序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新教師考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

過程中，我得到了最大的滿足?，F(xiàn)將半年來的學(xué)習(xí)、工作情況總結(jié)如下，以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思不足之處，不斷完善自我。

一、德方面

作為一位教師我很清楚，自己的教學(xué)思想和教育觀直接影響自己的教學(xué)方向、教學(xué)方法等。

所以，本人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師必須抓好兩項(xiàng)工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，我扮演著多重身份：做學(xué)生的好老師、做學(xué)生的“好

家長”、做學(xué)生的好朋友、做學(xué)生的心理醫(yī)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格。課堂上，我時(shí)刻注意規(guī)范自己的教學(xué)行為。 課后，我經(jīng)常走進(jìn)教室，與學(xué)生一起參加課外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生一起分享自己的成長故事，以自己的 人生經(jīng)歷去感化、教育學(xué)生。

二、能方面

教好書是教師的基本職責(zé)之一，在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念 是決不打無準(zhǔn)備的仗。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷 地加以改善修改。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助 后進(jìn)生。

三、勤方面

本學(xué)期，在教學(xué)方面，我擔(dān)任了高一年級(jí)三個(gè)班的英語教學(xué)工作。此外，還擔(dān)任高一(三)班的班主任工作，對于剛剛步入工作崗位的我來說，無疑是一個(gè)挑 戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我兢兢業(yè)業(yè)地對待自己的事業(yè)，按時(shí)、按質(zhì)的完成每一項(xiàng)工作。在這些工作中，我堅(jiān)持總結(jié)與反思，在每一個(gè)方面都寫 有工作心得，不斷改進(jìn)，提高工作效率。我熱愛自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事

耽誤工作的時(shí)間，并能積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

篇（2）

我能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，積極學(xué)習(xí)“xxxx”的重要精神。遵守工作紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同事，熱心幫助同事；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，工作踏實(shí)，關(guān)愛學(xué)生，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)方面

1、備課

作為一個(gè)新教師，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在各位同事的指導(dǎo)下進(jìn)行備課，勤于聽課學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)教學(xué)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同事老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為上好課，我常上網(wǎng)查資料，博采眾長。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我盡量將課程形象化。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語、重點(diǎn)內(nèi)容記在備課本上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備。認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)有困難生的學(xué)習(xí)興趣，簡單的問題常找學(xué)困生回答。巡視時(shí)，注意對學(xué)困生的輔導(dǎo)。課后及時(shí)做授課后記，找出不足。

3、輔導(dǎo)

我利用課間對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，耐心講解，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。并能積極與家長聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長了解情況，以便雙方配合輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)困生，我常在課后進(jìn)行適量的輔導(dǎo)，重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

4、作業(yè)

根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、職業(yè)道德：

德育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。師愛，它凝結(jié)著教師無私奉獻(xiàn)的精神。師愛，沒有私利與目的，卻有種巨大的力量，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

1、愛是了解。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的基本情況的了解。這是做好教育工作、避免盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

為了解學(xué)生我常和他們在一起，課間和他們一起聊天，中午休息時(shí)和他們閑聊、下棋，在閑談過程中了解他們的基本情況。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我對班級(jí)學(xué)生的基本情況掌握了不少。了解了學(xué)生的基本情況，才能有的放矢地去幫助他們。

2、愛是關(guān)懷。

師愛，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生：學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛。入冬以后，學(xué)生感冒的比較多，每次上課前都要叮囑學(xué)生注意身體。

3、愛是尊重。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法。信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、成長。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對教師產(chǎn)生信賴感。

經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)，但他們熱愛勞動(dòng)，樂于助人，有很好的思想基礎(chǔ)，也有很強(qiáng)的自尊心。我對于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都有給予鼓勵(lì)，從不以分?jǐn)?shù)論英雄，還適當(dāng)讓他們做一些力所能及的事，適時(shí)給予肯定。逐漸提高他們的自信，相信經(jīng)過長時(shí)間的教育，同學(xué)會(huì)對他們另眼相看。這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化使我深刻認(rèn)識(shí)到教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生要多給些溫暖，理解、尊重、信任他們。理解尊重和信任是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。用心培育孩子對集體和他人的愛，一旦這種愛升華為對他人和社會(huì)的責(zé)任感，那么健全的人格形成了。

4、愛是責(zé)任。

愛學(xué)生要深入、理智地愛。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)持原則。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生的眼前，更注重學(xué)生的未來。

作為一個(gè)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)殿堂，學(xué)到更多知識(shí)；有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸；有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在教學(xué)中我嘗試多種易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)。特別是在課堂穿插適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，由此吸引了學(xué)生的注意力，而且還有意想不到的收獲，學(xué)生知識(shí)面明顯有了拓展。

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一視同仁。我們班有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，于是，我盡可能為他們輔導(dǎo)。在學(xué)校我采取讓同學(xué)教，親自教，讓同學(xué)考他們，我親自考他們等方法，促使他們學(xué)習(xí)。通過期中考試我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)進(jìn)步。

教師的責(zé)任不僅在于傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人的基本行為準(zhǔn)則。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我不失時(shí)機(jī)地抓住一切機(jī)會(huì)輔助班主任進(jìn)行常規(guī)教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。

四、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力鉆研教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前教育形式，為進(jìn)行教學(xué)做好準(zhǔn)備。積極參與新教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，同時(shí)也盡可能幫助同事上網(wǎng)查找資料等。

五、事業(yè)心、責(zé)任心：

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到脈絡(luò)清晰。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

2、對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。

篇（3）

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅(jiān)持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時(shí)，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)工作

作為一名新老師，我認(rèn)識(shí)到不斷提高，增加知識(shí)的深度和廣度以及自身的學(xué)識(shí)的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級(jí)的語文和歷史與社會(huì)的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時(shí)反思，針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

三、班主任工作

篇（4）

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0006-05

國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路、精準(zhǔn)扶貧等政策的深入實(shí)施，對職教人才提出了新要求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機(jī)遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀

職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等職業(yè)教育層次的教師，職業(yè)教育突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”、育人標(biāo)準(zhǔn)的“社會(huì)性”、技術(shù)要求的“應(yīng)用性”，職業(yè)教育突出對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師能力，一是指教師履行教師職責(zé)所具備的一種適應(yīng)能力，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中積攢并表現(xiàn)出來的專項(xiàng)能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質(zhì)[1]；二是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新實(shí)踐等形成的一種新的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業(yè)院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)水平的整體提升。

