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時間：2022-11-09 05:04:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課堂教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
近幾年來，語文課堂教學(xué)改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學(xué)中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生思維與素質(zhì)的培養(yǎng)；最終達(dá)到使學(xué)生少走彎路、終身受益的目的。
一、用科學(xué)的方法指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)
語言教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學(xué)模式進(jìn)行著變革。人們越來越注重對課堂教學(xué)模式的探索或?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)。那么什么是課堂教學(xué)模式？什么是學(xué)法指導(dǎo)呢？所謂課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)程序的合理化和規(guī)范化的問題，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，認(rèn)知能力基礎(chǔ)，規(guī)范課堂教學(xué)程序的問題。運(yùn)用一定的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而學(xué)法指導(dǎo)是配合教學(xué)模式進(jìn)行的，是在教學(xué)過程中通過最優(yōu)化的途徑，使學(xué)生掌握一套理論，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過程。在二者當(dāng)中，它們都貫穿了現(xiàn)代教學(xué)原則，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)思想?！百|(zhì)疑――自讀――解疑――歸納――擴(kuò)展”的模式的宗旨就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學(xué)活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，而且還可以積少成多，把握規(guī)律。構(gòu)建語文知識體系。課文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。
二、對五步語文課堂教學(xué)模式的嘗試
1、自主學(xué)習(xí)
語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。自主學(xué)習(xí)階段具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準(zhǔn)備提出討論。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。
2、質(zhì)疑討論
這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對學(xué)生提出的問題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換。“互動”是指教學(xué)過程中師生、生生的對話和交流活動，學(xué)生從教師那里得到知識和智慧，教師也從學(xué)生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學(xué)的創(chuàng)造性活動；“現(xiàn)代教學(xué)理念就是教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的、是一條戰(zhàn)壕里戰(zhàn)友的關(guān)系，這就要求我們教和學(xué)只有在乎等的民主氛圍中，才能充分體現(xiàn)互動，才能使教和學(xué)在和諧共振的氛圍中取得最佳的教育效果。
3、點撥指導(dǎo)
這是一節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生經(jīng)過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，也可以進(jìn)行精講點撥，師生互動交流。有效的精講，到位的傳授。一堂課，哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，哪些是難點，要把重點講透，把難點講清。這樣的課才是有效的課。要在有限的時間里，做到精講，讓學(xué)生悟出道理，掌握要點，使傳授的知識到位，做到不該講的堅決不講，絕不浪費學(xué)生的時間。有效的精講，就是要求教師講必要的知識，同時講清知識的要點及知識的結(jié)構(gòu)，講清重點、講透難點，讓學(xué)生易懂易記。有效的提問。課堂提問不是滿足于熱鬧，不是追求形式，更不是搞花架子，而是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
4、總結(jié)感悟
就是將學(xué)生在課堂討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進(jìn)行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)遷移。
高中語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，部分教師的教學(xué)工作還是以單項灌輸為主，其主要存在以下三個方面的弊端。
一是忽略學(xué)生主體地位。單項灌輸教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)的主角，學(xué)生則成為了被動接受教師灌輸?shù)膶ο?，在課堂上參與的機(jī)會較少，沒有能夠形成師生互動、學(xué)生為主體的良好格局，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解的深度以及能力發(fā)展等方面都具有一定的影響。
二是課堂蘊(yùn)含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學(xué)中，教學(xué)手段的輔助作用往往也沒有得到有效重視，一些教師沒有熟練掌握信息化教學(xué)手段的運(yùn)用技巧，在課堂上沒有能夠演示出生動的信息，這對于高中語文課堂生動性的提高產(chǎn)生了制約。
三是未能兼顧學(xué)生差異。在以教師一言堂為主的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要求是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致班級優(yōu)秀生和學(xué)困生在同樣的目標(biāo)要求下開展語文學(xué)習(xí)，既違背了教學(xué)規(guī)律，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性。
二、對構(gòu)建生動、高效高中語文課堂的幾點思考
在高中語文教學(xué)中，教師必須對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分的改革，從三個方面著手推動語文教學(xué)深入開展。
