序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

篇（2）

本文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來(lái)。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對(duì)教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來(lái)越關(guān)注如何通過(guò)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說(shuō)清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過(guò)率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國(guó)范圍來(lái)看，由于我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來(lái)看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評(píng)估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對(duì)于受培訓(xùn)者而言，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對(duì)受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對(duì)信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。

對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對(duì)于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對(duì)于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績(jī)效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評(píng)估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過(guò)培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說(shuō)明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過(guò)培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對(duì)教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對(duì)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對(duì)于如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施

中小學(xué)教師在工作中面對(duì)的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過(guò)專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評(píng)估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評(píng)估報(bào)告。評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過(guò)程。對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估，需要改變單一的考核模式，通過(guò)多種有效的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

篇（3）

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來(lái)，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過(guò)時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁(yè)制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過(guò)成功作品展示來(lái)感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來(lái)看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來(lái)和大家共享資源。他所講到的例子對(duì)于其他學(xué)員來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：

1、評(píng)價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對(duì)學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、評(píng)價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識(shí)、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測(cè)到其他方面的水平。因此必須使用多種評(píng)價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對(duì)于教師信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)可以使用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式即通過(guò)上機(jī)考核的方式，而對(duì)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過(guò)聽課了解教師的水平。

篇（4）

1、實(shí)用性

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)參與的熱情并不是特別高，究其愿意，大多是因?yàn)榻處熣J(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)用性不是太高，與教學(xué)的聯(lián)系不是很緊密，學(xué)了也不能馬上應(yīng)用在教學(xué)中。這就是培訓(xùn)的實(shí)用性不高帶來(lái)的效應(yīng)。為解決這一問題，我們?cè)谂嘤?xùn)中從基層教師的角度出發(fā)，想教師之所想，對(duì)教師急需的信息技術(shù)知識(shí)，比如課件制作、office辦公軟件的使用、圖形圖像處理等，進(jìn)行歸納總結(jié)，在培訓(xùn)中逐步滲透給各位教師，使他們得到了既實(shí)用又急需的知識(shí)，避免了“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”、“花架子”式的培訓(xùn)，取得了不錯(cuò)的效果。

2、基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性的知識(shí)雖然很繁、很理論，但對(duì)于教師而言是必不可少的，因?yàn)槟壳坝性S多35歲以上的教師對(duì)計(jì)算機(jī)、信息理論不是特別了解，也不是特別感興趣。這就造成了他們?cè)趨⒓痈黝愋畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)的時(shí)候?qū)υS多基礎(chǔ)原理不理解，但也硬著頭皮往下聽的情況，這種培訓(xùn)的效果往往不好，會(huì)使不懂的知識(shí)如滾雪球一般，越積越多，結(jié)果就是教師對(duì)這種培訓(xùn)產(chǎn)生了厭煩、甚至抵觸心理，不利于進(jìn)一步的培訓(xùn)。比如在上學(xué)期進(jìn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員培訓(xùn)中，有的教師才工作不久，對(duì)計(jì)算機(jī)的組成原理等基礎(chǔ)知識(shí)不太了解，在講解計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)就有點(diǎn)跟不上，影響了培訓(xùn)的效果，為了解決此問題，在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要本著“先打基礎(chǔ)在蓋高樓”的原則，對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)要重點(diǎn)講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3、應(yīng)需性

教學(xué)內(nèi)容必須要符合不同教師的不同需要，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，不能“一刀切”。也就是說(shuō)，應(yīng)需性包括兩個(gè)方面：內(nèi)容和層次。對(duì)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的必須是教師們正需要的，而且要結(jié)合不同學(xué)科不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。比如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就是兩個(gè)完全不同的學(xué)科，我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師大多需要的是打字速度訓(xùn)練、圖像簡(jiǎn)單處理和word基本操作，如批改、修訂等；而數(shù)學(xué)教師大多數(shù)需要的是公式的輸入、圖表制作、excel公式操作等知識(shí)，針對(duì)不同教師的不同需要，就要求我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都要照顧到，同時(shí)在課下輔導(dǎo)的時(shí)候，針對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行不同的單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)層次來(lái)說(shuō)，不同知識(shí)層次的教師需要的知識(shí)也不同，計(jì)算機(jī)操作力強(qiáng)的教師不需要基礎(chǔ)知識(shí)的再培訓(xùn)，而是需要一些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作等知識(shí)；而操作力弱的教師則需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的時(shí)候要充分考慮到不同層次教師的需求，分期分批進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的不同需要，力爭(zhēng)使每位教師都得到想要的知識(shí)。

