序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合英語教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、商務(wù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)的不同點

（一）教師角色的差異

教師的角色從傳統(tǒng)語言教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言教學(xué)的促進者與協(xié)助者。

在很大程度上，無論是綜合英語還是商務(wù)英語，在不同教學(xué)活動中教師使用的教學(xué)方法決定了教師的角色。教師應(yīng)該能夠識別學(xué)習(xí)者的語言水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平挑選合適的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師還必須制定課程教學(xué)目標和教學(xué)計劃。為了實現(xiàn)這些目標，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結(jié)構(gòu)。作為語言教育者，商務(wù)英語教師應(yīng)該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識。

（二）課程設(shè)計方面的不同點

總體來說，綜合英語的課程設(shè)計主要是圍繞文化、英語文學(xué)、語言學(xué)等進行設(shè)計，而商務(wù)英語主要是圍繞英語語言在商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用進行設(shè)計。

根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設(shè)計主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設(shè)計、以技能為中心的課程設(shè)計和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計。以語言為中心的課程設(shè)計是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強調(diào)在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學(xué)的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設(shè)計被許多國家廣泛地應(yīng)用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學(xué)方法是建立在理論和實踐兩項基本原則上的。以技能為中心的課程設(shè)計旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎(chǔ)，相對語言為中心的教學(xué)方法而言，這種方法更關(guān)注學(xué)習(xí)者。以語言為中心的教學(xué)方法完全不考慮學(xué)習(xí)者，以技能為中心的教學(xué)法也沒有完全考慮學(xué)習(xí)者，不同于以上兩種方法，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法則最關(guān)注學(xué)習(xí)者，因而能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

商務(wù)英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調(diào)節(jié)課程設(shè)計的方法來適應(yīng)專門用途英語的發(fā)展。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者通常對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)要求非常清楚，一些學(xué)習(xí)者，特別是有工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者還設(shè)定了學(xué)習(xí)目標，因此，為了能使學(xué)習(xí)者在課堂中最大程度地獲得知識，應(yīng)該把學(xué)生的實際需求考慮到商務(wù)英語教學(xué)中。綜上所述，第三種課程設(shè)計方法——以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計，最關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此，能最大程度促進商務(wù)英語教學(xué)活動的開展。

二、教學(xué)模式的不同

綜合英語有以下幾種經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)模式：

（一）PPP 教學(xué)模式

PPP 教學(xué)模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語法結(jié)；在Practice階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過各種練習(xí)任務(wù)鞏固已學(xué)的知識；在Production階段，學(xué)習(xí)者逐漸脫離教師的指導(dǎo)，通過完成練習(xí)任務(wù)，把新學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來。在這種教學(xué)模式中，教師扮演了主導(dǎo)者的角色。

（二）ESA教學(xué)模式

ESA教學(xué)模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中；在Study階段，通過教學(xué)活動，構(gòu)建語言和知識信息體系；在Activate階段，教師設(shè)計一些練習(xí)和活動讓學(xué)生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的感知，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和注意力等因素來促進教學(xué)。

（三）PPT教學(xué)模式

根據(jù)Ur的研究，外語教學(xué)的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學(xué)模式。這種教學(xué)模式第一和第二階段的功能和PPP教學(xué)模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設(shè)計一個測試來檢驗學(xué)生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識。

相對綜合英語而言，商務(wù)英語教學(xué)也有三種常用的教學(xué)模式：

第一種教學(xué)模式強調(diào)專門用途英語教學(xué)，是一種為了適應(yīng)行業(yè)用途的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的基本語言能力和商務(wù)禮儀等能力，如商務(wù)審計、商務(wù)談判、市場營銷、商務(wù)合同等。

第二種教學(xué)模式稱為“基于內(nèi)容的語言教學(xué)法”，這種教學(xué)模式被許多歐洲的大學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式有兩個基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務(wù)英語知識，對學(xué)生的商務(wù)溝通技能進行訓(xùn)練，包括如何寫商務(wù)信函和商務(wù)便簽等。在第二階段主要是國際貿(mào)易英語課程的教學(xué)，要求學(xué)生完成所有課程，并獲得相應(yīng)的高級商務(wù)證書。

第三種教學(xué)模式以實際商務(wù)環(huán)境為背景，教學(xué)內(nèi)容也貼近商務(wù)工作的實際，學(xué)生通過該模式的學(xué)習(xí)能獲得用英語進行商務(wù)溝通的能力。這種教學(xué)模式會在接下來的部分詳細介紹。

三、教學(xué)方法的不同

傳統(tǒng)來說，英語學(xué)習(xí)被認為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學(xué)方法被應(yīng)用于不同的部分。商務(wù)英語教學(xué)有兩種基本的教學(xué)方法：

（一）分析講解型教學(xué)法

由于分析講解型教學(xué)法注重語言和語法功能的講解，這點與綜合英語的教學(xué)方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務(wù)英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務(wù)英語情境時，詞義就發(fā)生了改變，商務(wù)英語教師必須花大量時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確掌握商務(wù)詞匯的技能。商務(wù)英語教師把這些在商務(wù)情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者區(qū)別這些詞匯在商務(wù)情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學(xué)生對專門的商務(wù)情境對話進行討論。例如：“minute”這個詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務(wù)詞義，教學(xué)中則可以引出諸如會議前需要準備什么以及會議中或會后學(xué)生可以進行的商務(wù)活動。學(xué)生必須掌握商務(wù)會議的流程，在課堂中模擬一個英文商務(wù)會議。

（二）情境設(shè)計教學(xué)法

這種以真實商務(wù)情境中使用的英語語言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務(wù)場景的角色對話。這些場景包括商務(wù)融資、國際貿(mào)易、商務(wù)結(jié)賬、商務(wù)談判等。情境設(shè)計教學(xué)法能展示不同商務(wù)情境下語言的使用，讓學(xué)生最直觀地感受到商務(wù)英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。

基于以上分析，我們認為商務(wù)英語的教學(xué)對象涵蓋了從事商務(wù)職業(yè)的人員和將來從事商務(wù)英語職業(yè)的全日制商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務(wù)專業(yè)技能。這就要求商務(wù)英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務(wù)專業(yè)的關(guān)注與需求，而且能靈活地對這些需求做出相關(guān)反應(yīng)。

[參考文獻]

[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.

[2]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2000.

