序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育發(fā)展至今，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學(xué)的方法越來越多，同時，有助于學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的方法也越來越多。就高中語文而言，是學(xué)生在高中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而目前還存在一些影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素，本文首先就這些因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有助于學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。

一、影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素分析

為了找出有助于高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方法，本人從影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素出發(fā)，在消除影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。就目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素來講，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)過程中心理負(fù)擔(dān)較重

學(xué)生以何種心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中階段學(xué)生面臨高考的巨大壓力，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重，語文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，再加之高中階段的語文學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理負(fù)擔(dān)較重。學(xué)生難以以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中出現(xiàn)了巨大的壓力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

（二）不注重歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入高中階段，不管是從知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的角度，還是從學(xué)生的年齡階段來講，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，都應(yīng)該對歸納總結(jié)有效的語文學(xué)習(xí)方法引起重視，只有歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率才能得到有效提升。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生對歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法沒有引起重視?，F(xiàn)代教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)的過程中更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是，教師的講解只有與學(xué)生的歸納總結(jié)有效結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中才能對教師講解的方法與技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。如果學(xué)生不善于對有效的語文學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行總結(jié)，不僅難以有效掌握教師講解的學(xué)習(xí)方法與技巧，而且對學(xué)生歸納總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了不良影響。

（三）沒有對靈活應(yīng)用知識點(diǎn)引起重視

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出了更高的要求，同時，現(xiàn)代考試也更注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更要求學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對靈活的應(yīng)用知識點(diǎn)沒有引起重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為機(jī)械的掌握知識點(diǎn)，同時也導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中難以有效靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，結(jié)果既影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時也影響了學(xué)生考試成績的提升。

（四）對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚

對語文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要因素。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要收到良好的學(xué)習(xí)效果，則對學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行思考、想像、體會等多種能力提出了要求，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，無疑是學(xué)生積極的進(jìn)行思考、想像、體會等的有效條件。而目前學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中變得較為被動，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的策略

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，我們通過上文對目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，針對上文中分析的目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）注重減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

針對目前由于高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，心理負(fù)擔(dān)較重，而影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，為了更好的幫助學(xué)生輕松、高效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，要求教師在注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，還要注重對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，進(jìn)而達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。

（二）鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法

針對目前高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對歸納總結(jié)有效的語文學(xué)習(xí)方法沒有引起重視的情況，要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧講解之后，會給學(xué)生留出一部分進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，使學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)行更加深刻的體會。

（三）學(xué)生對靈活應(yīng)用知識點(diǎn)引起重視

針對目前由于高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，在靈活應(yīng)用知識點(diǎn)方面存在的不足，要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的意識與能力。

學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點(diǎn)的意識與能力的提升，是一個較為緩慢的過程，即使教師能夠使學(xué)生認(rèn)識到靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的重要性，但在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力的過程中，也會遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的意識與能力的過程中，應(yīng)該有耐心，并講究有效的方法與技巧。

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那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，抓住了這一點(diǎn)就抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)最重要的一個特點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，語文學(xué)科同樣如此，語文學(xué)習(xí)需要的也是主動性，在主動學(xué)習(xí)的同時收獲充實(shí)感。而要在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，就必須讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的這種主動性內(nèi)化為一種日常習(xí)慣，拋棄急功近利的思想，并養(yǎng)成及時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。主動學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在完成每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學(xué)習(xí)中去。從語文學(xué)習(xí)中尋找一種充實(shí)感，尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到別人不督促能主動學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求學(xué)習(xí)高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅持始終。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我評價，把握學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要前提。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式很多，除了課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課下復(fù)習(xí)以外，還比如閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)中存在的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對考生的自學(xué)能力有較高的要求；總結(jié)歸納的習(xí)慣，針對語文知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，把紛繁的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學(xué)知識，有效地把握課本中的重難點(diǎn)。還有觀察思考的習(xí)慣、切磋琢磨的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣等等?？傊m合語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好地運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人有不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒其它書籍或別人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，總結(jié)完善出自己真正的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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一、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強(qiáng)的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，在這一過程中增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因為缺乏語文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一要點(diǎn)授人以漁。筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實(shí)現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵學(xué)生通過提煉要點(diǎn)、相互交流等方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點(diǎn)對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強(qiáng)，這對于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

