序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇糖果教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標(biāo)要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能學(xué)到有價值的。

數(shù)學(xué)知識，教師如果還是用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生就不能學(xué)到他所需的有價值的數(shù)學(xué)，而且，新教材里的知識結(jié)構(gòu)，是通過探究、想一想、讀一讀、做一做、歸納、閱讀與思考、實驗與探究、教學(xué)活動等幾個方面構(gòu)成，是讓學(xué)生依據(jù)自己資質(zhì)和才能有針對性的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)校和教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主的學(xué)習(xí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不能辦到的。

學(xué)案教學(xué)是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，學(xué)生必須學(xué)會自己課前閱讀課文，作好自己已學(xué)懂的知識和未懂知識的筆記，提出未懂的問題，以待上課時能通過聽教師上課時的講解或師生互動來解決問題，這就要求學(xué)生必須培養(yǎng)自己有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中自覺的和同學(xué)、教師進行合作探究，互動學(xué)習(xí)，完成學(xué)案學(xué)習(xí)。

學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其核心意義就是把課堂還給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，呵護、培育、喚醒、生成、伴隨學(xué)生成長的歷程，建立和諧民主的師生關(guān)系，真正的優(yōu)化了課堂，使學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)到他所需要的有價值的數(shù)學(xué)知識，教師必須經(jīng)過做大量的思想工作，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)案教學(xué)能夠充分體現(xiàn)它的優(yōu)越性，讓學(xué)生體會到快樂自主的學(xué)習(xí)。

二.展開學(xué)案教學(xué)，教師必須具有良好的教育素質(zhì)

民主、和諧、平等的課堂氛圍是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，教師具有良好的心態(tài)，就能在課堂上，實實在在地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在心理上需要感到安全，需要教師及時的關(guān)心、理解、幫助、呵護，有教育家說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！苯處熢谶M行學(xué)案教學(xué)時，必須要善于用親切的眼神、細(xì)微的鼓勵的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案教學(xué)，教師要把自己放在學(xué)生的地位上來教育學(xué)生，教師要充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課時，教師就應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的學(xué)，而不是只考慮自己該如何去教，不能單純的考慮如何完成教學(xué)任務(wù)，而是要如何讓學(xué)生在知識、智慧、能力、情感、意志、人格、氣質(zhì)等多方面得到全面的提高，并能正確的評價學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)案教學(xué)能讓自己學(xué)到有用的知識。

宋代教育家朱熹說得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！币馑际钦f：施行教育時必須依據(jù)個人的不同資質(zhì)和才能有針對性地進行，資質(zhì)和才能小的就培養(yǎng)成低一級的人才，資質(zhì)和才能大的就培養(yǎng)成高一級的人才，不會有不堪造就而要遺棄的人.因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分的了解學(xué)生的特點，因材施教，在學(xué)案教學(xué)中分出學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，分別與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生愉快地學(xué)到他能接受的知識。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得發(fā)，學(xué)案教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識新知識，探索新知識，讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的輕松，因此，教師在備課時，就要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)氛圍，來引起學(xué)生的注意，促進學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動和學(xué)習(xí)，精心設(shè)置疑或，誘導(dǎo)思考啟發(fā)學(xué)生去探討解疑，這就要求教師必須具備良好的教學(xué)素質(zhì)，時時嚴(yán)格要求自己，備課時，努力地去發(fā)掘知識點，發(fā)掘知識的鏈接，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，并讓學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯性。

三.展開學(xué)案教學(xué)，以“比”促“改”，完善考評，推動專業(yè)成長

篇（2）

關(guān)鍵詞 教學(xué)實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學(xué)實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個數(shù)學(xué)班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了支撐。從時間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學(xué)習(xí)，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設(shè)計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實驗學(xué)校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項目組對參與教師每個月進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項目組。培訓(xùn)共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學(xué)生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當(dāng)中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學(xué)生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進行下一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設(shè)計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動安排也較細(xì)致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項目試驗學(xué)校進行應(yīng)用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點貢獻。