一是開展自主探究教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。自主探究教學(xué)是近年來運(yùn)用較為廣泛、成效非常顯著的教學(xué)模式，教師在語文課堂上應(yīng)當(dāng)將更多的內(nèi)容設(shè)置為探究引導(dǎo)題的形式，鼓勵學(xué)生開展獨立思考，相互合作研究。學(xué)生在自主探究的過程中，需要進(jìn)行認(rèn)真的思考活動，相互研究學(xué)習(xí)成果，可以實現(xiàn)答案的互補(bǔ)性，這對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)是一次創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師一方面要對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行改進(jìn)，盡可能將學(xué)生設(shè)置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學(xué)生的差異，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也能夠集中學(xué)生的集體智慧，這對于提高思維的深入性和學(xué)習(xí)成果的全面性、科學(xué)性等都大有益處。另一方面，教師要對教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行高度的濃縮，以此提煉出重點，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生提出思考探究題。每一個思考探究題都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)中重難點的體現(xiàn)，之間還要注重思維的連貫性、循序漸進(jìn)性，以此讓學(xué)生更加自主地開展學(xué)習(xí)，提高能力。
二是以信息手段運(yùn)用為抓手，增加語文課堂信息容量。對于高中語文課堂教學(xué)而言，僅僅以教師的口頭講解，無法打造生動形象的語文課堂。學(xué)生受制于自身閱歷的限制，在對教材內(nèi)容理解方面存在著或多或少的問題，尤其是部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活感知出現(xiàn)脫節(jié)，這對正確理解和有效把握教材內(nèi)容方面產(chǎn)生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補(bǔ)充，無論是寫景的說明文還是科普說明文，教師都可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的影音演示，在學(xué)生的直觀感知中增強(qiáng)印象，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生圖文合一的狀態(tài)，這對于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外，教師還可以將多媒體手段運(yùn)用于情景的創(chuàng)設(shè)、情感的教育等方面，通過音樂渲染、場景演示等方法，為語文課堂教學(xué)增加生動化的信息，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知震撼，以此提高教學(xué)的滲透力。
中圖分類號：G623.2；G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0083-01
學(xué)生的發(fā)展是一個綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要注重學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，更要關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展變化中內(nèi)在的思維品質(zhì)、內(nèi)在思維能力的發(fā)展變化。
一、留給學(xué)生默讀的時間
課堂教學(xué)需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學(xué)生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進(jìn)行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進(jìn)行主動建構(gòu)，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學(xué)生思維的干擾，學(xué)生的心是自由的，學(xué)生的思維是自由的，此時學(xué)生的思維會進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦不斷地進(jìn)行著信息的輸出和輸入，同時又會進(jìn)行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學(xué)生的思維能力會得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學(xué)片段。師：請同學(xué)們默讀第三節(jié)，標(biāo)畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標(biāo)的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機(jī)會是有限的，你如果不好好把握的話，那機(jī)會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機(jī)會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠(yuǎn)都是人等待機(jī)會，沒有機(jī)會等待人”。生讀完句子“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢?！汶S手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機(jī)會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機(jī)。課堂上，留給學(xué)生默讀的時間，就是為學(xué)生建構(gòu)了思維迸發(fā)的空間。
二、留給學(xué)生思考的時間
課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得思考的時間，首先要從學(xué)生的已有認(rèn)知需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度。增加了問題的難度，學(xué)生會把自己的思維發(fā)散出去，運(yùn)用已有的知識信息去與新的知識信息進(jìn)行碰撞，然后又會將思維進(jìn)行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態(tài)發(fā)展變化帶動了學(xué)生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過程就是學(xué)生各種思維發(fā)展的過程。讓學(xué)生獲得思考的時間，教師還要學(xué)會等待，不要急于求成，不要急于讓學(xué)生獲得問題的答案。但當(dāng)學(xué)生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學(xué)結(jié)尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當(dāng)別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學(xué)中，教師要提出具有思維價值的問題，促發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內(nèi)涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學(xué)會等待，使學(xué)生獲得思考的空間和時間。