二、總結(jié)

由此可見，面對初中生語文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，廣大教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真分析著手，把握突破要點(diǎn)，通過扎實(shí)有效的措施化解學(xué)生畏難情緒，為他們的語文學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)動力，創(chuàng)造激情，提高效率。

作者：劉必鋒單位：江蘇濱海縣正紅初級中學(xué)

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1.較強(qiáng)的資源性

高中語文第一堂課對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法以及對語文學(xué)習(xí)的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來輔助高中語文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來直觀生動地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來開展語文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語文學(xué)習(xí)問題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動，教師根本不知道學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過于權(quán)威。這種語文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯誤的，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，會嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的主動性。這種以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來說會覺得不錯，然而對于其他學(xué)生而言，無疑是導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬φZ文的看法、學(xué)習(xí)語文的方法等內(nèi)容，讓他們在發(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語文課堂內(nèi)涵、語文用途以及語文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個描述自己對語文的看法時，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會使學(xué)生的發(fā)言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒突出語文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文其實(shí)并不難，形象生動地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語文的用途、學(xué)習(xí)方法、語文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學(xué)生在發(fā)言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語言表達(dá)時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內(nèi)向和語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)，對學(xué)生發(fā)言過程中遇到的困難進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時對發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語文知識、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

篇（5）

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；科學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須建立科學(xué)的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學(xué)評價體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準(zhǔn)確定位，科學(xué)評價，就能對小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。

1.準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的"小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價"，其實(shí)是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查。這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測查，即主要測查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

在對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的綜合評估中，我們應(yīng)遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導(dǎo)性原則；④科學(xué)性原則；⑤發(fā)展性原則。

2.正確把持評價的內(nèi)容

2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)．往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這足不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運(yùn)用”，主要看…學(xué)習(xí)表達(dá)，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。

2.2 注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人義教育是課常評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。①看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。②看學(xué)乍理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。土要包括尊重祖國文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)棗求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2.3 看學(xué)生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語義品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。辦法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨(dú)特的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

3.恰當(dāng)選擇評價的方法

評價方法的恰當(dāng)選擇，是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評價的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目標(biāo)，我們在測查中，可通過幾個“結(jié)合”予以實(shí)施。

3.1 筆試與面試相結(jié)合。許多學(xué)生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進(jìn)行測查。除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3.2 分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運(yùn)用”中，我們既可實(shí)施分項測查，更要實(shí)施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達(dá)，從而評價學(xué)生綜合運(yùn)用語文的水平。

3.3 平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學(xué)生實(shí)際的語文水平。我們應(yīng)該注重平時的測查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

上述幾個“結(jié)合”，我們應(yīng)根據(jù)具體測查內(nèi)容綜合運(yùn)用。同時，值得一提的是，這幾個“結(jié)合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細(xì)致的操作方式還有待于我們進(jìn)一步探討、實(shí)驗和總結(jié)。

4.科學(xué)闡釋評價的結(jié)果

以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。針對這些評價所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結(jié)果，又要看過程，要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，要在評價結(jié)果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。同時，針對小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚(yáng)等心理特點(diǎn)，在評價結(jié)果的表述中，切實(shí)執(zhí)行“等級分制”，以淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標(biāo)記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵和促進(jìn)作用。

篇（6）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】在語文學(xué)習(xí)中，閱讀扮演了重要的角色。它不僅是我們獲取知識的重要渠道，同時也影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文闡述閱讀對高中語文學(xué)習(xí)的重要性，并總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法。 【關(guān)鍵詞】閱讀 高中語文 語文素養(yǎng) 【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0102-02

閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中。無論是古文賞析、現(xiàn)代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x就像是語文學(xué)習(xí)中的營養(yǎng)品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學(xué)習(xí)。

一 閱讀對高中語文學(xué)習(xí)的影響

閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學(xué)習(xí)的巨大影響。

進(jìn)入高中階段以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加、學(xué)習(xí)壓力也逐漸加大，題海戰(zhàn)術(shù)基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學(xué)習(xí)生活。為了應(yīng)對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內(nèi)將全部的精力用在了語文課本基礎(chǔ)知識的背誦和練習(xí)當(dāng)中，對于課本知識的具體內(nèi)容也是依據(jù)既定的方法照貓畫虎地進(jìn)行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內(nèi)也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，日復(fù)一日地重復(fù)著固化的學(xué)習(xí)模式，語言綜合運(yùn)用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。

