相關(guān)期刊
時間：2022-02-13 00:48:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇低年級語文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
每個學生都有不同的個性，都有優(yōu)點和長處，教師賞識學生身上的閃光點，會使學生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。一般教育低年級學生的方式是當其在數(shù)學學習有過錯的時候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會降低低年級學生的學習興趣，而且時間長了還會使其感覺自己不是一個聰明的孩子，因為在其幼小的心靈中，老師的夸獎是對自己最大的肯定和鼓勵。而采用賞識教育的方式，通過耐心的講解，給其留足時間進行更正，最后給其表揚，從而讓學生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學生對數(shù)學的學習動力。
1.2賞識教育能夠使低年級學生在數(shù)學學習中感受到快樂。
“羅森塔爾效應”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。適當?shù)目洫勈堑湍昙墝W生快樂和進步的源泉，而且在學生學習數(shù)學出現(xiàn)錯誤后采用賞識教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學生只做對了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對學生橫加指責，這會嚴重打消其學習的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯，這么難的題，很多學生都不會，你竟然還能做對一道”，這是在學生學習受挫的情況得到了夸獎，會使其產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，其能在快樂中自覺進行學習。
1.3賞識教育也可以使得學生和老師之間的關(guān)系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過適當?shù)目洫?，拉近了與學生之間的距離，有利于建立老師和學生之間的一種信任關(guān)系，學生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學生的動態(tài)，更能達到教育學生、關(guān)心學生、愛護學生和理解學生的目的。
2賞識教育在低年級數(shù)學教學中的應用途徑
根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為要在低年級數(shù)學教學中應用好賞識教育有如下幾種途徑：
2.1賞識教育亦不能缺少嚴格要求和批評教育。
對于賞識教育來說，并不是應用賞識教育就沒有批評，就要永遠的和藹可親，這里面也離不開嚴格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴格誤理解為嚴厲，對待學生態(tài)度野蠻，當學生有嚴重錯誤的時候，動則訓斥和責罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴格與夸獎鼓勵的對立面，這種片面的過激化的行為只能讓學生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會對其成長產(chǎn)生推動作用，甚至會使其幼小的心靈畸形發(fā)展。而賞識教育強調(diào)從正面對其進行鼓勵，在嚴格要求的同時給予其賞識和激勵，但這并不是說不管學生犯什么錯，都不給其批評，而是采取適當?shù)姆绞綄ζ溥M行批評教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評和處分的目的是讓學生能夠認識到自己所犯錯誤的嚴重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評和嚴格的度，而且要少批評多鼓勵，要私下批評當眾表揚，要在批評過程中表現(xiàn)一種愛心和關(guān)懷，讓學生感覺老師批評，并不是討厭你，不是因為你是差學生，而是因為老師很喜歡你，很關(guān)心你。通過這種將批評、表揚和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護低年級學生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學習上的上進心，提高其融入集體和勤奮學習的熱情。
2.2在低年級數(shù)學教學中要時刻注意向?qū)W生表達一種科學的愛和真誠的愛。
人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學習差的學生，不管對于哪種類型的學生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點，就是其犯了錯誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，從而用一種積極的觀點去激勵他，也才可以給學生的成長營造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應是一種包含有信賴、嚴格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學老師，也只有真正的認識到這種愛的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應用到學生中，才能將自己的事業(yè)融合到學生的教育中。
2.3賞識教育必須在講究分寸的前提下進行正面強化。
這主要是要求老師在表揚學生過程中要講究方法方式，不能一味的表揚或者事事表揚，要切實使得表揚能夠發(fā)揮其應有的作用，要做到如下三點：一是表揚不要太籠統(tǒng)。如果表揚比較空泛且沒有特指，會讓學生產(chǎn)生迷惑而不會起到激勵的作用。二是要發(fā)揮學生的主動性，引導學生進行自評和互評，增強學生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學生對老師恰當表揚的肯定。三是表揚不能太過虛假，要真實。這里所說的就是要讓學生發(fā)現(xiàn)，表揚并不是為了討好他們，其做的事情確實是應該得到表揚，其做了其他同齡學生不能辦到的事情。而刻意的夸獎學生，會在學生之間產(chǎn)生不良的影響，也會使得學生產(chǎn)生抵觸心理。四是表揚要有度。這里所說的度就是表揚不能太過泛濫，不要學生做任何事情就給其表揚，要引導學生在不斷探索中逐步體驗到被獎勵的快樂，而關(guān)鍵就是學生要取得值得肯定的成績。
小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發(fā)他們學習語文的興趣，才能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發(fā)學生學習語文的興趣具有實用價值。
因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發(fā)學生學習興趣的途徑建議。
一、識字教學
