序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校長研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－071－03

校長高級研修培訓是以校長為研修主體，旨在通過理論學習、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學校領導能力，促進校長自身成長和所在學校發(fā)展的高端培訓。該培訓重在研修，通過研修激發(fā)校長參與培訓的主體性和能動性，將校長的學習需求與培訓需求有機地結(jié)合起來，切實為校長提供教育教學領導理論與實踐的指導。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學習方式，在這種學習方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓學習過程的動機強弱，帶著問題學習會激發(fā)學習者的學習熱情和興趣，探究問題的學習目標會引導研修學習的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學習階段。接受培訓的校長能否用所學理論指導和解決校長辦學過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標。所以，在校長高級研修培訓中提升校長的科研素質(zhì)，既是高研培訓的一個子目標，也是提高培訓效果、落實培訓總目標的關鍵。

一、何謂校長的科研素質(zhì)

校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識是先導，是指校長能否意識到以嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和科學研究方法去研究學校教育教學中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實踐中檢驗規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學的思維方式，而科學的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠，具備很強的推理能力，并能及時發(fā)現(xiàn)和思考教育教學中的有關問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學規(guī)律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關鍵；科研方法是指校長掌握和運用科學研究的方法和范式進行研究的手段，如行動研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標，是指校長是否具有文獻檢索和梳理概括、提出并界定問題、設計研究方案、實施研究、對研究結(jié)果進行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL能否有效地對學校的科研工作進行組織、策劃和領導的能力。校長科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長自身的學習和科研水平，還直接或間接地影響所在學校的科研水平，制約或促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

倡導培養(yǎng)專家型校長，促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗和閱歷的層面上辦學。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。

二、在高級研修培訓中提升校長科研素質(zhì)的必要性

目前，校長高級研修培訓的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學習，包括政治、軍事、經(jīng)濟和文化領域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調(diào)整校長的知識結(jié)構(gòu)，引導校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓主題理論的學習，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學理論、德育理論和學校文化建設理論等；第三個模塊是素質(zhì)拓展訓練，旨在通過體能訓練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強學習群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學習、借鑒先進學校的典型經(jīng)驗，汲取別人的精華，改進學校的教育教學工作；第五個模塊是校際互訪、交流學習，旨在深入學員所在學校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長補短，共同提高教育教學管理能力；第六個模塊是在指導教師的具體指導下，每位學員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學理論與工作實踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學術觀點，將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。

上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學習中都要求學員寫學習日志，提交反思或?qū)W習階段總結(jié)，但這些學習要求都停留在經(jīng)驗層面上。在以往的高級研修培訓中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓的校長在前五個模塊的學習中都能較好地完成學習任務，也能很好地總結(jié)學習體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學習中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學校的工作計劃或總結(jié)報告；有的即便遞交了論文，也只有學校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設計和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗反思型的，很少有校長采用實證研究或?qū)嶒炑芯康姆椒?，用?shù)據(jù)分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長們已經(jīng)習慣了憑經(jīng)驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓忽略了對校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學習的模塊中加進了研究方法的學習，但研究方法只是科學研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運用，很難成為校長的科研手段。

如前所述，校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個模塊的學習。每個模塊學習之前如果沒有預設學習的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學過之后容易遺忘。在學習的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學習中借助專家的優(yōu)勢資源得到個別指導，有針對性地解決問題。校長在長達一年的培訓中如果沒有科研行為，不帶著課題進行研究性學習和探索，不僅造成學習資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓中提升校長的科研素質(zhì)，對于促進校長成長，增強培訓效果，都具有重要意義。

三、如何在校長高研培訓中提升校長的科研素質(zhì)

提升校長的科研素質(zhì)要從多個環(huán)節(jié)和層面人

手，不僅要強化校長的科研意識，訓練校長的科研思維，激發(fā)校長的科研動機，引導校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓中提升校長的科研素質(zhì)呢?