篇（2）

英語專業(yè)綜合英語課，一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點，是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來，這門課程的教學(xué)模式是：領(lǐng)讀單詞―講解課文及課文中的生詞一領(lǐng)讀課文一做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)信息的者，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生參與度不高，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式，是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。

一、“參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，賦予他們以權(quán)利，縮短教師講授時間，給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學(xué)生參與形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，給學(xué)生提供自由發(fā)展的機會，師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力，又要在教學(xué)過程中恰當?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉，相互滲透，平行推進，使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、綜合英語“參與型’課型特點

(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好‘參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí)，每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準備，其次，還有社會背景知識的預(yù)習(xí)，語言是文化的載體，每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料，就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗，學(xué)到婚禮的語篇，就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤，這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強，就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。

(2)每課報告。每次上課前，都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告，然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問，檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人，話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣，所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng)，引入英文的諺語、習(xí)語，引發(fā)學(xué)生們用英文思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學(xué)生理解，最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講，適當提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解，增強學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時，大部分同學(xué)珍惜機會，學(xué)著老師的模樣，又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格，雖然有的同學(xué)分不清重點，有的同學(xué)對文章理解不夠透徹，但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底，有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì)，這種練習(xí)實踐操練性強，在教師節(jié)的指導(dǎo)下，同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。

(5)充分滲透語音知識。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音，找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音，相互糾正；完成此項任務(wù)后，再提高難度，找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令，讓同學(xué)們操練，然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)語音的積極性，也提高了同學(xué)們對語音的重視程度。

(6)實用寫作。在每課教師都設(shè)計一個實用的寫作訓(xùn)練，比如，通知、海報、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練，讓每個同學(xué)都參與其中。在寫作過程中，同學(xué)們積極思維，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

(7)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后，做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí)，同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過的詞匯、句式，也可以基于本課所學(xué)，做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論，使課堂教學(xué)成為他們的興趣點，使他們在參與中記憶深刻，學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，煅煉他們的翻譯技能。

三、綜合英語“參與型”課型的教學(xué)效果

實施‘參與型”綜合英語教學(xué)，在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、擇”的訓(xùn)練，遵循了英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體’’的教學(xué)理念，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與意識明顯提高，參與氛圍也日益濃厚，從而創(chuàng)設(shè)了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學(xué)景象。通過采用“參與型”課型教學(xué)，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了綜合英語教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、教學(xué)民主的新理念，最大限度地增加人均語言活動量，培養(yǎng)了學(xué)生競爭和協(xié)作的意識，促進了學(xué)生知識和能力的協(xié)同發(fā)展；‘參與型’教學(xué)法讓學(xué)生重新恢復(fù)了好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生獨立思考內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的實踐能力，同時實現(xiàn)了教學(xué)相長，推動了良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

篇（3）

英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點,是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學(xué)模式是:領(lǐng)讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領(lǐng)讀課文—做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)信息的者,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生參與度不高,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式,是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。

1 “參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí),賦予他們以權(quán)利,縮短教師講授時間,給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學(xué)生參與形式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,給學(xué)生提供自由發(fā)展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力,又要在教學(xué)過程中恰當?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。

2 綜合英語“參與型”課型特點

(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí),每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準備,其次,還有社會背景知識的預(yù)習(xí),語言是文化的載體,每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗,學(xué)到婚禮的語篇,就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強,就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。

(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問,檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人,話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣,所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習(xí)語,引發(fā)學(xué)生們用英文思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學(xué)生理解,最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解,增強學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時,大部分同學(xué)珍惜機會,學(xué)著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格,雖然有的同學(xué)分不清重點,有的同學(xué)對文章理解不夠透徹,但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習(xí)實踐操練性強,在教師節(jié)的指導(dǎo)下,同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。

篇（4）

一、研究性學(xué)習(xí)整合――培養(yǎng)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代教育理念下，我把研究性學(xué)習(xí)的主旨遷移到課堂教學(xué)中去，改變了舊的英語課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂中“主動、探究、合作”進行學(xué)習(xí)活動，師生一起共同提高英語教與學(xué)的質(zhì)量。高中英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，其內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學(xué)、歷史、文化等方方面面，現(xiàn)行江蘇省實施的牛津高中英語教材中每個單元都是一個很好的研究課題，為我們在實際教學(xué)中有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動提供了很好的課題背景，滲透研究性學(xué)習(xí)，把英語教學(xué)活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在Cultural differences這個單元中，我設(shè)計了中西文化存在巨大差異的英語研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生聯(lián)系課本，從交流方式、飲食方式、婚禮習(xí)俗、節(jié)日慶祝幾個方面設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的課題。針對每個課題提出問題，從多方面收集材料、處理各種信息，并進行分析比較，最后解決問題的方式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在研究過程中主動地通過各種渠道獲取英語知識、應(yīng)用知識和解決英語問題的能力，從而讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣，認識學(xué)習(xí)探索的方法，掌握應(yīng)用知識的技能，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。實踐活動中，學(xué)生通過自己動手、互相合作來完成任務(wù)的同時也滿足了好奇心、探知欲，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛嚴肅，師生互動較少，學(xué)生也難以利用課堂空間充分展現(xiàn)自己。由于缺少作為民主方式之一的討論和小組研究，學(xué)生只能被滿堂灌，從而沒有有效地吸收知識。

在英語教學(xué)中把英語課的實踐環(huán)節(jié)與英語教學(xué)有機結(jié)合起來，能給學(xué)生提供探索、研究、創(chuàng)新的機會，為運用英語、提高交際能力提供廣泛的時間和空間。

二、信息技術(shù)整合――發(fā)展創(chuàng)新能力

新課程標準指出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運用，要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式與師生互動方式的變革。

1.多媒體教學(xué)――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、信息量大等特點，可以再現(xiàn)教學(xué)所需要的情境，調(diào)動多種器官協(xié)同參與，用所學(xué)的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識，輸入大腦的信息時間更為長久。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與探究的時空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)――開闊學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已成為英語課堂多媒體教學(xué)的一種輔助工具，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生帶著興趣對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索和研究問題、協(xié)作解決問題的有益工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展提供開放的教育環(huán)境和手段，使學(xué)生置身于在主體引導(dǎo)下的動態(tài)學(xué)習(xí)中。通過用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)活動，不僅能開闊學(xué)生的視野，更能啟發(fā)學(xué)生用多種途徑解決問題的能力；不僅僅為學(xué)生提供接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機會，更使學(xué)生在以后的人生中掌握了一種有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)工具，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)資源共享――擴大知識面