參考文獻

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篇（3）

關(guān)鍵詞 ：外國課堂教學(xué) 案例 技校英語課堂　教學(xué)設(shè)計

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達國家當(dāng)做自己的藍本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認(rèn)為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，往往成為了學(xué)校的口號和文章中的擺設(shè)。不幸的是，這種結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學(xué)案例對技校英語課堂教學(xué)的反思與感悟。

一、注重探究學(xué)習(xí)——善于觀察，將生活融入教學(xué)

在英國的課堂上，教學(xué)往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學(xué)、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學(xué)更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

案例：融會理化和藝術(shù)，雞蛋殼實驗是英國BBC公司從事科學(xué)目標(biāo)管理工作的索非先生提供的教學(xué)案例。索非以復(fù)活節(jié)為契機，教學(xué)生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學(xué)中既有化學(xué)知識，也有物理和美術(shù)知識。

第一步，讓學(xué)生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學(xué)生觀察蠟與蛋殼的化學(xué)反應(yīng)；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學(xué)生觀察其反應(yīng)；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學(xué)設(shè)計得非常復(fù)雜、精細(xì)才有意義，才值得學(xué)習(xí)和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設(shè)計，更容易讓學(xué)生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當(dāng)我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學(xué)生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學(xué)生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學(xué)設(shè)計的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學(xué)生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點評；第五步，教師總結(jié)及知識點鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學(xué)當(dāng)中。

二、注重合作學(xué)習(xí)——營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在語言學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學(xué)生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學(xué)生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學(xué)生一味死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學(xué)中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設(shè)計了猜詞游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學(xué)生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學(xué)生猜的單詞，請每組再選出一名代表負(fù)責(zé)傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準(zhǔn)使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學(xué)中利用游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

我們也可以將這個方法運用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習(xí)環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將大大加深學(xué)生對知識的記憶，提高教學(xué)效果。

例如，在《商務(wù)英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學(xué)生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學(xué)生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標(biāo)志的圖，學(xué)生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應(yīng)該利用各種途徑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學(xué)生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較輕松。

三、注重自主學(xué)習(xí)——借助多媒體輔助教學(xué)

英美國家使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實踐中，他們積累了很多實用的教學(xué)理念，他們以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，把技術(shù)看做可以影響教學(xué)效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學(xué)，還利用多媒體技術(shù)的思路來重新思考教學(xué)設(shè)計。

案例：讓高科技真正成為教學(xué)的“道具”。

這是一位英國學(xué)校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第一個任務(wù)是要學(xué)生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c圈出來，讓學(xué)生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務(wù)是讓學(xué)生確定故事發(fā)展脈絡(luò)，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料；第三個任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、和結(jié)尾；最后學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進行教學(xué)是教學(xué)改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實踐，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學(xué)工具了，而是直接參與到教學(xué)過程、設(shè)計、開發(fā)、利用、評價中的重要教學(xué)工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學(xué)生們自己完成一個任務(wù)。教師在講完本單元的重點知識后，要求學(xué)生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、參考書上查閱資料準(zhǔn)備一份介紹世界某一著名景點的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學(xué)生展示和講解。這樣一來，就把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)緊密地結(jié)合起來了，使教學(xué)游離于教育技術(shù)之外的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重情景教學(xué)——善于營造合適的教學(xué)情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學(xué)習(xí)的時候，才是真正的學(xué)習(xí)，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學(xué)生學(xué)會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學(xué)生一起回到鐵器時代——在親歷體驗中“復(fù)活”歷史。

如何讓學(xué)生親身感覺遠古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學(xué)生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領(lǐng)下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至?xí)┲鴣喡椴贾谱鞯囊r衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學(xué)生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的汽車實訓(xùn)室上課，如果有條件的話，甚至可以把學(xué)生帶到汽車4S店，讓學(xué)生親身體驗接待外國客戶和用英語進行營銷的樂趣。教師將課程設(shè)計成有些學(xué)生辦演 “銷售人員”，有些學(xué)生則辦演“外國客戶”，要求學(xué)生利用課本中的相關(guān)句子或是自己準(zhǔn)備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務(wù)。技校學(xué)生大多文化理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設(shè)計在教室以外的場地進行，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學(xué)確實有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應(yīng)取彼之長，活學(xué)活用。外國課堂教學(xué)能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學(xué)的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，拓展教師和學(xué)生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機勃勃的教學(xué)過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性，對學(xué)生在教學(xué)過程中的考核評價能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進，形成良性循環(huán)，提高課程教學(xué)效果。因此過程性考核對于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國藥科大學(xué)針對課堂教學(xué)過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)。為此，學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題