1.把提升校長的科研素質(zhì)設計到整個培訓模塊中，貫穿于整個培訓過程

在培訓的開端，就要強化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務進行學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進行研討，形成研究型的學習合作體，在學習期間形成課題，申報課題，研究課題。

2.在校長素質(zhì)拓展訓練中增加科研思維的心智訓練內(nèi)容

科研思維的形成是一個復雜而艱苦的過程，但在有限的時間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓練模式化、程序化。如設置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、驗證假設；解決問題的思維訓練模式：學習使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學問題情境結(jié)合起來，訓練校長形成解決問題的科學思維模式，學習按科研的思路分析教育教學中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規(guī)律?？茖W地解決問題。

3.激發(fā)校長的科研動機，確定研修學習的具體科研目標，引導校長的科研行為

科研是一個環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學校教育教學和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對教學組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻檢索的基礎上進行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內(nèi)，憑借一所學校的力量完成研究。提出研究問題后還要進一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設計研究的具體目標、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。

4.實施導師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學習模塊的初期

在導師的指導下，校長們按科研的范式形成初步的研究設計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進校長們進入到科學研究的軌道中，在研究中學習，在學習中研究。培訓者要為校長提供科研的平臺和一定的學術條件，如查閱文獻資料，進行文獻梳理和綜述，了解相關研究領域的學術成果和前沿動態(tài)；小組之間合作學習和探討問題，相互交流，共享學術資源。校長們在導師指導下，進行研究設計，制定研究方案，與導師進行充分的交流溝通。導師的指導工作必須伴隨研修學習的全程。

篇（2）

1.校長工作忙，缺乏學習的主觀能動性。校長回到學校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點，沒有時間去學習，也缺乏學習的主觀能動性。

2.領導班子沒有形成學習氛圍。在同一所學校里，校長忙于工作，再加上每位領導分工不同，工作性質(zhì)不同、職責不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領導班子難以形成共同學習和交流的氛圍，使得校長在學校里放松了學習的要求。

3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學院學習期間，成立了校長學習小組，大家開展了小組學習和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學校后，忙于工作，學習的時間不同步，缺乏學習交流的機會和平臺，導致校長們無法參加小組學習和交流。

4.學習任務雖有布置，但及時監(jiān)督不夠。學員在培訓期間，教育學院對在訓校長在崗自學研修階段有明確而具體的學習任務布置，但由于地理上的距離，教育學院教師難以及時督促校長們抓緊學習，校長們在工作任務重的情況下，再加上沒有指導教師的及時督促，校長們就放松了學習。

5.缺乏把學習到得知識應用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓能否有收獲，校長的學習能否堅持，很大程度上取決于校長的學習結(jié)果能否直接幫助校長管理好學校，解決學校發(fā)展中所遇到的問題，有的校長沒有把學習的理論知識用于解決問題的意識，看不到學習的結(jié)果，校長也就不想平時化時間去學習。

二、提升校長培訓在崗自學研修階段學習成效的對策

1.提高在崗自學研修的積極性。校長要把自己的學習與學校的發(fā)展、校長個人素質(zhì)的提高等聯(lián)系起來，抓緊包括在崗自學研修階段的學習，思想上予以重視，列出在崗自學研修階段每周甚至每天的學習時間，嚴格按照教育學院校長培訓布置的學習安排，及時完成學習任務，在學習中多聯(lián)系學校的實際，多反思。

2.帶領大家形成學習氛圍：雖然學校每位領導成員分工不同、工作不同，但處在同一學校中，大家遇到的問題還是有許多共同點，大家可以就學校發(fā)展等共同性的問題展開學習和討論。每位參訓校長要在回到學校時，把第一階段學習的內(nèi)容予以整理，把學習的收獲在學校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學習和思考，這樣，校長的學習帶動學校中層以上干部的學習，并形成學習和研究的氛圍。

校長要加強平時學習，整個學校校領導、教師和學生都要形成愛學習的習慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學習，那在崗自學研修階段學習就水到渠成。

3.加強小組學習和交流。同一小組的學員事先商定好學習的內(nèi)容，平時做好學習和交流的準備，在約定的時間大家利用先進的信息技術進行交流，或大家定期聚在某個學校進行學習和交流，并形成互學互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強了校長的管理智慧。

篇（3）

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態(tài)決定學校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學藝術素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導者

一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學習的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內(nèi)容應針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。

二是指導教學科研過程：立項+實施+結(jié)題。學?？蒲许椖康拇_定必須有根據(jù)、有計劃、有實施預案。例如，我校根據(jù)一些學生不愿學習或?qū)W習勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究――中學生學習內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究――接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學?？蒲刑幍念I導和組織下，許多教師已基本完成課題任務，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。

