序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇草蟲(chóng)的村落教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課前預(yù)測(cè)學(xué)情指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測(cè)。然后，針對(duì)這些預(yù)測(cè)制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以便對(duì)學(xué)情做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。

例如，一位教師執(zhí)教《詹天佑》一課，課前預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)對(duì)“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國(guó)北部”產(chǎn)生疑問(wèn)，他們也許會(huì)想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也面向國(guó)際公開(kāi)招標(biāo)嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國(guó)人修呢？”于是，教師四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把收集到的相應(yīng)資料提供給學(xué)生――當(dāng)時(shí)，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無(wú)能，被迫與帝國(guó)主義列強(qiáng)簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰(shuí)擁有了鐵路修筑權(quán)，誰(shuí)就可以在沿線推銷他們的過(guò)剩商品，沿途架設(shè)電線，開(kāi)辦郵局，駐扎軍隊(duì)，逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過(guò)渡為軍事上的控制。學(xué)生立刻明白：這些帝國(guó)主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國(guó)人奪去嗎？學(xué)生的疑惑得到了很好的解答，學(xué)得更帶勁兒了。試想，如果課前沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，教師便不可能做出如此充分的準(zhǔn)備，教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關(guān)注學(xué)情

在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

1.觀察

指認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言、課堂行為，看學(xué)生是否在學(xué)、是否愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、學(xué)得是否投入。例如，一位教師執(zhí)教《荔枝》一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文不感興趣，表情木然，無(wú)法深入體會(huì)作者和母親之間的感人親情。這時(shí)，教師讓學(xué)生做了一道數(shù)學(xué)題：作者一個(gè)月42.5元工資，平均每天有多少錢？學(xué)生很快計(jì)算出來(lái)是1.4元。然后，教師話題一轉(zhuǎn)：“你們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想想‘我’每天會(huì)有哪些開(kāi)銷呢？”……學(xué)生終于明白了在經(jīng)濟(jì)這樣拮據(jù)的情況下，母親買一點(diǎn)沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學(xué)生再捧起書來(lái)，一臉的凝重，也動(dòng)情多了。

2.傾聽(tīng)

指認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課，一位同學(xué)講到鯨和魚(yú)的區(qū)別時(shí)說(shuō)：“鯨用肺呼吸，別的魚(yú)用腮呼吸?！苯處熝杆僮龀龇磻?yīng)，讓這位同學(xué)再說(shuō)一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯(cuò)誤。學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái)，說(shuō)：“鯨用肺呼吸，魚(yú)用腮呼吸。”教師又追問(wèn)：“為什么要把‘別的’去掉？”學(xué)生回答說(shuō)：“說(shuō)‘別的魚(yú)’，意思就是承認(rèn)鯨是魚(yú)的一種了。”這位教師就是通過(guò)傾聽(tīng)，及時(shí)而準(zhǔn)確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”。

3.分析

指對(duì)自己看到的現(xiàn)象、聽(tīng)到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學(xué)生為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，一位教師在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢？”的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為這是反問(wèn)句，另一部分學(xué)生卻認(rèn)為這個(gè)句子是疑問(wèn)句。后面這部分學(xué)生的理解是：現(xiàn)在，教師播下的種子很難在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果，說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生難教，作者在追問(wèn)這里面的原因是什么。很顯然，這些學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，那他們錯(cuò)在哪里呢？教師迅速進(jìn)行思考，找到了癥結(jié)――這部分同學(xué)脫離了語(yǔ)言環(huán)境，在孤立地理解這個(gè)句子。問(wèn)題找到了，解決起來(lái)就好辦多了。教師讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話結(jié)合起來(lái)理解，同學(xué)們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見(jiàn)，教師在課堂上就學(xué)情進(jìn)行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。

三、 及時(shí)調(diào)整學(xué)情

課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng)；消極的學(xué)情，我們也不能忽視，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.對(duì)積極的學(xué)情予以充分肯定

對(duì)學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機(jī)智的答問(wèn)、主動(dòng)的問(wèn)難、新穎的思路給予一個(gè)滿意的微笑、一束鼓勵(lì)的目光、一個(gè)贊許的手勢(shì)、一句夸獎(jiǎng)在語(yǔ)言、一片欣賞的掌聲，這些都會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞。例如，在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課上，一位學(xué)生指出文中有一個(gè)病句，教師不慌不忙，示意他把話說(shuō)完，學(xué)生說(shuō)：“‘上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎？后經(jīng)師生共同討論，認(rèn)定這句“話”的確是個(gè)病句――它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無(wú)所不有?！保?）將原句改為：“既有上至先秦時(shí)代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶?！保?）將句子前的句號(hào)改為冒號(hào)。最后，教師說(shuō)：“這位同學(xué)敢于獨(dú)立思考，不迷信書本，值得我們好好學(xué)習(xí)。”教室頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