我們選擇的各種教學(xué)資源和內(nèi)容要在適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平，要有一定程度的貼近生活，使學(xué)生在內(nèi)容豐富的閱讀中既能豐富閱讀體驗，又能聯(lián)系實際，從而提高閱讀能力。通過課外精讀和泛讀，了解到更多的中西方文化的差異知識。比如，Christmas，The April Pool’s Day，Thanksgiving Day等等，通過反思，讓學(xué)生正確看待“洋節(jié)日”，要熱愛自己的節(jié)日，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在不知不覺中接受德育。通過廣泛的閱讀適合于他們的信息，學(xué)生不僅豐富了語言，擴大了詞匯量，開闊了視野，還使學(xué)生了解到了英美民族的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣的不同及英語特有的語言表達方式，從而提高了閱讀理解能力和解決實際學(xué)習(xí)中處理相關(guān)信息的能力。

三、社會實踐活動――培養(yǎng)實踐能力

學(xué)科整合是一種理念，而不僅僅是一種手段，并非是使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是整合。要想切實提高英語教學(xué)水平，方法是多種多樣的。張思中英語教學(xué)法和李陽的瘋狂英語學(xué)習(xí)方法很大程度上就是把英語教學(xué)與社會實踐活動相整合，從而實施了英語教學(xué)的新跨越。比如，在講National flags和Different colors and cultures與其在課上花較多的時間讓學(xué)生去查找各國的國旗及其顏色等所表達的概念，不如利用學(xué)生現(xiàn)有的知識來處理本內(nèi)容。比如，我國國旗的構(gòu)成，黃色的五角星和紅色表示什么概念。學(xué)生對于英國、美國、法國、澳大利亞等國家的國旗還是很了解的，可以讓學(xué)生直接在黑板上把自己所知道的國旗畫下來并涂上顏色，同時根據(jù)自己對于顏色指代的理解說明或猜測國旗顏色所代表的含義和反映的深層次文化。

因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)為新的教學(xué)策略的構(gòu)建提供了必需的條件，學(xué)生可以得到一定的網(wǎng)絡(luò)英語情境的熏陶。英語教學(xué)與綜合實踐活動整合是新課程標準下新的英語課堂教學(xué)模式的嘗試，必須在符合學(xué)生年齡特點、知識水平、認知習(xí)慣和身心特點等前提下，以實踐活動作為教育的輔助，開展內(nèi)容豐富、主題多樣的英語實踐活動，為學(xué)生探索、研究、接受和運用所學(xué)英語提供重要的廣闊的平臺，為學(xué)生營造了一種積極學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生愛上英語、樂于說英語。

參考文獻：

[1]孫華修，張雪琴.利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，促進教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（04）.

篇（5）

當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代。而對新時代的挑戰(zhàn)，外語教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達到對學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對英語教學(xué)中的幾點思考：

一、英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中要求學(xué)生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學(xué)中必須注重英語思維能力的培養(yǎng)。

英語思維能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學(xué)生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應(yīng)用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風(fēng)土民情，了解發(fā)達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強英語訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對練習(xí)形式和內(nèi)容進行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。

二、英語教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進學(xué)生的提高與發(fā)展為目標，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。當然，進行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學(xué)中應(yīng)加強跨文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關(guān)系也是當今英語教學(xué)中值得重視的問題。在英語教學(xué)中，對語言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說已經(jīng)相當重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學(xué)生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對學(xué)生真正學(xué)會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結(jié)構(gòu)對比的同時，也應(yīng)該注重東西方文化的對比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語時不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語序上不習(xí)慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學(xué)生學(xué)起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結(jié)構(gòu)，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現(xiàn)詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學(xué)好英語就必須了解與英語有密切關(guān)系的文化。也就是說，在學(xué)習(xí)英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關(guān)該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學(xué)等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語言上，而忽視了那些構(gòu)成語言理解障礙的文化問題，英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學(xué)習(xí)的過程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹立對待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語言之中。因此，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。學(xué)英語就是要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會主義經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學(xué)，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學(xué)習(xí)的意識提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，堅持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻：

篇（6）

《全日制普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》中要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。因此,在中學(xué)開展英語綜合性學(xué)習(xí)勢在必行。

1.綜合性學(xué)習(xí)的概述

綜合性學(xué)習(xí)就是指英語教學(xué)活動中,依據(jù)教材文本內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一定的主題背景下,能夠通過實踐探究、小組合作等方式順利地完成教學(xué)任務(wù)。

該種教學(xué)方式具有如下特征:(1)實踐性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開一定的探究實踐,鼓勵學(xué)生在此中感受英語;(2)探究性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在一定的合作探究基礎(chǔ)之上;(3)主體性,即在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,有助于完成任務(wù)活動。

2.開展綜合性學(xué)習(xí)活動的途徑

2.1確定彈性的主題,鼓勵學(xué)生積極參與

綜合性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的補充拓展,它有它自身的發(fā)展特點,因此綜合性學(xué)習(xí)活動不能沒有主題。但是每次活動的主題又不能定得過死,活動的主題應(yīng)該是一個彈性的、能夠給學(xué)生有充分發(fā)揮余地的主題,它不同于任務(wù)型教學(xué)中很明確的任務(wù)。在這個主題統(tǒng)率下,學(xué)生根據(jù)自己的個性、喜好確定自己的子題,開展一系列活動。例如,在“中外飲食文化比較”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)學(xué)習(xí)活動中,有關(guān)飲食文化主題的選擇就較為寬松,能夠讓學(xué)生覺得有話可說。

2.2給學(xué)生適當指導(dǎo),做到有的放矢

綜合性學(xué)習(xí)活動雖然是以學(xué)生為主體,但教師的指導(dǎo)也必不可少,否則就會放任自流,效果大打折扣。針對這種情況,筆者就跟學(xué)生商討。在“中外飲食文化比較”中,筆者就指導(dǎo)他們選擇與飲食文化相關(guān)方面的材料――選擇菜式(Choosing dishes)、烹調(diào)方式(Cooking methods)、餐桌擺放(Laying the table)、 餐桌禮儀(Table manners)、支付小費(Leaving tips)等,避免了學(xué)生漫無目的地選材料。

2.3還學(xué)生自由的時間,增強他們學(xué)習(xí)體驗

我們知道綜合性學(xué)習(xí)不等同于課堂教學(xué),原本由老師傳授的內(nèi)容突然教給學(xué)生,學(xué)生一時難以完全適應(yīng),因此要保證學(xué)生有足夠的搜索、體驗、探究、討論、交流、展示等時間。在“中外飲食文化比較”這次綜合性學(xué)習(xí)活動時,筆者給學(xué)生一周的時間來準備,讓他們在活動的過程中展示自己,認識自己,提升自己的能力。