（一）終身學(xué)習(xí)能力

教師要想適應(yīng)本職工作，首先得具備教育教學(xué)最基本的能力。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，上好一節(jié)課，教師的基本能力是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達(dá)能力，教師的業(yè)務(wù)功底（含知識(shí)與技能）等同樣重要。課堂教學(xué)充滿知識(shí)性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學(xué)魅力的體現(xiàn)。

未來工業(yè)，具有智能化、信息化、數(shù)字化等特征，要求企業(yè)對員工擁有系統(tǒng)化的思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)，這些要求也給職業(yè)教育帶來四點(diǎn)啟示：一是要確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；二是打破學(xué)科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對員工的個(gè)性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對信息化素養(yǎng)的需求，需要加強(qiáng)數(shù)字化教育，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，就迫切需要職業(yè)院校的教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)。

（二）課改實(shí)施能力

職業(yè)院校實(shí)施課程改革以來，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面都進(jìn)行了比較大的改革。近年來，通過各類教學(xué)大賽，如：教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)信息化大賽、課堂教學(xué)大賽、說課大賽、微課大賽等引導(dǎo)教師參與到課程改革中來，通過出國培訓(xùn)、國培、省培、市培及校本培訓(xùn)，提高教師的課改實(shí)施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學(xué)主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學(xué)模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機(jī)器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，通過小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力。

探索項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，探索問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術(shù)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)改革的必然要求，是實(shí)施教育質(zhì)量工程的核心所在。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，如：信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息技術(shù)的獲取能力、信息技術(shù)的編輯與創(chuàng)造能力、信息技術(shù)資源的開發(fā)與建設(shè)能力、信息技術(shù)的管理能力、信息技術(shù)的協(xié)作能力（教師應(yīng)用信息技術(shù)分析、教學(xué)評價(jià)的能力，教育教學(xué)信息、傳播與交流的能力）。

信息化要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互融合，應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)效果。這就要求我們的教師重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學(xué)資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強(qiáng)自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的提升訓(xùn)練，能將信息技術(shù)手段熟練運(yùn)用到教學(xué)的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（四）教科研能力

教科研能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)而又有所超越和升華的一種創(chuàng)新能力。提升教師業(yè)務(wù)水平，使其達(dá)到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等能力，從事教學(xué)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品或與企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)，這些是教師教科研能力的升華。一個(gè)人要想在科研的道路有所成就，學(xué)習(xí)是必不可少的。不能因?yàn)槊Χ鴽]有時(shí)間學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是保障。教科研能力不是簡單傳統(tǒng)的教育能力，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上超越、升華而逐步形成的。[2]

職業(yè)院校的教師要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強(qiáng)對職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索。為全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦會(huì)用腦的學(xué)生，新時(shí)代需要的是學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型的教師。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)的勞動(dòng)者和管理者，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是因?yàn)閬碜云髽I(yè)和市場的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識(shí)到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應(yīng)新形勢、新需求，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。廣大教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新體系。提升職業(yè)院校創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，以“創(chuàng)新帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊(duì)。

二、提升職業(yè)院校教師核心能力的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會(huì)發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校教師的核心能力已是當(dāng)務(wù)之急。

（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會(huì)發(fā)展的需要

德國“工業(yè)4.0”促使發(fā)達(dá)國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，由此引發(fā)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代。

面對當(dāng)前職業(yè)教育新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，陳寶生部長在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會(huì)上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強(qiáng)起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個(gè)化”的意見：一是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會(huì)需求多樣化，四是全民學(xué)習(xí)終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務(wù)功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強(qiáng)和延伸。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，把教育創(chuàng)新發(fā)展作為迎接時(shí)代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

社會(huì)對勞動(dòng)力學(xué)歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面及早謀劃學(xué)校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)了教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代競爭關(guān)鍵是技術(shù)的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場。“十三五”期間，各地職業(yè)院校都做出重要戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定規(guī)模，調(diào)整結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理，提升質(zhì)量，推動(dòng)院校全面達(dá)標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學(xué)校的辦學(xué)層次，提高中職學(xué)生的學(xué)歷層次。

家長讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個(gè)：一是學(xué)到一技之長，力爭走升學(xué)之路，將來在社會(huì)有立足之本；二是學(xué)習(xí)做人，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立自信，將來更好融入社會(huì)。這兩點(diǎn)職業(yè)學(xué)校都需要改革創(chuàng)新，一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化德育，幫助學(xué)生樹立自信，為進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“工匠型”中高級(jí)技術(shù)人才已引起國家有關(guān)部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）提升職業(yè)院校教師核心能力是自身發(fā)展的需要

教師是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程的建設(shè)，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠(yuǎn)在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是我國各級(jí)各類教育及教師的實(shí)際，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有擁有一支雙師素質(zhì)高、基礎(chǔ)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊(duì)伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落地落實(shí)。

職業(yè)教育自身發(fā)展需要一支有核心能力的師資隊(duì)伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，當(dāng)務(wù)之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考

近年來，課題組不斷探索實(shí)現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進(jìn)教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，整體提高學(xué)校教育教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

（一）完善師資培養(yǎng)的機(jī)制體制

為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，以及師資培養(yǎng)的執(zhí)行力，必須要健全管理體制。一是學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由校長任組長的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教師發(fā)展學(xué)校，下設(shè)各類學(xué)術(shù)研究委員會(huì)，強(qiáng)化校級(jí)層面的管理，實(shí)行“三到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、經(jīng)費(fèi)到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進(jìn)。二是教師要制訂個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃。每個(gè)教師都要有長期、中期、短期各個(gè)階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括教師對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和預(yù)計(jì)成就的設(shè)想，對專業(yè)發(fā)展方向和工作崗位的選擇，對專業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容和各成長階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)校要建立教師成長檔案，根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃采取相應(yīng)措施，幫助教師順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立健全教師的多元評價(jià)體系