三、留給學(xué)生寫作的時間
課堂教學(xué)的內(nèi)核與價值取向不同，學(xué)生寫的方式也不同，安排寫作的時機(jī)也不同。為了使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，可以將寫放在教學(xué)之初，也可以將寫放在教學(xué)結(jié)尾，這時的寫是對課文內(nèi)容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學(xué)習(xí)文本的言語表達(dá)方式，在了解文本的語言表達(dá)特點之后，教師隨機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式去描繪另一種事物，實現(xiàn)寫的表達(dá)與積累；為了讓學(xué)生體驗到人物的所思所想，走入人物的內(nèi)心，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)文本后的思想發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)任務(wù)角色的轉(zhuǎn)換，更進(jìn)一步地實現(xiàn)學(xué)生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！睅煟憾嗄甑膴^斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學(xué)中，留給學(xué)生寫作的時間，就會使學(xué)生的思維獲得自由，就是為學(xué)生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。
四、結(jié)束語
課堂教學(xué)中，教師不僅僅把落腳點放在學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學(xué)生思維發(fā)展的平臺，留給學(xué)生思維的空間和時間，創(chuàng)造――思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的天籟，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提升。
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0076-01
課堂是育人的場所，應(yīng)當(dāng)簡單實在地啟智育德。愛默生說過：“我們把美歸結(jié)為質(zhì)樸無華，實實在在，恰到好處?！泵篮玫恼Z文課堂就應(yīng)是在簡約的教學(xué)流程中，學(xué)生積極主動，師生良好互動。筆者現(xiàn)以蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》為例，闡釋質(zhì)樸語文課堂教學(xué)模式。
一、設(shè)境激趣，直奔主題
語文教學(xué)藝術(shù)的魅力在于撥動和激發(fā)學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的情感之弦，喚醒學(xué)生自主探究的欲望與激情，唱響啟迪心智、感悟升華的旋律。精致的教學(xué)情境可以將學(xué)生快速引入主題，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)愉悅主動地投入學(xué)習(xí)活動。
例如，在教學(xué)《夢圓飛天》一課時，我考慮到太空離學(xué)生比較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生對我國航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r比較陌生，為了將學(xué)生引入航天夢想情境，激發(fā)學(xué)生對航天的興趣，我給學(xué)生出示了一架航天飛機(jī)模型，對學(xué)生說：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是航空飛機(jī)模型?！睂W(xué)生甲搶著說?！安挪皇呛娇诊w機(jī)模型呢，應(yīng)該是航天飛機(jī)模型?！睂W(xué)生乙糾正道。“你懂得可真多！這的確是一架能夠飛向太空的飛行器――航天飛機(jī)模型?！蔽以诒頁P(yáng)學(xué)生后接著說：“你們知道我國第一個在太空飛行的航天員是誰嗎？”“楊利偉。”沒想到學(xué)生們知道的可真多?！澳銈兿肓私庖幌聴罾麄ピ谔诊w行時的情景嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地說道。于是，我給學(xué)生播放了“神舟五號”發(fā)射的視頻。驚心動魄的場面和神秘奇幻的太空飛行一下子吸引了學(xué)生的眼球，把控住學(xué)生的心弦。在視頻播放完畢后，我對學(xué)生說：“我們中華民族千百年來的飛天夢想終于實現(xiàn)了，今天就讓我們共同來學(xué)習(xí)《夢圓飛天》?！?/p>
良好的開端是成功的一半，質(zhì)樸課堂需要簡潔有趣的開頭。簡單的談話，精彩的視頻，營造了奇趣壯觀的飛天場景，在初步感知中直奔教學(xué)主題。
二、分合相融，博讀思辨
“樸能鎮(zhèn)浮，靜能御躁?！辟|(zhì)樸的課堂沒有華麗喧鬧的場面，只有學(xué)生平心靜氣的潛心閱讀與思考，讓學(xué)生有了更多獨立思考與合作交流的時間。分合相融，博讀思辨在于拋出探究話題，通過多種閱讀形式理解感悟，讓學(xué)生或獨立或合作，進(jìn)行勤讀、博讀，并組織學(xué)生讀后展示交流，在辨析感悟中完善理解。
如《夢圓飛天》一課的教學(xué)目標(biāo)，除了認(rèn)識有關(guān)生字詞之外，更重要的是對學(xué)生開展愛國主義教育，讓學(xué)生感受到中國航天事業(yè)的偉大，形成一種民族自豪感與對祖國強(qiáng)烈的熱愛之情。在文章賞析過程中，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減少了不必要的講解分析，讓學(xué)生自己讀，以讀促悟。例如，我提出題：“在整個‘神舟五號’發(fā)射過程中，哪些場景給你留下了深刻印象？”我讓學(xué)生先各自泛讀；然后在小組內(nèi)交流并說說感受；接著在全班開展賞析交流，大家圍繞“該場景為何給我留下深刻印象”“‘神舟五號’發(fā)射成功時人們?yōu)楹螣o比激動”等進(jìn)行辯論；在充分交流后，學(xué)生再次進(jìn)行獨立品讀；最后，學(xué)生進(jìn)行有感情地分角色朗讀與集體朗讀，表達(dá)和分享對“神舟五號”發(fā)射成功的無比喜悅之情。
“書讀百遍，其義自見。”閱讀是語文教學(xué)的重要方式。該板塊的教學(xué)，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過多種形式的廣泛閱讀與踴躍交流，讓學(xué)生深入感悟，提高認(rèn)識。
三、引領(lǐng)反思，抒寫情愫
經(jīng)過充分而深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心一定會有所感悟。此時，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供抒感的平臺，賦予學(xué)生抒懷的時間，給他們一支筆、一張紙，讓他們盡情地將內(nèi)心感悟以精美的文字呈現(xiàn)出來，讓心中的情愫流淌出來，與大家分享。