2.4鼓勵學(xué)生展示才能,激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)互動的主體,給學(xué)生一個展示自我的舞臺將有利于激活他們學(xué)習(xí)的激情,提高學(xué)習(xí)的有效性。筆者在開展“中外飲食文化比較”活動時,給學(xué)生準備了展示的舞臺。在此活動中,學(xué)生掌握了描述制作一道菜的相關(guān)語言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;學(xué)會了使用各種描述做菜的專業(yè)詞語,如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通過這樣的活動,讓大家對傳統(tǒng)的English dinner有了更深刻的了解。

3.綜合性學(xué)習(xí)活動的意義

3.1增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能

在綜合性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生都處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。從選題到制定計劃,再收集資料,最終到成果的呈現(xiàn),無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考,而最終的展示活動又能讓學(xué)生充分體驗到合作與成功的喜悅。而在活動的不同環(huán)節(jié)中,由于都要求使用英語,也提高了學(xué)生的英語聽力、表達能力及理解能力。

3.2優(yōu)化了課堂教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,鼓勵學(xué)生運用英語進行交流溝通,以此來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)活動使教師的教學(xué),由靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動探究。學(xué)生為了弄清某項學(xué)習(xí)任務(wù),他們搜集了大量的資料,在小組內(nèi)展開了積極的探討。在展示活動時,也跟其他組的成員就這一主題展開了熱烈的交流,使這一活動從頭到尾都呈現(xiàn)出多元的、動態(tài)的過程。

篇（7）

一、中專英語改革的背景

中專英語教學(xué)也要在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，以綜合性語言實踐課程為發(fā)展方向，既培養(yǎng)學(xué)生必備的英語語言知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。

目前的中專綜合英語教學(xué)普遍面臨著許多問題，如教材不對口，學(xué)生英語水平參差不齊、缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)模式陳舊，仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式，學(xué)生厚集而不發(fā)，啞巴英語、聾子英語等，為改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生英語聽、說等實踐能力，教師必須在教學(xué)中進行積極的探索和創(chuàng)新。

二、中專綜合英語的教學(xué)創(chuàng)新

筆者在英語教學(xué)中認真探索積極有效的教學(xué)方法，在以下幾個方面進行了創(chuàng)新。

2.1開學(xué)之初，夯實語音和語法基礎(chǔ)，“大家一起跑”

由于中專生的來源都是初中畢業(yè)生，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差別很大。前者具備一定的詞匯語法知識，但整體水平不高，啞巴英語、聾子英語比比皆是，習(xí)慣于被動灌輸，還不能完全適應(yīng)當前的中專的英語教學(xué)要求。而“三校生”的英語基本停留在初中水平，英語詞匯語法知識很差，對英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。由于我校兩種學(xué)生合并組班，統(tǒng)一的大班教學(xué)模式勢必會摧毀大部分“三校生”學(xué)習(xí)英語的信心和動力。因此，為了學(xué)生的均衡和諧發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，在開學(xué)之初，筆者會對學(xué)生進行統(tǒng)一的語音和語法知識培訓(xùn)，時間為一個月，具體步驟如下：

為摸清學(xué)生具體的聽、說、讀、寫等各項能力，學(xué)生在報到時就要接受英語教師的口語面試，了解學(xué)生基本的聽、說能力和語音語調(diào)；在開課的第一堂英語課上，教師以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和方法，以試卷的形式測試學(xué)生基本的語法和詞匯知識，為下一步的語音語法培訓(xùn)做好鋪墊。

語音培訓(xùn)內(nèi)容涉及基本的26個英語字母和48個語音因素的正確發(fā)音，輔之大量的語音練習(xí)，包括單詞、詞組、句子、文段、繞口令等，旨在教會學(xué)生正確的單詞拼讀、句子連讀的技巧，以至于能夠流暢自然地讀文段，聽、說英語。語音培訓(xùn)主要在于培訓(xùn)發(fā)音技巧，引領(lǐng)學(xué)生去探尋單詞發(fā)音的規(guī)律，使學(xué)生見詞會讀，能讀即對，從而糾正學(xué)生的啞巴英語和聾子英語，使學(xué)生的口語更純正，能流暢地用英語和別人交流，以適應(yīng)工作崗位對英語的要求。

在語音和語法培訓(xùn)結(jié)束時，教師會對學(xué)生的語音進行口語測試，測試內(nèi)容包括讀音標、單詞、句子和文段以及口語表達等，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分；語法測試采用書面測試的方法，教師在語法的培訓(xùn)范圍內(nèi)出題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做題交卷；兩種成績均記錄在學(xué)生的平時成績當中，是學(xué)生形成性評價的一部分。

2.2以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂講授為輔，“大家一起來”

中專院校的發(fā)展要有自己的獨特性。其獨特之處在于要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該強化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”和翻譯式教學(xué)，突破“教師講破嘴，學(xué)生寫爛筆”的灌輸理論，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。而筆者的創(chuàng)新之處就是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂講授緊密結(jié)合在了一起，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是課堂講授的前提，而課堂講授為輔，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充和升華。

因為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生將在課堂積極主動地實踐應(yīng)用所學(xué)知識，將書本上的詞匯、句型更有效地轉(zhuǎn)化為自己的知識交際技能，真正成為課堂的主體。

而且，正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的時間將從繁瑣的語言點和詞匯講解中解放出來，課堂面授內(nèi)容調(diào)整為各種類型的活動。

三、創(chuàng)新中存在的問題

在創(chuàng)新的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。很多學(xué)生反應(yīng)語音和語法的培訓(xùn)時間過短，一個月內(nèi)很難將這些知識完全吸收，所以教師在授課過程依然有必要繼續(xù)滲透語音語法知識。

學(xué)生的小組合作式的自主學(xué)習(xí)依然需要約束、監(jiān)督和激勵機制，如教師可要求組長在值周前須交一份值周計劃,具體到學(xué)習(xí)或活動時間,地點,內(nèi)容等,教師隨機安排學(xué)生抽查，以確保學(xué)生真正的參與進教學(xué)活動中來。為更好的激勵學(xué)生，每周可在小組內(nèi)部推薦產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極分子,由小組之間互評產(chǎn)生學(xué)習(xí)先進小組,給予特殊獎勵。部分學(xué)生難以適應(yīng)角色的變化，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，教師學(xué)要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)評價評價模式的創(chuàng)新也給教師帶來了教學(xué)信度的問題。不同教師對學(xué)生的評價標準可能相差很大，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素而判定標準不一。與此同時，形成性評價過程耗時費力。它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和評價學(xué)生。

由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標準的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。教師還應(yīng)當正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注重遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。

教學(xué)改革與創(chuàng)新任重而道遠，而筆者所進行的只是冰山的一角。所以教師的教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)該停滯，而應(yīng)該迎難而上，勇往直前。