小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調(diào)動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結(jié)合低年級學生認知水平與生活經(jīng)驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結(jié)：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當小學生了解了該字的造字規(guī)律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。
二、寫字教學
從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調(diào)過程，這個過程可以說是非?？菰餆o味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發(fā)學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動學生練習寫字的興趣，才能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現(xiàn)欲望之特征，批改學生作業(yè)及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經(jīng)常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發(fā)學生練字興趣。
三、朗讀教學
朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學生的興趣與關(guān)注，教師合理應用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發(fā)小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學
通過說話教學可以有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創(chuàng)設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養(yǎng)學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。
對于小學低年級的語文教學而言，教師要結(jié)合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內(nèi)容，讓學生在愉悅學習中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實現(xiàn)真正的教學效果。
參考文獻：
二、動感無限，巧破難點
“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創(chuàng)設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學目標,教學內(nèi)容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創(chuàng)設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設滿足了學生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調(diào)學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡環(huán)境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結(jié)合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據(jù)學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內(nèi)需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下,學生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學生知識
在很多課文學習完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學生的面前,激發(fā)了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
寫字教學是小學語文低年級教學中重要的基礎課程之一，要求小學生不僅能夠正確書寫漢字，而且具備良好的書寫習慣。然而，低年級學生本身好動，注意力難以集中，理解能力較低，無法形成整體教學系統(tǒng)。
一、小學語文低年級寫字教學中存在的問題
現(xiàn)階段小學語文低年級寫字教學中，存在著教師重視性不高、認識不到位等問題。
1.教師對寫字教學的重視程度不高
大多數(shù)低年級語文教師認為，學生只需要能夠認識字、會寫字就夠了，對于學生的握筆方式、寫字筆畫、坐姿等都不給予正確指導。
2.教學過程中忽視學生的寫字效果
通常，教師會強調(diào)學生的識字能力以及認識能力，通過各種教學方式讓學生加強對文字的理解以及記憶，忽視了學生寫字的重要性，學生課堂練習寫字的時間較少，使得教師無法幫助學生糾正錯字、別字。
二、小學語文低年級的寫字教學的建議
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
2低年級體育教學中情境創(chuàng)設的幾點誤區(qū)
情境創(chuàng)設在低年級體育教學中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設良好的情境,以保障體育教學的順利開展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實施過程中未能領(lǐng)會其要領(lǐng),或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差,導致教學進入了誤區(qū),其主要有以下三個方面。(1)過于注重形式而忽略實際運用效果。一些低年級體育教師在教學工作中創(chuàng)設情境,只是注重了情境創(chuàng)設的形式,而實際效果難以達到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓練中創(chuàng)設了搬運南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設的情境更加真實,真的將6個南瓜搬到了訓練場上。結(jié)果學生在訓練中運用真正的南瓜不僅耗費體力，搬運困難,而且速度降低下來,根本沒有達到奔跑接力的實際效果。(2)設計考慮不周全導致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學情境設計方面沒有能夠通盤考慮,尤其是沒有考慮到一些負面因素。例如在一些對抗類的活動競賽中,有教師為了創(chuàng)設情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結(jié)果在對抗中擔任中國的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學活動較為熱烈,但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國的局面,情境創(chuàng)設的效果大大折扣,甚至會讓學生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級體育教學中,將情境創(chuàng)設列入了教學設計與流程之中,但是在具體實施環(huán)節(jié),創(chuàng)設出來的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學生感覺不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學習訓練的積極性明顯降低。