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異，目前職業(yè)院校教師核心能力評價(jià)也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校評價(jià)教師核心能力的側(cè)重點(diǎn)并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價(jià)教師的核心能力，忽視了教師對學(xué)生在校其他學(xué)業(yè)成果的教學(xué)指導(dǎo)作用。教育是一T科學(xué)也是一門藝術(shù)，科學(xué)需要求真，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造[6]。因此，一是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，完善教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實(shí)實(shí)做人，不浮躁，不折騰，真抓實(shí)干，一步一個(gè)腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚(yáng)吃苦奉獻(xiàn)精神，勇于創(chuàng)新。二是要構(gòu)建多元評價(jià)體系。根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校評教、學(xué)生評教、教師自評和企業(yè)評教等多方參與的評價(jià)辦法，充分激發(fā)教師的各項(xiàng)潛能，讓每位老師都有出彩的機(jī)會(huì)，讓每位老師都能出彩。

（三）搭建各教師的成長平臺(tái)

搭建教師多元成長平臺(tái)，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的“自主性”“參與性”“情境性”和“創(chuàng)新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發(fā)展”為中心對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。主要對現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式、教師教學(xué)改革實(shí)施能力、教師教學(xué)基本技能、專業(yè)教師的技能水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力等開展相應(yīng)培訓(xùn)。利用開展國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)的各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聘請?jiān)盒＜?、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學(xué)術(shù)沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。主要對新教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)工程、骨干教師能力專項(xiàng)提升等開展相應(yīng)培訓(xùn)。以“師徒結(jié)對”的形式，為每位新教師一對一安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對，幫助新教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)，重點(diǎn)幫助他們解決教育教學(xué)中一些關(guān)鍵問題，促進(jìn)他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強(qiáng)化1-2個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。組建雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實(shí)踐提供參考模式。

（四）加強(qiáng)校企師培合作的深度融合

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一，職業(yè)院校必須樹立為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域急需的各類應(yīng)用型人才為己任。一是要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。對專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能操作的融通學(xué)習(xí)，讓所有專業(yè)教師“理實(shí)”兼修。教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目來源要與企業(yè)的工作內(nèi)容、加工項(xiàng)目接軌，校企合作平臺(tái)是提升教師專業(yè)技術(shù)核心能力重要平臺(tái)。職業(yè)院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)、鍛煉機(jī)制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺(tái)，保障職業(yè)院校教師傳授給學(xué)生的技能永遠(yuǎn)保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”。保證教師掌握實(shí)踐技能及時(shí)更新，具有前沿性和時(shí)效性。二是要大力引入企業(yè)導(dǎo)師。引進(jìn)企業(yè)專門人才和能工巧匠走進(jìn)課堂作為學(xué)生導(dǎo)師，采取定期走進(jìn)企業(yè)、參觀訪問、跟崗見習(xí)、工學(xué)交替、專題研討、主題班會(huì)等形式，與校內(nèi)師生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，幫助教師了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)工程經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接。

（五）營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍

“科研興校，科研興教"是學(xué)校發(fā)展的必由之路，也是提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)院校教科研活動(dòng)主要包括課題研究、論文撰寫、科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等，提升職業(yè)院校教師的科研能力。一是要建立機(jī)制。教育科研的高效運(yùn)行需要有完善的機(jī)構(gòu)組織和規(guī)范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學(xué)校年度工作目標(biāo)，安排專人主抓，配備專業(yè)素質(zhì)較高的教師參與研究，有明確的工作職責(zé)和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優(yōu)、職稱申報(bào)、骨干申報(bào)等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學(xué)術(shù)帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)，向校內(nèi)外同行展示研究成果，增加教師的被認(rèn)可度，增加教師自豪感。三是要組建團(tuán)隊(duì)。包括名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，必須采用“抱團(tuán)取暖”的方式，建立教師學(xué)術(shù)成長的梯隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)形式且不斷調(diào)整“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺(tái)，開設(shè)各類學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)專家專題報(bào)告，各類骨干分享科研學(xué)術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅(jiān)發(fā)展的沃土。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0218-02

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)乃至湖南省相關(guān)高校的食品類專業(yè)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的平臺(tái)。以提高農(nóng)學(xué)院校食品科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源的高效利用，2006年將食品化學(xué)和微生物實(shí)驗(yàn)室、食品工程工藝實(shí)驗(yàn)室合并組建為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建了具有地方特色的食品科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。2008年6月本中心通過了國家財(cái)政部組織的專家評審，列為“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)點(diǎn)”；同年，食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成為“湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)”。2006至2008年中心建設(shè)了3個(gè)“湖南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地”。

中心實(shí)驗(yàn)用房使用面積4624m2，儀器設(shè)備1571臺(tái)（件），儀器設(shè)備總值1123萬元；中心現(xiàn)有教師52人，其中教授11人，副教授18人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師23人，博士17人，碩士9人，國家農(nóng)業(yè)部高級(jí)專家2人，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，學(xué)校教學(xué)名師1人，學(xué)校優(yōu)秀教師1人；專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員22人，正高級(jí)職稱教師3人，副高級(jí)職稱教師5人，博士4人，碩士11人。

中心下設(shè)食品化學(xué)、食品微生物學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)、食品工程原理與機(jī)械、食品工藝實(shí)驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全控制五個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)室。中心承擔(dān)全校11個(gè)學(xué)院、20個(gè)專業(yè)24門課程的實(shí)驗(yàn)，年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)2362，年實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)119572。實(shí)驗(yàn)開出率為100%。并接受本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的本科生畢業(yè)論文、碩士、博士學(xué)位論文實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)質(zhì)量保障制度措施

采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)、綜合性實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課、教師科研成果引入教學(xué)等措施，鼓勵(lì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，通過增加綜合性、設(shè)計(jì)性性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，設(shè)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評教評學(xué)指標(biāo)體系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容符合不斷發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合社會(huì)對食品類專業(yè)人才的需求。根據(jù)《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手冊》，形成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。質(zhì)量保證體系包括教師實(shí)驗(yàn)課程規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室專職、兼職教師守則、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理辦法、入室教育制度、預(yù)習(xí)檢查制度、階段輔導(dǎo)制度、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收制度、期中檢查制度、期末考核等系統(tǒng)的開放實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制手段主要有：（1）領(lǐng)導(dǎo)聽課與檢查；（2）學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)聽課與指導(dǎo)；（3）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的意見反饋；（4）同行教師聽課與評議；（5）教學(xué)文件檢查。

