò)階段性驗(yàn)收，后期將按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

篇（3）

2土木工程材料課程體系構(gòu)建

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課建設(shè)的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障．精品課的建設(shè)首先需要有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的高素質(zhì)教師隊(duì)伍．在制定精品課建設(shè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師梯隊(duì)，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師．主講教授應(yīng)了解學(xué)科前沿知識(shí)以及學(xué)科和課程的發(fā)展趨勢(shì)，能把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)課程的內(nèi)容有合理定位；梯隊(duì)主講教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在教學(xué)一線貫徹教學(xué)意圖并有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教師除應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的、綜合性的試驗(yàn)外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一些創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)．師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須給予充分的重視，應(yīng)使課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)形成合理梯隊(duì)，并采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和用人機(jī)制等，確保課程達(dá)到理想的教學(xué)效果．對(duì)于當(dāng)前不能滿足要求的教師應(yīng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)，使得課程教學(xué)具有一定的延續(xù)性，以確保精品課建設(shè)的持續(xù)進(jìn)行．

2.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建

課程知識(shí)體系與內(nèi)容的確立，即教學(xué)大綱的制定是否得當(dāng)，對(duì)于教學(xué)效果、學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用．課程教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、普遍性、科學(xué)性、先進(jìn)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以達(dá)到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)尤為重要．

2.2.1理論教學(xué)

(1)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．

土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，它涉及土木工程建設(shè)中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內(nèi)容體系．為此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃方面，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?、深化、組合與重構(gòu)；并著力解決好教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課堂學(xué)時(shí)的有限性，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與材料科學(xué)的發(fā)展性，材料知識(shí)的理論性與材料的應(yīng)用性之間的矛盾．例如：對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)水泥、混凝土的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加深加寬，適當(dāng)增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)等內(nèi)容，并加強(qiáng)材料耐久性知識(shí)的講授；對(duì)于道路工程專業(yè)，則應(yīng)增加無(wú)機(jī)結(jié)合料、瀝青混合料、土工合成材料等內(nèi)容，并對(duì)石材、集料的內(nèi)容適當(dāng)多作介紹；而對(duì)工程管理類的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的面要廣但深度要適當(dāng)．隨著材料科學(xué)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充．如高分子材料品種很多、發(fā)展很快，各種新型砌塊、環(huán)保墻板的涌現(xiàn)，以及各種性能優(yōu)異的新型防水材料的應(yīng)用等，都應(yīng)及時(shí)引入課堂，進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)；而對(duì)于逐漸淘汰的，如燒結(jié)黏土磚等高能耗、非環(huán)保材料則應(yīng)予以簡(jiǎn)略，或采用對(duì)比的方法講述．此外，材料科學(xué)的理論性深度應(yīng)適當(dāng)，要與應(yīng)用性緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時(shí)補(bǔ)充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術(shù)，在充分體現(xiàn)工科院校特色的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握更多的工程實(shí)踐知識(shí)．

(2)教學(xué)方法的多樣化．

教學(xué)內(nèi)容的傳授需要好的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)．要不斷改革教學(xué)方法，逐步形成以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極開(kāi)展工程實(shí)例法教學(xué)，形成一套有特色和較為成熟的教學(xué)模式．在課程教學(xué)過(guò)程中，既要注重夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)與工程實(shí)踐相結(jié)合，以工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；要加強(qiáng)材料的應(yīng)用性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生作為卓越工程師的工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生具備依據(jù)工程特點(diǎn)、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質(zhì)量與級(jí)配理論時(shí)，引入了汶川地震中最牛小學(xué)的工程實(shí)例，極大地吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)、責(zé)任意識(shí)．學(xué)生反應(yīng)這種教學(xué)法很鮮活，時(shí)代感強(qiáng)，有利于提高思維能力．課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．如在講授水泥的性質(zhì)、品種與應(yīng)用時(shí)，提出了大體積混凝土的工程問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考選擇適宜的水泥品種，并進(jìn)行課堂討論，將工程實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使所學(xué)知識(shí)也活起來(lái)．

2.2.2實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是國(guó)家實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃重要的加強(qiáng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)．