3科學高效創(chuàng)設情境,有效增強教學促進功能
情境創(chuàng)設在低年級體育教學中正發(fā)揮著積極的促進作用,教師應當從教學的各個環(huán)節(jié)綜合考慮,科學高效地創(chuàng)設情境,讓教學促進功能更為明顯。(1)從態(tài)度語言入手創(chuàng)設良好教學情境。教學態(tài)度、教學語言在整個低年級體育教學中具有較為明顯的影響力。低年級小學生自我評價能力相對不夠獨立,教師的態(tài)度、情感、觀點在一定程度上影響著學生,這種影響甚至還比較明顯。教學中,教師的態(tài)度生硬、語言冷淡,那么學生在學習中自然也就無法感受到教師的和藹可親以及體育學科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學情境的創(chuàng)設,也無法有效調(diào)動學生的訓練積極性。教師在教學工作中,要始終對學生保持和藹的態(tài)度,和學生進行教學互動以及溝通交流的語言要溫和得體、充滿愛心。不能隨意地批評學生,要耐心細致地幫助學生尋找訓練中存在的不足、有待改進之處,和顏悅色地幫助學生糾正存在的問題。只有從語言態(tài)度等方面同步入手,才能夠為學生創(chuàng)造良好的學習情境,這樣的積極情境能夠轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的積極情感,從而為教學活動的順利開展發(fā)揮重要的促進作用。(2)運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設良好情境。隨著教學條件的改善,許多學校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財力?，F(xiàn)代化的教學手段能夠為包括低年級體育學科在內(nèi)的各學科提供有效的支撐。對于低年級體育教學工作而言,除了增加知識容量、形象演示、疑難動作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設情境,營造良好的教學氛圍。例如教師可以播放我國體育明星、世界冠軍等先進人物刻苦訓練的事跡,例如長跑冠軍王軍霞每天負重跑步數(shù)十公里這樣的案例,向?qū)W生出示這些先進人物刻苦訓練的信息資料,可以讓學生在體育訓練中向先進模范學習,勇于克服自己在訓練中的畏難情緒,提高訓練的耐力程度。這樣的先進典型事跡激勵著學生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標奮進,良好情境能夠讓學生在體育學習與訓練中增強內(nèi)在動力,有效提高了體育學習的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設調(diào)動學習的激情。小學生在體育學習與訓練中,如果接受到的內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān),此時他們的學習激情必將得到有效提高,尤其是對于低年級學生而言,這一點顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學訓練中,不要直接進行這一動作的訓練,而是通過生活中的抗洪救險設置了一組訓練型游戲,將學生編為兩個組進行隊列訓練,模擬部隊抗洪救災隊列訓練,跑步到達目的地之后開展準備活動,準備活動主要訓練學生軍體操。接下來讓兩組學生進行障礙賽跑,主題是爭奪搶險物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學生看到眼前的障礙似乎就是一個個困難險阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項目中的障礙跑變成了學生心目中的搶救人民群眾生命財產(chǎn),責任感自豪感油然而生,這樣的訓練活動讓學生更加充滿激情,同時也提高了訓練的實際效果,學生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進教學深入開展。在低年級體育教學中,創(chuàng)設情境不能離開情趣化這一方面。教師應當通過分析學生興趣愛好,結(jié)合他們?nèi)粘Ｏ猜剺芬姷挠螒蛐问綄虒W內(nèi)容進行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學活動順利開展。例如在進行投擲教學中,為了幫助學生準確把握投擲的角度、揮臂的動作技巧,筆者在學生訓練區(qū)域的前方設置一個木框,讓學生用軟球進行投擲訓練。訓練活動的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓練中,學生手中拿的已不再是軟球,更是一個個手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學生的興趣有效激發(fā)起來,在這一過程中,對學生進行相應動作訓練技巧的指導,學生訓練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準確地飛向敵人的碉堡,學生的動作要領(lǐng)也逐步得到了掌握與鞏固,訓練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學生寓教于樂,在游戲版的教學訓練中掌握了技能技巧,完成了目標任務。(5)發(fā)揮激勵性評價對情境的促進作用。低年級小學生在體育學習訓練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表揚的話語會讓學生興奮好久,并且一位學生得到了表揚,其他學生也會更加努力表現(xiàn)自己,希望得到老師肯定。對此,教師應當在教學中多激勵表揚學生,學生體育學習訓練積極的要予以表揚,動作技巧掌握較好的要進行表揚,和以前相比有了進步的也要進行表揚,通過這樣的表揚鼓勵在課堂上進一步調(diào)動學生的訓練積極性。教師不要吝惜贊美的語句,要讓學生在體育訓練中感受到被教師肯定、同學羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉(zhuǎn)化到學生內(nèi)心會形成強勁的動力,激勵表揚所創(chuàng)設的情境具有積極向上和競爭性的特點,對于激勵學生更加投入到體育訓練之中具有積極意義。
魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學中，我們可以通過多媒體計算機系統(tǒng)的生動圖象、優(yōu)美音樂和有趣的動畫為學生創(chuàng)設一種生動、活潑的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，讓學生主動探索，獲取知識。例如，教學小學語文第二冊《春天來了》一課時，首先利用多媒體讓學生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點點景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動著身子發(fā)芽的過程等。使學生從具體的事物中初步認識什么是春天。然后教師抓住時機問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現(xiàn)引起了學生濃厚的興趣，使學生探究問題的積極性空前高漲。
二、動態(tài)顯示，突破難點