例如，在《夢圓飛天》教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再次激發(fā)他們的自豪之情。我說道：“同學(xué)們，你們知道嗎，在‘神舟五號’發(fā)射成功之后，我國又相繼成功發(fā)射了‘神舟六號’‘神舟七號’‘神舟八號’等系列飛船，請你展開想象的翅膀，想象一下它們發(fā)射升空的場景。”“在學(xué)了這篇文章后，你的內(nèi)心一定有許多話要說，請將心中的所思所想用文字表達(dá)出來，不限篇幅與形式。”由于學(xué)生們在學(xué)完這篇課文后心中積蓄了無限感慨，尤其是對航天工程的神秘好奇以及祖國航天事業(yè)的飛速發(fā)展充滿了驕傲與自豪，這次練筆活動使得學(xué)生心中的情感得以暢快抒發(fā)，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識和崇高理想境界。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“少教多學(xué)”所追求的，或者說是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，這只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。那么，如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂模式呢？
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的師本教育、教學(xué)過程以教師為主體，教師控制著教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。學(xué)生處于被動的從屬地位，個性受到壓抑。“少教多學(xué)”作為一種理想的教學(xué)境界，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)理論的一次顛覆。語文教師必須要樹立正確的教學(xué)觀念，要從原先的以教為主轉(zhuǎn)向新課改以后的以學(xué)為主。教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。教師要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長。使學(xué)生以研究者、探索者的身份投入教學(xué)活動，真正成為自主的、探究的、合作的、實踐的學(xué)習(xí)者。
二、不斷探究教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法
我們常說：“教學(xué)有法，教無定法?！边@就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。方法選用得當(dāng)就能實現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。其次，可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教法。每個學(xué)生都具有獨特的一面，教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。最后，在探究教法的同時，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。“授人以魚，不若授人以漁?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，就會使之終身受益。
三、把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)“少教多學(xué)”
1. 充分給學(xué)生時間思考。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，產(chǎn)生對知識探求的欲望。把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的自學(xué)時間。把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，不但能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。
2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問并進(jìn)行探究。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，才是探究式教學(xué)的追求。教師應(yīng)多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生深入文本充分動眼、動腦、動手，提出自己的疑問。教師適時點撥，通過學(xué)生自己的獨立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討解答疑問。對標(biāo)新立異的發(fā)言要給予鼓勵，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。在新課改的今天，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
3. 給學(xué)生交流的機(jī)會。語文課堂要講究開放性，課堂上可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員的合作性活動為主體，給學(xué)生一個交流的空間。師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間。還可以設(shè)計語文交流的情境活動，適當(dāng)把課文搬上“舞臺”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。
生本互動最為基本的目標(biāo)是學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動的根本目標(biāo)不能只停留在對文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將學(xué)生引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。讀罷《(論語)六則》，學(xué)生豁然而得：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！辈⒁源藶楣膭钭约呵髮W(xué)好問之名言。背誦《(孟子)二章》時學(xué)生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！薄难晕闹刑N(yùn)含著先賢們豐富的思想光華。在教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到這種思想美的靈光，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和追求，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，就能提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，同時學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動――促進(jìn)主體之間的交流
生生互動就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也就是學(xué)習(xí)主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析同學(xué)實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的道理。