1.講授型課堂居多

課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型，師生互動性少，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足，普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機等情況。

2.大課堂

大課堂教學(xué)人數(shù)多，為組織好教學(xué)，教師不得不耗費更多精力用于學(xué)生考勤、請假及到課率的測算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評價中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負(fù)擔(dān)。

3.目標(biāo)性考核為主

課程考核主要以目標(biāo)性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

由于以上各種問題突出，教師在課堂教學(xué)中，無法有效把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)；在這種無效控制的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸對教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為應(yīng)對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。

為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中國藥科大學(xué)提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過程性考核模式

為解決課堂教學(xué)過程中存在的問題，實現(xiàn)“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中國藥科大學(xué)設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過程性考核思想的指導(dǎo)下，其技術(shù)支持包括 “課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實際的教學(xué)條件，選擇圖1所示的三個系統(tǒng)中任意一個，在備課過程中，對教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識點出題，學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動判分，并自動統(tǒng)計得分情況；教師通過這個結(jié)果，能輕松了解學(xué)生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學(xué)生的答題、得分情況，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計等信息由系統(tǒng)自動保存，作為學(xué)生過程性評價的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對學(xué)生不同階段的考核成績進行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。

在整個課程教學(xué)中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有可控性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實時互動反饋系統(tǒng)

課堂實時互動反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過程中最早應(yīng)用，借用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù)，在授課過程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個學(xué)生對教師的提問或者問題測試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

系統(tǒng)工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設(shè)計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學(xué)生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，并及時展現(xiàn)在PPT上，實現(xiàn)及時反饋，學(xué)生的成績由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實時評價學(xué)生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點，提升教學(xué)效果。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于近距離無線技術(shù)的通信方式，學(xué)生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學(xué)生終端就可以隨時組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學(xué)生。

系統(tǒng)缺點：每個學(xué)生必須人手一個學(xué)生用終端，增加了學(xué)生的費用負(fù)擔(dān)；另外對終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號一一做好對應(yīng)，學(xué)生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對教師的評教等功能。

2.課堂互動考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學(xué)的課堂紀(jì)律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學(xué)生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學(xué)通過對“課堂實時互動反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機的課堂互動考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現(xiàn)上與課堂實時互動反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機密碼，教師現(xiàn)場告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動統(tǒng)計學(xué)生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時成績。

系統(tǒng)優(yōu)點：將在課堂上禁止學(xué)生玩手機改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機為教學(xué)過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡單的設(shè)置，相對于課堂實時互動反饋系統(tǒng)，操作更簡單。學(xué)生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學(xué)班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學(xué)生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關(guān)于此種模式的認(rèn)知及課堂控制能力要求比較高，此外學(xué)校管理部門需要改變思想認(rèn)識，對此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)過程性考核的新模式進行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調(diào)查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)是基于課程題庫的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學(xué)校機房。該系統(tǒng)的重點在于課程題庫的建設(shè)，教師可在題庫中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學(xué)校機房完成考試工作，由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生?？荚囘^程中，學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài)，學(xué)生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結(jié)束后通過系統(tǒng)強大的統(tǒng)計分析功能導(dǎo)出各種成績、試卷報表。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于課程題庫的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學(xué)生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

系統(tǒng)缺點：需要集中組織學(xué)生到機房考試，受機房數(shù)量限制，學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學(xué)的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語

中國藥科大學(xué)針對課程考核引入了上述三套教學(xué)過程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學(xué)過程性考核的過程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效促進課堂交互教學(xué)，提高教學(xué)效果。

篇（5）

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級結(jié)束時進行學(xué)業(yè)水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)減負(fù)增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。

所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、集體設(shè)計編寫的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時進行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書面的助學(xué)方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)（體系），實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行的一些教學(xué)實踐研究。

一、學(xué)案的設(shè)計

1.通過備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達標(biāo)檢測練習(xí)題、知識拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、提高興趣、增強學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標(biāo)化原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個學(xué)案，避免幾個小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案。

