序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇訓練管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．能在“注意事物的聯(lián)系”的訓練過程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學能力，使學生更好地理解課文內(nèi)容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓練要領(lǐng)］

一、明確所處位置，認清“注意事物的聯(lián)系”的重要

第七冊安排讀的三個重點訓練項目是：抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、練習概括中心思想，第八冊安排讀的三個重點訓練項目是：注意事物的聯(lián)系、理清課文的條理、分清課文的主次。“注意事物的聯(lián)系”正是從第七冊向第八冊“深入”進行篇的訓練的有機整體中的一個重要銜接點。同時，從第八冊的三次側(cè)重指導讀的重點訓練項目看，“注意事物的聯(lián)系”又是后兩個訓練重點的基礎(chǔ)。

因為從某個意義上說，“課文的條理”、“課文的主次”正是事物間聯(lián)系的反映。“注意事物的聯(lián)系”，這個重點訓練項目是第七冊篇的訓練的繼續(xù)和深入，又是第八冊后面幾項訓練的準備和基矗據(jù)此，在第八冊第一、二組的教學中，必須結(jié)合這一訓練重點，做好復習鞏固和打基礎(chǔ)的工作。比如，第一組教材沒有安排重點訓練項目，教學中要緊扣課文要求，有意識地復習鞏固第七冊進行過的一些訓練項目，提高學生理解課文的能力。《燕子》一課，可抓住課后“思考·練習”第2、3題，鞏固和提高學生通過語言文字理解課文的能力?！逗Ｉ先粘觥芬徽n，可抓住課后第2、3題，鞏固和提高學生從內(nèi)容中體會思想感情的能力?！栋讞睢芬徽n，可鞏固和提高概括中心思想的能力。進行“基礎(chǔ)訓練1”“閱讀”一題的訓練，則可以讓學生較獨立地鍛煉自己抓住課文主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想以及概括中心思想的能力。

二、根據(jù)課文類型，引導學生“注意事物的聯(lián)系”

教學講讀課文《蛇與莊稼》，可在理解自然段意思的訓練過程中，引導學生注意事物的聯(lián)系，更好地理解課文。比如，為了理解蛇為什么能使莊稼獲得豐收，就要進一步分析第四層幾句話的意思：第六、七句先寫洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋莊稼，莊稼欠收；第八句再寫放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，對莊稼的危害就小了。這就清楚地寫出了蛇、田鼠與莊稼的關(guān)系。這樣把用分層的方法理解自然段意思的訓練與“分清事物的聯(lián)系”的訓練結(jié)合起來進行，就能讓學生更好地理解課文的內(nèi)容。

講讀課文《跳水》的故事是在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)展的。故事發(fā)生在一條船上，船上有水手、孩子、船長和猴子，他（它）們都活動在船上，必然有種種聯(lián)系。其中，人與猴子的聯(lián)系是最主要的聯(lián)系。而且水手與猴子，猴子與孩子，水手與孩子，船長、孩子與水手之間聯(lián)系的變化和發(fā)展，推動著故事發(fā)展的全過程。教學中，把《跳水》這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人物之間的聯(lián)系與變化有機地配合好，就能更好地理解課文的內(nèi)容。閱讀課文《威尼斯的小艇》著重寫了小艇的特點和它在水城中的作用，揭示了小艇與水城的關(guān)系，表現(xiàn)了世界著名的水上城市威尼斯的美麗和獨特的風情。教學中，可把抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的訓練與注意事物聯(lián)系的訓練結(jié)合起來進行。首先，可引導學生用歸并自然段的方法把課文分成四段，并掌握各段段意；然后，讓學生歸納出全課的主要內(nèi)容；再練習概括中心思想。在訓練過程中，要引導學生注意事物（特別是小艇與水城）的聯(lián)系。

在進行“基礎(chǔ)訓練2”中的“閱讀”練習時，要引導學生較獨立地閱讀《小獅子愛爾莎》一文，在掌握小獅子愛爾莎成長過程的同時，知道課文中人與動物的聯(lián)系與變化，人在馴養(yǎng)獅子的過程中產(chǎn)生了感情，從而既鍛煉自己的閱讀能力，又鍛煉自己“注意事物的聯(lián)系”的能力。從上面的敘述可以看出，根據(jù)課文類型引導學生注意事物的聯(lián)系時，必須特別注意兩點：第一，“注意事物的聯(lián)系”的訓練，必須在通過語言文字理解課文的基礎(chǔ)上，在理解課文思想內(nèi)容的過程中結(jié)合進行。第二，要根據(jù)不同類型課文的特點，由扶到放地培養(yǎng)學生“注意事物的聯(lián)系”的能力。