4、合作性

合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育所提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，良好的合作可以使合作者人人參與，共享成功的喜悅，同時(shí)加深人與人之間的關(guān)系，創(chuàng)建友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)合作者的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐等手段更加全面的提升學(xué)習(xí)效果。我們?cè)趯?shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，倡導(dǎo)教師之間互相合作、互相幫助、互相切磋。我們發(fā)現(xiàn)，教師之間的合作能促使他們很好的掌握培訓(xùn)內(nèi)容，更加充分深刻的理解教材。在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，我們將5個(gè)人分為一個(gè)小組，有需要小組合作的時(shí)候，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論、得出一個(gè)結(jié)論，然后我們進(jìn)行每個(gè)小組的作品展示，各小組之間互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問題，如培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對(duì)今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國(guó)十分注重對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動(dòng)“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國(guó)政府提供20800萬(wàn)英鎊。其別加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時(shí)加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計(jì)算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國(guó)教育信息計(jì)劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺(tái)筆記本電腦，為教師撥出?？钭鳛檠a(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會(huì)的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時(shí)代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的要求。

我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會(huì)在不同時(shí)間使用不一樣的技術(shù)，所以在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要有針對(duì)性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒有太多的時(shí)間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動(dòng)積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動(dòng)的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會(huì)更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？這似乎不是一個(gè)問題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識(shí)，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過(guò)調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識(shí)全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識(shí)與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒有時(shí)間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問題，不能及時(shí)得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個(gè)市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問卷和紙質(zhì)問卷，電子問卷主要是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質(zhì)問卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問卷（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各50份），語(yǔ)文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來(lái)看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。 計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會(huì)背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象自身的需求，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。如學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開始前，通過(guò)發(fā)放電子問卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個(gè)人的基本信息、參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊?，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無(wú)用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，分配授課時(shí)間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)留相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)員練習(xí)，同時(shí)有教師和助教的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡量做到“一個(gè)都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P

4.專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個(gè)明確的定位，不但應(yīng)是一個(gè)傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見，學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機(jī)制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無(wú)法一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識(shí)同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動(dòng)。想通過(guò)這些活動(dòng)更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過(guò)積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時(shí)間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問題：培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過(guò)分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過(guò)程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個(gè)比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)?？梢娕嘤?xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時(shí)間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對(duì)性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個(gè)大家庭，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)把培訓(xùn)時(shí)間安排的非常具體、精確，無(wú)論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時(shí)間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個(gè)不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎?。其?shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時(shí)間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢家榮.借鑒國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.

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篇（6）

[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺(tái)。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對(duì)教育的影響用一場(chǎng)革命來(lái)形容也不為過(guò)。信息社會(huì)要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實(shí)反差十分強(qiáng)烈，形勢(shì)不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進(jìn)程，制約了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過(guò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過(guò)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等）使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個(gè)重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過(guò)教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個(gè)適合我校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項(xiàng)急迫任務(wù)。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們總結(jié)出了這樣一個(gè)培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說(shuō)明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運(yùn)作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個(gè)簡(jiǎn)單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡(jiǎn)捷的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，不受時(shí)間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長(zhǎng)領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無(wú)前例的巨型信息資源庫(kù)。互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過(guò)程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無(wú)法比擬的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的、自由的和相對(duì)寬松的。

我校于2002年投資80多萬(wàn)元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時(shí)校園網(wǎng)進(jìn)入到每個(gè)教師的家庭，教師基本購(gòu)置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來(lái)又購(gòu)置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運(yùn)作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費(fèi)10多萬(wàn)元資金投入，購(gòu)買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護(hù)更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過(guò)程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個(gè)他們目前在教的或在將來(lái)要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個(gè)“產(chǎn)品”具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個(gè)“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會(huì)有一個(gè)最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗(yàn)不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中。“產(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過(guò)實(shí)踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計(jì)算機(jī)與其他課程實(shí)現(xiàn)整合。

例如：有一位語(yǔ)文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫(kù)，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個(gè)PowerPoint演示文稿、六個(gè)教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來(lái)的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實(shí)現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實(shí)現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時(shí)間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個(gè)困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時(shí)間安排的困難。