（3）問題化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識的簡單羅列，而是根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗，設(shè)計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示、點撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計教師如何教，而且需要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋、精心設(shè)計，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學(xué)案設(shè)計中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機會，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機會，并鍛煉學(xué)生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標(biāo)檢測：為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達標(biāo)檢測練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)不同班級學(xué)生的認(rèn)識水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施

在具體操作上，每一節(jié)課時，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生的實際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H，多層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問題，全班學(xué)生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當(dāng)堂及時給予點撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機會，讓整個學(xué)生群體都能動起來，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機會，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學(xué)展示―達標(biāo)導(dǎo)學(xué)―達標(biāo)檢測―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實驗學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。

1.前提補償

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識點的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。

2.自學(xué)展示

學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問題對課文進行學(xué)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中到處巡視觀察，進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺上展示演講，上臺學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問的內(nèi)容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識點逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.達標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵點及學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學(xué)中的疑惑展開討論交流，與老師及同學(xué)展開辯論，發(fā)表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學(xué)生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所討論的問題進行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識點有機地結(jié)合起來，整理出富有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)和知識程序。討論過程要發(fā)揮實效性，教師要及時關(guān)注每個小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學(xué)生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.達標(biāo)檢測

一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標(biāo)檢測要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對、訂正，讓學(xué)生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，并根據(jù)檢測情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點、尋找知識間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)或者對所學(xué)內(nèi)容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生飛躍。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢

通過四個多學(xué)年的教學(xué)實踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑

學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識教學(xué)的目的，提高課堂效率

學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點撥，都能有效落實學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學(xué)生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

在印制學(xué)案時，按照進度做好順序編號，課后要求學(xué)生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時，知識的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識，以達到知識學(xué)習(xí)的長期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會考總復(fù)習(xí)時，還拿出初一時使用過的學(xué)案來復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來復(fù)習(xí)。

5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結(jié)。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強烈，參與度較高。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足

1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時間進行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對資料的積累、保存認(rèn)識不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上?！扒疤嵫a償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環(huán)節(jié)的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學(xué)案”時，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學(xué)聊天。

3.在達標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個別學(xué)生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。

4.在教學(xué)過程中，由于時間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

5.部分學(xué)生過于依賴學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學(xué)生至少需要一個月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級、不同班級的實際學(xué)情進行靈活取舍。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

篇（6）

引言

隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經(jīng)濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發(fā)頻繁。這給發(fā)展中國家?guī)頇C遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰(zhàn)：許多西方大國企圖利用其文化上的優(yōu)勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全。因此，為了捍衛(wèi)國家的文化安全，必須加強文化安全建設(shè)。英語作為國際通用語言，在國際事務(wù)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此，大學(xué)英語文化教學(xué)是高校進行文化安全建設(shè)的重要途徑。只有通過豐富當(dāng)代大學(xué)生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達能力，才能更好地向世界人民傳播我國優(yōu)秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了“重西方文化，輕中國文化”的不良現(xiàn)象，這極不利于我國的文化安全建設(shè)。因此，有必要重新審視大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的進展情況。

一、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)現(xiàn)狀及必要性

近年來，文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性已經(jīng)為越來越多的教育工作者所接受?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）也明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”?！?】因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師積極向?qū)W習(xí)者灌輸西方文化，講授西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，這對提高大學(xué)生的跨文化意識發(fā)揮了積極作用；但是，在文化教學(xué)的過程中鮮有教師關(guān)注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學(xué)英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學(xué)的不平衡和不平等必然導(dǎo)致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現(xiàn)，【2】阻礙我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播?？傊?，我國大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學(xué)中忽視母語文化；學(xué)生無法用英語這一國際語言表達母語文化等?！?】

眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應(yīng)該在交際雙方循環(huán)往復(fù)?？缥幕浑H亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當(dāng)表述的能力。不難想象，在大學(xué)英語教學(xué)中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學(xué)，長此以往，大學(xué)生勢必會形成崇洋的思想，導(dǎo)致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，“不僅要讓學(xué)生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”?！?】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習(xí)得外文，最后成就一番事業(yè)。他們的成功經(jīng)歷告訴我們，母語文化與目的語文化應(yīng)該有機結(jié)合起來，博大精深的中國傳統(tǒng)文化更是我們學(xué)習(xí)外語，順利實現(xiàn)跨文化交際不可或缺的部分?！?】因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該加強中國文化成分，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語傳播我國優(yōu)秀文化的能力。