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)體系中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照基本技能、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，要重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容．在土木工程材料課程中設(shè)置了基本性能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊．通過(guò)基本性能實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使學(xué)生掌握材料基本性能的檢驗(yàn)方法及相應(yīng)的試驗(yàn)技能；通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使學(xué)生能根據(jù)不同情況下不同的試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)材料的性能進(jìn)行綜合分析；設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)提供平臺(tái)．在這種設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)中，教師可為學(xué)生安排一些設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、研究型的實(shí)驗(yàn)，可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行較深入的試驗(yàn)研究，如減水劑或摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度、流動(dòng)性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對(duì)砂漿抗裂性能的影響等．學(xué)生在對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行充分思考后，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作、試驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、試驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及試驗(yàn)報(bào)告的編寫等一系列環(huán)節(jié)，得到一次全面的系統(tǒng)的訓(xùn)練．這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)材料科學(xué)研究的興趣，又為學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題提供了方法論，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件．

(2)結(jié)合工程的實(shí)踐教學(xué)．

普通本科高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為加快卓越工程師的培養(yǎng)進(jìn)程，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)更加接近工程實(shí)踐，讓學(xué)生在工程中得到鍛煉，畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)和勝任實(shí)際工作．一方面，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們參與具體的科研活動(dòng)．學(xué)生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強(qiáng)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己確立科研課題，并在實(shí)驗(yàn)室或借助實(shí)際工程開(kāi)展研究工作．另一方面，教師還應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些課程實(shí)習(xí)．如組織學(xué)生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)．同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋求分析、解決問(wèn)題的方法和途徑．也可邀請(qǐng)有關(guān)專家作專題報(bào)告，讓學(xué)生了解工程中有哪些關(guān)鍵問(wèn)題需要解決，解決的思路是什么，需運(yùn)用哪些相關(guān)知識(shí)等．學(xué)生在與實(shí)際工程的緊密接觸中，感到學(xué)以致用，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了思路，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使其研究、處理問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)顯著提高．這些都對(duì)盡快達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)有極大的促進(jìn)作用．

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

在當(dāng)前信息化建設(shè)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源賦予精品課建設(shè)以強(qiáng)大生命力．理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)都是在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，要想將課堂延伸，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的補(bǔ)充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網(wǎng)站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設(shè)有理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、新材料博覽、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程實(shí)例等幾個(gè)專欄．理論教學(xué)欄目包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題等各種教學(xué)文件及豐富的課程資料，便于學(xué)生隨時(shí)查閱；實(shí)驗(yàn)教學(xué)專欄設(shè)有實(shí)驗(yàn)室介紹、基本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻等有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文件及資料；新材料博覽欄目設(shè)有大量的土木工程材料樣本、應(yīng)用圖片及圖像，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的補(bǔ)充與延伸，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并極大地?cái)U(kuò)展了課堂知識(shí)；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)欄目收集了各種現(xiàn)行的材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還直接與國(guó)家各標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生和教師及時(shí)查看最新的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以更好地服務(wù)于教學(xué)；為加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工程的聯(lián)系，網(wǎng)站還設(shè)置了工程實(shí)例專區(qū)，有各種工程實(shí)例供學(xué)生隨時(shí)了解查看，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使其體會(huì)到肩上責(zé)任的重大，增強(qiáng)了工程意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)．此外，為加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，網(wǎng)站中還搜集了各種參考教材、科技文獻(xiàn)目錄及相關(guān)網(wǎng)站資料；并設(shè)置了試題庫(kù)專欄，有大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)；為加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，還設(shè)置了交流欄，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)．總之，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給課程提供的強(qiáng)大支持，使課程的知識(shí)體系延伸，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享．

2.2.4教材建設(shè)

精品課程的建設(shè)，是許多項(xiàng)課程建設(shè)的糅合，精品教材建設(shè)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，取得預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要．在選擇教材時(shí)，首先要看其課程體系能否反映先進(jìn)的教學(xué)思想，體現(xiàn)教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應(yīng)該有課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)出現(xiàn)．如：為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，教材應(yīng)體現(xiàn)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際；教材內(nèi)容應(yīng)能反映學(xué)科前沿成果，并不斷更新；教材應(yīng)具有鮮明的特色，要與學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法相吻合．課程組經(jīng)過(guò)多年持續(xù)深入的課程建設(shè)與改革，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學(xué)生的具有專業(yè)特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)的習(xí)題指導(dǎo)書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進(jìn)教材，從而保障了培養(yǎng)卓越工程師教學(xué)的基本需要．這套教材的編寫也體現(xiàn)了課程組教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)水平，使精品課程建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階．

篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國(guó)外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺(tái)[1]。

在國(guó)內(nèi)，MOOC同樣受到關(guān)注，于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入coursera，當(dāng)前慕課在中國(guó)正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容和授課方式會(huì)隨之發(fā)生變化。隨著教學(xué)資源的數(shù)字化，促進(jìn)了課程改革。（2）隨著慕課在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來(lái)的變化是信息技術(shù)誕生以來(lái)的重大變革之一，將深刻影響未來(lái)的高等教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為眾多院校必開(kāi)的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學(xué)習(xí)方式和授課形式的變化，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的變化。

二、慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用的目的和解決的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)，主要目的在于讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計(jì)算機(jī)水平。慕課當(dāng)前在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應(yīng)的理論研究。通過(guò)深入教學(xué)一線及教學(xué)實(shí)踐，探索慕課與大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，探索符合高校實(shí)際情況的教學(xué)模式，深入研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，探討信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時(shí)量較滿的情況下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)不增加或減少的情況下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。（2）利用慕課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的完善結(jié)合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評(píng)價(jià)體系和方法，包括課內(nèi)考評(píng)和課外評(píng)價(jià)。對(duì)期中測(cè)試、期末測(cè)試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，以更有利的方式考評(píng)。

慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要解決兩個(gè)問(wèn)題。（1）本課題通過(guò)深入教學(xué)一線，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提出新的教學(xué)思想和方法，關(guān)注慕課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。慕課教學(xué)模式具有新穎和獨(dú)特的特點(diǎn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大的實(shí)踐價(jià)值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，各個(gè)高校課時(shí)不等，比如在我校學(xué)時(shí)數(shù)為32，在其他院?？赡軙?huì)是64課時(shí)、甚至96課時(shí)，實(shí)施擴(kuò)展課外教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率[3]。我們也在思索如何在減少課時(shí)的情況下，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上好、學(xué)好。（2）在當(dāng)前教學(xué)中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實(shí)施課外教學(xué)，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。在我校，當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的情況下，把當(dāng)前的電子設(shè)備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設(shè)，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復(fù)利用。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)和使用。

我們建設(shè)慕課使用的平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)MOOC的愛(ài)課程平臺(tái)，目前這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)有數(shù)萬(wàn)門課程在線開(kāi)設(shè)，是使用范圍比較大和平臺(tái)穩(wěn)定性^好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，身份不同，所擁有的操作權(quán)限也不同。學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)，不但支持電腦網(wǎng)頁(yè)觀看和學(xué)習(xí)，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應(yīng)學(xué)習(xí)的多手段和多方式。愛(ài)課程平臺(tái)的教師端可以實(shí)現(xiàn)公告、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、添加課件、布置測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案尤為重要，這決定著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后以什么樣的方式進(jìn)行考核，以測(cè)試、討論或互評(píng)等方式評(píng)價(jià)。所以做慕課的第一步，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點(diǎn)是既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)手操作能力的練習(xí)。所以在策劃知識(shí)點(diǎn)分類時(shí)就分成了兩大類，理論講解類和實(shí)踐操作類。理論部分考察主要以理論測(cè)試題的形式進(jìn)行，實(shí)踐操作主要以結(jié)合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

目前，這門課程的慕課教學(xué)已經(jīng)在部分班級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)踐的效果有待驗(yàn)證。但從目前情況來(lái)看，還是能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然慕課開(kāi)展時(shí)間比較短，但是在國(guó)內(nèi)一些著名的平臺(tái)上，如中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)，使得自己所建設(shè)的課程能夠適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和發(fā)展，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)形式有所促進(jìn)，還是要不斷思考和不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，（52）.

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Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

篇（5）

（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）

摘要： 面對(duì)慕課所引發(fā)的現(xiàn)代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢(shì)下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應(yīng)對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，是高校圖書館此時(shí)面對(duì)的重要課題，高校圖書館可以從以下四個(gè)方面考慮，進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育，提供慕課課程；深化教學(xué)參考系統(tǒng)的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航；在版權(quán)范圍內(nèi)，最大程度地獲取教學(xué)資源；倡導(dǎo)知識(shí)共享和資源共建。

Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.