基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程就是讓學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)最終獲得一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)員展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對(duì)面臨的問題評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)；第二，基于上述評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問題解決中，并評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動(dòng)。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會(huì)利用個(gè)人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上要因地制宜與因材施教，對(duì)同一層次的教師在課程設(shè)計(jì)上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時(shí)也要考慮到知識(shí)的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評(píng)價(jià)的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對(duì)操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵(lì)交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動(dòng)。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

6、重視對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。

培訓(xùn)一段時(shí)間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。以實(shí)踐為主，適時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎(jiǎng)勵(lì)方法，大力獎(jiǎng)勵(lì)在課件制作、各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)教師，使我校形成了一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過(guò)以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動(dòng)與促進(jìn)。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點(diǎn)思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計(jì)算機(jī)等一些基本技能，而很少考慮如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對(duì)教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識(shí)傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識(shí)，就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來(lái)“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無(wú)味的講課來(lái)告訴教師如何在課堂上避免枯燥無(wú)味的講課’”的尖刻嘲諷。同時(shí)在結(jié)果上也收效甚微，實(shí)際上教師對(duì)某種教學(xué)理論的了解，并不能自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們一般想到的是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個(gè)方面來(lái)理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)超越時(shí)空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識(shí)到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作活動(dòng)中，推動(dòng)了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。

蘊(yùn)涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著神化計(jì)算機(jī)的傾向，導(dǎo)致對(duì)待計(jì)算機(jī)的兩種極端態(tài)度：把計(jì)算機(jī)看得深不可測(cè)，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計(jì)算機(jī)看成無(wú)所不能，計(jì)算機(jī)主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計(jì)算機(jī)的附庸，學(xué)生也只是計(jì)算機(jī)的奴隸。通過(guò)培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們?cè)趺从眠@個(gè)工具，完全沒必要把它神化。計(jì)算機(jī)該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計(jì)算機(jī)而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動(dòng)帶來(lái)教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱難、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點(diǎn)，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對(duì)課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0066―03

教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會(huì)逐步改善,教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個(gè)關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊(duì)伍,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問題。

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn),在本研究的前期我們對(duì)山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對(duì)部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進(jìn)一步整理和研究后,我們發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓(xùn)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式,主要以聘請(qǐng)校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識(shí)更新或某些教學(xué)技能的掌握,對(duì)實(shí)踐性知識(shí)很難奏效,很難滿足教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位,忽略了受訓(xùn)教師的主體地位,不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性。

此外,在培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)上,集中面授,靈活性不夠。而且,對(duì)于農(nóng)村教師而言,參加集中培訓(xùn)的成本偏高。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

由于缺乏對(duì)受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實(shí)際情況(如所教學(xué)科,信息技能情況,受訓(xùn)學(xué)員對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的看法和平時(shí)信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。這些不是來(lái)自于教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外,由于聘請(qǐng)的校外專家大多缺乏對(duì)于中小學(xué)教育的實(shí)際體驗(yàn),培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識(shí)”層面,也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)、信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能等,而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識(shí)”不能夠給予有效的指導(dǎo)。

3 評(píng)價(jià)不全面

培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)者通過(guò)筆試或筆試和機(jī)試相結(jié)合的形式對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),注重對(duì)知識(shí)記憶和技能操作的考核,而忽略了對(duì)受訓(xùn)學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來(lái)了誤導(dǎo),似乎培訓(xùn)給大家的帶來(lái)的共識(shí)就是,學(xué)習(xí)了理論知識(shí)、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠(yuǎn)。

4 缺乏認(rèn)知支持

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到很多教育技術(shù)難題,但得不到及時(shí)、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后,缺乏對(duì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù),無(wú)法及時(shí)地提供最新的信息化教學(xué)資源,在教師遇到實(shí)際困難時(shí)也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無(wú)法有效解決。因此,培訓(xùn)結(jié)束后,教師們往往不愿意做出進(jìn)一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實(shí)踐,體會(huì)不到信息技術(shù)的魅力,更不用說(shuō)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究了。

二 將行動(dòng)研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確,注重知識(shí)和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時(shí)培訓(xùn)時(shí)起點(diǎn)差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點(diǎn)能力不同,要求不同。而行動(dòng)研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性,提高培訓(xùn)效果。

2 使培訓(xùn)以解決實(shí)際問題為目的

行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn),其中一點(diǎn)表現(xiàn)在研究目的上。行動(dòng)研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問題為主,以解決實(shí)際問題為主要任務(wù),為實(shí)踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構(gòu),通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合,透過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善工作情境中所面臨的問題,關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境,行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性,此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。