1．創(chuàng)設(shè)情境
通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。
2．自主探索
讓學(xué)生獨立探索知識，教師分層指導(dǎo)，有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。
學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機(jī)會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。我在識字教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用原有經(jīng)驗來記憶字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。
3．合作交流
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。
在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實際情況，將兩個階段合起來進(jìn)行。
二、模式的教學(xué)策略
1．氛圍和諧的策略
“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式，應(yīng)建立在新型的師生關(guān)系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生互動，要用商量的口吻和學(xué)生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強(qiáng)自信，獲取成就感。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
實施這一模式的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的設(shè)計不單是問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯(lián)系學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；③聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。
3．交流合作策略
首先，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導(dǎo)，組織學(xué)生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認(rèn)識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯誤。
其次，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)生生之間、群體之間的交流，可擴(kuò)大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。
三、教學(xué)模式的評價
1．突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”這一教學(xué)模式，特點是在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，主動探究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構(gòu)建新的知識體系。
2．閃現(xiàn)學(xué)生個性
通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閃現(xiàn)自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。
3．凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，有競爭意識。
4．體現(xiàn)合作成功
這一模式，通過“學(xué)習(xí)共同體”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達(dá)、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構(gòu)建了平等的師生關(guān)系
預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的一條重要途徑。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)，古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效的預(yù)習(xí)，可以保證聽課的質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)的被動局面。長期堅持就能更快的發(fā)現(xiàn)問題抓住問題的本質(zhì)。我提倡學(xué)生一定要做到課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，感知教材，溫習(xí)舊知，挖掘疑點。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
陶行知 先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭{(diào)動學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生善疑十分重要，一個人在學(xué)識上長進(jìn)的大小，在一定條件下，是決定于學(xué)習(xí)中疑問的大小，一切科學(xué)的思考，都是以疑問為前提的。預(yù)習(xí)的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預(yù)習(xí)要善于找出自己的疑難問題，進(jìn)而初步把握重點。自覺對教材中的重點和難點作一番思考，是提高學(xué)習(xí)效率很有必要。
在教育思想的指導(dǎo)下，重塑新型師生關(guān)系，在課堂上構(gòu)建一種主動參與、積極交往的課堂氣氛。在我們語文課堂教學(xué)中，還要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氖圍中主動參與教學(xué)活動，積極交往，合作學(xué)習(xí)，通過教師的啟發(fā)、激勵、調(diào)控，從中受到嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識，發(fā)展主體能力，塑造主體人格。
只要有一個平等民主合作型的課堂氣氛，,才能保證師生之間的合作交流和溝通.因此在語文教學(xué)中,我們務(wù)必通過創(chuàng)設(shè)對話的教學(xué)情景,把教學(xué)活動的環(huán)節(jié)推向.教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時,我設(shè)置話題問學(xué)生:對范進(jìn)前后的不同命運(yùn)和經(jīng)歷,眾人所表現(xiàn)出來不同反應(yīng)和前倨后恭的態(tài)度,說明了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實?在讓學(xué)生在學(xué)和探究中,自己創(chuàng)設(shè)話題,共同探討,在邊談邊教中把教學(xué)氛圍推向,一舉打破往昔啟而不發(fā),沉默寡言的教學(xué)氣氛,取得了良好的實效.
