序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學生評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內(nèi)容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。

二、學生評價改革的核心應突出發(fā)展學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內(nèi)涵的認識關于人的內(nèi)涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經(jīng)活動的生命體;從經(jīng)濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調(diào)評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調(diào)平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調(diào)學生本人的主體作用。[3]

(三)發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調(diào)評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內(nèi)容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域?qū)W生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、實施發(fā)展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內(nèi)容,設定評價標準,選擇評價方法,達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據(jù)學生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發(fā)展階段相適應,采用適當?shù)摹㈧`活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學生評價就是過分注重學生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)共性約束,抑制了學生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學生個體差異性原則,設置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標,再根據(jù)學生身心發(fā)展特點,在評價內(nèi)容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學生各階段的學業(yè)成績實施分階段評價,根據(jù)學生身心發(fā)展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質(zhì)性評價為主,通過觀察與調(diào)查,學業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學則可以采用完全學分制。[4]

(二)以學生發(fā)展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學生評價中,關注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個重要方面,是提高發(fā)展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,全方位了解關注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關注全體學生的整體發(fā)展,鼓勵學生自我發(fā)展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內(nèi)容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。超級秘書網(wǎng)

(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態(tài)度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更準確,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權重最大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應該學會評價和修正自己,依據(jù)一定的標準,對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調(diào)控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現(xiàn)對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動、自信、寬容的性格。

四、需注意的幾個問題

(一)實施發(fā)展性評價應注意的問題一是充分尊重和信任學生。發(fā)展性學生評價要以學生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學生評價的首要目的是促進學生發(fā)展而非對學生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。

(二)非學業(yè)因素評價應注意的問題發(fā)展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業(yè)因素的評價,更重視學生非學業(yè)因素的評價,主張學生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學業(yè)因素評價時,應注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結合,處理好評價內(nèi)容的模糊度與準確性之間的關系,準確把握學生心理發(fā)展規(guī)律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數(shù),不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

參考文獻

[1]劉偉清.紀實性評價:大學生評價的主導方針[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2001,(3):64-67.

[2]李潤洲.學生評價模式探析[J].中國教育學刊,2003,(5):55-56.

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1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節(jié)課進行教學反思，及時總結經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統(tǒng)計與分析。

2結果與分析

2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。

2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。

2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。

2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。

2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F(xiàn)：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3結論與建議

3.1結論

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作為我國社會信用體系的重要基礎設施全國統(tǒng)一的企業(yè)和個人信用信息基礎數(shù)據(jù)庫已經(jīng)順利建成并逐步發(fā)揮作用。2008年12月央行、教育部聯(lián)合宣布:大學生信用記錄已全部納入該個人誠信系統(tǒng)如實記錄大學生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學貸款這個系統(tǒng)對失信大學生發(fā)揮懲戒作用。

然而在全國各大高校里大學生仍然存在著較為嚴重的信用問題主要表現(xiàn)在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業(yè)簽約無故悔約抄襲成風瞞天過海信用卡欠款逾期現(xiàn)象并未改善。大學生信用作為個人信用的一部分是社會信用體系不可缺少的組成部分因此.學校有責任幫助有關部門提供大學生信用采集的信息，擴大信息共享積極發(fā)揮個人信用在社會誠信建設中的作用。

一、構建大學生信用管理體系

造成大學生信用危機的原因有社會不良環(huán)境的影響家庭教育因素，大學生自身因素、內(nèi)在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學生信用管理體系成為各高校的當務之急。

參照質(zhì)量管理體系的構成表1給出了一個信用管理體系的輪廓這個管理體系是由五個信用保證體系組成的:

1組織架構的保證體系

包括最高層領導在這個組織架構中的作用全體學生參與的方式和參與的程度;專門信用管理人員的配備及相應的職責。

2.規(guī)章制度的保證體系

包括操作流程的規(guī)范制度和信息管理的規(guī)范制度。

3信用標準的保證體系

包括必須有量化的信用指標和必須有明確的信用要求。

4資源配置的保證體系

包括設備要素和人才要素確保信用管理體系的有效運作。

5持續(xù)改進活動的保證

持續(xù)改進活動可采取培訓、檢查、評比、問題分析、征集建議等形式。

在上述的信用管理體系中建立信用檔案和建立可量化的信用評價指標成為各高校既重要又緊迫的任務。

二、大學生信用評價指標體系的建立

1.大學生信用評價指標體系的設置原則

(1)全面性。信用評價指標體系的內(nèi)容應該全面地反映所有影響大學生信用狀況的各項要素。

(2)科學性。各項指標必須有機配合形成體系相互之間既不重復，又無矛盾同時，指標的計算和評價方法必須科學要有一定的依據(jù)。

(3)公正性。信用評價指標體系的建立要符合客觀事實，能正確反映大學生信用的真實面貌，信用監(jiān)管人員必須態(tài)度公正，評價客觀，以事實為依據(jù)。

(4)層次性。指標選擇應盡可能的從不同層次、不同方位涵蓋大學生信用的評估要素以全面真實地反映學生的信用能力。所選指標應有充分的信息綜合能力。

(5)可操作性。所設指標要比較容易取得資料來源力求使指標設置在科學完整的基礎上，簡便易行。

2.大學生信用評價指標體系的建立

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（一）體育與健康課程學生學習評價內(nèi)容

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和教學實數(shù)的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調(diào)在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內(nèi)容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調(diào)對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調(diào)學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學習的內(nèi)容。

3.學習態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態(tài)度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內(nèi)容。那么學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態(tài)度的評價。

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現(xiàn)出負責任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內(nèi)容之一。學生的健康行為評價內(nèi)容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護公共衛(wèi)生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標準》評定學生學習成績的內(nèi)容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發(fā)展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據(jù)教學實際制訂相應的評價標準?！墩n程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質(zhì)量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發(fā)展。2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態(tài)度、鍛煉習慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。

（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調(diào)動學生學習和教師教學的積極性。

（三）學生學習評價應注意的幾個問題

1.強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性?！墩n程標準》提出，在確定體育學習評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容

的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優(yōu)點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調(diào)教師對學生的外部評價，也要強調(diào)學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學生的進步與發(fā)展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學生的學習心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發(fā)展。

綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統(tǒng)的體育學習評價相比，更為強調(diào)評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發(fā)展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創(chuàng)造機會和條件。

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二、學生對大學生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學經(jīng)歷，積累相關學生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務系統(tǒng)中學生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學生課程學習后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學生評價，召開學生座談會了解學生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務系統(tǒng)中90%教師的學生評價分數(shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學院教師學生評價排名中位居前列。從中可以看出，學生對于心理課程總體是滿意的。

（一）對課程內(nèi)容的評價

關于課程內(nèi)容，學生有這樣的評價：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹”；“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關建議，學生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學生相關的案例來吸引學生”；“降低課程內(nèi)容的重復度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運用心理學知識的方法”；“建議在大三時候再增設心理課”。綜上所述，學生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進。

（二）對教學模式的評價

在對教學模式的評價中，學生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深；有學生評價教師單純教授心理學知識時，學生容易走神、玩手機等，對復雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導學生。學生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

（三）對師資隊伍的評價

在分析學生評價中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認真負責，對我們有耐心”。在學生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學態(tài)度，影響著學生對課程的評價。

三、改進大學生心理健康教育課程建設的策略

基于以上學生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學生歡迎的，學生們期望經(jīng)過課程學習，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學“幸福課”是將積極心理學應用于教育教學的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻成果，結合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預防心理問題及疾病，課程目標圍繞心理健康教育工作而設置。實際絕大部分學生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標應從傳統(tǒng)的預防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導學生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預防意識，促進個人身心全面和諧發(fā)展。課程教學目的應使學生達到知識、技能和自我認知三個層面統(tǒng)一：在知識層面，學生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；在技能層面，學生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認知層面，學生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容注重針對性