將行動(dòng)研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn),能使培訓(xùn)針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開,切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題。

3 能促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識(shí)的掌握

在教育信息化的進(jìn)程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識(shí),還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識(shí)”。所以,教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識(shí)和技能,以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)和能力。

行動(dòng)研究是為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究,它是以實(shí)踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實(shí)踐本身,是在于某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐之改善。行動(dòng)研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后,將能有效促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識(shí)的掌握。

4 注重受訓(xùn)教師的自身評(píng)價(jià)

受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者,他們的培訓(xùn)起點(diǎn)差異很大,對(duì)于他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重個(gè)性特點(diǎn),照顧個(gè)別差異。這就要求評(píng)價(jià)者在對(duì)受訓(xùn)教師做出評(píng)價(jià)前,應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況,是一個(gè)培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較,而不是以前教學(xué)中常用的相對(duì)評(píng)價(jià),更不是絕對(duì)評(píng)價(jià)。

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)從多渠道對(duì)行動(dòng)進(jìn)行記錄,并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評(píng)價(jià)的依據(jù),這種評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)作用。

除以上的特點(diǎn)外,行動(dòng)研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,時(shí)間靈活,行動(dòng)研究小組可以根據(jù)實(shí)際情況,靈活確定小組學(xué)習(xí)時(shí)間。

三 基于行動(dòng)研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計(jì)

1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想

基于教師行動(dòng)研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn),主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進(jìn)駐學(xué)校,以受訓(xùn)教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份,幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動(dòng)研究,同時(shí),高校的信息技術(shù)教師也在進(jìn)行行動(dòng)研究,在進(jìn)行解決基礎(chǔ)教育問題的同時(shí),提高教師教育質(zhì)量的行動(dòng)研究。

我們認(rèn)為,關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究,而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),形成一體化的教師教育模式。同時(shí),集中面授培訓(xùn)在解決某些問題上是有優(yōu)勢(shì)的,不應(yīng)該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設(shè)計(jì)了具體的培訓(xùn)方案,具體如下。

(1) 進(jìn)行問題診斷,確定培訓(xùn)目標(biāo)

診斷培訓(xùn)需要解決的問題,是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現(xiàn)問題,后續(xù)培訓(xùn)才能有針對(duì)性地展開。可以通過(guò)培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對(duì)教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行診斷等多種途徑來(lái)獲得培訓(xùn)需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓(xùn)方法

對(duì)收集到的問題進(jìn)行詳細(xì)的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓(xùn)教師普遍存在的問題)和個(gè)別化問題(部分受訓(xùn)教師存在的問題)。對(duì)于共性問題,可以采用集中培訓(xùn)為主、行動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的方式來(lái)解決。對(duì)于部分教師存在的個(gè)別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后主要采用行動(dòng)研究的方式展開培訓(xùn),可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。

(3) 問題解決過(guò)程中提供及時(shí)的認(rèn)知支持

認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過(guò)程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對(duì)教師而言,在信息化教育教學(xué)實(shí)踐中得到及時(shí)有效的工作幫助是他們?cè)黾又R(shí)、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問題解決階段,培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時(shí)的支持和幫助,維持培訓(xùn)的進(jìn)展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 不斷反思,總結(jié)提高

無(wú)論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思,不僅在培訓(xùn)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思,也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行反思,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,總結(jié)提高,并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以科研促教學(xué),促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進(jìn)行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動(dòng)研究為主的培訓(xùn)具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

(1) 行動(dòng)研究法介紹

在培訓(xùn)之初,一定要對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動(dòng)研究法,以及行動(dòng)研究小組的功能;了解并掌握行動(dòng)研究日志的紀(jì)錄。如有條件的話,可以請(qǐng)行動(dòng)研究專家對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究法的培訓(xùn),并模擬行動(dòng)研究過(guò)程。

(2) 形成學(xué)習(xí)共同體

將問題診斷階段搜集到的個(gè)別化問題,進(jìn)行詳細(xì)的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動(dòng)研究中需要的批判性同事,在行動(dòng)研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者,他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感,成員之間的相互鼓勵(lì)能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二,學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對(duì)象,他們可以共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí),在溝通交流中,促使他們進(jìn)一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動(dòng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

每個(gè)行動(dòng)小組將小組問題進(jìn)行一個(gè)總的設(shè)計(jì),具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個(gè)問題如何解決,大概用多長(zhǎng)時(shí)間,以什么方式來(lái)解決等等。