關(guān)鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創(chuàng)新

Key words： MOOC；university library；information resources；innovation

中圖分類號(hào)：G250.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0261-02

作者簡(jiǎn)介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學(xué)圖書館館員，碩士研究生，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)管理。

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展驅(qū)動(dòng)著現(xiàn)代教育向前邁進(jìn)，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并隨之應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，這帶來(lái)了教育領(lǐng)域一系列的重大變革：學(xué)習(xí)方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識(shí)渠道的改變，2012年，一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領(lǐng)域掀起了浪潮，人們對(duì)高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，慕課和開(kāi)放資源將成為未來(lái)五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創(chuàng)新服務(wù)該如何開(kāi)展？這些問(wèn)題都是目前高校圖書館面對(duì)的難題和挑戰(zhàn)。

1 高校圖書館自我定位的重要性

隨著慕課在教育領(lǐng)域里迅速地發(fā)展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉(zhuǎn)變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環(huán)境下的挑戰(zhàn)是目前高校圖書館必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對(duì)高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術(shù)環(huán)境下必須要有應(yīng)對(duì)的策略，重新定位自己的價(jià)值。

2 圖書館和慕課的關(guān)系

慕課是最近幾年風(fēng)靡整個(gè)學(xué)術(shù)、教育領(lǐng)域的一種全新的教學(xué)模式，它是以新興的科技為基礎(chǔ)，規(guī)范的課程制度為保障，以師生交流互動(dòng)為手段，從而形成了一整套完備的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。[3]學(xué)體系依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教與學(xué)之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識(shí)傳播途徑，形成了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生在慕課模式下共同去關(guān)注和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)結(jié)果往往是不僅順利完成教學(xué)任務(wù)還在頻繁的信息交互作用下產(chǎn)生思維的碰撞形成了新的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)造性思維都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。慕課環(huán)境下知識(shí)的傳遞、聚合、交互使得教師和學(xué)生都越來(lái)越依賴于數(shù)字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學(xué)習(xí)空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時(shí)圖書館也具備開(kāi)放獲取資源的優(yōu)勢(shì)，在慕課教學(xué)體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個(gè)信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團(tuán)隊(duì)可以為教師提供最優(yōu)資源，以及解決一些涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律問(wèn)題，所以高校圖書館應(yīng)該成為慕課教學(xué)的重要支持者和推動(dòng)者。

3 高校圖書館的應(yīng)對(duì)策略有哪些

3.1 多途徑地嵌入信息素養(yǎng)教育，提供更多高質(zhì)量的慕課課程 嵌入信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的一種更為先進(jìn)的教育形式，備受人們的關(guān)注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時(shí)嵌入用戶環(huán)境為用戶提供各種信息服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)，這樣的技術(shù)指導(dǎo)大大滿足了用戶個(gè)性化的需求，使得圖書館服務(wù)拓展性也大大的加強(qiáng)了。在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也更為迅速，圖書館可以創(chuàng)建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為提供其他教學(xué)慕課課程做好服務(wù)準(zhǔn)備。

3.2 深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航 教學(xué)參考信息主要由課內(nèi)參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學(xué)提供最直接的信息服務(wù)就是教學(xué)參考信息的服務(wù)。在慕課環(huán)境下高校圖書館應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為用戶提供內(nèi)容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學(xué)參考信息提供主要應(yīng)該從四個(gè)方面考慮：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺(tái)以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態(tài)鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)的碎化拆分和關(guān)聯(lián)性的整合，最后形成知識(shí)點(diǎn)突出，不同格式的多層次智能教學(xué)參考體系。[4]圍繞教學(xué)課程的主題推送，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的交流與共享，創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航。

3.3 在版權(quán)允許的情況下促進(jìn)信息資源的獲取 在慕課平臺(tái)上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應(yīng)當(dāng)明確信息內(nèi)容的版權(quán)歸屬。在法律意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，著作保護(hù)法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強(qiáng)版權(quán)法律教育的同時(shí)更要促進(jìn)信息資源的無(wú)障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項(xiàng)最重要的職責(zé)就是解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責(zé)提醒使用慕課教學(xué)課程的教師注意教學(xué)信息的版權(quán)問(wèn)題。其次，大力促進(jìn)信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內(nèi)容拓展空間。

3.4 倡導(dǎo)信息資源共享和資源共建 實(shí)際上版權(quán)范圍內(nèi)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校教師對(duì)最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環(huán)境下，版權(quán)限制范圍非常明確，導(dǎo)致很多受版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容無(wú)法使用，甚至是自己發(fā)表的論文也受到使用限制，種種的版權(quán)限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場(chǎng)慕課運(yùn)動(dòng)讓人們?cè)絹?lái)越感受到開(kāi)放獲取的價(jià)值，目前，大力提倡和擴(kuò)大資源的開(kāi)放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭德倩.“慕課”來(lái)了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-09-11.