三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導處和高中教務處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質(zhì)量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數(shù)學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領導全校科研工作，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學理論著作，發(fā)表了10余篇學術論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學習新課程理論的先行者

首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應當抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？

篇（4）

第一條　為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡與層級職責

第五條　健全研修網(wǎng)絡，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”的新型教學研訓制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、教學觀摩、同課異構(gòu)、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。

依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則，將全區(qū)中小學劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設學科研修指導組作為業(yè)務指導機構(gòu)；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學校

組長學校

教研員

負責人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮(zhèn)小學、特教、民辦小學

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領導小組的領導，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導組的業(yè)務指導，同時組織指導聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領導小組是全區(qū)教科研工作的領導決策機構(gòu)，負責全區(qū)基礎教育科研工作的規(guī)劃與制度建設，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設，按相關規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設工作有調(diào)研指導和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次，學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業(yè)務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預定目標落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構(gòu)建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構(gòu)成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務：

1.研究教師全員培訓，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉(zhuǎn)變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。

5.研究校園文化建設，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地?！保瑯?gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣摺?/p>

3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條　區(qū)校本研修工作領導小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條　各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強領導，夯實措施，構(gòu)建保障機制。

（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領導。區(qū)校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。

篇（5）

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡研修活動，建設網(wǎng)絡雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡研修，促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現(xiàn)有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學校領導干部的基本素質(zhì)、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據(jù)評價結(jié)果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網(wǎng)絡研修，不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。

1.引進優(yōu)質(zhì)教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業(yè)發(fā)展

從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡學院聯(lián)合辦學，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡培訓資源，結(jié)合本市實際，精選培訓內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學校領導干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學校領導干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡研修的基礎上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學校領導走出去到國內(nèi)名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經(jīng)驗等。

2.分層管理，優(yōu)化培訓模式，促進領導之間的交流與合作

在網(wǎng)絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網(wǎng)絡研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結(jié)合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結(jié)研修成果，突出校本研修的實效性。三是結(jié)合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。

3.建立和完善領導干部網(wǎng)絡研修考核機制，努力培養(yǎng)學習型、專家型校長

為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統(tǒng)一收繳，進行量化賦分。通過網(wǎng)上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學習型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網(wǎng)絡研修，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量。

1.利用網(wǎng)絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發(fā)展目標，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學校指定的研修內(nèi)容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結(jié)合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績評價中。

2.利用網(wǎng)絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網(wǎng)絡研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網(wǎng)絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構(gòu)培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網(wǎng)絡培訓、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強網(wǎng)絡平臺建設，發(fā)揮網(wǎng)絡研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑

近幾年，我們加強了網(wǎng)絡平臺建設，先后建設了省網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡研修提供了設施保障。

1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)

一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據(jù)不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡區(qū)域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡視頻會議進行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.利用網(wǎng)絡平臺，建設名師工作室，開展網(wǎng)絡研修活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展

篇（6）

一、完善中小學干訓體系，推進干部隊伍建設

加強干訓資源的整合與管理。教師進修學校、教研室、教科所等部門加強資源整合，在教育局干訓領導小組的統(tǒng)一安排下，所有培訓項目納入?yún)^(qū)教師進修學校年度培訓計劃，實行統(tǒng)一領導，分部門實施，統(tǒng)一管理機制。同時增加專項資金投入，保障干訓工作順利實施。

大力推進名校長建設工程。創(chuàng)條件搭舞臺，造就一批專家

型骨干校長。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長”工作;規(guī)范名校長的管理工作，不斷提升中小學校長學歷層次，促進名校長的專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實施“十一五”小學校長提高培訓，培訓重點從校長教育理念培訓轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓，嘗試校長易校蹲點，開設“區(qū)中小學校長論壇”;加強局管后備干部培訓，有針對性地進行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專題學習，學習、考察先進中小學的管理經(jīng)驗;開設基層黨務工作者培訓班，不斷提升黨務工作者的思想道德水平和業(yè)務素質(zhì)，更好地服務于基層組織建設。

積極探索干訓的新模式、新內(nèi)容。開展中層干部專題培訓，加強校長培訓課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在干訓中的作用，不斷充實培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效益。

二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導向作用

進一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強化管理體系，完善考核機制，促進名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實施名優(yōu)教師特殊津貼制度。