在行動(dòng)研究過(guò)程中,培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時(shí)地給中小學(xué)教師提供認(rèn)知支持,并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。

培訓(xùn)人員對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋,找出還需解決的問題后,及時(shí)與教師進(jìn)行交流,共同做出下一步的行動(dòng)方案。在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時(shí)相互給予鼓勵(lì),促進(jìn)成員共同發(fā)展。

四 影響培訓(xùn)效果的因素

1 較低的培訓(xùn)費(fèi)用

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)濟(jì)因素是一個(gè)制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素,所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費(fèi)用問題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓(xùn)研究。高?？梢韵蚝献鞯闹行W(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的教師信息化教育,中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐,推廣現(xiàn)代信息技術(shù),如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員,合作開發(fā)教學(xué)軟件,設(shè)計(jì)安裝機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓(xùn)費(fèi)用。

2教師的主動(dòng)參與

在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中,除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外,還應(yīng)對(duì)教師提出以下要求:(1)定期開展行動(dòng)研究小組會(huì)議,并紀(jì)錄會(huì)議過(guò)程。(2)紀(jì)錄行動(dòng)研究日志。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷的反思。而過(guò)程日志的紀(jì)錄,恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對(duì)教學(xué)行為的反思。

3培訓(xùn)者的指導(dǎo)

行動(dòng)研究法培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否,在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。

4有效的全程評(píng)價(jià)

行動(dòng)研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評(píng)價(jià)。有效的全程評(píng)價(jià),對(duì)于培訓(xùn)是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動(dòng)研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo),大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué),與中小學(xué)教師合作進(jìn)行研究和實(shí)踐,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作,促進(jìn)教師教育質(zhì)量走上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學(xué)中迅速推廣并運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認(rèn)為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣提高教師信息化應(yīng)用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學(xué)將是學(xué)校未來(lái)一段時(shí)間教育信息化工作的重中之重?；跍刂菔薪逃畔⒒杆侔l(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)實(shí)際，筆者就學(xué)校如何提高中學(xué)教師信息化素養(yǎng)展開探討。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

1. 訓(xùn)前調(diào)查分析，制定培訓(xùn)方案

做好培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查、分析，為培訓(xùn)方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個(gè)人信息：年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應(yīng)用能力：是否擁有個(gè)人郵箱、主頁(yè)、博客，能否運(yùn)用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力：教學(xué)中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運(yùn)用信息化教學(xué)的主動(dòng)性等。（4）W習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主要渠道：信息技術(shù)知識(shí)的來(lái)源，參加培訓(xùn)的方式等。（5）對(duì)培訓(xùn)的需求：需要培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，對(duì)培訓(xùn)者的要求等。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)以上五方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)有的放矢。

2. 校本培訓(xùn)為主，多種形式結(jié)合

（1）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系列評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過(guò)自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學(xué)校及每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）教師自學(xué)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展教研活動(dòng)、發(fā)表教學(xué)成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應(yīng)用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。如由教育行政部門組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育等。教師參與校外培訓(xùn)有助于其拓展視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開展校本培訓(xùn)。

3. 精選培訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)分學(xué)科層次

每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來(lái)培訓(xùn)顯然是不妥的。因此，要對(duì)受訓(xùn)的教師進(jìn)行分學(xué)科針對(duì)性的培訓(xùn)。

三、完善教育信息化評(píng)價(jià)制度，建立有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

筆者對(duì)溫州市十余所市教育局直屬學(xué)校進(jìn)行了解，并對(duì)其中四所不同層次有代表性的學(xué)校的信息化工作評(píng)價(jià)制度進(jìn)行大致調(diào)查，現(xiàn)對(duì)其教師信息化工作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學(xué)校普遍存在有培訓(xùn)無(wú)評(píng)價(jià)現(xiàn)象，培訓(xùn)往往流于形式。對(duì)教師信息化工作的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)制定有效的評(píng)價(jià)制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵(lì)下提高信息化素養(yǎng)，在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)學(xué)校應(yīng)注意以下內(nèi)容：

篇（9）

檔案管理即信息資源的管理，對(duì)于疾病控制中心具有重要的參考價(jià)值，也是保障全民健康的基礎(chǔ)信息資源；檔案管理具有專業(yè)性、復(fù)雜性和多樣化的特點(diǎn)。