篇（6）

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國(guó)文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國(guó)人的靈魂”研究外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽(tīng)課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國(guó)文學(xué)史》及《外國(guó)文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過(guò)講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、寫作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國(guó)文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站上的在線測(cè)試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀訪問(wèn)、觀看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過(guò)上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無(wú)法實(shí)施因材施教的原則，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績(jī)的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績(jī)，增大實(shí)踐性測(cè)試部分的分值比重。

平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績(jī)的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過(guò)在課程平臺(tái)在線測(cè)試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每?jī)纱慰?分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺(tái)在線討論和測(cè)試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測(cè)試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課；如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來(lái)自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測(cè)評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。（1）引入半開(kāi)卷考核形式。①?gòu)膮⒖紩勘刈x10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點(diǎn)，能自圓其說(shuō)，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績(jī)。核算百分比后記入期末成績(jī)。

期末閉卷考試部分占總成績(jī)50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒(méi)有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過(guò)的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，整合校際教學(xué)資源，外國(guó)文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國(guó)文學(xué)慕課教學(xué)課題開(kāi)發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開(kāi)發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國(guó)家、省、市教育部門資助來(lái)有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國(guó)文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國(guó)文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒(méi)有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過(guò)捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂(lè)和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的，將來(lái)的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

篇（8）

關(guān)鍵詞： 慕課 遠(yuǎn)程教育 調(diào)研報(bào)告

MOOCs是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)被翻譯成“慕課”。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注慕課的發(fā)展及其影響，總結(jié)了慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，希望探索適合我國(guó)遠(yuǎn)程教育管理模式和教育教學(xué)方式的慕課開(kāi)發(fā)途徑，探索慕課發(fā)展與我國(guó)遠(yuǎn)程教育結(jié)合的形式，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要理論意義。

1.慕課的概述

1.1慕課的內(nèi)涵

慕課（MOOCs）是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡(jiǎn)稱，是新涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。其意思是大規(guī)模、開(kāi)放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規(guī)模開(kāi)放課程，不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

慕課這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)號(hào)召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個(gè)概念。慕課最顯著的兩大特點(diǎn)是“開(kāi)放共享”和“可擴(kuò)張性”[1]。

MOOCs與開(kāi)展多年的遠(yuǎn)程教育課程資源有著密切的聯(lián)系，同時(shí)有本質(zhì)的區(qū)別。MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)[2]。MOOCs在免費(fèi)開(kāi)放課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)放整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持服務(wù)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)章節(jié)測(cè)試、師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，與遠(yuǎn)程教育相比，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果如何。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個(gè)分界點(diǎn)，開(kāi)始探索遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)生課程組織實(shí)施模式。通過(guò)用戶評(píng)價(jià)、分享將知識(shí)組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新。

1.2慕課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

MOOCs始創(chuàng)于美國(guó)，快速轉(zhuǎn)播到世界各地。2012年傳入我國(guó)，“大型基金會(huì)、高校及教育企業(yè)開(kāi)始與慕課項(xiàng)目開(kāi)展深入合作，大大推動(dòng)了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[3]。

自慕n之年（2012年）之后，機(jī)構(gòu)Coursera、機(jī)構(gòu)Udacity、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)edX、伯明翰大學(xué)和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)辦的FutureLearn公司都開(kāi)設(shè)了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、印度、愛(ài)爾蘭也成立了在線開(kāi)放課程平臺(tái)。歐盟的11個(gè)國(guó)家甚至發(fā)起“泛歐MOOCs計(jì)劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會(huì)（European Commission）的支持下創(chuàng)建了OpenupEd平臺(tái)，試圖集全歐之力在MOOCs市場(chǎng)與美國(guó)抗衡[4]。