然而，從小養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，使我在繁忙的學(xué)習(xí)生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當(dāng)中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學(xué)習(xí)時間、精力的浪費(fèi)，卻在細(xì)水長流的學(xué)習(xí)生活中逐步提高了我的研讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了我語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學(xué)習(xí)的過程中，利用在閱讀過程中培養(yǎng)的語感使我更好地理解文章中體現(xiàn)的思想情感和語言表達(dá)的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學(xué)到的語言運(yùn)用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩(wěn)步提升。閱讀在我們的學(xué)習(xí)和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當(dāng)中，同時，它對于我們自身文學(xué)素養(yǎng)的提高和內(nèi)在人文底蘊(yùn)的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內(nèi)而外地散發(fā)出文學(xué)氣息。

二 閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中的意義

培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認(rèn)識到了閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中的重要意義，具體有以下三點(diǎn)。

1.閱讀增強(qiáng)高中生語文學(xué)習(xí)的自主能力

當(dāng)我們進(jìn)行課內(nèi)外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進(jìn)行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨(dú)立體驗。在整個閱讀過程當(dāng)中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進(jìn)行自我構(gòu)建，而不是直接由教師教授。通過這種獨(dú)立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨(dú)立感悟閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓(xùn)練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學(xué)習(xí)的自主能力，強(qiáng)化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.閱讀提升高中生的語文素養(yǎng)

閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養(yǎng)的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進(jìn)行自主思考，對閱讀的結(jié)果進(jìn)行自我反饋，形成自己獨(dú)到的見解。在語文的文章學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學(xué)意蘊(yùn)。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養(yǎng)就逐漸培養(yǎng)起來了。

3.閱讀統(tǒng)一高中語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性

在高中語文的學(xué)習(xí)中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學(xué)習(xí)的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內(nèi)化了語言材料，進(jìn)而使我們掌握語言的表達(dá)技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學(xué)習(xí)由課堂帶入生活，從而培養(yǎng)了我們積極向上的人生態(tài)度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)中工具性與人文性的統(tǒng)一。

三 高中語文學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)踐

通過自身的閱讀經(jīng)驗以及對語文學(xué)習(xí)的感悟，我總結(jié)了以下幾個高中語文學(xué)習(xí)的閱讀方法。

1.拓寬閱讀渠道，選擇優(yōu)秀作品

語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學(xué)習(xí)，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點(diǎn)亮了一段語文學(xué)習(xí)前行的道路。隨著信息的多元化以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們獲取知識的途徑大大增加。學(xué)校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內(nèi)讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該局限于高中語文課本的范圍內(nèi)，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進(jìn)行閱讀。具體來說，在完成學(xué)業(yè)規(guī)定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內(nèi)容有關(guān)的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節(jié)等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學(xué)習(xí)的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優(yōu)秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網(wǎng)絡(luò)上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的能力，首先要選擇一部好的作品。

2.運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法

閱讀提升我們語文學(xué)習(xí)的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應(yīng)該依據(jù)作品的內(nèi)容以及自己的習(xí)慣靈活選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如，當(dāng)遇到議論文時，我們就要提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行閱讀，找準(zhǔn)論點(diǎn)與論據(jù)，在腦中形成簡要的論證思路;當(dāng)遇到優(yōu)美的詩歌時，可以與同學(xué)互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當(dāng)遇到小說時，就要對其進(jìn)行分段、分重點(diǎn)的分析點(diǎn)評;當(dāng)遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進(jìn)行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡(luò)，有些作品則需要仔細(xì)閱讀，一字一句細(xì)細(xì)斟酌。總之，在閱讀時要根據(jù)自己的情況，同時針對不同的作品運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到最佳的閱讀效果。