三、聯(lián)系實際，向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想的啟蒙教育

普通聯(lián)系和永恒發(fā)展是物質(zhì)世界的總特征。聯(lián)系和發(fā)展的觀點是唯物辯證法的基本原則、根本觀點。進行“注意事物的聯(lián)系”這一項目的訓練，只要求根據(jù)課文的內(nèi)容適當滲透，向?qū)W生進行辯證唯物主義思想的啟蒙教育，絕不能過多地講理論，更不能硬搬“聯(lián)系的普遍性”、“客觀性”、“多樣性”之類的名詞術(shù)語。

一定要掌握分寸。在這方面，要注意兩點：

1．要鉆研“思考·練習”，掌握訓練的要求、內(nèi)容和方法。

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二、課堂內(nèi)問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發(fā)揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據(jù)問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經(jīng)?；?，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

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建構(gòu)主義認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。而多媒體計算機輔助教學為實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學生進行當前所學知識的意義建構(gòu)提供了有利的物質(zhì)保障，為學生進行當前所學知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設了全新的學習環(huán)境。我們應該充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，為建構(gòu)科學的教學模式進行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學模式。

在建構(gòu)主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是"自能閱讀策略"，這里所說的"策略"是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學生積極參與學習的主動性。

學生掌握了這種策略后，能運用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有能力去解決自己在閱讀過程中遇到的問題。"自能閱讀"是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運用當代科學技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。

在低年級閱讀教學研究中，我們總結(jié)出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：

一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們運用多媒體計算機具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學信息的能力，為學生存儲了充足的多媒體閱讀材料。學生通過在這個程序中閱讀文本，傾聽優(yōu)美的朗讀配音，同時觀察相關(guān)的圖像資料，充分調(diào)動學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)。學生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領(lǐng)略閱讀材料所顯示出來的美，去感受、體會這種美，繼而激起創(chuàng)造美的欲望。對要學的新知識有了有了初步的接觸，有了初步的感性認識，哪怕這個認識十分膚淺。如在一年級自能閱讀策略訓練的實驗活動，"……像……"的名式學習為例，在比喻欣賞中有一句："盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯??！"學生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領(lǐng)略以了用比喻句說話時的美，也初步接觸、認識比喻句。這種感性認識為下一個環(huán)節(jié)的學說打好了基礎(chǔ)。利用計算機交互性能強大的特征學生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進入去進入哪一句，喜歡聽幾遍就聽幾遍。在這個環(huán)節(jié)前教師只要交代好本環(huán)節(jié)的學習任務，就可以放手讓學生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學生學習的自主性和教師適當?shù)闹鲗浴?/p>

二．人機對話，自能探究。

建構(gòu)主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

而在我們的自能閱讀策略的主體環(huán)節(jié)中。我們讓學生通過與計算機的對話，自悟出要學習的知識內(nèi)容。在這里我們同樣運用計算機的多媒體功能，為學生設置了大量的選擇題，讓學生在習題過程中加深第一環(huán)節(jié)中對新知識的原始認識，到最終，自悟出要學的新知識。我們在教學輔助軟設計時，同樣地題目文本，配好相關(guān)圖片，讓學生在圖片提示下啟動形象思維，幫助學生自學自悟。設計中了利用了多媒體計算機輔助教學具有的診斷評價，反饋強化的功能，在學生做出正確的答案選擇時，發(fā)出"你真棒"的鼓勵之聲和個"笑臉"，選擇錯誤時發(fā)出"要努力！"的語音，再罰一個"哭臉"，這些趣味性濃郁且?guī)в幸欢◤姸鹊木毩暢浞终{(diào)動了學生的積極性，促進了知識的內(nèi)化。在不斷深入的習題中，學生無形地加深了對新知識的理解。最終從感性認識上升到一定程度的理性認識。在教師指導中概括出所學新知識的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行個別監(jiān)控，從而實現(xiàn)對學生的個別指導。充分體現(xiàn)了教師在這一環(huán)節(jié)中對學生接受新知識的幫助與促進。