另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發(fā)頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經(jīng)濟發(fā)展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態(tài)進行的新的霸權(quán)主義和殖民主義，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全。【6】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設(shè)的重要場所，必須充分意識到自身的責(zé)任。就大學(xué)英語教學(xué)而言，文化安全建設(shè)要求廣大英語教師在進行大學(xué)英語文化教學(xué)的過程中，不能只是一味的強調(diào)西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性?？傊?，大學(xué)英語課堂應(yīng)該加強中國文化教學(xué)。

二、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的原則

在大學(xué)英語教學(xué)中進行本土文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。

1、文化平等原則。大學(xué)英語文化教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容：西方文化輸入和中國本土文化教學(xué)。我們強調(diào)加強本土文化教學(xué)但不等于否認(rèn)西方文化的重要性，也不是說母語文化優(yōu)于目的語文化。我們應(yīng)該明確，文化本身沒有優(yōu)劣之分，它只是不同社會的產(chǎn)物，反映了不同民族的社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應(yīng)該激勵學(xué)生以寬容、辯證的態(tài)度對待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產(chǎn)生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學(xué)中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現(xiàn)跨文化交際奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

2、實用性原則。大學(xué)英語中的文化教學(xué)與專門的文化教學(xué)不同。專門的文化教學(xué)其內(nèi)容更為廣泛，涉及面更廣；而大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分，中國本土文化教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進行。此外，教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時也要考慮學(xué)生將來所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素?！?】只有讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容實用、可用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學(xué)絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以吸收，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，文化教學(xué)應(yīng)該與語言知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學(xué)。

三、中國文化教學(xué)方法

1、對比法。在文化教學(xué)中應(yīng)該提倡對比的學(xué)習(xí)方法。通過中西方文化的對比，讓學(xué)生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學(xué)生記憶并提高理解能力，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行對比分析，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象?！?】通過文化對比，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學(xué)英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節(jié)日：萬圣節(jié)（Halloween）。教師可以

采用對比的方法，將中國的“鬼節(jié)”與之聯(lián)系，進行對比教學(xué)。在介紹完萬圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，鼓勵學(xué)生盡量用英語進行表達，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學(xué)，極大的豐富了學(xué)生的母語文化知識：既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又對旅游景點有了大致的了解。

2、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學(xué)是遠遠不夠的。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生開辟第二課堂，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高母語文化素養(yǎng)。信息時代的到來，給大學(xué)生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以專題的形式，鼓勵學(xué)生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強學(xué)生的多媒體操作技能；既增強了學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力，也可以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

3、與現(xiàn)實生活相結(jié)合。中國本土文化教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。日常飲食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都應(yīng)該是教學(xué)的重點。假期結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學(xué)生將日常生活中遇到的與母語文化相關(guān)的知識及時介紹給大家。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實際情況開展專題講座等。

結(jié)束語

大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學(xué)生應(yīng)該從思想深處認(rèn)識到文化安全的重要性，積極提升文化素養(yǎng)；大學(xué)英語文化教學(xué)是實施文化安全建設(shè)的重要手段，因此，廣大英語教師應(yīng)該重視自身文化修養(yǎng)的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，言傳身教，為學(xué)生樹立楷模。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設(shè)的不斷完善。

參考文獻：

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[4]劉潤清.外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢.【J】外語教學(xué)與研究，1999，（1）：7-12

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篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0071-03

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)背景分析

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過實際問題的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用中促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)生興趣的問題為導(dǎo)引，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實的情況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。

在實際網(wǎng)頁設(shè)計中，點線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術(shù)效果和對瀏覽者留下的觀感?！逗侠磉\用點線面設(shè)計網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學(xué)重點是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點及難點

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價值觀的變化。

知識與技能目標(biāo)：①學(xué)會運用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學(xué)會外加字體，利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標(biāo)：①能通過觀察幾個網(wǎng)站首頁，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟點、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例子，運用簡單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計和制作的作品，使學(xué)生熱愛生活。