根據(jù)課程目標的設定，課程內(nèi)容安排應減少對問題人格和人格形成消極因素的關注，加強如何培養(yǎng)學生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學的視野下構建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學科背景為基礎，以學生的生活經(jīng)驗為素材，讓學生通過課程學習，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學生了解積極心理學的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構建等；要和學生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習慣、堅持運動鍛煉、旅行增長見識等；要結合學校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學生身邊的真人真事啟發(fā)學生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學是學生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學過程中學生的體驗性，所以課程教學活動設計要突出以學生為主體的教學模式。我們可以從積極心理學提出的積極情緒體驗受到啟示，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗應用于教學中，要引導學生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對日常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學中要采用雙向的、互動的、開放的教學模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學習方式中積極改變認知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學生喜聞樂見的新興媒體帶進課堂；增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團體輔導室，也可以設在室外，在自然環(huán)境下，學生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進感情，特別有助于人際交往、團隊建設、戀愛等教學專題的教學效果。

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在科學的教育發(fā)展觀的指導下，如今學校更多關注學生的感受、需求和利益，“以學生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學生對教師的教學質(zhì)量評價情況，找出任課教師在教學中存在的不足和問題.進而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設與管理，提高學校的教學質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學生滿意的教育具有積極的促進作用

一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間，我校學生對全校所開設的課程及其任課教師的教學質(zhì)量評價結果匯總如下表.

針對以上我校教務處組織的調(diào)查與統(tǒng)計結果，我通過對學生班級和任課教師進行調(diào)查研究后.得出以下幾點結論

1從三年來學生對全校所兀設的課程及其任課教師的教學質(zhì)量評價結果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學質(zhì)量評價得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。

(五)有的教師教學經(jīng)驗不多

有的教師教學經(jīng)驗缺乏，教學設計不合理，教學內(nèi)容不豐富，教學目的不明確.教學管理不規(guī)范.師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應付教學質(zhì)量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發(fā)學生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學校應著眼大局穩(wěn)定，進行科學管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超，，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質(zhì)量。

(一)教學觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學有其特點和規(guī)律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。

(二)師德水平要提高

當前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟大開放、高新技術大發(fā)展、知識經(jīng)濟大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教對教學工作不負責任。教學態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。

(三)學生情況摸清

當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發(fā)揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學服務

(四)教學方法要得當

學校必須對新課程任課教師采取跟班學習一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經(jīng)驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備“學生”，課程設計要合理，教學內(nèi)容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學質(zhì)量。

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一是網(wǎng)絡環(huán)境下大學生黨員教育與管理。一方面，網(wǎng)絡對大學生生活和學習方式產(chǎn)生了重大的影響，學生黨員信息獲取的渠道和方式發(fā)生變化。大學生黨員教育與管理中存在的一些不規(guī)范現(xiàn)象很容易在網(wǎng)絡環(huán)境下被放大或者忽視。因此，要探討網(wǎng)絡對規(guī)范學生入黨程序、黨員教育、組織生活等方面的優(yōu)勢和可能性。另一方面，學生黨員的流動性對黨員日常教育和管理的影響也很大。二是大學生黨員評價的標準和維度。作為黨員，大學生黨員應嚴格按照黨員標準要求自己，履行黨員義務、行使黨員權利；作為大學生，大學生黨員應做好一名優(yōu)秀大學生所應當做的，如不斷地學習、提升自身素質(zhì)等。考慮到大學的特定環(huán)境，學生黨員如何在日常學習工作中學習和提高、如何發(fā)揮黨員先鋒模范作用，如何正確合理地評價黨員的表現(xiàn)等顯得尤為重要。因此在實際的工作中，對大學生黨員的評價既要全面又要重點突出。三是大學生黨員的上網(wǎng)習慣和要求。從尊重黨員主體需求出發(fā)去豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式，要充分調(diào)研大學生黨員的上網(wǎng)習慣；要從學生的實際需求出發(fā)，按照上級要求和學校工作重點，開發(fā)網(wǎng)絡系統(tǒng)，設計黨員評價網(wǎng)站的版式和內(nèi)容；要選擇合適的網(wǎng)絡平臺形式和合理的開發(fā)工具，以滿足需要為前提來提升網(wǎng)絡系統(tǒng)的界面友好型和易操作性；要著力提高學生黨員的訪問興趣，使大學生黨員樂于登陸和訪問；要在充分調(diào)研基礎上加強網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能設計，提高網(wǎng)絡系統(tǒng)的實用性和操作的方便性。四是網(wǎng)絡平臺成果和信息的，拓寬宣傳途徑，擴大黨員評價中優(yōu)秀黨員的影響力。大學生黨員上網(wǎng)的時間越來越多，對此，高校輔導員要深入網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡使工作內(nèi)容深入學生黨員。要考慮借助相關網(wǎng)絡平臺和實體宣傳平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互動，形成耦合場，加強正能量的傳播和擴散。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學生黨員評價與教育工作的難點