篇（8）

綜合英語作為英語專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。但很多綜合英語教師依然采用傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)，學(xué)生不能有效地參與課堂語言實踐活動，課堂效率低下，這與現(xiàn)代英語教學(xué)改革的趨向背道而馳。PBGS教學(xué)模式，作為一種西方比較盛行的、成熟的、自主合作的教學(xué)模式，逐漸進入了國內(nèi)學(xué)者的研究視野，并在綜合英語課堂中呈現(xiàn)方興未艾之勢。

一、PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的教育模式。它以項目為載體，學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，以團隊協(xié)作方式共同完成項目任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是：教師從主宰者變?yōu)榇龠M者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)。PBGS教學(xué)模式的特點總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）課程目標與項目的設(shè)計立足生產(chǎn)生活實際。PBGS教學(xué)模式的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，其項目設(shè)計往往兼顧學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個方面。（二）強化實踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，手腦并用，做中學(xué)，教學(xué)做一體，讓學(xué)生通過真實的實踐活動去完成接受的任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。（三）突出因材施教和個性發(fā)展。項目目標明確，任務(wù)落實到人，要求獨立思考、自主學(xué)習(xí)，而如何去完成任務(wù)，學(xué)生可以“八仙過海，各顯神通”。（四）強調(diào)學(xué)生自主承擔責(zé)任、自主管理。責(zé)任意識是綜合能力中十分重要的方面，學(xué)生對自己任務(wù)的完成狀況，以及對團隊目標的實現(xiàn)要承擔責(zé)任，PBGS教學(xué)模式充分體現(xiàn)了責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、PBGS教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)活動的實施方法

應(yīng)用語言學(xué)家Stroller在討論如何實施PBGS教學(xué)時，提出了課堂教學(xué)步驟：師生討論并共同確定項目主題；決定項目成果的內(nèi)容與形式；計劃項目的結(jié)構(gòu)；收集信息；組織與分享信息；展示項目成果；項目評價。把學(xué)生按照項目需求分成一定人數(shù)的小組，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下共同完成，并在課堂上展示成果。依據(jù)PBGS模式，綜合英語教學(xué)實施的具體項目如下：

（一）聽

每天聽若干條條VOA或BBC新聞，XX人一個小組，由學(xué)生獨立完成，之后在小組當中討論各自聽到的新聞內(nèi)容，擴展視野，了解世界新聞事件。多聽能夠使學(xué)生擴大知識面，增強語感，熟悉不同的英語發(fā)音，逐漸適應(yīng)快速語流，以提高聽力能力。

（二）說

教師在教學(xué)過程中有意識的多利用小組討論，設(shè)置貼近生活的話題，由易到難，使學(xué)生有話可談。另外，還可以通過朗讀、模仿背誦、故事復(fù)述、繞口令、角色扮演、電影配音、唱英文歌、演講等多種項目提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。學(xué)生可以個人或小組形式上臺展示，并進行比賽，但每次要求每組成員輪流參加，確保組內(nèi)成員都有獨立運用語言來展示的機會。

（三）讀

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，擴大英語語言的背景知識，了解英語語言文化。小組成員閱讀同一本書，然后進行英語交流與討論，分享閱讀的心得與體會，并一起探討閱讀中遇到的問題。同時，學(xué)生的培養(yǎng)競爭意識，激勵學(xué)生力爭做得更好，提高閱讀水平。

（四）寫

每周堅持寫日記，每篇日記不少于100詞，內(nèi)容不限。兩人一個小組，每周末檢查，先由兩個人互相交換閱讀，并指出其中的優(yōu)點和缺點，并做出標記。之后根據(jù)所指意見進行改正，雙方有不同意見之處可交到教師處，由教師給予進一步指導(dǎo)和評價。

（五）綜合能力

每一課確定不同的主題，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，開發(fā)不同的項目內(nèi)容，分配給各個小組，以引導(dǎo)、督促合作精神的養(yǎng)成。要保障PBGS的落實，學(xué)生學(xué)會運用工具書和網(wǎng)絡(luò)資源等渠道搜集相關(guān)資料，自主完成任務(wù)，并可以通過多媒體手段向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，輔以精彩的英文講解詞。

三、在綜合教學(xué)實踐中運用PBGS教學(xué)模式需要注意的幾個問題

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，PBGS教學(xué)模式是一種創(chuàng)新模式，有些方面還不夠完整，需要在具體的教學(xué)實踐中予以關(guān)注。

（一）項目設(shè)計問題

項目的設(shè)計容易產(chǎn)生的問題是教師往往基于自身經(jīng)驗和理論知識設(shè)計項目，進而導(dǎo)致項目的整體設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，達不到預(yù)期培養(yǎng)目的。因此，教師要充分考慮學(xué)生能力和水平。協(xié)調(diào)各組人員構(gòu)成，給各組布置難度適中的任務(wù)，將項目任務(wù)具體化，要論證項目的可行性，保障學(xué)生有資源可查，有相應(yīng)的信息支撐。

（二）學(xué)生能力和合作問題

在PBGS模式下，由于學(xué)生水平和素質(zhì)參差不齊，小組合作中學(xué)生參與度不均衡，個別學(xué)生缺乏團隊協(xié)作精神，合作不主動，任務(wù)落實不到位，出現(xiàn)“合而不作”等低效現(xiàn)象，以至于各組項目實施進程不統(tǒng)一，不能按時保質(zhì)地完成教師布置的任務(wù)。因此，對于小組組長的要求較高，除了在專業(yè)知識上比小組同學(xué)更扎實外，還要具備較強的組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠充分調(diào)動小組內(nèi)各成員團結(jié)合作，要鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服困難膽怯等心理障礙。

（三）教師素質(zhì)問題

為確保項目的可操作性，達到預(yù)期效果，項目進行的過程中離不開教師的指導(dǎo)和提拔。所以這種教學(xué)模式對教師的能力有較高的要求。教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要高，能對學(xué)生存在的問題給予及時恰當?shù)闹更c和輔導(dǎo)，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點和能力水平；尤其是對水平不高學(xué)生，要給予個性化指導(dǎo)和幫助，及時鼓勵和表揚，使其樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要有較強的組織能力、指揮與協(xié)調(diào)能力。

（四）項目效果評價與考核問題

項目評價是PBGS教學(xué)的一個重要組成部分，運用多維評價形式，重點建立以能力本位的項目評價標準，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并以形成性評價為主，促進合作學(xué)習(xí)。評價形式要多樣化，可選擇學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，對個人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)評定，避免吃大鍋飯，流于形式走過場?？傊?，教師適時、多維的評價，合理運用多維評價，是提高PBGS模式有效實施的不可缺少的一環(huán)。（作者單位：重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院）