在我國(guó)，MOOC課程受到了很大關(guān)注。從2012年開(kāi)始我國(guó)學(xué)界開(kāi)始關(guān)注慕課這一教育的新熱點(diǎn)，從2012年2月《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的論文開(kāi)始，截至2017年4月，在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上共有關(guān)于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵(lì)全國(guó)的“985”高校率先建設(shè)一批慕課平臺(tái)及課程，很多大學(xué)相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費(fèi)支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)支持下，慕課教學(xué)有了更大規(guī)模的發(fā)展，慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代[5]。數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家?，F(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中就有一個(gè)人來(lái)自中國(guó)。MOOC的快速發(fā)展，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的“90后”提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[6]。

2.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點(diǎn)

2.1MOOCs的快速發(fā)展

MOOCs的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)維度，一是MOOCs機(jī)構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展，在短期內(nèi)迅速波及世界各地，吸引了大量學(xué)習(xí)者關(guān)注；二是在發(fā)展過(guò)程中，MOOCs自身也在不斷演化與發(fā)展，形成了豐富多樣的各類實(shí)踐形式。MOOCs多元豐富的實(shí)踐形式與其所處的發(fā)展階段（初期）有關(guān)，更深層的原因是技術(shù)強(qiáng)勁的革命潛力，以及教育組織與服務(wù)模式的多種課程性。

遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，慕課是遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路上的又一里程碑。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育空間和時(shí)間的束縛，實(shí)現(xiàn)了完全的通過(guò)現(xiàn)代移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費(fèi)的在線課程的構(gòu)建模式對(duì)學(xué)習(xí)者絕對(duì)開(kāi)放，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2有利于教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生可以自主選擇費(fèi)用低、內(nèi)容新穎、上課時(shí)間靈活的課程時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)就成為尤為重要的指標(biāo)，課程內(nèi)容、形式成為學(xué)生選課的重要依據(jù)，學(xué)生選課數(shù)量成為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.3教學(xué)改革的新契機(jī)

據(jù)最新調(diào)查顯示，從14個(gè)平臺(tái)1300余門被調(diào)查課程提供的數(shù)據(jù)分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統(tǒng)課程中以講授為主的教學(xué)模式，未有新的突破。翻轉(zhuǎn)課程所占的比例較小?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟迪者[7]。

2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

慕課的課程設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合心理學(xué)對(duì)人的高度專注時(shí)長(zhǎng)15分鐘-20分鐘。有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問(wèn)可以反復(fù)觀看課程視頻或在線提問(wèn)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨堂測(cè)試幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后的在線測(cè)試可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3.慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問(wèn)題

3.1教師授課思想的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)上還延續(xù)傳統(tǒng)的教育理論，側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在課程組織者、評(píng)價(jià)者手中，學(xué)生通過(guò)PPT、視頻和教學(xué)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式枯燥僵化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能為學(xué)生提供一個(gè)完整的知識(shí)體系。

然而，對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者李青認(rèn)為：MOOCs以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化鏈接才是知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過(guò)程，保證學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)[8]。這一思想使慕課與以往的遠(yuǎn)程教育課程有了很大的差異性。

3.2教師授課形式的轉(zhuǎn)變

目前，遠(yuǎn)程教育大多采用“三分屏”課件。課程學(xué)習(xí)者通過(guò)三分屏課件學(xué)習(xí)時(shí)，既能看到老師的形象，又能聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音，還能看到老師的具體教學(xué)過(guò)程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[8]。與慕課相比，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中有效師生互動(dòng)與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題難以得到及時(shí)的回復(fù)和指導(dǎo)。而且，慕課與三分屏課件相比授課時(shí)間大大縮短，從每次課程1小時(shí)縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無(wú)法有效記憶[9]。

3.3如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)“填鴨式”教學(xué)方式和手段使學(xué)習(xí)者有了較強(qiáng)的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現(xiàn)有的慕課就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如有些學(xué)者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂(lè)元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！备钊藨n慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“美國(guó)Coursera平臺(tái)的用戶量多達(dá)400萬(wàn)，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過(guò)率僅僅為3%”[12]。

可見(jiàn)，自制力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的效果一般，慕課學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用不大。因此，利用遠(yuǎn)程教育的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展方向與探索

在2014年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，慕課對(duì)遠(yuǎn)程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)成為此次會(huì)議的重要議題，專家們認(rèn)為：慕課在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求。利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)已有的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。教學(xué)形式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)落后、師生互動(dòng)缺乏，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)復(fù)雜是造成遠(yuǎn)程教育學(xué)生流失的主要原因。