（2）教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

教學(xué)難點：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計里。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點、風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對象——學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對象是廣東省一級學(xué)校高一的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)頁并不陌生，對這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對如何制作網(wǎng)頁還不是很清楚。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設(shè)計規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息集成、和交流的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟件設(shè)計網(wǎng)站的首頁。

（三）教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實現(xiàn)不同的教學(xué)成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運用點線面設(shè)計的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計網(wǎng)站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探究。

策略三：任務(wù)驅(qū)動、實踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學(xué)生進行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動過程和結(jié)果做出價值判斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動。在本課中網(wǎng)站首頁評價指標(biāo)項主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進行模糊處理與背景相融（20分）；②能運用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運用各種元素裝飾首頁，達到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計獨到，富有新意（15分）。評價方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評價實施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)”。

二、教學(xué)過程與教學(xué)評價

三、教學(xué)效果分析

為了檢驗信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇所在學(xué)校高一年級的若干個班級進行了教學(xué)實踐，本次教學(xué)實踐在多媒體課室進行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學(xué)活動過程中運用自然觀察和提交作品的方法，并對學(xué)生的反應(yīng)進行了現(xiàn)場記錄。教學(xué)實踐結(jié)束后，對部分學(xué)生進行了訪談，并和幾位聽課教師進行了交流，聽取他們對教學(xué)實踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

教師設(shè)計的問題有幾大特點：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺得和自己已有知識體系有關(guān)，學(xué)生不會覺得太難，通過思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達到85%以上，說明本次課所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在課題引入時，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進行對比，吸引了大家的注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學(xué)生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知識的差異性，教師及時針對這些學(xué)生進行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很好，教師和學(xué)生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學(xué)生和聽課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識，完成了教學(xué)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，并為進一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。

總體上來看，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；并且學(xué)生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師留給學(xué)生思考的時間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計簡單圖片處理例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設(shè)計比較合理，課堂教學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計里。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識，拓展了學(xué)生的知識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[2] 李偉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

篇（8）

所謂案例教學(xué)法，主要指的是教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學(xué)生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學(xué)模式。因此，本文對案例教學(xué)法運用在《基礎(chǔ)護理學(xué)》課堂教學(xué)中的效果進行了探討，如下報道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護理?？粕?0例作為研究對象，所有學(xué)員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學(xué)習(xí)成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。

（2）方法

對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀察組則運用案例教學(xué)法：①案例準(zhǔn)備。教師在選擇案例時，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應(yīng)該堅持完整、準(zhǔn)確、實用以及科學(xué)的基本原則，并且在設(shè)計問題時，盡量結(jié)合學(xué)生的實際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；②實施案例教學(xué)法。教師應(yīng)該對全班同學(xué)進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為小組組長，負(fù)責(zé)管理整個小組。教師應(yīng)該將案例提前發(fā)給每個小組，讓學(xué)生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負(fù)責(zé)組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結(jié)果，由小組成員負(fù)責(zé)補充，待每組匯報完畢后，由老師統(tǒng)一進行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識點、相關(guān)注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應(yīng)該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項，嚴(yán)格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護，避免發(fā)生不良事件。

（3）觀察指標(biāo)

評價兩組的自主學(xué)習(xí)能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學(xué)習(xí)動機、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強。

（4）統(tǒng)計學(xué)分析

運用SPSS15.5統(tǒng)計軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗組間計量資料對比，以P

二、結(jié)果

觀察組的合作能力、學(xué)習(xí)動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學(xué)習(xí)動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