在小學低年級的語文教學中，有大量的歸類識字教學,我們常常覺得歸類識字是教學內(nèi)容中的難點，用常規(guī)教學法不僅枯燥無味，而且難以達到理想的教學效果。計算機多媒體具有形象、直觀的特點。巧妙地運用它能使教學重點突出，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解和掌握知識。例如，小學低年級語文的歸類識字教學中的一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨體字，如：風、公、兆、華、吾等。當“風”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“松”字，同時從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計算機創(chuàng)設的動態(tài)情景，不僅使學生認識了這些帶“木”的合體字，而且認識了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識字的難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了歸類識字。
三、雙向交流，因材施教
每一個學生的智力、能力、知識基礎、學習動機都存在著差異。因此在教學中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學生都能各有所得，學有長進。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流活動，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發(fā)展。例如，在進行期末復習時，教師可設計色彩豐富、形式多樣的練習。學生根據(jù)自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內(nèi)容在計算機上完成。在人機對話中，當學生輸入正確答案后，計算機會發(fā)出“好極了”來鼓勵同時記分；當學生輸入的答案不正確時，計算機會發(fā)出“別著急，再想想”，同時給出文字提示，讓學生重新輸入。在語文復習中，還可以設計學生熟悉的游戲棋。設計時形成坡度，由淺入深，通過一關(guān)自然進入下一關(guān)。教師則通過網(wǎng)絡監(jiān)視學生的屏幕，了解學生的情況，對個別問題進行微觀指導。這樣的教學，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個別教學，真正做到“因材施教”。
高校低年級學生正處青春期，這個時期的學生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數(shù)的低年級學生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經(jīng)常出雙入對的出現(xiàn)在教室里看書、在飯?zhí)美镉貌汀⒃谛@里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學生內(nèi)心容易產(chǎn)生羨慕，甚至渴望這樣的大學生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現(xiàn)實中，低年級學生由于缺少感情基礎，戀愛心理的未成熟導致低年級學生戀愛成功率普遍較低，使他們經(jīng)歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現(xiàn)實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導致低年級學生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學生造成了嚴重的心理負擔，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.
1.2對網(wǎng)絡的依賴性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡生活成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯(lián)網(wǎng)的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學生一方面因為在校園社團活動中、班級同學相處中，沒辦法很好處理同學間、高年級學長間以及與老師的關(guān)系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網(wǎng)絡中得到與人交往的滿足；另一方面也被網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡購物和網(wǎng)絡電影以及其他豐富網(wǎng)絡資源所吸引，對虛擬網(wǎng)絡的依賴越來越強烈，導致低年級學生失去生活的目標，每天沉迷網(wǎng)絡世界，無法自制，在現(xiàn)實的校園生活里，表現(xiàn)出自我封閉，缺乏學習興趣，學習成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學生的信心，產(chǎn)生心理問題.
1.3來自專業(yè)學習的壓力
不少低年級學生，由于在高考時沒有準確填報志愿或由于高考分數(shù)的原因，沒有錄取到自己興趣的專業(yè)去學習，被調(diào)劑到相對較為冷門的專業(yè)就讀，很多低年級的學生對所學專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學習方法，校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)受挫導致部分低年級學生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔憂；有的學生甚至放棄本專業(yè)的學習而改學其它自己感興趣的內(nèi)容.低年級學生感到專業(yè)學習壓力加大，似乎學習已成為一種被迫的行為，想學得學，不想學也得學.
1.4部分學生家庭經(jīng)濟困難
高校很多低年級學生來自偏遠山村，家庭經(jīng)濟較為困難，這部分學生在與老師、學長以及同學之間的交往過程中，一般都會表現(xiàn)出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現(xiàn)實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學長以及同學們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學生容易產(chǎn)生抑郁癥狀，嚴重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產(chǎn)生自殺念頭或行為.家庭經(jīng)濟困難使低年級學生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現(xiàn)實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學生活的理想和目標，消極地對待大學的生活和學習.敏感心理在家庭經(jīng)濟困難的低年級學生中非常普遍.因為他們家庭經(jīng)濟困難，對與金錢有關(guān)的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學知道自己家庭的經(jīng)濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產(chǎn)生不平衡，感覺與同學之間的不平等.