2.對(duì)消極的學(xué)情加以巧妙化解

對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)心的錯(cuò)誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠(chéng)的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對(duì)性地加以指引和疏導(dǎo)，以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執(zhí)教《草蟲(chóng)的村落》一文，在師生都進(jìn)入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲(chóng)的村落里還有哪些分工時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營(yíng)造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓(xùn)斥，還是就學(xué)生的回答與他理論一番？無(wú)論怎樣都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說(shuō)：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學(xué)生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學(xué)情

篇（2）

在周記中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在傾訴各自的心理感受，宣泄各自的積怨。有的學(xué)生涉及如何與同學(xué)友好相處，有的學(xué)生訴說(shuō)著離家的難舍與想家的痛苦，有的學(xué)生因不想讓父母失望而為成績(jī)焦灼憂慮，有的學(xué)生在訴說(shuō)某位教師待人如何不公……通過(guò)日記，我可以了解學(xué)生近期的動(dòng)態(tài)，思想與情感，內(nèi)容多少并不做評(píng)論，此時(shí)教師只是一個(gè)讀者、傾聽(tīng)者，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的迷?；蚴遣唤饽托牡亟o予鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于他們?nèi)绾斡浭隆⑷绾螌懭颂岢龊侠淼闹笇?dǎo)建議。

孩子們開(kāi)始敞開(kāi)心扉將日記視為與老師心靈溝通的平臺(tái)，也很樂(lè)于寫日記。此刻我更加堅(jiān)信，小學(xué)語(yǔ)文課是可以在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行心理素質(zhì)教育的。那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康素質(zhì)教育呢?我班有個(gè)學(xué)生朱x，性格內(nèi)向很少引起旁人的注意。上課很少舉手回答問(wèn)題，總是低著頭，一站起來(lái)回答問(wèn)題就滿臉通紅，課間也總是安靜地坐在教室里，看著同學(xué)們你追我跑的嬉笑打鬧，遇到與別人相對(duì)的目光就會(huì)默默地低下頭。

課上我常鼓勵(lì)他:“說(shuō)一說(shuō)你的看法吧，不要管它對(duì)與錯(cuò)!”他卻結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“我———我———不敢———”額頭上沁出細(xì)密的汗珠。我知道這是一種不自信的膽怯心理，這種心理是在先天因素和后天環(huán)境共同作用下逐漸形成的，通常表現(xiàn)為與人交往時(shí)不敢正視他人，局促不安且不自覺(jué)地約束自己。這種心理會(huì)使人逐步走向自卑、退縮，嚴(yán)重影響身心健康和自身發(fā)展，甚至影響學(xué)生將來(lái)職業(yè)選擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)期中，因?yàn)榕c同學(xué)之間的一點(diǎn)小事，他竟然產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭，甚至從學(xué)校偷跑回家。他的母親也是萬(wàn)般無(wú)奈，多次因?qū)⒆拥膿?dān)憂而向我哭訴。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我了解到朱x從小就特別內(nèi)向，由于父母都是農(nóng)民，家里的農(nóng)活比較多也很少有機(jī)會(huì)帶他出去，所以他的活動(dòng)空間很小，缺少與人交往的經(jīng)歷，長(zhǎng)此以往形成了他這種膽怯心理。就該生不正常表現(xiàn)及可能帶來(lái)的不良影響，我建議其家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)學(xué)校探望他，陪他到一些公共場(chǎng)所去游玩;在家時(shí)讓他做一些力所能及的事情，如打發(fā)他獨(dú)自去商店買所需物品，到鄰居家借東西等。同時(shí)建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，盡量不對(duì)他訓(xùn)斥或是否定性的評(píng)價(jià)，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，保持家校步調(diào)一致。教師則努力尋找每一次接近他、關(guān)心他的機(jī)會(huì)，在他的作業(yè)中每表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)寫上贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的批語(yǔ):“你觀察得很仔細(xì)，語(yǔ)言描寫也很生動(dòng)，較上一次有較大的進(jìn)步!繼續(xù)加油!”一次次地鼓勵(lì)，希望他能堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。漸漸地他活潑起來(lái)，臉上露出了難得的笑容，在課堂上發(fā)言時(shí)也有了自信，更可貴的是也愿意參與到同學(xué)們的各項(xiàng)活動(dòng)中去了，曾經(jīng)憂郁黯淡的神情里多了幾分堅(jiān)定。通過(guò)該同學(xué)的個(gè)案，我覺(jué)得有些慶幸，慶幸孩子身上發(fā)生的這些可喜轉(zhuǎn)變。其實(shí)，諸多孩子中幾乎每個(gè)孩子都有一個(gè)不被外人知道的故事，單親、殘障家庭、留守兒童……然而，就是這樣看似黯淡無(wú)光的生命每一個(gè)都有屬于他們自己的心靈世界，師者就需要用心去觀察、用心去呵護(hù)。