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篇（9）

在綜合英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)多關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的積累，我們嘗試將英美文學(xué)欣賞融入綜合英語教學(xué)中，希望通過提高閱讀技巧、開闊閱讀視野、擴大閱讀量增加學(xué)生詞匯量。實踐證明，此舉取得一定的效果。但如何突破英語詞匯瓶頸、解讀文章深層含義和靈活創(chuàng)新運用語言，依然缺乏高效的方法。本文試圖從詞匯教學(xué)和閱讀方面探討在綜合英語教學(xué)中引入隱喻、轉(zhuǎn)喻思維解決上述問題。

一、[喻和轉(zhuǎn)喻的定義和區(qū)別

認知語學(xué)言研究表明隱喻和轉(zhuǎn)喻不僅是一種修辭手段，還是人類的基本思維方式和認知工具?！癓akoff和Johnson主張轉(zhuǎn)、隱喻是人類概念創(chuàng)造所借助的兩種基本心理策略”?！癓 & J說：我們的許多經(jīng)驗和活動在本質(zhì)上是隱喻性的，我們的概念系統(tǒng)大多是由隱喻建構(gòu)的”[1]。 Aitchison說：“隱喻，即用另一個名稱來稱呼這一事實?！盵2]“隱喻的中心不是語言，而是思維……隱喻可以在語言組織的各個層次上體現(xiàn)，可以體現(xiàn)為單詞、詞組、句子、也可以體現(xiàn)為語篇。”[3]

“轉(zhuǎn)喻是一種特別類型的心理映現(xiàn)，即通過理解一個人、物體或事件的顯著部分來認識整個人、物體或事件（Lakoff &Johnson 1980；Croft 1993）”[4]?！皣庖訟bdul Gabbar Mohammed Al-Sharafi為代表，認為轉(zhuǎn)喻不僅對詞匯層面的概念關(guān)系可以做出解釋，而且更多的是一種超過詞匯層進入語篇層的意義表征延伸，轉(zhuǎn)喻的指稱之力已經(jīng)被看成語篇銜接與連貫的一個主要因素。他認為轉(zhuǎn)喻由兩種主要關(guān)系來實現(xiàn)，即鄰近原則（contiguity）和因果原則（causality）原則，鄰近原則實現(xiàn)部分-整體、整體-部分關(guān)系，這種關(guān)系被認為是轉(zhuǎn)喻語篇模式中最相關(guān)的鄰近關(guān)系。因果原則體現(xiàn)為以因代果和以果代因的關(guān)系。這四種抽象關(guān)系能解釋形式、認知和語境之間的互動關(guān)系”[5]。

那么如何區(qū)別隱喻與轉(zhuǎn)喻呢？“就認知域而言，隱喻屬于雙域間的跨域映射，而轉(zhuǎn)喻則屬于單域內(nèi)的域內(nèi)映射……從映射的認知基礎(chǔ)而論，隱喻和轉(zhuǎn)喻的基石分別為相似性和鄰近性；從認知功能看，隱喻具有有益于理解的作用，而轉(zhuǎn)喻則具有指稱功能；就特征凸顯而言，隱喻屬于相似凸顯（resemblance――prominent），而轉(zhuǎn)喻則屬于關(guān)聯(lián)凸顯（association-prominent）；此外，就語義表現(xiàn)形式而言，隱喻的表現(xiàn)形式是‘A如B’或‘A is B’；而轉(zhuǎn)喻則是‘A代表B’或‘A stands for B’。簡言之，隱喻具有判斷性，而轉(zhuǎn)喻具有替代性”[6]。

二、在詞匯教學(xué)中隱喻思維有助于擴展詞匯

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。胡春洞等人對詞匯教學(xué)的觀點是：“廣義的詞匯教學(xué)就是整個英語教學(xué)。具體地說：教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學(xué)習(xí)；教詞匯=教語言。”[7]英語專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)四級考試要求掌握大約8000個詞匯，專業(yè)八級要求掌握13000個詞匯。擴展學(xué)生的詞匯量和深度掌握單詞的多種意義、多種用法是詞匯教學(xué)的重要任務(wù)。單詞的記憶不僅僅是死背硬記單詞拼寫和對等意義，這樣記單詞又難又累，有詞綴記憶、近義詞和反義詞擴充等方法幫助記憶。本文重點探討的是多義詞的記憶。在英語詞匯中一詞多義的引申現(xiàn)象與隱喻有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，對隱喻的理解將有助于學(xué)生對多義詞的記憶。

“束定芳也有過如下評論：‘隱喻是語言中詞義變化的重要方式。我們似乎可以說，隱喻是語言變化的先導(dǎo)……它總是處于不停地變化之中……從語言的本質(zhì)來看，以隱喻促成詞匯的語義變化符合語言以簡潔為貴的經(jīng)濟原則，符合語言使用過程中的恒久的創(chuàng)造性、新穎性和生動性。’”[8]。

單詞多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，詞的具體義項與抽象義項之間有著隱喻或轉(zhuǎn)喻聯(lián)系。在學(xué)習(xí)了單詞基本意義后，就能以該基本意義為起點或中心，按照隱、轉(zhuǎn)思維方式通過認知聯(lián)想，找出該詞多意義之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和語義延伸過程，從而形成一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇網(wǎng)。單詞的多種意義之間不是孤零零存在的，而是相互關(guān)聯(lián)。了解了這種隱、轉(zhuǎn)思維方式，記單詞就形象輕松很多。

“一般來說，詞匯語義擴展的方式有三種類型：一是連鎖變化型，指各種擴展意義從一個詞的基本意義出發(fā)，一個緊接著一個地發(fā)生變化，如同一根鏈條，一環(huán)一環(huán)地相連在一起。二是輻射變化型（radiation），即各種擴展意義從同一個中心輻射而來，而這個中心往往不是一個詞的基本義。三是前兩者的混合型，即連鎖輻射型結(jié)構(gòu)”[8]。在課堂詞匯教學(xué)中，我們優(yōu)先講解詞匯的原型意義即核心意義，因為核心義項是最典型、最直接的意義。同時，重視詞語隱喻意義的介紹，即幫助學(xué)生掌握詞語內(nèi)部的基本詞義、隱喻引申詞義、詞匯搭配、近義詞比較等，為學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。掌握詞匯的隱喻擴展意義已經(jīng)成為學(xué)習(xí)新詞匯和一詞多義的一項重要內(nèi)容。