第一，如何通過制度設計和網(wǎng)絡平臺的優(yōu)化設計保證黨員的參與率?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡流行元素太多，既要調(diào)研學生黨員的需求和喜好，保證開發(fā)的網(wǎng)絡平臺讓學生黨員樂意登陸和使用，又要保持網(wǎng)上黨建工作的嚴肅性和嚴格性。第二，研究適合目前形勢的大學生黨員評價和教育體系。提出合理有效的大學生黨員評價標準，既要保持原則性，又要注意實際操作性。即，能提出為大部分黨員同學認可的黨員日常表現(xiàn)行為規(guī)范和大學生黨員評價標準，提出可以量化的標準，設計合理高效的報表打印功能，方便支部書記和輔導員老師使用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生黨員評價與教育實例分析

以北京科技大學自動化學院的做法為例北京科技大學自動化學院針對學生黨員的評價和教育問題開發(fā)了網(wǎng)上述責測評系統(tǒng)，下面以此為例做進一步的分析和討論。

1.黨員網(wǎng)上述責測評系統(tǒng)

黨員網(wǎng)上述責評測系統(tǒng)需要進行注冊后才能登陸，輔導員、支部書記、黨員和普通同學有不同的訪問權限。該系統(tǒng)的運作程序大致如下：學生黨員在網(wǎng)上提交述責報告，總結自己一年來履行黨員義務和發(fā)揮先鋒模范作用的情況；全班同學和黨支部同志可以看到每個黨員的述責情況，并結合該黨員的日常表現(xiàn)對其進行測評打分，測評項目包括思想覺悟、學習成績、社會工作、日常生活等10個方面；支部綜合網(wǎng)上意見和打分測評結果召開支部大會評價本支部黨員一年學習工作情況，推薦優(yōu)秀黨員；輔導員根據(jù)各支部推薦情況匯總提交學院學生黨總支討論。全院同學網(wǎng)上投票產(chǎn)生優(yōu)秀黨員候選人；在學院總結大會上進行現(xiàn)場公開述責答辯，由老師和學生共同組成的評委進行打分，評選本年度優(yōu)秀黨員。此外，黨員的述責報告和測評結果，向通過注冊的全院同學公開。支部書記可以審核本支部注冊黨員和學生情況，并匯總打印報表，形成本支部述責測評結果。輔導員具有審核通過支部書記的注冊情況，并匯總各支部測評結果。全體黨員都被需要參與黨員網(wǎng)上述責測評，督促黨員總結自己一年的工作，并由支部和同學一起對其進行監(jiān)督和輔導。

2.黨員網(wǎng)上述責測評工作的啟示

第一，堅持黨的群眾路線。由黨員和普通同學對黨員進行評價和督促，幫助黨員成長，密切了黨群關系。落后的黨員受到同學的批評和督促，優(yōu)秀黨員的先進事跡得以在同學中傳播。黨員的群眾觀念進一步加強，從群眾中來，到群眾中去，以群眾的滿意度為檢驗工作實績的標準。網(wǎng)絡的平等、公開和互動的特性促使教育主客體間在平等的基礎之上開展互動交流，有利于群眾對黨員的客觀評價。網(wǎng)絡環(huán)境下堅持好群眾路線，要敢于接受群眾的監(jiān)督和評價，更要提供網(wǎng)絡平臺讓群眾評價黨員、教育黨員。