3.及時撰寫讀書筆記、文學(xué)短評等

閱讀對語文學(xué)習(xí)能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達(dá)成這一目標(biāo)，在閱讀的過程中就要養(yǎng)成撰寫讀書筆記、文學(xué)短評的好習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數(shù)據(jù)庫，無形中為語文學(xué)習(xí)積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學(xué)短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發(fā)自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進(jìn)而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學(xué)短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。

4.養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇（7）

【中圖分類號】G633.3

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓語文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗，為課堂的教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

1導(dǎo)入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動能夠進(jìn)行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門。現(xiàn)在，語文學(xué)習(xí)陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進(jìn)自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來學(xué)習(xí)語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計這一導(dǎo)入場景，教師進(jìn)行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導(dǎo)入之后進(jìn)入自我檢測、評估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對照著各個學(xué)期的目標(biāo)提示衡量語文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認(rèn)真思考，對自己的語文學(xué)習(xí)作出正確的評估，再由同學(xué)之間相互評價，教師巡視。同學(xué)評價后教師隨機(jī)抽出十名學(xué)生統(tǒng)計其評價分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，旨在讓學(xué)生對自己高中階段的語文學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行回顧，小結(jié)自己取得的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中去。

3填寫自我評估表

在這個環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況來確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況有一個清醒的了解和認(rèn)識，能為自己的語文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評估，由此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)機(jī)會。

4寫自我小結(jié)

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評估后再出示同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評估表是你學(xué)習(xí)語文的成果，能夠見證你突飛猛進(jìn)的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認(rèn)識到自己所具有的優(yōu)勢，彌補(bǔ)存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語文的學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類并組織全部交流，教師通過適當(dāng)點(diǎn)評讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊。通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。

6我的語文情結(jié)

學(xué)生講述自己的語文趣事時能夠進(jìn)入到自己學(xué)習(xí)語文的情境中，體會到學(xué)習(xí)語文的意義，評價自己養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己已經(jīng)具備的語文能力，這時教師要順勢而導(dǎo)：語文學(xué)習(xí)和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語文而被引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達(dá)自己，更清楚地認(rèn)識世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語文學(xué)習(xí)，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對語文的學(xué)習(xí)有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學(xué)生深入思考語文的主要特點(diǎn)以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬φZ文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報時以闡述的內(nèi)容無懈可擊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會兩篇文章的共同特點(diǎn)，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對語文的感悟，走進(jìn)語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

8總結(jié)

高中語文教學(xué)設(shè)計要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學(xué)設(shè)計中，以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學(xué)生去思考，促進(jìn)教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成，通過對過程的精心設(shè)定促進(jìn)教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。只有重視和肯定語文教學(xué)設(shè)計的重要位置，將其主要作用落到實(shí)處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭卿.項目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].全國商情（理論研究）.2011（14）

篇（8）

前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，但當(dāng)同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經(jīng)驗教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實(shí)勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點(diǎn)小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分?jǐn)?shù)很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學(xué)，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學(xué)生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后進(jìn)心理的壓力源。在這種態(tài)勢下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補(bǔ)習(xí)班，瘋狂做題，短時間內(nèi)成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開始學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進(jìn)。但是用這種急功近利的方式來學(xué)習(xí)語文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問我：老師，我已經(jīng)努力了兩個星期了，怎么一點(diǎn)效果也沒有啊？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心受到打擊，生成了語文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學(xué)，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內(nèi)班級中會出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會總結(jié)，語文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時用在語文上的精力可以說很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進(jìn)步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學(xué)習(xí)不以為然。其實(shí)這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理產(chǎn)生的力源之一。

4.學(xué)科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點(diǎn)來看，理科科目邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學(xué)科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為教材的設(shè)計維度，知識內(nèi)容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學(xué)科相對就比較難把握。另外還有作文，對學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學(xué)就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來彌補(bǔ)。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來矯治。

1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說法

高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強(qiáng)的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點(diǎn)。針對前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請在高考中取得好成績的本校畢業(yè)生前來現(xiàn)身說法，讓他們與高三學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，從正面加以積極引導(dǎo)。同時，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹立信心，克服語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時加以干預(yù)。采取的方法是：個別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長處和短處；在與同學(xué)交流時，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言分析出其目前語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理及其產(chǎn)生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來幫助學(xué)生調(diào)整語文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復(fù) 階梯遞進(jìn)