一 建設(shè)疾控中心信息化檔案的必要性

隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)生命安全和自我健康的關(guān)注力度不斷增加，而疾病控制中心作為疾病研究和預(yù)防中心，其自身的發(fā)展水平也自然備受關(guān)注，但是，在過(guò)去的發(fā)展歷程中，我國(guó)的疾病控制中心所發(fā)揮的作用卻顯得十分有限，這自然也離不開其檔案管理方面存在的問題，而通過(guò)建立檔案信息化，則能夠提高疾病控制中心檔案管理的效率，從而減少疾病的傷害，為人們的健康提供一定的保障。

檔案，是社會(huì)最基本的一種信息資源，而疾病控制中心的檔案，則是疾病控制中心的重要信息資源，記錄著眾多的疾病信息，是疾病控制重心開展科技研究等的基礎(chǔ)信息資源，是各項(xiàng)控制工作的重要參考依據(jù)，具有法律效力，也具有科學(xué)價(jià)值，因而具有保存的價(jià)值，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了高速信息時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，信息技術(shù)作為一種必備的強(qiáng)有力的工具，已經(jīng)開始進(jìn)入到各行各業(yè)，甚至也已經(jīng)擴(kuò)散到了整個(gè)世界，由于信息技術(shù)本身的強(qiáng)大力量，在國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的疾控中心也已經(jīng)開始建設(shè)了檔案的信息化管理，而我國(guó)實(shí)行了改革開放以后，也已經(jīng)逐步融入了國(guó)際化，順應(yīng)了國(guó)際發(fā)展要求，可以說(shuō)，我國(guó)建設(shè)疾控中心信息化檔案，已經(jīng)成為了一種必不可擋的趨勢(shì)，并且，通過(guò)實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化，不僅僅能夠提高疾病中心信息檔案管理的效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)各疾病控制中心檔案信息的及時(shí)共享，從而能夠減少疾病所帶來(lái)的傷害，保障人民的生命和財(cái)產(chǎn)健康。

二 建設(shè)疾控中心信息化檔案的挑戰(zhàn)

建設(shè)疾病中心信息化檔案的挑戰(zhàn)主要來(lái)自于兩個(gè)方面，即技術(shù)方面和管理方面。

從管理方面來(lái)說(shuō)，建設(shè)疾控中心信息化檔案所面臨的挑戰(zhàn)，主要是管理制度方面的局限性；在疾病控制中心，針對(duì)檔案管理的制度已經(jīng)完善，但是，這樣的管理制度是建立在人工管理的基礎(chǔ)上，如果對(duì)檔案管理實(shí)行信息化建設(shè)，那么，在信息化檔案管理中，所運(yùn)用的管理系統(tǒng)將會(huì)是電子化管理系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，許多程序都能夠同時(shí)進(jìn)行，相對(duì)于傳統(tǒng)的人工管理，就更加智能化和高效化，那么，傳統(tǒng)管理制度之下的檔案管理操作人員，就會(huì)大幅度減少，那么，針對(duì)這些人員的管理制度，則會(huì)失去繼續(xù)存在的價(jià)值。

從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，建設(shè)疾病控制中心信息化檔案所面臨的挑戰(zhàn)，主要源于檔案管理人員信息技術(shù)的局限性；在疾病控制中心，有許多從業(yè)人員，但是，這些從業(yè)人員多是專業(yè)疾病研究人員，而針對(duì)檔案管理所配備的人員，則是檔案管理專員，他們?cè)谶@個(gè)行業(yè)，有充足的檔案管理經(jīng)驗(yàn)，總之，不管是疾病控制人員還是檔案管理人員，他們都對(duì)信息技術(shù)不甚了解，如果要建設(shè)檔案的信息化，信息技術(shù)人員的缺乏，將會(huì)是一大阻礙，而如何要來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空缺，讓疾病中心檔案信息化，則是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

三 建設(shè)疾控中心信息化檔案的措施

建設(shè)疾控中心信息化檔案的措施，必須以存在的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，從管理和技術(shù)兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。