二、專業(yè)實(shí)驗(yàn)成績評定辦法

采用多元化實(shí)驗(yàn)課程考核辦法，重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能掌握情況，考核采取平時(shí)成績與期終考試成績結(jié)合、筆試和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)課程學(xué)期末總評成績按100分計(jì)算，由考查成績（占70%）和考試成績（占30%）組成。

三、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考查成績記分辦法

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：課前預(yù)習(xí)分（20%）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)狀況分（40%）、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告分（40%）。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作（占50%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（占30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占20%）。

3.（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)方案（占40%）、實(shí)驗(yàn)過程（占30%）、撰寫的科研論文或報(bào)告（占30%）。

4.研究性實(shí)驗(yàn)，考核綜合能力，并將考核結(jié)果進(jìn)行量化。從基本的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、對實(shí)際問題的分析能力、撰寫科研論文的水平等按一定的比例進(jìn)行量化考核，考核后給予1～2個(gè)學(xué)分。

如果平時(shí)成績或期末考核成績低于及格，或期末考核成績低于60分（百分制），則總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

實(shí)驗(yàn)課如不及格，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格，則需重修。

根據(jù)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生一學(xué)期無故缺課兩次以上者，則不得參加本實(shí)驗(yàn)課程的考核，需重修。

四、實(shí)習(xí)考核、成績評定辦法

1.教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)際內(nèi)容，上交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)記錄日記，方可參加實(shí)習(xí)考核。

2.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員評價(jià)等進(jìn)行實(shí)習(xí)考核綜合評分，按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五等給予評定

3.實(shí)習(xí)考核等級(jí)為不及格的學(xué)生，要求下一年重修該項(xiàng)實(shí)習(xí)。

4.考核成績各等級(jí)評定標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行深刻的分析，動(dòng)手能力強(qiáng)，整個(gè)實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)優(yōu)秀。

良：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)良好。

中：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，動(dòng)手能力一般，實(shí)習(xí)教學(xué)中無違紀(jì)現(xiàn)象。

及格：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱基本要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，動(dòng)手能力有待加強(qiáng)，實(shí)習(xí)過程中有輕微違紀(jì)表現(xiàn)，經(jīng)教育后能改正。

不及格：不能成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中基本要求，實(shí)習(xí)期間在崗時(shí)間不足實(shí)時(shí)間2/3者，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容有明顯錯(cuò)誤，動(dòng)手能力較差不能完成考核，實(shí)習(xí)中有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且教而不改。

五、畢業(yè)論文

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性與興趣相結(jié)合的研究，遵循一人一題的原則，每學(xué)年的選題應(yīng)力求創(chuàng)新；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師必須由具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有一定科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師或?qū)嵙?xí)單位中的科研人員、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。

六、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯要求及成績評定

1.按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間安排，學(xué)生將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在各階段指定的時(shí)間內(nèi)交給指導(dǎo)教師審查。答辯前由指導(dǎo)教師審查學(xué)生答辯資格。屬下列情況之一不得參加答辯：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有明顯錯(cuò)誤；論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)指導(dǎo)教師提出修改而未修改者；論文（設(shè)計(jì)）格式不符合學(xué)校統(tǒng)一要求；抄襲或由他人代做。

2.經(jīng)過答辯資格審查的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），由答辯小組組織公開答辯。答辯前，答辯專家須詳細(xì)審閱答辯的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），了解論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容和水平，提前為答辯作好準(zhǔn)備。答辯中，學(xué)生報(bào)告自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要內(nèi)容（10分鐘左右），認(rèn)真回答答辯小組專家提問（10分鐘左右）。答辯時(shí)間為每個(gè)學(xué)生20分鐘左右。

3.答辯過程中，由答辯小組秘書認(rèn)真做好答辯記錄，答辯記錄應(yīng)包括答辯的時(shí)間、地點(diǎn)、答辯專家成員、專家提問及學(xué)生回答等。

4.答辯工作結(jié)束后，答辯專家組按統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法，對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行成績評定，并給出相應(yīng)等級(jí)，按照以下五個(gè)等級(jí)評定：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。具體辦法參照《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評分參考標(biāo)準(zhǔn)》。

5.答辯委員會(huì)審查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最終答辯成績，對其中評定等級(jí)為優(yōu)秀、不及格及成績評定有爭議的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重點(diǎn)審核，有爭議時(shí)可組織第二次院級(jí)答辯，最終給予成績及等級(jí)評定，并向?qū)W生公開公布。

6.最終統(tǒng)計(jì)時(shí)，所有專業(yè)學(xué)生的成績應(yīng)近似于正態(tài)分布。其中成績優(yōu)秀的比例應(yīng)小于15%，良好、中等、及格比例控制在75%左右，不及格比例小于10%。

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績獲及格及以上等級(jí)學(xué)生，方可獲畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。凡畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績評定為不及格或被取消答辯資格者，不能獲得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。按照要求同下屆畢業(yè)生再次進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)施及答辯，答辯合格方可取得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。

8.對抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，按照課程舞弊進(jìn)行處理。學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)政策和措施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]易有金，鄧放明.食品類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（6）：1-2.

篇（6）

在新形勢下，企業(yè)要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須將營銷工作放在首位，重視對銷售人員的考核工作，發(fā)揮雙刃劍的積極作用，克服傳統(tǒng)考核中的問題，為企業(yè)競爭提供人力資源保證。那么，如何對銷售人員進(jìn)行全面、科學(xué)有效的考核，充分調(diào)動(dòng)銷售人員的積極性，是急需解決的一個(gè)最大問題。

一、銷售人員考核新視角

目前企業(yè)對銷售人員的考核大多只是考評銷售量、貨款回收率、市場占有率等業(yè)務(wù)量指標(biāo)，這種考核容易造成銷售人員為了單純完成銷售任務(wù)，獲得提成而工作。他們不會(huì)從企業(yè)的大局出發(fā)來開展銷售工作，甚至有的銷售人員為了追求完成單純的定量指標(biāo)，不惜損害企業(yè)的整體利益和形象。這樣當(dāng)然不利于企業(yè)發(fā)展，甚至產(chǎn)生負(fù)面效用。為此企業(yè)必須更新傳統(tǒng)觀念從銷售人員崗位職責(zé)這個(gè)全新的視角全面考核企業(yè)銷售人員，以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境變化的需要，強(qiáng)化人力資源管理，充分發(fā)揮銷售人才的作用使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。銷售人員考核新視角是指從銷售人員所在的崗位職責(zé)出發(fā)，采用科學(xué)的程序和方法全面考核其工作的行為、表現(xiàn)及其結(jié)果，具有多維性和動(dòng)態(tài)性，以到達(dá)評估過往，改善現(xiàn)在和供員工未來發(fā)展需要的目的。