1.5社會大環(huán)境的沖擊
社會經(jīng)濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎.隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關(guān)系日益復雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現(xiàn)，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級學生無疑是個嚴峻的挑戰(zhàn).低年級學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不太樂觀，低年級學生看到他們高年級的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業(yè)的形勢，從而過早的擔心以后自己畢業(yè)后的出路問題，倍感就業(yè)壓力，出現(xiàn)了焦慮心理，影響了心理健康.
2加強低年級學生心理健康教育和管理的措施
2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應性教育
良好的心理素質(zhì)是大學生德智體全面發(fā)展的基礎.高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學教育，而且要加強專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當加入低年級學生學習的特點及所學專業(yè)的情況、低年級學生的心理特征和人際關(guān)系的特點的內(nèi)容，請高年級的學生介紹成功經(jīng)驗等，對于低年級學生迅速適應新環(huán)境是極為有利的.建議學校可以根據(jù)往屆低年級學生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發(fā)成“入學指導”心理健康小冊子派發(fā)給低年級學生，在日常生活中可以指導學生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應性教育講座、宿舍人際關(guān)系的心理學講座以及大學生的學習心理專題活動.
2.2完善心理健康教育隊伍，為學生提供多層次的心理健康服務
除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓制度，在低年級學生中選拔身心健康，熱心班集體事務的學生擔任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學相關(guān)培訓，使其具備組織班級同學開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學生心理輔導室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務，從而使心理健康教育與咨詢?nèi)娓采w至學生活動的各個領(lǐng)域.
2.3加強三級心理健康教育與危機預警機制、建立快速反應系統(tǒng)
高校應及時建立和加強三級危機干預預警系統(tǒng).第一級：低年級班級設立心理健康委員.充分發(fā)揮學生心理委員、學生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯(lián)系同學，及時了解低年級學生的各種變化，發(fā)現(xiàn)有異常的情況及時向輔導員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導員及專業(yè)任課教師，做到關(guān)愛學生，時刻關(guān)注有心理問題的學生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學生談話，幫助有心理問題的學生解決心理困惑，遇到嚴重情況，要第一時間上報向?qū)W校領(lǐng)導或者有關(guān)部門，及時進行危機干預，為學生提供強有力的幫助.第三級：在學生公寓設置低年級心理健康教育工作領(lǐng)導小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關(guān)注的重點對象，建立低年級學生心理健康檔案，指導二級學院開展心理健康教育工作；對低年級學生中出現(xiàn)的心理危機事件進行及時危機干預、處理和疏導，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.
2.4建立校園學生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣
高?？梢栽谛@里組建各種渠道的學生情感交流平臺，包括校園網(wǎng)論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問題，通過交流使廣大低年級學生樹立正確的戀愛觀，發(fā)展健康的戀愛行為，培養(yǎng)戀愛的能力與責任，提高戀愛挫折承受能力.
2.5建立專門助學機構(gòu)
建議高校要設立勤工助學中心，設專人分管，用透和用好國家獎助學金、大學生臨時生活補貼政策以及社會、企業(yè)家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學生資助體系及各項管理制度的建設.按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監(jiān)管，實行動態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實到實處，發(fā)揮其應有的作用.同時，鼓勵貧困生發(fā)揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學課外兼職等工作，減輕家庭經(jīng)濟負擔，改善經(jīng)濟條件.