首先，從管理的角度來(lái)說(shuō)，先要做好意識(shí)管理工作，疾控中心的檔案來(lái)源不僅僅是某一個(gè)人或者某一個(gè)部門，而是全體成員，在疾病控制中心的每一個(gè)人員都應(yīng)該參與到檔案信息化建設(shè)當(dāng)中來(lái)，因此，管理者必須先做好意識(shí)管理工作，而這種意識(shí)的確立，則需要通過(guò)內(nèi)部控制管理來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，這就需要管理者能夠通過(guò)檔案管理部門與各部門的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，形成檔案部門和各部門之間的相互監(jiān)督，以此來(lái)提升員工參與檔案管理的自覺性；隨后，有必要完善相應(yīng)的管理制度，將傳統(tǒng)的檔案管理模式與現(xiàn)代化信息管理模式進(jìn)行對(duì)比，找出可沿用的管理制度，拷貝到現(xiàn)有的管理模式當(dāng)中，當(dāng)然，這些管理制度是不完善的，這就要求管理者能夠根據(jù)現(xiàn)代信息化檔案管理的程序，對(duì)其中的相關(guān)因素進(jìn)行有效的審核，從而形成完善有效科學(xué)的管理制度，規(guī)范檔案存檔、借閱等過(guò)程中的行為。

其次，從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，在建設(shè)疾控中心信息化檔案的過(guò)程中，要增加對(duì)原有檔案管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，其中所涉及的信息技術(shù)有許多，例如借閱技術(shù)，也就是在檔案的借閱過(guò)程中，如何運(yùn)用電子系統(tǒng)對(duì)借閱記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和備案；又比如計(jì)算機(jī)硬件處理技術(shù)，也就是在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備故障時(shí)，用以排除故障，恢復(fù)計(jì)算機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的技術(shù)，當(dāng)然，我們必須明確，對(duì)檔案管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)，并不是就要他們具備很高超的信息技術(shù)，而是讓他們能夠處理一些日常的簡(jiǎn)單的故障問題。在對(duì)檔案管理人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足檔案信息化的要求，有必要針對(duì)信息化設(shè)備成為專業(yè)的技術(shù)部門，在發(fā)生大故障或者檔案管理人員無(wú)法處理的故障的時(shí)候，則由這些專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)去進(jìn)行處理，排除故障，而這部分人員的存在，也能夠擔(dān)任對(duì)檔案管理人員的技術(shù)培訓(xùn)工作。

總結(jié)

疾控中心信息化檔案的建設(shè)，是時(shí)代的必然要求，也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在未來(lái)的建設(shè)道路中，必須要站在客觀的立場(chǎng)上，對(duì)面對(duì)的挑戰(zhàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，并針對(duì)這些挑戰(zhàn)，從管理和技術(shù)兩個(gè)層面來(lái)采取必要的措施進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，從而將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇，也只有這樣，才能夠讓疾控中心檔案的信息化建設(shè)獲得可持續(xù)性的科學(xué)的發(fā)展，最終為人們的健康提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳. 疾控檔案信息化管理的思考[J]. 辦公室業(yè)務(wù). 2013（05）

篇（10）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0157-01

0 引言

信息素養(yǎng)（Information Literacy，簡(jiǎn)稱IL）的概念自提出后便受到社會(huì)關(guān)注，因此世界許多國(guó)家都廣泛開展IL教育，而它的研究工作也一直各國(guó)圖書情報(bào)界、教育界的一個(gè)熱門話題[1,2]。隨著人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的不斷加深，使其也隨著時(shí)代和人們的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展而發(fā)展。信息素養(yǎng)的發(fā)展是從最初的圖書館界到基礎(chǔ)教育界、高等教育界以及國(guó)家政府等相關(guān)部門的介入和共同參與的過(guò)程。信息素養(yǎng)最早是1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出，1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）定義為能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展這一概念被廣泛引用，其內(nèi)涵也在不斷充實(shí)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵比以前更加豐富。信息素養(yǎng)進(jìn)一步被定義為：一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和方法的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平[2]。世界各國(guó)對(duì)信息時(shí)代的教育發(fā)展都非常重視，投入大量的人力、財(cái)力、物力進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，使其逐步納入從小學(xué)到大學(xué)的教育系統(tǒng)中，成為評(píng)價(jià)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在我國(guó)，目前主要有教育界、圖書情報(bào)界以及軍隊(duì)等幾方面從事信息素養(yǎng)教育的研究?？傮w來(lái)看，這幾股力量并沒有有效結(jié)合，相互之間缺乏溝通與合作，出現(xiàn)了較多的重復(fù)研究和難見成效的現(xiàn)狀，同時(shí)也存在很多各方都未曾研究的盲點(diǎn)。這種情況的產(chǎn)生，一定程度上與我國(guó)相關(guān)部門重視程度不夠和缺乏社會(huì)各界的有效大力支持有關(guān)。因此，成立一個(gè)全國(guó)性的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育的研究工作，做好整體規(guī)劃，提高研究成效勢(shì)在必行。