平等對話既是我們教學(xué)的需要,也是學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的需要.我嘗試著在班級構(gòu)建立小組合作式的教學(xué),目的就是為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流,更有利于拓展學(xué)生的個性思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識.,開發(fā)我們的語文資源.比如:教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》一文時,針對羅布泊一湖由美麗的仙湖變成干涸的荒漠的種種原因加以推測和猜想,引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生之間的對話和交流,讓學(xué)生在課堂上各抒己見,暢所欲言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,徹底改變學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面,為我們的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的生機(jī)和活力。
我認(rèn)為:語文教學(xué)課堂是一個容量很大的空間,其內(nèi)容豐富多彩,無奇不有.因此,我們在語文教學(xué)中,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象思維,關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和提高.教學(xué)課文《我的叔叔于勒》時,我鼓勵學(xué)生大膽思維,發(fā)揮想象,假如在船上,被于勒叔叔認(rèn)出來時的情形有會是怎么樣子呢?以激發(fā)他們的個性思維;當(dāng)然還有《狼和小羊》《羅布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新裝》等等課文,都可以捕捉相關(guān)的話題,激發(fā)學(xué)生的想象力,以不至于在語文教學(xué)中磨滅學(xué)生個性和發(fā)現(xiàn)的思維火花
在素質(zhì)教育大環(huán)境下，國內(nèi)中學(xué)教育工作正處于轉(zhuǎn)型期，面臨新的要求與任務(wù)；在社會、家長及學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度關(guān)注下，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教育工作如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前中學(xué)語文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學(xué)語文教學(xué)工作的教師應(yīng)以素質(zhì)教育為主題，以“以學(xué)生為本”為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)語文教育工作面臨的大形勢，更新教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，完善教育手段，提高中學(xué)語文教學(xué)水平，豐富學(xué)生的語文知識積累，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。本文就優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)模式展開探究與分析。
一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)模式存在的主要問題
（一）課堂備課模式墨守成規(guī)。
備課工作是教師正式開展課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作，是一項與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，備課時直接抄寫教育部門下發(fā)的教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學(xué)活動時，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。
（二）教學(xué)模式脫離實際。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從中學(xué)語文課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內(nèi)容的落實，還將進(jìn)一步影響到中學(xué)語文教育質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學(xué)生實際，并沒有從知識內(nèi)容在生活中的實際應(yīng)用性出發(fā)，而是機(jī)械、單一化地對語文教科書進(jìn)行自我說課活動，在教學(xué)互動和作業(yè)設(shè)置上都缺少實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。
二、優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)的可行性策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極探索學(xué)習(xí)中的問題并找出解決問題的方法。這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生仍然處于活潑好動的年齡階段，喜歡一些生動有趣的東西。為此，中學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生這一性格特征，在教學(xué)中穿插故事，利用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到故事的精彩生動的同時，也能在不知不覺中獲取知識。
例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，再用語言創(chuàng)設(shè)情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應(yīng)說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數(shù)量多，而重視讀書質(zhì)量高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，結(jié)合實際生活內(nèi)容，加深對“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”內(nèi)容的了解，從而激發(fā)對語文學(xué)科的情感，加深對知識點的理解與掌握。
（二）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
課堂教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向和熏陶作用不容忽視，它是激勵學(xué)生不斷進(jìn)取、樹立信心、找到和發(fā)展自己的領(lǐng)域，進(jìn)而實現(xiàn)人生價值的重要因素。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)活動時，要著力于為學(xué)生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受知識。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威角色，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，加強(qiáng)師生之間的互動，實施互動式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。譬如：對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可提出一些較簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強(qiáng)自信，讓他們在體驗成功之后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。除此之外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實行“賞識教育”，適當(dāng)評價與鼓勵，積極引導(dǎo)，適時點撥。這樣，就可以通過師生之間的互動教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。