針對“急功近利、適得其反”這一后進(jìn)心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點(diǎn)時間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長了”。針對平時語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學(xué)習(xí)成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學(xué)習(xí)的心理。同時，在平時的練習(xí)中，語文老師要允許學(xué)生的成績出現(xiàn)反復(fù)，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵和容許的態(tài)勢。當(dāng)然，老師應(yīng)該幫助波動大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進(jìn)。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進(jìn)心理的同學(xué)，語文教師應(yīng)該讓他們在實(shí)踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語言特點(diǎn)，細(xì)致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動，經(jīng)常以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級遞加的方式，不間斷地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點(diǎn)，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實(shí)踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。多血質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強(qiáng)。語文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來，成為一個語文學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，制定一個適合他們的共同目標(biāo)，這樣做的好處是，只要有一個同學(xué)在某個時段對語文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動整個團(tuán)體的同學(xué)一起行動起來，從而形成團(tuán)體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。黏液質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語文教師可以順?biāo)浦?，平時多鼓勵他們。從實(shí)踐看，效果也不錯。抑郁質(zhì)的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，語文學(xué)習(xí)時感受性強(qiáng)，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對他（她）的重視和關(guān)心，他們會很敏感的感受到老師的關(guān)心，會覺得“老師認(rèn)為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學(xué)習(xí)語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。當(dāng)然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進(jìn)而從根本上矯治同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。

篇（9）

學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出價值判斷的過程。在聾校語文教學(xué)過程中，對聾生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價是必不可少的教育環(huán)節(jié)，它對語文教學(xué)起到管理與指導(dǎo)的重要功能。對聾生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價，可以更好的改進(jìn)師生的教與學(xué)，完善課程教學(xué)設(shè)計，從而最大限度地促進(jìn)聾生的發(fā)展。本文針對聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”這一概念，以供同行探討。

一、聾生語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”是針對我國現(xiàn)行聾校語文教學(xué)評價中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的聾校語文學(xué)習(xí)評價存在著很大的盲目性與片面性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．評價目的片面

過分強(qiáng)調(diào)聾生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，過分關(guān)注聾生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視聾生語文綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的評價；對聾生的評價傾向于口語聽力優(yōu)勢聾生，忽視語言基礎(chǔ)薄弱聾生的潛在發(fā)展。

2．評價范圍狹窄

對聾生語文學(xué)習(xí)評價僅限于語文知識掌握的考查，而忽視聾生對語文學(xué)習(xí)過程的評價；忽視聾生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的評價；對于聾生語文學(xué)習(xí)的特殊性把握不夠，評價過程中不能突出聾生語言發(fā)展的主體地位。

3．評價手段單一

在聾生語文學(xué)習(xí)評價中，存在著簡單化、唯量化的傾向；過分強(qiáng)調(diào)量化評價手段，忽視定性評價；重視終結(jié)性評價，而忽視前置性評價、形成性評價、以及診斷性評價。

4．評價主體局限

作為學(xué)習(xí)主體聾生被排斥在評價過程之外，聾生語文學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)教師評價一元化傾向，不能從聾生、家長、社會等多方面綜合評價聾生語文學(xué)習(xí)綜合情況。

二、發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價的基本內(nèi)涵

針對聾生的語文學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，作者提出了“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”這一全新的聾生語文學(xué)習(xí)評價理念。其基本內(nèi)涵在于突出聾生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價對于聾生發(fā)展的作用?！鞍l(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”的“發(fā)展”主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1．全面發(fā)展

“全面發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價的客體而言的。評價者應(yīng)立足于評價是為了促進(jìn)一切聾生的發(fā)展這一理念，相信每一個聾生的發(fā)展?jié)摿Γ亲o(hù)每一個聾生的自尊心，激發(fā)每一個聾生的上進(jìn)心。對于聾生而言，由于智力、聽力、家庭教育環(huán)境等諸多差異的存在，他們學(xué)習(xí)語文的困難程度是不一樣的。聾校教師要承認(rèn)每個聾生存在的差異、關(guān)注他們的差異。在語文學(xué)習(xí)評價過程中，可以通過層次性評價目標(biāo)適應(yīng)他們的差異，設(shè)計不同項目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每一個聾生都能在評價中找到自信，找到自己的亮點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對于聾生激勵功能，鼓勵每一位聾生最大限度的開發(fā)自己的潛力，得到盡可能的發(fā)展。