三、靈活應用，幫助鞏固新知識。

這個環(huán)節(jié)是自能閱讀策略的鞏固環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中讓學生應用學到的有關(guān)比喻知識去完成大量的不同類型的習題，在應用中鞏固所學過的知識。在習題中分A、B兩類。A類較容易，B類加大難度，適合程度不同的學生。學生可根據(jù)自己掌握知識不同程度選擇習題類型。值得一提的是，我們在這一環(huán)節(jié)中加入了練讀的內(nèi)容，我們的設計意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學生學會的知識，另一方面解決了在計算機教學中最容易忽視的問題--只重視人機交流而忽視了對學生朗讀技能的培養(yǎng)。

四、擴展遷移。

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經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點：寫作目標由“應試”轉(zhuǎn)為為四個現(xiàn)代化服務；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學習中我們發(fā)現(xiàn)，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯琛睘槭讋?，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W習國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感?！皯琛迸c“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學要注重提高學生的文化素質(zhì)。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養(yǎng)四個現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標，注重教學內(nèi)容與形式的開放性和實用性，創(chuàng)設與作文教學相關(guān)的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！蓖辏俅沃恼f：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現(xiàn)實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習?！庇终f：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的?！笨梢?，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

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從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。學生的發(fā)展應是全面的，就是要全面激發(fā)學生的語文素質(zhì)。

這里要對語文素質(zhì)作一全面理解。語文素質(zhì)應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質(zhì)及思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質(zhì)。

語文能力是小學語文素質(zhì)的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發(fā)展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現(xiàn)在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎(chǔ)。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認知上，才把語文稱之為基礎(chǔ)工具學科。

凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數(shù)學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養(yǎng)學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養(yǎng)學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關(guān)系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關(guān)系，是出發(fā)點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經(jīng)過理解和訓練。

從以上論述不難看出培養(yǎng)小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現(xiàn)了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內(nèi)容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養(yǎng)學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養(yǎng)成良好習慣──能力訓練的歸宿?！边@一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。

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教學觀和學習觀的轉(zhuǎn)變是同步的，是師生的共同任務。首先要求教師（1）從傳授知識為目的向培養(yǎng)學生能力為目的轉(zhuǎn)變；（2）教學方法也由講授為主向訓練為主轉(zhuǎn)變；同時要求學生在學習觀上（1）從上課聽講（被動、客體）向課上思考（主動、主體）轉(zhuǎn)變；（2）從向老師要知識向課上要學習方法和能力轉(zhuǎn)變。

2、加大訓練量，提高學生說、讀、寫的能力。

說、讀、寫的能力，就是口頭表達能力和書面（寫作）表達能力合二而一的綜合能力，關(guān)系到學生的生存能力和前途命運。傳統(tǒng)的教學弊病：學生終日呆在課堂上，埋在作業(yè)里，很少有說話訓練機會，很少有閱覽課外書籍機會，使學生幾乎成了只會“叫”、不會說的“小綿羊”。至于作文水平，也僅僅依靠每學期的六、七次正規(guī)作文練習，更是可憐之至。因此，必須加大訓練量。具體做法如下：（1）把說話引進課堂，給學生課上說話的機會。如每堂課除有意識地提問學生回答問題、多給學生說話機會外，還應抽出時間讓學生三一伙、兩一組的組合起來進行說話訓練或口頭作文訓練，培養(yǎng)學生的思維集中、條理，準確、通順的語言能力。

（2）、把教材中所有的閱讀篇目都放在課上來處理，保證教材閱讀量。因為閱讀能力的形成與提高，同樣離不開量的積累。關(guān)于課文內(nèi)容，學生理解的堅決不講；有的課文就讓學生讀一讀，說一說文章的最妙之處、最感人之點就行了。

篇（7）

一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結(jié)合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節(jié)拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現(xiàn)技巧，如適當?shù)耐ｎD、合度的輕重、語調(diào)的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯(lián)系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯(lián)結(jié)點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步理解語言文字。

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2．數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。

3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現(xiàn)。數(shù)學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學課程論、學習論的靈魂。數(shù)學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)是發(fā)展學生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學內(nèi)容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數(shù)學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現(xiàn)。

二、數(shù)學思維訓練教學模式探索

關(guān)于數(shù)學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據(jù)思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學思維的問題性特征，我們可將數(shù)學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．提出問題，創(chuàng)設情境問題"是數(shù)學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這是上好數(shù)學思維訓練課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數(shù)學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來的數(shù)學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規(guī)律學會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵學生進入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學生的思維特征、認知規(guī)律，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學活動的時空。

3．解決問題，思維擴展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數(shù)學教學過程實質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數(shù)學思想方法的滲透，在數(shù)學知識的質(zhì)變（往往是重點）過程中，幫助學生實現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關(guān)卡"，以實現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關(guān)系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎(chǔ)，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