進一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會”作用，抓好名師帶徒活動，開展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領更多的中青年教師成長，促進全區(qū)教師教學能力和科研水平的不斷提高。

三、落實青年教師快速成長行動方案，加大青年教師培養(yǎng)力度

組織實施青年教師快速成長行動。以校本行動為主，開展各類培訓活動，創(chuàng)設促使青年教師快速成長的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應”、“過關”、“成型”、“實績”各階段的具體標準，4月各校完成對新教師“半年適應”階段的考核，7月前以區(qū)進修學校為主組織對新教師進行“一年過關”階段的考核。教育局將組織專業(yè)人員，抽樣性地對有關學校進行青年教師快速成長行動實施工作進行專題調(diào)研。

加大對教壇新秀隊伍的培訓和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓計劃，根據(jù)培訓、使用、考核相結(jié)合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎、教學水平、科研能力，以及專業(yè)領導力和影響力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

開辦新一期(第六期)小學語文、數(shù)學青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動，舉辦專題講座與教學經(jīng)驗交流活動等方式，提高青年教師的專業(yè)理論水平、教學與科研能力，打造一支青年骨干力量。

四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)

重點抓好中小學《新課程教學設計與案例分析》和《新課程學科教學評價》兩門課程的全員培訓工作。在理論與實踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓方法。2013年5月組織相關教師參加《新課程教學設計與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關教師參加《新課程學科教學評價》全市統(tǒng)考。10月對本次農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程進行總結(jié)考核評比，認真做好迎接省級評估工作。

組織專家、名師開設系列講座。引領教師們開闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學的前沿信息，促進廣大中小學教師不斷更新教育思想與教育理念，促進教師的教學策略、教學設計、教學方式、教學評價等的轉(zhuǎn)變，提高教師實施素質(zhì)教育和新課程教學的水平。

創(chuàng)新模式，開展網(wǎng)上教師培訓。加大人力、財力投入，開發(fā)和引進網(wǎng)上教師培訓資源，應用“市教師教育網(wǎng)絡教學平臺”，啟動網(wǎng)上培訓試點，努力使全區(qū)的中小學教師都能通過網(wǎng)絡共享各學科的優(yōu)秀教學資源，提高培訓效益。

優(yōu)化以賽促訓模式，促進教師成長。今年將組織中小學教師參加教師英語大獎賽，大賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組，在此基礎上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語“高中新課程教學設計”評比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學設計比賽。

五、積極開展校本研修工作，推進校本研修健康有序開展

加強領導，全面推進中小學校本研修工作。教師進修學校負責中小學校本研修工作的具體管理、指導、評估和考核，及時總結(jié)、推廣校本研修實踐中先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導教研員牢固樹立服務理念，立足基層、面向全體教師，開展菜單式培訓，為中小學提供一定的培訓者資源;各中小學校本研修工作領導小組，加強對校本研修工作的組織指導、檢查和評估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區(qū)教研組長進行集中培訓;13年高中校本研修的指定培訓內(nèi)容為“新五項基本功”的第五項培訓——“教師言語表達”。

不斷創(chuàng)新，探索中小學校本研修的運作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強管理、學校自主”的要求，全面深入推進我區(qū)中小學校本研修。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡學習、校本課程開發(fā)等活動，把校本研修落到實處。

以研促教，加強教師中小學校本研修的教科研工作。要加強校本研修的理論與實踐研究，構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實現(xiàn)校本研修中教、學、研一體化，努力把校本研修提高到一個新的水平。

典型引路，積極創(chuàng)建校本研修示范性學校。各校根據(jù)《區(qū)中小學教師校本研修示范學校評估標準》(試行)要求，積極創(chuàng)建校本研修示范性學校。通過各種激勵機制，創(chuàng)新方法和途徑，形成校本研修長效機制，使教師通過校本研修真正實現(xiàn)學有所用、學以致用。教師進修學校要及時總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗，樹立典型、示范引路。

六、加強中小學教師學歷培訓，提高教學質(zhì)量和水平

鼓勵教師參加學歷提高培訓，改善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學質(zhì)量和水平。幼兒園、小學和初中高一級學歷獲得者比例分別達到50%、85%、85%。

職教中心專業(yè)課教師須加強專業(yè)技能培訓，“雙師型”比例達到60%并逐年提高。

鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結(jié)業(yè)學員申報學位考試，使高中教師研究生學歷(學位)逐年提高。