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-260-01
從事小學語文教學工作，離不開“讀”“寫”“練”三字；這所謂“語文三字教學”方法，針對不同階段不同年級的學生，利用“三字教學”應該采取相應的方法和重點，在小學語文教學教研多年工作中，我認為“讀”是低年級語文教學與學習的重中之重。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢钥闯觥白x”的重要性所在。
小學語文教學大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！庇纱丝梢娫谡Z文的教學中閱讀的重要性，老師能夠恰當?shù)?，充分地運用朗讀教學手段從事語文教學工作，可以極大幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。
學生在朗讀的過程中最容易避開周圍環(huán)境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
一、范讀領(lǐng)讀
感染學生要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學研究表明:初入學的兒童自控能力差，注意力維持時間不長，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據(jù)不同的目的和要求，有針對性的采用相應靈活的方法，比如說自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學生百讀不厭，在朗讀中體驗讀書的樂趣。
二、以讀帶說
一年級的學生，語言能力正處在發(fā)展初級階段，他們所掌握的語言材料不夠，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，以讀帶說，讀說相得益彰。
三、多讀少講
一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。做到教師少講，讓學生多朗讀讀，以朗讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到“精準、流利”。
四、突出重點
有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，但是對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，突出關(guān)鍵詞關(guān)鍵字，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
五、目標清晰
朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識地注重朗讀訓練語文的清晰目標，新課標提出:要加強學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維。
六、激發(fā)創(chuàng)造
對于低年級學生來講，語文學習最為主要的就是提高識字能力和閱讀能力，因此，對小學語文低年級閱讀教學的改革與實踐的探討有其必要性。
加強識字教學，增強學生的情感體驗
對于低年級的學生來講，學生的識字能力還很有限，因此，在閱讀教學中，教師要把識字教學作為首要任務，注重識字教學，幫助學生積累詞匯量，提高學生的閱讀能力。在教學中，教師可以讓觀察畫面，或者是通過播放歌曲等形式，激發(fā)學生的欲望。
如在教學之前，教師可以播放有關(guān)“郊游”一類的歌曲，并且通過多媒體顯示郊外的風景，如田野、樹林、花叢等等，并且在畫面上標出相關(guān)的文字，讓學生小朋友們聽著這首歡快的歌曲，去識字去閱讀，并且讓學生通過仔細觀察畫面，展開豐富的想象，讓這些豐富、可愛的形象充滿學生的頭腦，進而讓學生帶著感情去讀課文。又比如在學習《大海睡了》這篇文章時，還可以組織學生進行校外活動，可以帶學生去海邊，讓其體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學生試著用自己所掌握的詞語去描述一下大海，通過這樣在情境中出示詞語，使學生對詞語的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學生的想象力，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，進而主動地參與到閱讀教學中。
因此，要加強識字教學，把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。
二、利用學生的興趣，讓學生感受閱讀的樂趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)興趣愛好，如讀一些好書，對小學生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高品質(zhì)的生活很有意義。在低年級語文教學中，教師要注重學生閱讀興趣愛好的培養(yǎng)，始終堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，放手讓學生進行積極的交流與探討，使學生全身心地投入到學習中，進而提高學生的基礎知識和語言能力。
如《北風和小魚》這篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿了童趣，語言生動形象，而且富于想象力，為此在教學時，教師可以先給學生講述一個小故事，激起學生閱讀的興趣，然后適時導入課堂閱讀，另外，在閱讀過程中，要設計“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，消除學生的自尊心理和緊張心理，鼓勵學生踴躍提出不同的見解。如《北風和小魚》中“為什么小魚不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學生深入地理解課文內(nèi)容。
另外，還可以采用情景導入，將《北風和小魚》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風、青草、梧桐樹、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學生想象走入故事的意境，領(lǐng)會語言的意境美，使學生達到觸景生情的目的。
因此，在教學中，要重視興趣引導，讓學生多思考、多說話，培養(yǎng)他們的認識能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生成為課堂的主人，并且通過朗讀課文初步感受語言美，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，從而引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習興趣，這樣學生的閱讀能力就會自然提升。
三、重視閱讀引導，滲透情感教育
在閱讀教學中，應設計一些實踐活動，重視閱讀引導，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點，大體有以下幾個方面：引導學生學會表演，指導學生補充事情發(fā)生的原因、人物的心理活動和對話，讓學生帶著自己的理解和想象當堂表演；開辦誦讀大會，以此來激發(fā)學生學習課文的熱情與興趣；開展豐富多彩的活動；適當做一些仿寫練習，讓學生嘗試寫一些見聞；等等。
如《懷素寫字》講述的是唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，整篇文章的語言特點非常適合于低年級學生。為此，在教學中，教師首先要引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。在這里教師可以采用小結(jié)過渡的形式，對學生加以閱讀指導，如在讀完第一二自然段時，提問：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習，那懷素是怎樣學寫字的呢？懷素這樣做，結(jié)果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據(jù)以上方法，細讀整篇課文，最后，在完成教學以后，讓學生談談學完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導，不僅可以加強對生字、詞語的把握，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導學生領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會文章所表現(xiàn)出來的情感，對課文的描繪有更深的理解。
總結(jié)：