1 信息素養(yǎng)教育概念及高校教師信息素養(yǎng)教育存在問題

1.1 信息素養(yǎng)教育概念 1998年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將信息素養(yǎng)從信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三方面（九大技能）來(lái)考慮[2,3]。而信息素養(yǎng)教育就是指對(duì)信息用戶進(jìn)行有意識(shí)、有目的的普及信息知識(shí)，啟發(fā)用戶的信息意識(shí)，強(qiáng)化其信息能力，規(guī)范其信息行為的一種教育活動(dòng)[1,4]，其主要內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高人們的信息意識(shí)、信息能力和信息道德素質(zhì)，從而激發(fā)人們的信息智慧和信息潛能的教育。它包含三方面內(nèi)容：信息意識(shí)、信息能力和信息道德素質(zhì)。因此，它與計(jì)算機(jī)教育，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，信息技術(shù)教育等有某種程度的交叉重疊，是信息化社會(huì)所不可或缺的教育。

1.2 高校教師信息素養(yǎng)教育存在的問題 現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高校教師的信息素質(zhì)狀況不僅是反映高校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，而且也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，而目前很多學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)方面，注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)信息意識(shí)、信息態(tài)度等層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力方面有所忽視，有些甚至沒有此方面的內(nèi)容。如果不注意并及時(shí)修改培訓(xùn)的內(nèi)容及方向，只是對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行培訓(xùn)，而缺乏與教育教學(xué)的有機(jī)整合，這并不能夠有效的達(dá)到提高教師信息素養(yǎng)的目的。因此這也直接導(dǎo)致了我國(guó)多數(shù)教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需要的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，其差距將會(huì)越來(lái)越大，產(chǎn)生的后果也會(huì)越來(lái)越明顯。

在教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，各國(guó)探索了各種方式以增強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，并取得了顯著的效果，如英國(guó)的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，盛譽(yù)全球的英特爾未來(lái)教育等。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，也往往是通過(guò)各種培訓(xùn)方式來(lái)提升教師的信息素養(yǎng)的，如專家講座法、觀摩學(xué)習(xí)法、集中培訓(xùn)法等。顯然，上述傳統(tǒng)的各種培訓(xùn)方式對(duì)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展起到了很大的作用，但這些培訓(xùn)方式更多的關(guān)注了教師信息技能的培訓(xùn)，滿足了教師對(duì)信息技術(shù)“量”的需求，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)“質(zhì)”的問題有所忽略，簡(jiǎn)化了或有意忽略了教師信息素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，對(duì)教師信息素養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展關(guān)注也不夠。因此，我個(gè)人認(rèn)為為了盡快適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，我們不應(yīng)該滿足于對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)己經(jīng)迫在眉睫。但這并不是說(shuō)我們要否定教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是應(yīng)該更多的關(guān)注教師信息素養(yǎng)自身發(fā)展的規(guī)律。

2 高校教師信息素養(yǎng)教育研究?jī)r(jià)值及研究思路

盡管我國(guó)已經(jīng)在提升高校教師信息素質(zhì)方面做了很多工作，也取得了巨大的成績(jī)。但高校教師的信息素質(zhì)教育卻一般。因此研究培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)問題，提高教師質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，滿足信息化社會(huì)對(duì)高校、教師和學(xué)生的要求，更好地促進(jìn)高校的教育工作。對(duì)于一所高校的發(fā)展而言，教師是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因，只有在建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，高校一切工作中的核心軸—教學(xué)工作，才不是虛設(shè)，而高校才能高速、穩(wěn)健地發(fā)展。

因此課題的研究思路，應(yīng)從合理的制定調(diào)查問卷，如教師個(gè)人情況的統(tǒng)計(jì)與分析；教師信息意識(shí)水平的調(diào)查與分析；教師信息道德和信息安全的調(diào)查與分析；教師收集信息的能力的調(diào)查與分析；教師信息技術(shù)知識(shí)與技能的調(diào)查與分析；教師應(yīng)用信息技術(shù)交流合作能力的調(diào)查與分析；教師利用信息技術(shù)科研能力的調(diào)查與分析；通過(guò)對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，得出信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及原因，從而提出加強(qiáng)提高高校教師信息素養(yǎng)教育的策略和途徑，以及如何制定教師信息素養(yǎng)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.