4．發(fā)展問題，思維訓練教學中，注意結(jié)合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發(fā)展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導向、典型、發(fā)展和教育作用，反復滲透與運用數(shù)學思維方法，把數(shù)學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學生的思維。

5．總結(jié)問題，思維測評思維測評是對學生思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質(zhì)單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應以此為契機認真研究優(yōu)生與差生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學和心理學的角度出發(fā)，通過變化教學結(jié)構(gòu)、設計思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學質(zhì)量。

三、數(shù)學思維訓練與傳統(tǒng)"一言堂"教學的對比探索

篇（9）

在教學過程中，我以科學家優(yōu)秀事跡為素材對學生進行思想品質(zhì)、科學精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神?；瘜W史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。

二、設計科學性訓練提綱，培養(yǎng)學生準確的表達能力

篇（10）

［閱讀材料］陳望道論修辭一一切辭格都可以有流弊。原來辭格論底用處，據(jù)我看來，約有四項：（一）讓我們明白每格全體的條理，讀書或講書時容易通曉或解釋作者底真意；（二）讓我們明白每格全體的條理，作文時可以盡在通則里回旋，不致拘拘去摹仿別人底一點一畫；……這四項，我認為，是辭格正當?shù)男в?；至于死套，乃是它底可有而非必有的流弊。同是江清水，蛇喝了便成毒液，牛喝了便成甘乳，流弊雖然可以發(fā)生，卻非必不可免。

二修辭以適應題旨情境為第一義，不應是僅僅語辭的修飾，更不應是離開情意的修飾。即使偶然形成華巧，也當是這樣適應的結(jié)果?！彩乔袑嵉淖匀坏男揶o，必定是直接或間接的社會生活的表現(xiàn)，為達成生活需要所必要的手段。凡是成功的修辭，必定能夠適合內(nèi)容復雜的題旨，內(nèi)容復雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少寫說者自己以為無可移易。

三關(guān)于消極修辭和積極修辭，我們的古人早已注意到，只是沒有起這個名稱罷了。古代有清真和墨卷兩派。墨卷派講究運用華麗的辭藻，也稱華麗派。清真派大半講究文章清通，也就是提倡消極修辭。我把消極修辭看得很重，稱之為修辭的基礎(chǔ)，教學生時也鼓勵他們注意這一方面。不學習清通的方法，也很難運用好華麗的技巧。講華麗不是故作新奇，而是文章的氣勢所至、自然而然到來的“神來之筆”。辭格不能硬用，要適合題旨情境。要在某一題旨情境下，覺得非用這一辭格不可的才用。一些年來，談修辭的人往往只講辭格，沒有為學修辭的設想。其實在平時的語言運用中，還是消極修辭所占的比例大，講修辭，首先要去掉“不通”。

1．對于修辭和修辭教學，作者反對的是什么？請歸納為三點。

2．為什么說一切辭格都可以有流弊而非必不可免？請用自己的語言回答。

3．根據(jù)作者的分析，積極修辭和消極修辭有哪些相同點和不同點？為什么消極修辭更重要？

4．下面是語言運用的兩個例子（加點字），根據(jù)文中的觀點簡要分析其修辭特點。

（1）電影《林則徐》中寫林則徐召見外商，申明中國政府的禁令，說：“如有違令者，船貨·······交公，人即正法······?！?/p>

（2）《阿Q正傳》中阿Q痛恨假洋鬼子不準他造反，要告他一狀，說：“……看你進縣里·····去殺頭，···……滿門抄斬，····……嚓！嚓！”··

［解題思路與方法］一、仔細閱讀，把握全文不少學生拿到材料往往把題目粗略看一遍，就匆匆動手。結(jié)果或是抓不住要領(lǐng)，或是嗦重復，說不清楚，因此，答題的第一個注意事項就是：不要急于動手，一定要仔細通讀全文，做到心中有數(shù)。第一次閱讀對答題是至關(guān)重要的。讀時必須注意以下幾點：①注意關(guān)鍵性的詞句；②把握住文章的中心；③了解段意和層次；④理清作者的思路和傾向。