第二，督促黨員的學習成長。讓學生黨員向組織述責，向群眾述責，每年一總結，每年一交流，每年一提高。而且黨員可以看到自己在哪些項目上周圍群眾和黨員比較滿意，哪些項目上自己做的還不夠好，找到下一年度自己的努力方向。黨員在公開的述責和測評中，在網(wǎng)上和支部大會上可以充分的交流和互相學習，每年評選的優(yōu)秀黨員為大家樹立了學習榜樣。網(wǎng)絡的公開性有利于督促學生黨員自覺學習和成長。

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2.高職學生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質(zhì)?？荚囆问降膯我惑w現(xiàn)在把考試或競賽當作素質(zhì)教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質(zhì)教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場教學活動中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個動態(tài)的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質(zhì)測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質(zhì)狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學校、企業(yè)和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。

二、構建學生、家庭、學校、企業(yè)、社會五位一體的高職學生素質(zhì)考核體系

1.建立健全高職學生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應。如學生、家庭、學校、企業(yè)和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質(zhì)教育活動，保證學生有機會提升能力。

2.設立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機構，有效推進素質(zhì)教育活動的實施，以保障對學生素質(zhì)教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質(zhì)教育工作領導小組，負責指導全院素質(zhì)教育工作；領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃并指導學生不同階段的素質(zhì)教育活動；素質(zhì)教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業(yè)教學系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學活動。

3.制定操作性強的高職學生素質(zhì)測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質(zhì)考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質(zhì)教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內(nèi)容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質(zhì)考評的大項，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會綜合實踐等，測評內(nèi)容是每個大項下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測評指標的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業(yè)的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業(yè)代表和社會人員等；分值即具體分數(shù)。各項測評內(nèi)容反映的是測評對象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測評對象各個方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系?？傊?，測評指標要符合高職學生的特點，規(guī)定學生的素質(zhì)教育必修分時，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進學生全面、和諧發(fā)展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發(fā)展。

篇（9）

本科畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力及科研開發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關重要.地方高校多為以教學任務為主的高校，它們主要通過加強基礎教育、專業(yè)教育和通識教育等措施拓展學生的知識面，使學生在創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設計）作為教學評估或教學質(zhì)量檢查的重要指標，各高校歷來十分重視其質(zhì)量評價工作，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行細致入微的質(zhì)量評價，旨在解決當前本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問題.近年來，地方高校通過深化教學改革、探索應用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等措施，強化了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評價在本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中的分量也越來越重.生物科學專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，對該專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.

1本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學院生物科學專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設計類型相對較少.論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準.傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差.

1.2過分依賴系統(tǒng)

近年來，學校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網(wǎng)的“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結果評價學生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量.不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創(chuàng)新性和學生的科研能力之間關系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評價方法簡單化等問題.

1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中的權重較低

目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質(zhì)量管理等方面進行質(zhì)量監(jiān)控，評價內(nèi)容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權重的稀釋作用明顯，對大學生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足.論文質(zhì)量評價本身不應拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應與學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關內(nèi)容結合起來.為量化評價畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創(chuàng)新素質(zhì)的量化評價指標，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中所占的權重.

1.4分類評價存在不足

生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內(nèi)容可分為基礎理論、應用研究、工程工業(yè)設計等類型.相同或相似類型論文的質(zhì)量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側重點不同，其培養(yǎng)學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差.學校針對不同專業(yè)設計的論文質(zhì)量評價標準缺乏普適性，評價內(nèi)容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色.另外，指導教師情況、學生現(xiàn)狀、高校教學科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價產(chǎn)生不同程度的影響.上述因素導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標要求之間存在差距.

2對畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認識

一些學者認為，要構建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，就應從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定.有的學校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系.畢業(yè)論文成績評價是對學生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構建應考慮科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等.由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不能等同于論文成績評價.由于論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內(nèi)涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評價”做成“論文成績評價”.以生物科學專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構建應緊扣生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系.

3畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的評價方法

3.1定性評價

本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質(zhì)量進行評價.定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差.為使評價更具科學性和客觀性，我們將權重引入指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權平均.這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權平均結果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質(zhì)量與水平.

3.2定量評價

為得到對論文質(zhì)量的定量評價結果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質(zhì)量評價體系評價方法對所有指標權重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點.采用層次分析法并結合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評價實踐中廣為應用.

4生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系

肇慶學院《畢業(yè)論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業(yè)知識、結構與文字表達等內(nèi)容.筆者基于該部分設計了生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，詳見表1.此評價體系基于選題質(zhì)量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設計了18個指標層指標，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對學生科研能力的培養(yǎng).

篇（10）

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-036-02

一、成人高等教育學生學業(yè)評價存在的問題

1.評價標準制定主體單一。評價標準的制定，關系到評價能否順利進行，能否促進學校管理上臺階，能否為教師的教學科研服務，能否促進學生的學習與發(fā)展。所以，誰是評價標準制定的主體，關系到對學生學業(yè)質(zhì)量的評價是否科學有效、是否具有可操作性。目前，普通高校成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量的評價標準主要是由教育主管部門與學校領導（包括學校成人教育部門）制定的，教師只是執(zhí)行上級領導制定的評價標準，學生也幾乎沒有機會參與評價標準的制定。據(jù)調(diào)查，普通高校成人教育開設的財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學、財務管理、經(jīng)濟管理、金融學、國際貿(mào)易等，這些專業(yè)的學生學業(yè)質(zhì)量評價標準主要由學校成人教育管理部門，借鑒普通高等教育相關專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量評價標準來制定的。學生作為成人教育活動的直接參與者對評價標準的制定沒有發(fā)揮應有的作用。這不利于其自主發(fā)展，也不符合教育質(zhì)量評價理論發(fā)展的趨勢。

2.評價主體缺乏靈活性。我國成人高等教育“普教化”現(xiàn)象嚴重。到目前為止，我國尚未建立一套完整、規(guī)范的成人高等教育質(zhì)量評價體系。參與成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價的人員，主要是成人高等教育管理者（如輔導員）、任課教師，學生相對較少。成人教育班的輔導員或班主任與成人教育學生聯(lián)系密切，他們比較了解學生的思想動態(tài)、學習情況；任課教師作為教學主體之一方，因其和學生面對面，對學生的學習情況也比較了解。二者作為學業(yè)質(zhì)量評價的主體無可厚非。但作為學習主體和評價對象的成人教育學生則基本處于比較被動的地位，學業(yè)質(zhì)量評價體系中很少為其自我評價或互相評價留有余地。

3.評價內(nèi)容缺乏針對性。目前的成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量評價，內(nèi)容片面，缺乏針對性；重理論知識考核，輕實踐能力培養(yǎng)；注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的認知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；重知識水平考核，輕思想品德、職業(yè)道德及人文素養(yǎng)考核。對成人高等教育學生的教學方式仍然停留在普通高等教育的教學方式上，多采用滿堂灌形式，缺少提問、討論、交流等形式。由于許多高校成人高等教育沒有專門的實驗實習設備和條件，教師授課的地點多為教室，且側重于理論知識的講解，培養(yǎng)學生實踐技能和水平的實踐類課程開設較少。比如，會計學專業(yè)的財務軟件操作課、手工會計模擬實驗課，常常要到本校相關院（系）的會計實驗中心上課，有時還會因為相關院（系）本身學生多、實驗實習條件有限而被取消。

4.評價方法缺乏科學性。一直以來，普通高校成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生學業(yè)質(zhì)量的評價是以傳統(tǒng)評價方法為主的，重期末考試，輕平時考核；重閉卷筆試，輕口試面試；重理論考試，輕素質(zhì)能力考核；重終結性考核，輕過程性、診斷性考核。這既不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的提高，也不能全面反映成人高等教育的教學質(zhì)量。這一問題是普遍的。據(jù)調(diào)查，許多成人高等教育財經(jīng)類專業(yè)學生的日常教學工作，是由普通高校的相關專業(yè)的教師負責的。從事普通高等教育的教師，由于其對成人教育學生與普通高等教育學生的差別認識不足，所以在教學中往往延續(xù)普通高等教育的教學方式，并沿用普通高等教育的評價方法來對成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量進行評價。