在慕課潮流和大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，遠(yuǎn)程教育改革不可避免地要順勢(shì)而變。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的需求，認(rèn)真總結(jié)慕課和遠(yuǎn)程教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，把慕課新的授課形式和遠(yuǎn)程教育有效結(jié)合，并在實(shí)踐中解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各種難題，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革中一直是一個(gè)至關(guān)重要的要素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。

二、國(guó)內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.國(guó)際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)大都采用xMOOCs模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)。這些注冊(cè)學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來(lái)自北美和歐洲，來(lái)自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來(lái)自東南亞”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言障礙在某種程度上影響了中國(guó)學(xué)生參與國(guó)際 MOOCs 課程的積極性。

2.國(guó)內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

截至目前，我國(guó)共有近十所一流高校或加入美國(guó)三大MOOCs平臺(tái)，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺(tái)，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。從2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于 MOOCs 開(kāi)始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國(guó)引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

三、MOOCs 對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

四、MOOCs時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性

1.順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)

教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)2013年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動(dòng)600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。為順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時(shí)，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺(tái)高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識(shí)的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)模式。

五、基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制利用新的教學(xué)法和移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動(dòng)慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，利用國(guó)內(nèi)外Mooc教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)mooc教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取mooc課程學(xué)習(xí)資源與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些不足本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式用現(xiàn)今的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代結(jié)合Mooc和移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺(tái)高水平的慕課資源池可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語(yǔ)水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個(gè)性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)提供技術(shù)支持學(xué)生移動(dòng)通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

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[6]吳萬(wàn)偉.慕課熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇.2014（12）：10-17.

篇（10）

自《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高職高專英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)得以發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語(yǔ)教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在科研立項(xiàng)和科研論文評(píng)選方面也做了很多工作。同時(shí)，在2009年，“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”成立，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校公共英語(yǔ)教師的教育和發(fā)展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語(yǔ)教師這一群體的特殊性，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

第一，高職公共英語(yǔ)教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。高職公共英語(yǔ)作為一門公共課，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會(huì)因此缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、缺少接受培訓(xùn)和鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此帶來(lái)的問(wèn)題是難、申報(bào)項(xiàng)目難和評(píng)聘職稱難。在缺乏學(xué)科歸屬感、自身價(jià)值難以得到實(shí)現(xiàn)的情況下，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就在所難免。同時(shí)，在高職院校的英語(yǔ)教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會(huì)、家庭和工作的多重壓力，在專業(yè)發(fā)展壓力和動(dòng)力不足的條件下，往往會(huì)把家庭置于優(yōu)先地位，忽略或輕視自身的發(fā)展。而教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲取的知識(shí)無(wú)論在職業(yè)方面還是學(xué)術(shù)方面，都無(wú)法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

第二，高職公共英語(yǔ)教師面對(duì)的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師在個(gè)人實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)方面都亟需增強(qiáng)。高等職業(yè)教育要求教學(xué)面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位。為此，高職院校英語(yǔ)教師除了掌握學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)外，還應(yīng)該具備與所教學(xué)科相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，多數(shù)教師在校接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)傾向于文學(xué)性，缺乏對(duì)所教專業(yè)行業(yè)知識(shí)和規(guī)律的了解，對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展也缺乏了解。同時(shí)，隨著生源危機(jī)的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學(xué)難度前所未有。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并修正自己的教學(xué)。但這種能力不是短時(shí)間內(nèi)能獲得的，因?yàn)樗粌H需要教師將教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，還需要教師的反思，并最終內(nèi)化為教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這一實(shí)踐性知識(shí)的獲得不僅有助于教師有效地應(yīng)對(duì)高度復(fù)雜的教學(xué)情境，而且將自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)抽象化的過(guò)程本身也可以促進(jìn)高職院校教師的科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在的障礙主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、受訓(xùn)機(jī)會(huì)少和科研能力不足等?！澳秸n”的出現(xiàn)和興起為以上障礙的突破提供了契機(jī)。

二、“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)

“慕課”給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和極大的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，被認(rèn)為是“破壞性創(chuàng)新”[1]，是“繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來(lái)教育界最大的一次革命”[2]。這場(chǎng)革命將會(huì)影響高校的教育生態(tài)現(xiàn)狀，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)教師的危機(jī)感。然而，它也為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。它不僅能督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且為教師學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，從而推動(dòng)教師健康發(fā)展，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力