2．綜合發(fā)展

“綜合發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容而言的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等幾方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@一點(diǎn)對于聾校語文學(xué)習(xí)評價同樣是適合的，聾校語文課程是一個整體，它在聾生語言發(fā)展過程中起到重要的作用。聾校語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、綜合的、整體的，其中包括語言發(fā)展評價（手語、口語、書面語發(fā)展情況）、知識能力發(fā)展評價（包括識字寫字、閱讀、寫作、交際和綜合性學(xué)習(xí)），以及聾生學(xué)習(xí)語文的過程方法、情感態(tài)度、價值觀的評價。在聾生語文學(xué)習(xí)評價過程中，我們要堅持全面的評價取向，突出整體性和綜合性，評價既要對聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述與判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)進(jìn)行分析與關(guān)注，既要看到聾生智力發(fā)展的一面，也要看到他們動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的作用。

3．縱向發(fā)展

“縱向發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價的個體而言的。旨在說明語文學(xué)習(xí)評價要淡化橫向?qū)Ρ?，?qiáng)化縱向發(fā)展評價。在聾生語文學(xué)習(xí)評價中要摒棄以分?jǐn)?shù)排名論次，取消班級內(nèi)部橫向比較，應(yīng)以聾生實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，進(jìn)行自身縱向?qū)Ρ取ＵZ文評價應(yīng)詳實(shí)記錄聾生的發(fā)展進(jìn)步歷程，以促進(jìn)聾生個體積極主動地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧、總結(jié)，從而及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)方向與態(tài)度，以保障學(xué)習(xí)過程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、發(fā)展性語文評價的實(shí)施建議

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”是對傳統(tǒng)的聾校語文學(xué)習(xí)評價方式的改革與創(chuàng)新，這種評價方式的作用最終要落實(shí)到聾校語文教學(xué)的實(shí)際之中，在聾校語文教學(xué)過程中，如何貫徹“發(fā)展性語文教學(xué)評價”呢？作者建議從以下幾點(diǎn)入手。

1．轉(zhuǎn)變教師語文教學(xué)評價觀念

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”需要語文課程實(shí)施的重要主體——教師準(zhǔn)確把握與定位。因此聾校語文教師必須更新教學(xué)評價觀念，以促進(jìn)聾生發(fā)展為語文學(xué)習(xí)評價的立足之本，作為聾生語文學(xué)習(xí)評價的終極目標(biāo)，構(gòu)建以語言發(fā)展評價為重心；以知識能力發(fā)展評價為憑借；以學(xué)習(xí)過程評價為參考；以定性、定量多種評價方式為手段；以多元互動評價為主體的新型語文學(xué)習(xí)評價體系。

2．建立聾生語文學(xué)習(xí)檔案

建立聾生語文學(xué)習(xí)檔案不失為“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”的有效手段。聾生語文學(xué)習(xí)檔案記錄了聾生的成長過程，它的作用就是展示聾生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價中，考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。而聾生語文學(xué)習(xí)檔案卻由聾生自主建立，學(xué)生成為檔案內(nèi)容選擇的主要決策者，檔案的內(nèi)容可以是聾生自認(rèn)為得意的作業(yè)，可以是對語文學(xué)習(xí)作品的理解，可以是隨感而發(fā)的暢想，可以是對自己學(xué)習(xí)過程的反思，可以是語文學(xué)習(xí)的自主評價。同時聾生語文學(xué)習(xí)檔案也是教師與聾生聯(lián)系的良好途徑，是教師對于聾生語文學(xué)習(xí)評價的主要媒介。在聾校，小班額的教學(xué)環(huán)境，為聾生語文學(xué)習(xí)檔案的設(shè)立提供了得天獨(dú)厚的條件，教師可以有足夠的時間保證語文學(xué)習(xí)檔案的建立與完善。