5.對學生學習過程重視不夠。當前的成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價，應注重學生最后的學業(yè)成果，而輕視對學習過程的監(jiān)督考核。調(diào)查顯示，許多普通高校平時對成人高等教育學生管理不嚴，輔導員與學生一個學期也見不了幾次面，缺少平時考核。此外，目前的學生學業(yè)評價制度很少涉及人文關懷，既沒有對成人高等教育學生的人文情懷給予評價，也沒有通過學生學業(yè)評價為其提供人文關懷。好比只關注“獲得諾貝爾獎”，而不問“獲獎者的成長環(huán)境和人格”。殊不知，每一個獲獎者都具有獨特的生命歷程和人文環(huán)境，都表現(xiàn)出豐富而細膩的人文情懷和人格魅力。成人高等教育學生的學習既是學習知識、技能的過程，又是他們世界觀、人生觀、價值觀等逐步成熟和發(fā)展的過程。成人高等教育管理者所進行的評價，隨意性大，主觀性強，與客觀性、科學性和準確性要求差距較大。這應該引起重視。

二、完善成人高等教育學生學業(yè)評價的對策

1.建立多元化的評價主體。由多元評價主體對成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量進行評價，有利于客觀地反映學生發(fā)展的情況。成人教育管理者、成人教育教師和成人教育學生都是成人教育教學各環(huán)節(jié)直接或間接的參與者，他們對學生學業(yè)質(zhì)量評價均有發(fā)言權，均應納入多元評價主體，尤其不要忽略學生的自評和互評。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前以教師為主體的單一評價格局已被打破，成教學生、家長甚至是成教學生原所在單位逐漸參與到評價中來。值得一提的是，成教學生參與學業(yè)質(zhì)量評價的積極性不高。其實，讓他們參與學業(yè)質(zhì)量評價、調(diào)動他們參與學業(yè)質(zhì)量評價的積極性，有助于成人教育教師更多地了解學生的需求，采納學生提出的評價建議，進而改進成人教育教師的評價方案，使學生學業(yè)質(zhì)量評價更好地為學生的發(fā)展服務。

2.實行多層面的評價內(nèi)容。成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容應多層面、多樣化，既要涉及知識與技能的評價，又要涉及思想道德與價值觀的評價；既要涉及學業(yè)成績的評價，又要重視實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。比如，對成人高等教育會計學專業(yè)學生，評價應注重于他們必要的理論基礎、較強的實際應用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的綜合評價。在成人教育學生學業(yè)質(zhì)量評價中，對學生思想道德和價值觀的評價顯得薄弱，這與此項評價在實際操作中難以量化、不好處理相關。對實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，觀念上很重視，但在實踐中重視不夠。成人高等教育工作者應加強學生學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的研究與探索，提高評價標準的可操作性，真正重視學生思想道德、價值觀、實踐能力與創(chuàng)新能力的評價。

3.采用多樣化的評價方法。普通高校成人高等教育學生學業(yè)質(zhì)量評價，除了使用傳統(tǒng)的紙筆考試測驗、課堂提問、書面作業(yè)等評價方法，應采用多樣化的考試、考核、考查方法，以學生為本，著眼于學生的主體性發(fā)展，以實施素質(zhì)教育為出發(fā)點，促進成人高等教育學生學習的進步與發(fā)展。例如，財經(jīng)類會計學專業(yè)學生，其會計基本理論、基本知識的考核可采用閉卷筆試或?qū)懶≌撐牡姆绞?；實踐性較強的專業(yè)課程（如財務軟件操作、手工會計實驗課等）的考核，可采用動手實踐的方式；而大學英語課，則應口試、聽力測試、筆試等多種考核方式相結合。多樣化的評價方法有利于對學生的不同方面進行評價，促進學生的全面發(fā)展。