七、繼續(xù)開展各類專項培訓，抓好常規(guī)性師資培訓工作

暑期全員按需培訓。暑期全員培訓要在廣泛調(diào)研和仔細聽取教師意見的基礎上開列菜單，真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍，開出的課程應有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓的關注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。

新課程培訓。繼續(xù)做好中小學教師新教材培訓工作，積極配合寧大成教學院、市教研室做好高中新課程師資培訓，努力通過培訓使廣大教育管理者和教師深刻領會高中新課程實驗的背景、指導思想、目標和新課程的基本特點，理解高中新課程的理念，掌握實施新課程的知識，從而進一步提高其實施新課程的能力，穩(wěn)步推進我區(qū)高中新課程改革和實驗工作。

班主任培訓。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃，實施班主任培訓工作，13年開始將對全區(qū)班主任進行輪訓，切實加強德育工作的實效性，進一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。進修學校承擔班主任培訓計劃的制訂及組織培訓工作，班主任培訓的課程設計要科學實用，強調(diào)針對性和實用性，學生管理和學生心理健康等列為培訓必修課程。

心理健康教育輔導。注重教師心理健康教育，繼續(xù)開展省心育教師的資格證書考試。根據(jù)上級教育部門的要求，結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實際情況，切實關心教師的心理健康。

繼續(xù)加強常規(guī)培訓。扎實開展幼兒教師資格證書考前培訓、新教材培訓、教科研培訓;進行中小學教師及公務員普通話培訓及測試;抓好民辦流動人口子女學校教師培訓;加強對新教師的管理、培訓;進行暑期教師師德培訓等。

八、加強師訓機構(gòu)自身建設，保證培訓質(zhì)量不斷提升

完善制度建設。高度重視制度建設的重要性和必要性，切實把制度建設擺上重要的議事日程，通過建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系，從根本上規(guī)范教師培訓工作，從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開展。

篇（7）

為了更好地服務于中小學發(fā)展的需要，更好地服務于校長教師專業(yè)發(fā)展的需要，2016年起，北京教育學院轉(zhuǎn)變服務方式，聚焦問題解決，于年初啟動了“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”。該計劃從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學校辦學和教育教學中要解決的實際問題，開展市區(qū)校緊密聯(lián)動的合作式研修。體育與藝術學院的培訓團隊共開展了14個項目，輻射到4個區(qū)縣、26所學校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個郊區(qū)。

篇（8）

廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養(yǎng)，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學風格

具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據(jù)規(guī)律將風格培養(yǎng)的內(nèi)容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。

第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內(nèi)涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據(jù)、影響因素、形成過程和發(fā)展階段；三是理解、掌握學習和創(chuàng)建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。

2.“一人一案”創(chuàng)設協(xié)作指導

由于42位培養(yǎng)對象的學科、地區(qū)和成長經(jīng)歷各不相同，因此培養(yǎng)以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協(xié)作指導模式，推動培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展。

就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網(wǎng)上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養(yǎng)對象初步形成了個人發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養(yǎng)對象第一年度的具體學習目標。

同時，為了更好地發(fā)揮培養(yǎng)對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區(qū)炭步中學和廣州市花都區(qū)炭步第二中學開展了初中“名教師”培養(yǎng)對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區(qū)各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發(fā)揮了培養(yǎng)對象的示范引領作用，展示了優(yōu)質(zhì)課堂教學方式和實施策略，又幫助地區(qū)中小學教師拓展專業(yè)視野，最終促進課堂教學的改革與創(chuàng)新。

3.“拓展教育”貢獻文化盛宴

為了讓培養(yǎng)對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發(fā)展、現(xiàn)代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經(jīng)驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養(yǎng)對象進入香港合作培養(yǎng)基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養(yǎng)對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業(yè)提升”的理念，項目組在本年度的總結(jié)階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養(yǎng)對象的專業(yè)視野，提高培養(yǎng)對象的專業(yè)水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術、社會、軍事、文化和經(jīng)濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養(yǎng)對象呈現(xiàn)一場場文化盛宴。

二、“名校長”個人發(fā)展重視“全景效果”

“名校長”的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。廣東第二師范學院要在三年后培養(yǎng)出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式必不可少。于是，“名校長”個人發(fā)展的“全景模型”應運而生。