二、銷售崗位特點(diǎn)

崗位是指承擔(dān)一系列工作職責(zé)的某一任職者所對應(yīng)的組織位置，它是企業(yè)最基本的單位。每個(gè)崗位均包括：第一、工作要素：工作中不能再分解的最小動(dòng)作單位；第二、工作任務(wù)：為了達(dá)到某種目的所從事的一系列活動(dòng)；第三、、職權(quán)。是指依法或企業(yè)的規(guī)定所賦予職位的相應(yīng)權(quán)利，以提供完成某項(xiàng)工作任務(wù)的保障。第四、職責(zé)。是指承擔(dān)一定職務(wù)的員工，對其工作標(biāo)準(zhǔn)與要求的同意或承諾。崗位有千差萬別，可依據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作難易、所需教育程度及技術(shù)水平高低等尺度進(jìn)行分類，從事不同崗位的工作的人員必須依據(jù)不同考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

銷售崗位是企業(yè)各類崗位中的重要組成部分。處在銷售崗位上的銷售人員在從事具體銷售工作時(shí)必須接受銷售副總經(jīng)理指示監(jiān)督，同時(shí)還要負(fù)責(zé)生產(chǎn)監(jiān)督工作并向銷售專管指示；妥善處理好與質(zhì)量保證部和制造部的協(xié)作關(guān)系；要處理好與客戶的采購部發(fā)、質(zhì)量部和財(cái)務(wù)部的關(guān)系，完成每個(gè)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)；當(dāng)企業(yè)有產(chǎn)品出口時(shí)，處理好與海關(guān)、貨代、船生的業(yè)務(wù)。其工作權(quán)限表現(xiàn)為：對下屬人員臨時(shí)調(diào)動(dòng)、工作指導(dǎo)、工作監(jiān)督和考核；對客戶標(biāo)準(zhǔn)交貨期、重復(fù)訂單的確認(rèn)；對訂單交貨期改變的申請；依據(jù)客戶要求在線暫停訂單；建議對客戶資信評價(jià)等。

三、銷售人員相關(guān)崗位職責(zé)

崗位職責(zé)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。職責(zé)是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。銷售人員崗位職責(zé)是依據(jù)銷售人員崗位特點(diǎn)通過崗位分析制定。

第一、負(fù)責(zé)本企業(yè)產(chǎn)品在目標(biāo)市場的渠道開拓與銷售工作，按照企業(yè)產(chǎn)品年度銷售計(jì)劃完成既定任務(wù)。

第二、根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和市場營銷策略，負(fù)責(zé)提升品牌價(jià)值，控制銷售成本，不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，積極完成銷售目標(biāo)。

第三、負(fù)責(zé)保持與客戶的溝通，了解客戶需求。為客戶提供全方位的服務(wù)。

第四、根據(jù)企業(yè)具體產(chǎn)品的價(jià)格及市場營銷策略，負(fù)責(zé)做好詢盤、報(bào)價(jià)、合同條款的協(xié)商及合同簽訂等工作。在執(zhí)行合同過程中，協(xié)調(diào)并監(jiān)督企業(yè)各職能部門操作。

第五、負(fù)責(zé)把握市場價(jià)格動(dòng)態(tài)，定期向企業(yè)相關(guān)部門提供市場分析及預(yù)測報(bào)告，完成個(gè)人工作周報(bào)。

第六、負(fù)責(zé)在維護(hù)老客戶的同時(shí)積極開拓新的銷售渠道和新客戶。

第七、負(fù)責(zé)收集反饋一線營銷信息和用戶意見，為改進(jìn)企業(yè)營銷工作提供參考意見。

四、銷售人員考核

考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，需要依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)建立標(biāo)準(zhǔn)編制小組，提出工作計(jì)劃；編制標(biāo)準(zhǔn)草案；標(biāo)準(zhǔn)草案的審定等步驟制定一個(gè)對企業(yè)發(fā)展最有利的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。定量和定性指標(biāo)的設(shè)計(jì)。對銷售人員的定量考核主要包括銷售量、回款額、利潤額、市場占有率和客戶數(shù)；銷售員每天平均拜訪客戶的次數(shù)、每次訪問所用時(shí)間、訪問的成功率、每天銷售訪問的平均收入、銷售費(fèi)用與費(fèi)用率、一定時(shí)間內(nèi)開發(fā)的新客戶數(shù)、一定時(shí)間內(nèi)失去的老客戶數(shù)、客戶滿意度等。定性考核主要考核業(yè)務(wù)員的團(tuán)隊(duì)合作精神、工作熱情、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)精神、對企業(yè)的忠誠度、對用戶信息的及時(shí)準(zhǔn)確捕捉等，還可以用公司在物流、資金流和信息流上有明確的流程和規(guī)定來考核銷售人員工作是否規(guī)范等。

銷售人員考核內(nèi)容主要包括：第一、“德”的考核，主要指職業(yè)道德。是指在從事銷售活動(dòng)中，用高尚的道德指導(dǎo)本職崗位職業(yè)活動(dòng)的具體實(shí)踐。包括職業(yè)上的原則性、事業(yè)心、責(zé)任感、政策性等。第二、“能”即才能的考核。所謂能力是有效的認(rèn)識(shí)、改造和控制客觀世界的綜合力量。銷售人員的能力是指在信息、價(jià)格、技術(shù)和交貨期的溝通；維護(hù)和服務(wù)客戶，聽取客戶意見；審查客戶資料，提供報(bào)價(jià)、合同評審，簽訂合同，監(jiān)控生產(chǎn)進(jìn)度，制定發(fā)貨計(jì)劃；提供送貨等服務(wù)和評價(jià)；負(fù)責(zé)客戶反饋的內(nèi)部傳遞，解決，評價(jià)問題解決的滿意程度；按規(guī)定開發(fā)票且在規(guī)定賬期內(nèi)收回貨款等方面的能力；第三、勤，關(guān)鍵是考核其工作態(tài)度在本職工作崗位上的勤奮敬業(yè)精神和勞動(dòng)工作紀(jì)律情況。第四、績效主要指所負(fù)責(zé)產(chǎn)品的銷售量；銷售利潤；應(yīng)收賬款回收；銷售成本；客戶滿意率；合同履約率（違約率）等指標(biāo)的完成情況。