高職院校生源質(zhì)量的下降和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，迫切需要課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而目前高職院校的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計(jì)陳舊、課程資源開(kāi)發(fā)缺乏創(chuàng)新。而“慕課”推出了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使學(xué)生在全球各學(xué)科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動(dòng)應(yīng)對(duì)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)陷入危機(jī)。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因?yàn)榕d趣或者是對(duì)北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說(shuō)把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國(guó)外大學(xué)的學(xué)分和證書”[3]。知名高校的課程尚且面臨挑戰(zhàn)，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機(jī)感，倒逼教師學(xué)習(xí)、研究“慕課”的特點(diǎn)，反思自己教學(xué)的不足，從而遵循教育發(fā)展規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和改變教學(xué)方式，并參與“慕課”建設(shè)。在“慕課”建設(shè)過(guò)程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)理論及制作方法，需要把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、顧及高職院校學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，并結(jié)合知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)點(diǎn)分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面獲得多維度發(fā)展。

（二）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時(shí)代，教師既是“慕課”的建設(shè)者，又是“慕課”的學(xué)習(xí)者。隨著國(guó)外三大慕課平臺(tái)（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國(guó)知名高校加入“慕課”平臺(tái)，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項(xiàng)目開(kāi)始的一年里，就擁有124門課程，后來(lái)又宣布與另外12所大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，提供100門甚至更多的課程，課程設(shè)置也將從原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)、詩(shī)歌和歷史等領(lǐng)域。[4]這些資源為高職公共英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且其內(nèi)容采用的語(yǔ)言形式都是英語(yǔ)，教師在獲得行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。此外，這些上線的課程本身包含了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，具有短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)，為高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境提供了豐富的案例和教育反思的機(jī)會(huì)。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑

（一）個(gè)人追求

個(gè)人追求是指教師在內(nèi)需動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)、研究和建設(shè)，從知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育管理與創(chuàng)新等多個(gè)維度提升自己。

第一，高職公共英語(yǔ)教師在“慕課”發(fā)展的過(guò)程中，要善于接受新事物、新觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，做到與時(shí)俱進(jìn)。首先，“慕課”中體現(xiàn)的以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念及實(shí)施方法為高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)改革提供了新的思路和突破口，為教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)情景提供了可供操作的策略?！澳秸n”大多是由一些知名大學(xué)和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)課程知識(shí)體系的把控、知識(shí)點(diǎn)的分解、短時(shí)間內(nèi)重難點(diǎn)的處理、吸引學(xué)生注意力和與學(xué)生互動(dòng)交流的方法均值得我們教師學(xué)習(xí)和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設(shè)計(jì)面廣、內(nèi)容更新速度快，能滿足教師持續(xù)發(fā)展的要求，可以在一定程度上彌補(bǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)模式下高職公共英語(yǔ)教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少這一不足。教師可以借助這一平臺(tái)，補(bǔ)充和更新英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)與授課班級(jí)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，并通過(guò)與“慕課”教師的互動(dòng)交流，分享國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，作為“慕課”學(xué)習(xí)者，尤其是零基礎(chǔ)參與某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該更能體驗(yàn)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來(lái)反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第二，高職公共英語(yǔ)教師要積極參與“慕課”建設(shè)。一方面，參與“慕課”建設(shè)可以促使教師積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！澳秸n”，作為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，要接受學(xué)習(xí)者和公眾的監(jiān)督，教師在建設(shè)過(guò)程中，會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，促使自己以更高的責(zé)任感投入到教學(xué)中，從而加快自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。另一方面，“慕課”建設(shè)也為高職公共教師提供了未來(lái)發(fā)展的方向，有效克服教師的職業(yè)倦怠。高職公共英語(yǔ)教師在學(xué)科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業(yè)的價(jià)值。參與“慕課”建設(shè)能強(qiáng)化他們的專業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)教師把更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。

（二）團(tuán)體合作

“慕課”建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要教師個(gè)體的付出，也需要團(tuán)體協(xié)同合作。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由華東師大組成的高中、初中和小學(xué)“慕課”聯(lián)盟已經(jīng)逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設(shè)計(jì)與制作。[5]高職公共英語(yǔ)的“慕課”建設(shè)也同樣需要協(xié)作，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和后期制作團(tuán)隊(duì)。