1.四大價值取向，六項設計原則

“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養(yǎng)對象的發(fā)展層次與發(fā)展需求，遵循校長專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律，確立培養(yǎng)主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發(fā)展自我、在展示中實現(xiàn)自我”的主線，制定分階段、分重點的發(fā)展路線圖。二是在確定培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)內(nèi)容及選擇培養(yǎng)模式及方法時，盡可能體現(xiàn)項目的存在價值。

基于“全景模型”的構(gòu)想，在培養(yǎng)方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則?！八膫€有利于”的價值取向：即有利于提升培養(yǎng)對象的自主發(fā)展意識與能力，有利于推進學校的內(nèi)部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發(fā)展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養(yǎng)理念上，突出培養(yǎng)對象中心、問題導向和過程取向；在培養(yǎng)內(nèi)容上，突出一個主題多個模塊；在培養(yǎng)方式上，突出理論研修與實踐行動相結(jié)合、導師引領與個人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學習與崗位研修相結(jié)合、國內(nèi)學習與海外研修相結(jié)合、研修提升與示范引領相結(jié)合；在培養(yǎng)資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅(qū)動；在培養(yǎng)管理上，突出專業(yè)化與精細化；在培養(yǎng)考評上，突出多元主體參與、系統(tǒng)標準設置和分階段評估考量。

“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養(yǎng)方案的有效實施。

2.“分年度、分階段”，循環(huán)遞進展開

“名校長”的培養(yǎng)推行“分年度、分階段”的循環(huán)遞進模式，讓各階段的培養(yǎng)內(nèi)容與研修方式等貼近培養(yǎng)對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發(fā)展。

篇（9）

線上線下 主題初成

在享受假期愉快生活之時，不忘主題研修。在寒假期間教務處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會議，反復研討初步形成組研修主題和個人研修主題。

并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會，教務處深入各個研修組，把關兩級研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計劃初稿。

集中培訓 專家引領

3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓活動。由校長帶隊，教務處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學進行培訓。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點方向。

點穴學習揣摩修改

3日－5日根據(jù)培訓所得，初步了解研修方案與計劃撰寫的基本思路和要求，結(jié)合針對主題進行的“點穴式”學習，進行研修方案與計劃的首稿修改。

假日居家研討依舊

6日－7日是開學的第一個假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進行方案和計劃的研討。研修組長形成初稿后上傳給教務處，進行初步審閱，再次修改。再各組長與組長之間利用微信平臺相互傳閱，進行思維碰撞，查缺補漏進行二次修改。將基本定型的研修方案和計劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計劃，之后直接上傳研修組長處，進行一對一的指導與修改。

組內(nèi)論證打磨成稿

8日－9日各科研修組召開研修方案與計劃撰寫研討會，教務處深入各研修組，進行專業(yè)指導與引領。研修組內(nèi)從組長到每一位教師進行研修方案的論證，組內(nèi)教師進行針對性評議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動。

篇（10）

校本研修是指以校為本綜合教師培訓和教研而開展的促進教師專業(yè)化發(fā)展的活動。農(nóng)村薄弱學校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設施和資源的匱乏，校領導不重視且能力不足，現(xiàn)存老師的教學、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓難以契合教師的需求，形式主義嚴重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學的農(nóng)村薄弱學校洋思中學，1980年學校創(chuàng)辦時，只有2排平房、5個教學班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經(jīng)過校領導帶領下有效的校本研修活動，到2001年，洋思教師隊伍中中學特級1名，中學高級2名，中學一級12名，中學二級45名，成效斐然。洋思中學校本研修的成功經(jīng)驗在一定程度上對農(nóng)村薄弱學校有一些啟示。

一、校長作為校本研修第一責任人

校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學校、教師、學生發(fā)展的重要意義，態(tài)度上重視起來，進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動?！半S著學校組織從一個機械層級組織演變?yōu)閷W習型組織，學校管理從外控式轉(zhuǎn)行為校本管理，這樣相應的校長權利也應由行政權利向?qū)I(yè)權利轉(zhuǎn)移”。［1］沒有校本研修第一責任人的校長的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織，同伴互助和專業(yè)引領等的方式更是這樣。