采用量表考績法考核銷售人員。員工考核量表從本質(zhì)上來講就是一張考核表，但它區(qū)別于傳統(tǒng)的考核表，它將傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)分解表、工作計(jì)劃表、考核溝通表等多種完全不同功能的表格全部揉合在了一起。它通過維度分解，并沿各維度劃分等級(jí)。設(shè)置量表可實(shí)現(xiàn)量化考評，而且操作也簡捷，具備較高效度和信度。員工考核量表的最大特點(diǎn)是所有項(xiàng)目都是為如何實(shí)現(xiàn)和評價(jià)“工作事項(xiàng)”服務(wù)的，在員工考核量表的所有構(gòu)成欄目中，工作事項(xiàng)是考核量表的核心和基礎(chǔ)。

篇（7）

對歷史知識(shí)的掌握，記憶是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目標(biāo)，理解是關(guān)鍵。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力就是無源之水、無本之木。高考試題仍然是立足課程主干知識(shí)，緊緊圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》設(shè)置題目。

高考命題具有“意料之外，情理之中”的鮮明特點(diǎn)，避開教材談?wù)n程，利用教材中沒有出現(xiàn)過的史料設(shè)題是最好的體現(xiàn)。各地高考試題無一例外的都是增加了史料的運(yùn)用，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題?？疾榈木褪菍W(xué)生從史料中獲取和解讀信息的能力，考查的正是學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用能力。

史料呈現(xiàn)的方式、種類也是越來越多，內(nèi)容越來越豐富，包括：

文字、表格、圖片、圖表、漫畫等等。通過史料的設(shè)置，不僅僅使題目新穎，考查學(xué)生知識(shí)的理解程度，更重要的是考查學(xué)生的閱讀理解、分析綜合和概括能力。所以，教師在課堂教學(xué)中不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要充分利用教材內(nèi)外的史料，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀理解、分析概括的能力，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、把史料、史論、史觀引入課堂，加強(qiáng)對學(xué)生歷史理論和歷史方法的指導(dǎo)

史料的運(yùn)用不僅在于創(chuàng)設(shè)新情境，還是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，分析史料是研究歷史的重要方法；史論是指關(guān)于客觀歷史，如：史事、人物、歷史現(xiàn)象等的評論，是研究史料得出的結(jié)論；史觀則是研究歷史的角度和方法，是方法論和世界觀的反映。

這類題目的呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是要求考生對史

料、史論、史觀進(jìn)行閱讀、理解，分析、概括，提取有效信息。第二種是讓考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷史料、史論、史觀的真?zhèn)位蛘咴u價(jià)。第三種是對史料、史論、史觀相互間的關(guān)系進(jìn)行闡釋、論證，得出歷史研究的原則和方法。這類題目構(gòu)建了史學(xué)研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學(xué)研究的基本過程，也考查了學(xué)生的基本歷史觀以及多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力，以及歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的方法和在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。

鑒于這種考查角度，歷史教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行史料、史論、史觀的教育，除了讓學(xué)生明白三者的基本概念，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑、小心求證、史論結(jié)合、有理有據(jù)、自圓其說。既使用基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢，把生態(tài)史觀、社會(huì)史觀、全球史觀、近代化史觀等及時(shí)引入，加強(qiáng)利用。

三、關(guān)注時(shí)代與社會(huì)，加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育

高考試題還體現(xiàn)了緊扣熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)和時(shí)代的特點(diǎn)，也是通過結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)代主題加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。

歷史教育實(shí)際上是培養(yǎng)“人”的教育。對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是歷史教育的人本追求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就從個(gè)人、國家和民族、世界和人類三個(gè)維度明確地提出了“情感態(tài)度及價(jià)值觀”的要求：包括個(gè)人的人文精神、人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)態(tài)度的形成與完善；對民族文化的認(rèn)同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責(zé)任感；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)等。

課堂教學(xué)中，教師一定要充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

歷史是一門可以“鑒往知來”的人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會(huì)改造的功能。教師要不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生弄明白什么是民主、共和、、理性、人文精神、和平與發(fā)展，還有思想解放、制度創(chuàng)新、和諧社會(huì)、社會(huì)保障、民族主義等，要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國家大事和人類命運(yùn)，使學(xué)生初步具有一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的核心價(jià)值觀念。

四、重視自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)性發(fā)展

新高考重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地分析和解決問題。近年來，各省高考題都增加了開放性題目，把考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學(xué)習(xí)能力作為考點(diǎn)，更加重視對考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。

開放性試題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與獨(dú)立思考，給考生留下了多角度思維的空間，評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也是多元化的，具有一定的靈活性、開放性，強(qiáng)調(diào)思維水平的區(qū)分。雖然開放，但也并非無章可循，不管哪一種類型的答案知識(shí)基礎(chǔ)還是主要的得分點(diǎn)，答題技巧要符合題目中給出的具體要求。主要是多角度分析，全面的認(rèn)識(shí)問題，語言組織和表達(dá)上盡可能地采用書面語言、學(xué)科語言組織答案，觀點(diǎn)明確、理由充分、史論結(jié)合、有理有據(jù)、自圓其說。

篇（8）

一、研究背景

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式，是由教師對整個(gè)教學(xué)課堂來進(jìn)行主宰。教師單一的將知識(shí)或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)的接受，這就造成了學(xué)生無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是確保民族進(jìn)步的靈魂。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)淵博之外，還有是否具備創(chuàng)新精神及能力。中學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，因此除了培養(yǎng)全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。

二、信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育

1、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師的整體素質(zhì)