篇（9）

[中圖分類號] R58 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02

[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P

[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes

糖尿病是R床上一種常見的內(nèi)分泌疾病[1]，在超過一半的糖尿病患者中合并有高血壓的存在[2]，兩者在發(fā)展過程中互為因果、互相促進，相對于單發(fā)病例來說，糖尿病合并高血壓的患者更容易發(fā)生心、腦血管疾病[3]，所以臨床上治療該種合并癥時，不僅要控制好患者的血壓，而且要對患者的腎臟功能進保護，如若不然會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月―2016年10月期間該院的206例高血壓伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年齡在49～79歲，平均年齡（47.33±3.16）歲。根據(jù)治療措施的不同隨機分組：干預(yù)組103例，常規(guī)組103例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，結(jié)果均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對兩組患者均給予常規(guī)的糖尿病治療方法進行治療。常規(guī)組：使用氯沙坦進行治療。1次/d，50 mg/次，療程為2個月。干預(yù)組：使用氨氯地平進行治療。1次/d，5 mg/次，療程為2個月。在患者治療期間，每周對血壓監(jiān)測2次。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組患者實施不同的治療方式后，觀察兩組患者的臨床療效以及患者治療前后的一般情況[4]。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，計量資料t檢，計數(shù)資料χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

對兩組患者實施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 相關(guān)指標(biāo)比較

對兩組患者實施不同的治療后，兩組患者治療后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均較本組治療前的顯著改善，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的提高，高血壓、糖尿病等的發(fā)病率在逐年升高[5]，不僅如此，糖尿病合并高血壓的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血壓、保護腎功能、減少尿蛋白是治療疾病的關(guān)鍵所在[6]，在臨床上使用單一的藥物不能達到預(yù)期的效果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較。結(jié)果顯示對兩組患者實施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

氯沙坦是對糖尿病合并高血壓患者進行治療的一線用藥，其均有保護心、腎、腦的效果；氨氯地平是一種有效的降壓藥物，其可以有效的清除自由基，終止腎小球基底膜發(fā)生脂質(zhì)過氧化的連鎖反應(yīng)，對腎小球的濾過膜起到改善功能的作用，有效的減少尿蛋白的排放。

綜上所述，使用氯沙坦與氨氯地平對高血壓伴糖尿病患者進行治療，臨床上顯示其都能使患者的血壓得到顯著的改善，但是兩者對患者左心室的厚度與尿微量白蛋白的改善方面各有各的優(yōu)勢。

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[2] 陳傳靖.厄貝沙坦對高血壓病并左室肥厚血清抵抗素水平的影響[J].中國熱帶醫(yī)學(xué)，2012，12（12）：1537-1538.

[3] 朱艷，仇曉峰.老年高血壓伴糖尿病患者合理用藥的選擇與警示[J].中國藥業(yè)，2015，24（4）：51-54.

[4] 陸菊明.中國2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要點的解讀[J].中國糖尿病雜志，2014，22（10）：865-869.

篇（10）

中圖分類號 R271.41 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）18-0053-02

先兆流產(chǎn)指妊娠期間出現(xiàn)少量陰道出血，常為暗紅色或血性白帶，無妊娠物排出，隨后出現(xiàn)陣發(fā)性下腹痛或腰背痛，屬祖國醫(yī)學(xué)“胎漏”、“胎動不安”范疇，是婦女妊娠早期的常見病[1]。胚胎著床后31%發(fā)生自然流產(chǎn)，其中70%為早期流產(chǎn)[2]。本研究對2013年1-12月筆者所在醫(yī)院應(yīng)用益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸或單用黃體酮膠丸治療的100例先兆流產(chǎn)患者進行了對照觀察，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2013年1-12月婦產(chǎn)科門診收治的先兆流產(chǎn)患者100例為研究對象，隨機分為兩組。治療組50例，年齡20～35歲，孕周5～10周，其中初孕25例，有過1～2次自然流產(chǎn)史的10例，有人工流產(chǎn)史的10例。對照組50例，年齡21～34歲，孕周5～10周，其中初孕21例，有過1～2次自然流產(chǎn)史的8例，有人工流產(chǎn)史的13例。兩組患者在年齡、孕周、病史、病情等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）有停經(jīng)史，尿妊娠試驗陽性，B超確定為宮內(nèi)妊娠且與停經(jīng)月份相符。（2）有陰道少量出血，或有下腹痛，腰背酸痛。（3）無甲狀腺功能減退及糖尿病等內(nèi)分泌異常，無慢性肝腎疾病、消耗性疾病、嚴(yán)重貧血、血栓性疾病等全身性疾病。（4）無吸煙、酗酒等不良生活習(xí)慣。（5）TORCH優(yōu)生四項（巨細(xì)胞病毒、風(fēng)疹病毒、單純皰疹病毒、弓形蟲病毒）檢查均為陰性。