事后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思，原來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課也可以進(jìn)行心理健康教育。然而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何在日常教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢?

1．教師自身重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)受到教師言行方面潛移默化的影響。教師要盡可能避免把不良情緒帶到課堂上，因?yàn)橹挥薪處熓紫染邆淞私】档男睦?，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。同時(shí)教師還要加強(qiáng)教育心理等方面的理論學(xué)習(xí)，提高心理理論發(fā)展水平。

2．教師要真情投入，創(chuàng)設(shè)良好的情境。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生參與教學(xué)的心理因素分為認(rèn)知因素和情感因素兩大類，要促進(jìn)這兩大心理因素的協(xié)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重工具性和人文性，還要注重情感的培養(yǎng)與提升。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，把幽默、微笑帶進(jìn)課堂，把信任、理解投向?qū)W生，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)，將教材所講的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)真正的理解和感知課文內(nèi)容。在這樣自由、平等的情境下，學(xué)生心情愉悅，勇于大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，樂(lè)于思考，進(jìn)一步有助于構(gòu)建積極向上的健康心理。

篇（3）

一、研在課前的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛(ài)心和細(xì)心的體現(xiàn)。

教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)于其中意境更是只可意會(huì)，不可言傳。我們可借助播放背景音樂(lè)、古詩(shī)誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對(duì)新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語(yǔ)言絕對(duì)不是簡(jiǎn)單隨意的，每個(gè)提問(wèn)的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)許多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說(shuō)中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵(lì)，大膽地舉起了手。所以，我覺(jué)得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說(shuō)出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無(wú)意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長(zhǎng)學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開(kāi)始播放動(dòng)畫時(shí)，我站在講臺(tái)中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開(kāi)始一分鐘后，90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后，20%的學(xué)生開(kāi)始走神。

B班：播放動(dòng)畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上，無(wú)走神現(xiàn)象。

由此可知，對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來(lái)了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒(méi)有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來(lái)，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來(lái)借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細(xì)節(jié)問(wèn)題

我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問(wèn)智者：“智慧從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來(lái)？”智者說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問(wèn)：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？”智者回答：“錯(cuò)誤的判斷?！边@是一個(gè)很有哲理的寓言，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤，但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問(wèn)題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問(wèn)題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問(wèn)?；谶@個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯(cuò)。

篇（4）

我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過(guò)上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級(jí)紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過(guò)本學(xué)期的努力，爭(zhēng)取把我班的語(yǔ)文教學(xué)提高到一定的高度。

二、教材基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

本冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個(gè)地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲(chóng)的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛(ài)國(guó)主義(“祖國(guó)在我心中”專題)、關(guān)愛(ài)他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛(ài)我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)的讀寫方法，包括以下幾個(gè)方面：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)(第六組除外)分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語(yǔ)，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。

(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè);四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

(四)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開(kāi)的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語(yǔ)交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽(tīng)音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開(kāi)思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說(shuō)：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛(ài)”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過(guò)安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過(guò)“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。

(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩(shī)歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題，開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

(六)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教材注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。

課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

(4)積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

(三)口語(yǔ)交際教學(xué)

1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。

2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

3、教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所感記下來(lái)。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。

2、閱讀材料輔助活動(dòng)的開(kāi)展。

3、要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

4、要善于開(kāi)掘教材資源。

五、教學(xué)措施

本期語(yǔ)文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個(gè)體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級(jí)語(yǔ)文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個(gè)人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€(gè)單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵(lì)機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵(lì)班上的優(yōu)生;同時(shí)，讓中等生的進(jìn)步激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來(lái)不大，但通過(guò)努力，中等生有了提高，必然促使后進(jìn)生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)這一紐帶作用。