信息技術(shù)課程要求中學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和參與課堂的教學(xué)工作的角色。而這一要求，對教師的素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師需要系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，還要求他們轉(zhuǎn)變觀念，營造一種民主、平等、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。只有具有了比較系統(tǒng)的教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面的知識(shí)和改變了傳統(tǒng)的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術(shù)課程實(shí)施創(chuàng)新教育的的必要性、目的及意義。

然而，在現(xiàn)實(shí)中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統(tǒng)的掌握教育科學(xué)理論、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創(chuàng)新教育觀念難以在短時(shí)間內(nèi)改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創(chuàng)新教育觀念的年輕教師，在教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面又較為欠缺。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育，各學(xué)校應(yīng)該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論，把創(chuàng)新教育理念融入課堂教學(xué)中，將新教育理念有效地轉(zhuǎn)化為教師所認(rèn)可的教育觀念，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)課程的課例，要求教師進(jìn)行深入地體會(huì)、分析，再進(jìn)行相關(guān)的模仿，將其運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。課程培訓(xùn)結(jié)束后，要求參加培訓(xùn)的教師，就如何組織、設(shè)問、引導(dǎo)和構(gòu)建四位一體的課程，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展如何開展合作與自主學(xué)習(xí)等問題展開討論；同時(shí)還利用各自教研活動(dòng)的時(shí)間相互對同組教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。

2、教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際

信息技術(shù)課程要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都能夠積極主動(dòng)的去完成相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行高層次的自主學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前自己能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控；在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋、總結(jié)、檢查、評價(jià)和補(bǔ)救等，只有這樣才算是自主學(xué)習(xí)。

然而，實(shí)踐證明，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂，只有中等程度以上的學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，才能夠較好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；有很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式。這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，原有的意識(shí)、知識(shí)技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)方式的要求。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與性不強(qiáng)，有的還可能完全的游離在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育的有效運(yùn)用，我們應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方式。信息技術(shù)課程實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，要避免教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多維性，即從學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面來對教學(xué)內(nèi)容所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中通常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和各具體教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行總目標(biāo)分析時(shí)要明確對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度所提出的要求，在進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，要再逐步具體到某一知識(shí)點(diǎn)、某一課時(shí)、某一教學(xué)單元的具體目標(biāo)。同時(shí)，還要分析教學(xué)內(nèi)容中哪些可以培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感并能夠引起學(xué)生的共鳴。最后，還應(yīng)該考慮還可以進(jìn)行哪些引申和拓展，有哪些該進(jìn)行的養(yǎng)成培訓(xùn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用什么樣的態(tài)度等。

三、研究小結(jié)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育、學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門集知識(shí)性與技能性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著多方面的功能，而創(chuàng)新意識(shí)是其核心功能。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，也更加的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也是信息時(shí)代學(xué)生必須具有的。因此，開展好中學(xué)信息技課程的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出既懂得學(xué)習(xí)又具有創(chuàng)新能力的人才，是當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友志.淺談中學(xué)生信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教法.《讀與寫（教育教學(xué)刊）》，2010

篇（9）

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特色所在，也是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的本質(zhì)特征。高職教育的成功與否，主要取決于實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)的成敗得失，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成敗得失的關(guān)鍵在于其實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式合理與否。因此，我們探討了目的性、針對性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核新方式。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式創(chuàng)新的重要性

改革現(xiàn)行的考核方式，構(gòu)建多樣化的、重視課程差異、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的激勵(lì)型考核方式勢在必行。對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高職院校來講，改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是落實(shí)高職教育目標(biāo)的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式只注重學(xué)生對“三基”的運(yùn)用，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。高職院校缺乏科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，對所設(shè)置的各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么樣的基本目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過場，沒有一個(gè)明確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核大綱和實(shí)訓(xùn)手冊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核只注重結(jié)果，沒有過程考核，只有一次期末考核。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是社會(huì)用人單位的需要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核往往采取平時(shí)成績和閉卷考試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考核、開卷考試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，主要是檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。由于一些任課教師缺乏社會(huì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地掌握職業(yè)關(guān)鍵能力，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。部分院校由于條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容只是驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，脫離社會(huì)用人單位對學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核沒有與社會(huì)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，任課教師的主觀印象占有較大的比重。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)目己朔绞侥苁箤W(xué)生明確奮斗方向，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過場，沒有與社會(huì)用人結(jié)合實(shí)行定單培養(yǎng)，致使學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中從事其他活動(dòng)，期末搞突擊或投機(jī)取巧。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，得過且過，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，普遍缺乏創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力?？己朔椒▎我皇箤W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生不參與考核或?qū)嵙?xí)單位的考核只是形式，校內(nèi)任課教師成為唯一的考核主體，往往導(dǎo)致考核具有片面性，學(xué)生意見很大。

必須改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，實(shí)行多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，只有這樣，才能有力地推動(dòng)高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式改革的基本思路

高職院校學(xué)生的生源渠道不同，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，再加上近年來高職院校的逐年擴(kuò)招，致使學(xué)生整體素質(zhì)偏低。常規(guī)的理論基礎(chǔ)課的考核和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核都面臨尷尬的處境，高等學(xué)校的素質(zhì)教育和高職院校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)促使高職院校必須解決以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式中存在的問題。高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式的改革必須以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，即以國家勞動(dòng)保障部下屬的職業(yè)技能鑒定中心和勞動(dòng)保障部職業(yè)技能開發(fā)司實(shí)施的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心，以崗位工作任務(wù)完成過程和任務(wù)完成情況作為考核依據(jù)，重視某一崗位、某一特定的職業(yè)能力或從業(yè)能力的考核。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，分為以下幾部分：考證。高職教育要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考證體系。對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的職業(yè)技能課程必須與國家職業(yè)技能鑒定接軌，參加國家職業(yè)技能鑒定，以證代考；對培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)能力與操作技能的實(shí)訓(xùn)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，可由學(xué)校根據(jù)崗位從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定考核辦法進(jìn)行考核，頒發(fā)校內(nèi)資格證書。階段性達(dá)標(biāo)。我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的上機(jī)課程已經(jīng)實(shí)施了階段性達(dá)標(biāo)制度和無紙化考試，取消補(bǔ)考和重修制度，學(xué)院在每學(xué)期開學(xué)初公布階段性達(dá)標(biāo)時(shí)間和上機(jī)考核科目，不及格或?qū)ψ约撼煽儾焕硐氲膶W(xué)生可以提出申請，以自己考過的最高成績計(jì)入?？谠?。目前，學(xué)生在應(yīng)聘和實(shí)際工作中都需要具有流暢的口語表達(dá)能力，較強(qiáng)的交往和溝通能力，我院學(xué)前教育專業(yè)的教師口語理論與實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游服務(wù)管理的導(dǎo)游口語訓(xùn)練、市場營銷的商務(wù)談判和全院的公共外語考試（一部分）都采用口試，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力?，F(xiàn)場小組測試。為了強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，把一些崗位性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核盡量放在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的真實(shí)性、情境性，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境或模擬環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場操作。除了以上幾種考核方式外，還可以使用案例分析、無紙化、現(xiàn)場實(shí)際操作、小論文、小設(shè)計(jì)等多種考核方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，注意多種考核方式的綜合運(yùn)用，重視“四種”能力、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與考核。