“隱喻一般是從熟悉的、有形的、具體的、常見的概念域來認知生疏的、無形的、抽象的、罕見的概念域，從而建立起不同概念系統(tǒng)之間的聯(lián)系”[2]。我們以動詞“revolve”為例，原型意義“旋轉(zhuǎn)，環(huán)繞，轉(zhuǎn)動”，例句：The earth revolves around the sun.地球轉(zhuǎn)繞太陽旋轉(zhuǎn)。逐漸引申為“以……為中心，以某物為主要興趣（或主題）”，如：His whole life revolves around surfing.他一生都在做與沖浪相關(guān)的事。The discussion revolved around the question of changing the club’s name. 討論的中心問題是改變俱樂部的名稱[9]。詞義的變化體現(xiàn)了從具體到抽象、從有形到無形的隱喻延伸過程。

以“withdraw”為例，“withdraw（動詞）的原型意義是：1.撤回，撤離2.停止提供，不再給予3.退出（從某行動中或組織里）4.提?。ㄣy行賬戶中的款）5.收回，撤銷（說過的話）6.脫離（社會），不與人交往”。在這個詞中，我們看到有6個詞義， 其中核心意義是“撤回，撤離”，隱喻延伸意義：從原型意義（人或事物的）“撤回”引申到不同領(lǐng)域中：1. 從某個組織或行動中退出（跨領(lǐng)域延伸）；2. 收回說過的話（從具體到抽象的延伸）3. 提?。ㄣy行賬戶中的款）跨領(lǐng)域延伸，進入銀行業(yè)；4.脫離（社會），不與人交往（從有形到無形的延伸）。形容詞“withdrawn”表示“沉默寡言的，內(nèi)向的，怕羞的”[9]，也是從動詞引申意義“不與人交往”繼續(xù)引申轉(zhuǎn)指人的性格內(nèi)向。隱喻在詞義的延伸中起到了重要的擴展作用，從基本詞義到跨領(lǐng)域多詞義的演變，單詞的各種意義之間不是孤零零毫無關(guān)聯(lián)的，它們有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！半[喻的方向十分重要，身體的影響一方面向外延伸到環(huán)境特征，另一方面向內(nèi)延伸到心智之中”，即“近取諸身，h取諸物”[2]。了解詞義隱喻延伸的發(fā)展方向后，單詞記憶相對就有規(guī)可循。這種從有形到無形、從具體到抽象的詞義跨領(lǐng)域引申過程，有助于學(xué)生對單詞的多詞義和多用法理解應(yīng)用，幫助他們打開思路靈活運用單詞，不會因為是第二語言學(xué)習(xí)而自信不足、縮手縮腳。

在閱讀過程中，學(xué)生還會遇到一些詞語的創(chuàng)新隱喻用法，這時詞語的喻義在詞典中是無法找到的?！癛icoeur曾說過‘詞典’中找不到隱喻，也就是說，孤立的詞不可能成為隱喻，隱喻只能在一定的語境中才能產(chǎn)生。語境分為語言語境和非語言語境。語言語境指上下文或詞語的搭配或前后組合關(guān)系；非語言語境指交際環(huán)境和文化背景等。由于詞語的創(chuàng)新隱喻，即活隱喻具有不窮盡性、靈活性和不確定性的特點”[10] 。這就給學(xué)生的理解和閱讀帶來更多的困難，只有結(jié)合上下文語境才能準確分析出詞語的準確意義。

三、 在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)、隱喻思維有助于解讀文章深層含義

文貴含蓄，語言學(xué)習(xí)中重要的是對言外之意的準確理解。理解了隱喻和轉(zhuǎn)喻，就比較容易解讀作品要表達的真正含義。雅各布森認為在文學(xué)批評中，詩歌中更多用到隱喻思維，而現(xiàn)實主義作品中更多體現(xiàn)轉(zhuǎn)喻思維?！皟烧呔婕坝靡粋€意義明確的源域暗示一個含蓄的目標域。讀者需通過推理，首先明確源域與目標域之間的關(guān)系才能理解其中的含義。而基于轉(zhuǎn)隱喻關(guān)系的語用推理是一個復(fù)雜動態(tài)的過程。完成這一推理過程至少需要三個要素參與：語境 、假設(shè)與演繹規(guī)則（即關(guān)聯(lián)性）。轉(zhuǎn)喻和隱喻在其中起著演繹規(guī)則的作用。話語接受后需要以假設(shè)為前提，利用各種語境（尤其是認知語境）信息，依據(jù)演繹規(guī)則，找出最佳關(guān)聯(lián)，才能準確推導(dǎo)出超載的信息”[1]。

例如：海明威的《雨中的貓》“描寫了一位妻子因長期被丈夫忽視，而缺乏安全感。海明威并未直接刻畫，而是假借她對雨中的一只流浪貓的情感移置，來轉(zhuǎn)喻她的情感”[1]。同樣的技巧也可見于杰克?倫敦的《生命的法則》[11]，依照印第安人族里的習(xí)俗，老酋長科斯庫什因為年邁被一個人留里雪地里度過生命的最后時光，他的酋長兒子帶著族人奔赴遠方尋找食物。小說描寫了在生命最后，被狼群圍繞的老科斯庫什腦海中的數(shù)段閃回。“閃回是影視作品表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的常用手法――利用突然插入的某一場景的短暫畫面，來表現(xiàn)人物此時此刻的心理狀態(tài)和感情起伏”[1]。老人在生命的最后一段閃回一定是生命中最深刻的記憶：他和兒時的伙伴青哈親眼看見一頭年老落隊的老駝鹿和一群餓狼徒勞無功、血腥殘酷的殊死搏斗歷程。這個閃回轉(zhuǎn)喻了老人面臨死亡時的恐懼與絕望，同時轉(zhuǎn)喻了老人在一生殘酷的生存競爭中逐漸形成的死亡觀：大自然“物競天擇，適者生存”的生存法則[11]。

四、結(jié)語

通過隱喻和轉(zhuǎn)喻寫作手法，作者營造了一個個新穎廣闊的想象推理空間，促使讀者思考作品紛繁復(fù)雜的表象下所隱藏的深刻喻義。讀者開始讀時會如云里霧里，只有在運用隱喻和轉(zhuǎn)喻思維并獲取了大量語境后，才能解讀出文章真正的含義，找到意義的延伸所指。由此看出隱、轉(zhuǎn)喻思維不僅對詞匯詞義的擴展記憶和靈活運用具有重要意義，在閱讀中對學(xué)生解讀作品的深層意義也起著重要的啟示作用。在綜合英語教學(xué)中，學(xué)生隱轉(zhuǎn)喻思維的培養(yǎng)和運用非常重要，作為一門語言的學(xué)習(xí)，沒有真正掌握隱轉(zhuǎn)喻思維，語言技巧再好也只能算是門外漢。