1.3 治療方法

兩組患者均絕對臥床休息，禁止性生活，給予心理治療，使其情緒穩(wěn)定，信心增強。治療組給予益腎安胎湯（組方：菟絲子顆粒劑0.5 g/10 g/袋，續(xù)斷顆粒劑2.0 g/10 g/袋，杜仲顆粒劑1.0 g/10 g/袋，燙狗脊顆粒劑1.0 g/10 g/袋，山藥顆粒劑0.5 g/10 g/袋，生蓮房顆粒劑0.5 g/10 g/袋，鹿角顆粒劑0.5 g/3 g/袋×2，仙鶴草顆粒劑1.0 g/15 g/袋，桑寄生顆粒劑1.0 g/10 g/袋，仙茅顆粒劑0.5 g/10 g/袋。上方1劑/d，江陰天江藥業(yè)有限公司）聯(lián)合黃體酮膠丸（100 mg×12片/盒，

1片/次，2次/d，浙江愛生藥業(yè)有限公司）治療2個療程（7 d為一療程）。對照組單用黃體酮膠丸。觀察治療2個療程（7 d為一療程）后兩組患者的腹痛、腰背酸痛情況；陰道出血持續(xù)時間，出血量，有無妊娠物排出；血β-hCG和孕酮的指標(biāo)變化；B超孕囊發(fā)育成長情況，孕囊形態(tài)、位置、有無胚芽、有無胎心搏動等；用藥后有無不良反應(yīng)并及時處理。如在觀察期間出血增多且多于月經(jīng)量，腹痛加劇，有妊娠物排出，或B超提示胎兒停止發(fā)育等隨時行清宮手術(shù)。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：臨床癥狀消失，B超檢查子宮大小、胚胎大小與孕周相符，胚胎發(fā)育正常，連續(xù)測定血β-hCG的水平，其值每天增長速度達標(biāo)。有效：臨床癥狀明顯減輕，B超檢查子宮大小與孕周相符，胚胎發(fā)育正常，連續(xù)測定血β-hCG的水平，其值每天增長速度達標(biāo)。無效：臨床癥狀無減輕或加重，甚至流產(chǎn)?？傆行?（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，行字2檢驗，以P

2 結(jié)果

治療組總有效率90%（45/50），對照組總有效率70%（35/50），兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

先兆流產(chǎn)的病因很多，染色體異常是流產(chǎn)的主要原因，其次還有母體全身性疾病、內(nèi)分泌異常、免疫功能異常、嚴(yán)重營養(yǎng)缺乏、不良生活習(xí)慣、環(huán)境中不良因素、生殖器官異常、創(chuàng)傷等。筆者所在醫(yī)院在治療上重視心理疏導(dǎo)，使患者情緒安定，臥床休息，禁止性生活，避免不必要的刺激，同時采取中西醫(yī)結(jié)合（益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸）治療，取得了良好的療效。黃體酮膠丸為微粉黃體酮的口服制劑，其中黃體酮的化學(xué)結(jié)構(gòu)與人體卵巢分泌的黃體酮相同，黃體酮是一種天然孕激素，是維持妊娠所必須的因素，具有保證胚胎發(fā)育、抑制子宮平滑肌收縮、降低子宮緊張度、維持妊娠等作用。外源性黃體酮主要通過補充因先兆流產(chǎn)時絨毛出血、結(jié)構(gòu)變化、分泌人絨毛膜促性腺激素減少而發(fā)生的內(nèi)源性孕酮水平降低，降低子宮的激惹性[3]。先兆流產(chǎn)在中醫(yī)上為胎漏、胎動不安，益腎安胎湯中桑寄生、菟絲子、續(xù)斷、杜仲補腎益精安胎[4]。全方共奏補腎健脾養(yǎng)血，固沖安胎之效。中西醫(yī)結(jié)合治療先兆流產(chǎn)效果顯著，可使孕婦安全健康地度過危險期。

總之，益腎安胎湯聯(lián)合黃體酮膠丸治療先兆流產(chǎn)比單純使用黃體酮膠丸效果顯著，且無不良反應(yīng)，值得臨床推廣。

參考文獻

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