考核并不是教學(xué)的目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，只要能夠達(dá)到教學(xué)目的，那么手段是可以多種多樣的。高職院校應(yīng)積極改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)技能的考核，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，要加大平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核力度，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會(huì)用人單位的需求，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 傳統(tǒng)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式存在的問題

1.1 教學(xué)方法單調(diào)、乏味且陳舊

大多數(shù)本科院校的教師在講授能源經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學(xué)生坐在下面聽得昏昏欲睡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經(jīng)常按照學(xué)生需要而定”來授課。82%的大學(xué)生表示“在學(xué)習(xí)時(shí)是被動(dòng)接受教師講給的知識(shí)而不是主動(dòng)獲得自己想要的知識(shí)”。在被問及“你喜歡現(xiàn)在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學(xué)生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學(xué)生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。

1.2 教學(xué)考核方式呆板且被動(dòng)

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查，是用總評成績（一般用百分?jǐn)?shù)表示）來反映的，總評成績又由平時(shí)成績和期末成績組成。平時(shí)成績一般包括作業(yè)和考勤兩個(gè)方面，占總評成績的30%左右；期末成績占總評成績的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績占總評成績的大部分，因而很多學(xué)生平時(shí)不看書甚至不上課，作業(yè)敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學(xué)效果不理想。

調(diào)查顯示，問卷設(shè)計(jì)了“你學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，調(diào)查結(jié)果是：60%左右被調(diào)查大學(xué)生選擇了“應(yīng)付考試”，15%的大學(xué)生選擇了提高自己思考與解決實(shí)際問題的能力，25%的大學(xué)生選擇了“接受，獲得，并積累知識(shí)”。這表明，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式單一，較注重結(jié)果而輕視過程，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)問及“你覺得能源經(jīng)濟(jì)學(xué)平時(shí)的作業(yè)量多嗎”，80%左右的大學(xué)生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對學(xué)生平時(shí)成績的考核，特別是對作業(yè)考核方法還存在著內(nèi)容或形式上的缺陷。

2 創(chuàng)新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式的對策思考

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在教學(xué)手段上，應(yīng)在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式等方法。實(shí)行多媒體教學(xué)，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節(jié)省教師在黑板上板書的時(shí)間、加大課堂信息量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采用課前導(dǎo)入、課堂穿插與討論、章節(jié)總結(jié)、組織專題講座與報(bào)告等方式實(shí)施案例教學(xué)，多選擇與國內(nèi)外能源經(jīng)濟(jì)問題及學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的案例。通過開展能源經(jīng)濟(jì)調(diào)研、組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、課后網(wǎng)上答疑、將課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)站等方式增進(jìn)師生之間的交流。同時(shí)，教師要教育學(xué)生意識(shí)到計(jì)量知識(shí)在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用。

針對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)屬概論性質(zhì)，概念較多，系統(tǒng)性論述較多。而同學(xué)反映上課被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所感興趣的內(nèi)容則感覺“吃不飽”。對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。首先，調(diào)研同學(xué)們對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程別感興趣的內(nèi)容。其次，調(diào)研同學(xué)們接觸較多、理解較為深刻的內(nèi)容。最后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，確定幾個(gè)專題，讓同學(xué)們準(zhǔn)備“課堂演講”。“課堂演講”方法：根據(jù)確定的專題，同學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，老師課前看同學(xué)們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關(guān)內(nèi)容后，讓同學(xué)到講臺(tái)上演講，演講時(shí)間為 5～10分鐘，其他同學(xué)提問5分鐘。同學(xué)的論文須反映其對所確定內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學(xué)去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫論文，同學(xué)的積極性較高；鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢，準(zhǔn)備自己的小論文和演講的內(nèi)容。這樣，不僅能傳授知識(shí)，也引導(dǎo)同學(xué)積極探索能源經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學(xué)方法之后，同學(xué)們既可以接受老師教授的有關(guān)能源經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，同時(shí)又能積極主動(dòng)地針對自己感興趣的部分，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料，制作PPT，在課堂短暫的時(shí)間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學(xué)進(jìn)行“演講”時(shí)，同學(xué)們能夠認(rèn)真傾聽，并提出相關(guān)問題，這樣形成了良性循環(huán)，學(xué)生的出勤率會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。通過同學(xué)們自主地查閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)自己所感興趣的內(nèi)容。

2.2 完善教學(xué)考核制度

考核中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，建立以基本知識(shí)和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進(jìn)行考核。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評成績的 50%左右，主要以閉卷形式進(jìn)行，其余的 50%由任課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，考勤主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為保證考核的科學(xué)性，系及教研室應(yīng)該加強(qiáng)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程試題庫建設(shè)，根據(jù)學(xué)生綜合水平與日常課題表現(xiàn)，確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業(yè)和考勤的評分標(biāo)準(zhǔn)要通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，以提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當(dāng)?shù)母郊臃帧?/p>

3 結(jié)語

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是該課程信息量大，屬于概論性質(zhì)；二、與能源產(chǎn)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密。在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)過程中，新教學(xué)方法與考核方式的效果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率。其二，學(xué)生課后積極、主動(dòng)查閱能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)文獻(xiàn)。通過改進(jìn)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的參與度與互動(dòng)水平提升，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面拓寬了，興趣也提高了。能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在采用了新的教學(xué)方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)