大多數(shù)中學(xué)都配備比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備等，但大部分教師并沒有很好地充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)課件，并沒有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生感到沉悶、單一，從而對語文課程失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，中學(xué)語文教師應(yīng)該致力于教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)活動的目的。一方面，教師可以通過充實自身的電腦知識，對多媒體教學(xué)課件進(jìn)行改良，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，從而化難為易，化枯燥為生動，提高課堂教學(xué)成效。
三、結(jié)語
就我國現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)工作者必須通過反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實施素質(zhì)教育，力求強(qiáng)化教學(xué)效果。
（一）語文課堂教學(xué)模式的含義
美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中指出，“課堂教學(xué)模式是組成課程和作業(yè)、選擇課本教材、提示教師教學(xué)活動的一種計劃或者范式?！闭n堂教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成的、用來組織和實施課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系性、思路性和操作性流程。課堂教學(xué)模式也是在教育教學(xué)過程中可以依據(jù)的相對穩(wěn)固的教學(xué)思路及其方法的操作性體系。課堂教學(xué)模式既是教育教學(xué)理論的具體化，又是教育教學(xué)經(jīng)驗的梗概，還可以說是展開教學(xué)活動的比較固定的抽象性方案。課堂教學(xué)模式不只是一種計劃，因為計劃往往太過具體化，太具僵硬化，反而失去了動態(tài)色彩。之所以把“模式”引入到教學(xué)理論中，是想以此來說明課堂教學(xué)活動方式的結(jié)構(gòu)或框架，體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的操作性程序體系。
（二）語文課堂教學(xué)模式的特征
1.語文課堂教學(xué)模式具有針對性
到目前為止，在語文教學(xué)理論和實踐中沒有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語文教學(xué)的一切，即使最先進(jìn)的語文教學(xué)模式也僅僅是用于語文教學(xué)的某一方面或某一角度，甚至某一類型的語文教學(xué)。如果我們將某種語文教學(xué)模式用于語文教學(xué)全體，那么勢必會失真，會失實，于語文教學(xué)無益處。
2.語文課堂教學(xué)模式具有發(fā)展性
隨著課程、教材、考試制度的不斷改革深化，以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等，語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，而發(fā)展帶來的結(jié)果必然是先進(jìn)教學(xué)理念的不斷涌現(xiàn)與新教學(xué)方法與程序的相繼出現(xiàn)，這勢必會使原有的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，使其不斷地修正、完善與改進(jìn)。
二、語文課堂教學(xué)模式的作用
當(dāng)今，開展課堂教學(xué)模式探究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，其數(shù)量數(shù)不勝數(shù)。該研究以認(rèn)知理論、人本主義理論、信息加工理論作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。結(jié)合本校相關(guān)實情和對新課程理念的理解，教師制定了語文課堂教學(xué)流程，形成各自的語文課堂教學(xué)模式，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量起到相當(dāng)大的影響，在有些地方更是創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的“奇跡”。在新課程改革的時代背景下，需要滲透新課程理念，對此，我們的閱讀教學(xué)模式探究應(yīng)該關(guān)注以下幾點。第一，要從課文整體的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)。第二，要簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。第三，讓學(xué)生開展“語文味”式的實踐活動。第四，要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。第五，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
首先，必須探索符合漢語言文字特點的教學(xué)模式。我國語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展變化，一直是在繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和汲取西方教學(xué)思想有益影響的交織中進(jìn)行的。歷史證明，外國的教育教學(xué)理念必須與我國漢語言文字的特點相結(jié)合。因為漢語言文字有其獨特性，而其所反映的內(nèi)容、思想、情感又具有悠久的歷史氣息。我們必須站在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵循我國漢語言文字的特點，批判的吸收現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理論和教學(xué)手段，探索出一條更加符合我國特點的科學(xué)教學(xué)模式。其次，必須是教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動過程。再次，語文課堂教學(xué)模式是由教師、學(xué)生、語文教材三個因素相互影響的過程。它是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)語文教材，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地讓學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語言能力的過程，在這一過程中學(xué)生的知識、情感等也會得到發(fā)展。最后，必須要表現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)、功能與目的。語文既是一種復(fù)雜性和多元性的學(xué)科，又是一種工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。
因此，語文課堂教學(xué)模式的運(yùn)用就要有如下特點：1、要有充足的閱讀時間，要體現(xiàn)出不同學(xué)段學(xué)生閱讀的要求，如朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽等。2、要展現(xiàn)語言和思維的統(tǒng)一。把語言訓(xùn)練和學(xué)生的思考活動統(tǒng)一起來，提高對語言文字的應(yīng)用探究能力。3、要讀寫結(jié)合。在教學(xué)中，既要有對讀的指導(dǎo)，又要有對寫的指導(dǎo)；既要有誦讀練習(xí)，又要有說寫練習(xí)。4、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會使用工具書。
綜上所述，語文課堂教學(xué)模式探究，雖然已積累了豐富的經(jīng)驗，但還應(yīng)該向縱深發(fā)展。我國的語文課堂教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知過程，因為認(rèn)知的過程是最基本的。那么，在今后應(yīng)加強(qiáng)師生情意交往理論在語文課堂教學(xué)模式中的有關(guān)研究，不斷創(chuàng)造出更加高效的語文課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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