3．改革完善聾校語文考試制度

聾校語文考試是語文學(xué)習(xí)評價的主要手段之一。傳統(tǒng)的聾校語文考試考核的重點(diǎn)放在知識能力環(huán)節(jié)上，這直接導(dǎo)致聾校教師死教書，教死書，聾校學(xué)生死讀書、讀死書，靠死記硬背記住一些考試才能用得著的知識，而考試一過則一扔了之。要貫徹“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”必須打破傳統(tǒng)的聾校語文考試方式，突出考試的診斷和促進(jìn)聾生發(fā)展的功能，幫助聾生自我反省，自我評價。聾校語文教師要大膽實(shí)行語文考試革新，實(shí)行多樣化靈活化的語文考試，針對聾生自身特點(diǎn)增強(qiáng)考試內(nèi)容的真實(shí)性、情境性，重視考查聾生的語言實(shí)際運(yùn)用以及表達(dá)能力，同時在考試過程中關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感、價值觀。

參考文獻(xiàn)

1．陳旭遠(yuǎn)主編．新課程 新理念．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002．p155～200

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-382-01

語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者極其重要的角色，學(xué)好語文能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，對學(xué)生以后的生活和發(fā)展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩書氣自華”，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生能夠深刻的體會中國文化的源遠(yuǎn)流長，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有很大的幫助。初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打得好對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和自學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。但是，從當(dāng)前的語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生反映自己不知道如何學(xué)好語文，因為語文知識性比較瑣碎和龐大，并且沒有固定的答案，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不知道該如何對待語文。本文就初中語文學(xué)習(xí)淺談自己的觀點(diǎn)，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能夠培養(yǎng)好自身對所學(xué)科目的興趣將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要培養(yǎng)自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓自己在興趣的帶領(lǐng)下走進(jìn)語文的世界。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？除了教師在上課過程中生動有趣的課堂講解，學(xué)生自身也要不斷努力發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在新課改和素質(zhì)教育的影響下，教育更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到這一點(diǎn)，也要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，從而提高學(xué)生的積極性和主動性。

作為學(xué)生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時參與到教師的教學(xué)中，跟上教師的講課進(jìn)度，鍛煉自身的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生興趣的培養(yǎng)帶來了阻礙作用，學(xué)生只有真正參與到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，并且不斷積極思考才能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要做到積極、主動，并且要敢于發(fā)表自身的觀點(diǎn)。語文是一門開放的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生的自由言論，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

二、態(tài)度決定一切，及時端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中也占據(jù)很大的比重，俗話說，態(tài)度決定一切，在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對語文學(xué)習(xí)有一個清醒的認(rèn)識，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，認(rèn)為語文就只需要簡單的記憶和背誦，因此，在平時的學(xué)習(xí)和上課時沒有以正確的觀點(diǎn)和態(tài)度來對待語文學(xué)習(xí)，在整個的學(xué)習(xí)過程中過比較被動，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的和用處，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，保證學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能保證正確的態(tài)度。此外，學(xué)生自身也要明確積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助和影響，保持一個積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加努力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及語文素質(zhì)、能力的提高都有很大的帶動作用。

三、抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加閱讀量

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養(yǎng)也是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，同時對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要學(xué)好教師上課所講的基本的知識點(diǎn)外，還要抓住閱讀的機(jī)會，通過閱讀來豐富自身的見聞，提高自身的語文能力。筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要抓住任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是閱讀的機(jī)會，在閱讀的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文課堂意外的豐富世界，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語文學(xué)習(xí)方法，建立語文學(xué)習(xí)思維

無論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要做到掌握語文學(xué)習(xí)的方法，很多學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)沒有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的影響下學(xué)生不可能學(xué)好語文。在教學(xué)中，教師要注重語文學(xué)習(xí)方法的傳授，針對不同的上課內(nèi)容和不同的知識點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在上課過程中及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法能夠真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

教師在教學(xué)中要注意提醒學(xué)生做到這一點(diǎn)，學(xué)生在課下針對教師的教學(xué)也要自己積極主動地總結(jié)，尤其是閱讀，要針對不同的文本類型做出不同的分析，針對語文基礎(chǔ)知識，在上課的過程中要做到盡量掌握，課下及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關(guān)于閱讀的練習(xí)，通過做題和練習(xí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，學(xué)會站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經(jīng)過一定時間的練習(xí)，學(xué)生的語文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