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篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0048-02

舉例法是指教師在授課中為了解釋某個知識點，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中知識的教學(xué)方法?；A(chǔ)階段綜合英語課程的教學(xué)任務(wù)和目的之一，是使學(xué)生通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯量，夯實基礎(chǔ)，達到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的基礎(chǔ)階段聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。舉例法運用得好，可以使英語教學(xué)更加多姿多彩，提高學(xué)生對知識的接受效果。課堂舉例是英語教學(xué)中一種常用的手段，也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。得當適時和富有啟發(fā)性的舉例，對英語教學(xué)起著催化劑的作用，它可以變難為易，化深為淺，轉(zhuǎn)繁為簡，可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)思路，加速對新知識的吸收和消化。舉例法可用在綜合英語課程教學(xué)以下幾個方面。

一 導(dǎo)入新課時舉例

如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 1 Never Say Goodbye時，依據(jù)所教學(xué)生是剛?cè)胄５男律?，可以此為例：當他們背上行囊，與父母、親朋好友告別時，他們通常會說再見嗎？“再見”意味著什么？學(xué)生們都說他們會說“再見”，“再見”意味著希望不久就可與他們相見。但所學(xué)課文的標題為Never Say Goodbye，學(xué)生們的好奇心一下子就被激發(fā)出來，非常急切地想知道文章的內(nèi)容及Never Say Goodbye的深刻含義。在這種情況下，教師就能很順利地進行課文的整體教學(xué)，讓學(xué)生清晰文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容，從而領(lǐng)會Never Say Goodbye的深刻含義為refuse to give in to the sadness。由此可見，通過舉例能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)的作用。

二 語法教學(xué)時舉例

就本校學(xué)生的實際情況而言，很多學(xué)生在完成中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，并不具備較為扎實的語法基礎(chǔ)，因此在大一綜合英語教學(xué)中，語法知識的講解應(yīng)當是課堂教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生由于語言水平較低，難以理解文章中出現(xiàn)的長、難句，這樣長、難句的理解就得依靠句法分析，那就是語法點講解。針對學(xué)生易混淆的定語從句及同位語從句，可舉以下例子加以說明：The news that our team has won the game was true. 我們隊贏了那場比賽的消息是真的。（that-clause為同位語從句，補充說明news到底是一個什么消息，that雖不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告訴我的那個消息是真的。（that-clause為定語從句，that指代news，在從句中做told的賓語。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我們應(yīng)派幾個人去幫別的幾個小組的命令昨天收到了。（that-clause為同位語從句，是對order的具體解釋，that雖不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我們昨天收到的命令是我們應(yīng)該派幾個人去幫助別的小組。（第一個that-clause為定語從句，that指代order，在從句中做received的賓語，可以省略。）課堂上教師的講解，給學(xué)生適當?shù)狞c撥，課后讓學(xué)生整理該語法點，做一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生的語法知識得以鞏固和提高。

三 詞匯教學(xué)時舉例

詞匯是用以表達概念的，是語言的建筑材料，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。詞匯教學(xué)在于掌握詞匯的意義和準確使用詞匯，因此詞匯學(xué)習(xí)、掌握及運用在大一綜合英語教學(xué)中占有很重要的位置，課后練習(xí)的編排也說明了這一點，如用詞的正確形式填空、詞義辨析、用合適的詞翻譯等。要順利完成詞匯教學(xué)，舉例法不失為一種有用的教學(xué)方法。如在教授詞的正確形式、同義詞、反義詞時，可以舉例構(gòu)詞法。如單詞common的反義詞為uncommon，un-前綴為反義詞前綴，由此可讓學(xué)生說出相關(guān)的詞匯：usualunusual，finishedunfinished，doubtedundoubted，employmentunemployment，abashedunabashed，ableunable，accountableunaccountable，affiliatedunaffiliated，healthyunhealthy等。除此以外，還有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等為反義前綴，如efficiencyinefficiency，balanceimbalance，resolutionirresolution，interferencenoninterference，pleasuredispleasure，managementmismanagement，nutritionmalnutrition。講constant一詞時，可以給學(xué)生幾個例子做口頭翻譯：他勻速駕駛（He drove at a constant speed.）；這個入口經(jīng)常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠實朋友（She is a constant friend of mine.）。用舉例法，利于學(xué)生不斷擴大詞匯量，提高教學(xué)效果。

在綜合英語教學(xué)中運用舉例法，對英語教師提出了較高的要求。教師要認真?zhèn)浜谜n，要具備豐富的學(xué)科知識，掌握豐富的事例素材，這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心加工，使之成為可用的事例。另外，所舉事例必須新穎，新穎的事例可充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 4 Dealing with AIDS時可從一些著名藝人吸毒事件入手，進而討論有關(guān)艾滋病的情況：艾滋病的發(fā)展、艾滋病的傳播途徑、艾滋病的危害、艾滋病的預(yù)防措施、艾滋病在我國的狀況、抗艾大使、紅絲帶等。著名藝人是很多學(xué)生的偶像，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生馬上就會活躍起來，為藝人的所作所為感到可惜及不屑，從而意識到預(yù)防艾滋病的重要性。再者，所舉事例可從學(xué)生的實際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，這樣才能縮短所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的距離，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，以便收到良好的教學(xué)效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 3 Whatever Happened to Manners時，那時正值國慶假期結(jié)束，教師可根據(jù)學(xué)生外出旅游的情況，讓他們談?wù)勛约旱乃娝?，尤其是人們的舉止行為。學(xué)生們能從自己的親身經(jīng)歷中，找出很多有禮貌和沒禮貌的行為。通過討論，學(xué)生能意識到應(yīng)注意自己的日常行為舉止以及禮貌的重要性，把自己培養(yǎng)成為一個有禮貌、有教養(yǎng)的人。又如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child時，教師可依據(jù)現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都是獨生子女的實際，組織學(xué)生討論獨生子女的利與弊；接著依據(jù)新的計劃生育法讓學(xué)生討論生二胎事宜。實踐表明，學(xué)生們積極、踴躍，各抒己見，所講內(nèi)容豐富，表述清晰。同時，學(xué)生也更清楚地認識了自己，要揚長避短，使自己更好地全面發(fā)展。

教師在綜合英語教學(xué)中能依據(jù)教學(xué)目標，恰到好處地運用事例，有助于提高課堂的教學(xué)效果。但用好舉例法是一門藝術(shù)，需要教師不斷地探索與實踐，以便充分發(fā)揮舉例法在綜合英語教學(xué)中的作用。

參考文獻