第一題主要檢測對文章觀點的把握。要回答作者反對什么，必須通觀全文，明確作者在三段文章中提出了什么觀點。在第一段，關(guān)鍵性的語句是首句，作者認為“一切辭格都可以有流弊?！倍@“流弊”即是“死套”。第二段作者反復強調(diào)修辭必須適應情境題旨。第三段論述了積極修辭與消極修辭的區(qū)別，作者認為消極修辭更重要。明確了這些，也就明確了作者反對什么了。答案為：①不明白原理的死套；②脫離情境題旨的修辭；③只講辭格，不重視消極修辭。

二、審析題干，明確要求許多學生在作答時，常常會答非所問，究其原因，是沒有看清題目的要求和限制。因此，答題的第二個注意事項是：仔細審題。審題時必須明確：①命題者的意圖，要搞清題目所考查的基礎(chǔ)知識、基本能力是什么，或需要運用哪一部分知識來答題。從本質(zhì)上把握了命題者的意圖，才能找到解題的正確途徑。②題目還有什么具體的技術(shù)性要求。題目要求各不相同，不認真審題，粗心大意，答題就會出現(xiàn)失誤。

第二題的命題意圖是測試對關(guān)鍵性語句的理解。而理解關(guān)鍵性語句的關(guān)鍵是運用語境知識，根據(jù)上下文來推斷。其次，回答這題必須明確：①“流弊”是什么；②避免“流弊”的方法；③用自己的語言作答。答案可為：任何辭格都可以死套，但如果明白了原理，靈活運用，就可以避免流弊。

三、分辨題型，因題制宜不同的題型規(guī)定著不同的條件與要求，因此作答時第三注意事項是：仔細分辨題型，做到因題制宜。簡答題題目可以千變?nèi)f化，但大致可以分為三種類型：①以說明事實為主的（說明型）；②以分析議論為主（發(fā)揮型）；③綜合性的（綜合型）。

做第一種類型的題目，要注意：①把一切需要答出來的知識說清楚，要答得充分而清楚；②決不要涉及那些非必要的內(nèi)容。如第三題要求列舉積極修辭與消極修辭的相同點與不同點。相同點是兩者均為修辭，都是使語言的運用適應內(nèi)容（題旨情境）的要求；不同點是消極修辭著眼于通順（清通），積極修辭著眼于形象、生動（華麗）。

第二種類型的題目大多是讓學生談談對某些精辟、言簡意賅的語言的體會，或者談談對文章中某些內(nèi)容的理解和分析?；卮疬@些問題，除了理解正確外，關(guān)鍵是如何安排思路，缺乏清晰的思路是很難把這一類問題說清楚的。所以回答此類題目時，最好先有一個粗略的提綱，至少在頭腦中想清楚闡述的先后順序。如第三題的第二句，答題時可以這樣考慮：因為：消極修辭是修辭的基礎(chǔ)①消極修辭占的比例大②寫文章首先要去掉“不通”

測試中較常見的題目是綜合性的。所謂綜合型，就是說，它既需要學生有選擇地復述文章材料的某些事實，又需要學生將那些事實用自己（或文章中）的觀點貫穿起來，說明自己的理解和認識，有所議論與發(fā)揮。這一類答題要有明確的觀點，還要有充分的材料依據(jù)。觀點和材料的一致，用觀點統(tǒng)率材料，是寫出完善答案的要領(lǐng)。如第四題，要求學生根據(jù)文中的觀點分析兩個語言材料的修辭特點。答這題，首先要明確文章的觀點，即必須從“情境題旨”這個角度來回答，其次必須結(jié)合兩個材料來進行分析，指出：（1）這是極其嚴肅的場合，林則徐是以清朝大員的身份宣布政令，所以用“正法”這個詞。（2）阿Q是個不識字的農(nóng)民，“阿Q精神”又使他有幾分得意，所以用“殺頭”，而且加上“嚓！嚓！”。

以上所述只是解題的一般思路與方法，在答題中還應結(jié)合題目的自身特點隨題應變，這樣便可以創(chuàng)造出更多更好的解題方法。同時要使學生切實掌握答題的方法，功夫在平時，在閱讀教學中，教師應有意識引導學生重視這方面的訓練，在實踐中，以下兩種方法頗為管用：一、結(jié)合一次考試或作業(yè)，教師選出各種典型答案，印發(fā)給學生，組織討論，并要求學生對自己的答案進行分析。

二、結(jié)合課文學習，教師擬一組題目，使題目的范圍和應包括的要點大同小異，按學生座位分組，指定每組同學答其中一題，然后加以比較。

如在學習《藥》這一課文時，可擬下列一組題目。

（1）華老栓是一個什么樣的人？作者通過這樣一個形象說明了什么？