針對農(nóng)村薄弱學校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視，很多校長往往只看重教學結(jié)果，而不重視教師的素質(zhì)提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結(jié)果對于教學效果的增強和成績的提高是不會有質(zhì)的改善的，作為能增強教學效果在教學第一線的農(nóng)村薄弱學校的老師們學歷水平低、年齡結(jié)構(gòu)老齡化、教學任務繁重、教學和教研能力差（村里好點的去鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里好點的去縣城，縣城好點的去城里），校長需要意識到校本研修在農(nóng)村薄弱學校有更迫切的意義。

目前，農(nóng)村薄弱學校的研修活動主要是上級主管部門的任務和要求，研修內(nèi)容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學原校長蔡林森從“接受上級培訓”轉(zhuǎn)變到“主動組織校本研修”，每年開展暑期30多天的教師培訓，并組織以老帶新的“師徒結(jié)對”活動。在平時的教學中，校領導和教師一起學習討論教育思想，一起開展教育教學的研究，集體備每一節(jié)課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課，他總是深入在教學的第一線，一旦發(fā)現(xiàn)教師的教學問題，就分析原因，解決問題。每周有一個晚上舉行公開課，校領導全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責任人的重視和引領，洋思中學的校本研修才會取得良好的效果。

二、關心教師的發(fā)展

作為學校的主體，教師有在工作中得到物質(zhì)、精神全面滿足的需要?！靶腋Ｊ侨说奈镔|(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是在求的外在享受中求的內(nèi)在完善”。［2］校方應積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)自信心得到提高，在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農(nóng)村薄弱學校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學?！按舨蛔　?，培訓好了也多半是要流失的，以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發(fā)展，同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發(fā)展而離開該學校。只有重視教師的發(fā)展，為教師發(fā)展積極地搭建平臺，幫助教師在物質(zhì)生活得到滿足的同時，積極尋求個人價值在工作中的實現(xiàn)才能留住老師，從而實現(xiàn)教師、學生和學校的共同發(fā)展。

洋思中學積極地開展校本研修，在促進教師發(fā)展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后，赴外地上公開課10多次，成為很多民辦外語學校搶著要挖卻挖不走的優(yōu)秀老師；大專畢業(yè)工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學骨干，并擔任學校團總支書記，組織和輔導的學生文藝節(jié)目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學校參觀學習的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學校長蔡校長，他說：“多數(shù)老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實惠，讓他們逐步富起來。我對自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感?！薄袄蠋煹搅搜笏季拖竦搅司畬剑睦镉肋h有希望，因為他們到這里，教育思想不斷發(fā)展，教學能力增強了，成為了骨干教師，這對他們一生的發(fā)展都有好處?！?/p>

同時，校方也應創(chuàng)造和諧、關懷、信任的學校氛圍，使教師對學校有歸屬感和親密感。教師對于學校的認同感和歸屬感也是有效防止農(nóng)村薄弱學校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農(nóng)村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學校中感受到溫暖和關心，對學校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學校、為學生付出更多的心力，更有助于學校的團結(jié)和和諧。洋思領導把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內(nèi)事主動為他們解決問題。曾經(jīng)，一個剛進校的大專畢業(yè)生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路，上門解決實際問題，從而使他堅持到校上課。后來，這位老師任課的學科成績顯著，均居全鎮(zhèn)上游。

三、建立研修機制，開展有實效的校本研修

校本研修的有效進行，依賴于學校完善的校本研修機制和相應的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立，又要調(diào)動教師參與的熱情。洋思中學每年開展暑期培訓和新進大學生教師的師徒結(jié)對，這些措施有效持續(xù)地促進了教師素質(zhì)的提高，在活動中實行嚴格的獎懲制度也迫使教師不得不認真面對。同時，洋思大膽地提拔年輕教學優(yōu)秀教師為領導的晉升機制，引導教師參與研修、積極提高自身素質(zhì)的熱情。

1.研修與賽課結(jié)合

洋思中學在暑假會組織30多天的培訓。首先，學校組織老師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論等活動，在活動中老師們進一步理解洋思中學的辦學思想以及獨特的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。然后，組織賽課、評課活動。學校的老教師逐一上課、評課，相互指出存在的不足，并分析原因?qū)ふ医鉀Q辦法，最后評選出優(yōu)秀課獲獎者。同時，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎勵，而其中不合要求的則引導他們反復上，直到過關才能夠上講臺。