序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇理實一體化教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、從意識形態(tài)性到反本質(zhì)主義：新時期中國文學理論教材發(fā)展變化的過程

改革開放后，社會現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學思潮紛紛涌入，文學理論教材也逐漸開始發(fā)生變化。開這一先河的當屬以群主編的《文學的基本原理》（以下簡稱以本）和蔡儀主編的《文學概論》（以下簡稱蔡本）。與前期文學理論教材相比，以本和蔡本超越了文學工具論模式，把文學當做一種意識形態(tài)進行闡釋。但是它們僅僅只強調(diào)政治經(jīng)濟作為文學的反映對象，而沒有關(guān)注文學自身的內(nèi)部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學理論教程》（以下簡稱童本）最大的突破就在于它開始關(guān)注文學自身的內(nèi)部規(guī)律，把文學本質(zhì)界定為一種審美意識形態(tài)，認為文學是“顯現(xiàn)在話語蘊藉中的審美意識形態(tài)”。但童本仍沒有擺脫意識形態(tài)的束縛，即沒有跳出本質(zhì)主義的圈子。新世紀，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。南帆主編的《文學理論[新讀本]》（以下簡稱南本）、陶東風主編的《文學理論基本問題（第三版）》（以下簡稱陶本）和王一川著的《文學理論》（以下簡稱王本）等教材應時而生。這三本教材都把反本質(zhì)主義作為基本思維方式，“標示了現(xiàn)代性語境與后現(xiàn)代性語境之間深刻的分歧與追求目標的斷裂”[1]。南本強調(diào)文學與文化的聯(lián)系，以此來對本質(zhì)主義思維進行反思與質(zhì)疑。陶本最大的特點是將中西文論史上反復涉及的文學理論問題依次展開，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學生開放的文學觀念。王本則是讓文學回到文學本身文學藝術(shù)論文，提出“感興修辭詩學”，認為文學的主導屬性是感性修辭性。

二、主體意識逐漸覺醒：中國文學理論教材發(fā)展變化的根本原因

眾所周知，新時期中國文學理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識逐漸覺醒才是關(guān)鍵。中國學界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說，到新時期，文學思潮風起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無不顯示著強大個體的存在。馬原、格非等人的小說，不只是追求敘事方法的轉(zhuǎn)變，更多的是要“擺脫社會與歷史文化對人的必然性支配，轉(zhuǎn)而對作為個體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書寫”[2]。當文學創(chuàng)作日漸突出主體時，文學理論自然也會相應發(fā)生變化。當然，國內(nèi)文學理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無不對中國文學造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說主體意識的覺醒是文學發(fā)展的關(guān)鍵，也是文學理論發(fā)展變化的關(guān)鍵。主體意識不強大，文學及文學理論亦不會有質(zhì)的突破。

三、尊重個體、突顯主體本真存在——文學理論教材未來發(fā)展的必由之路

法國學者埃德加·莫蘭認為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來深入對象與現(xiàn)實的過程，甚至一個開放的理論是一個接受自身死亡的觀點的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來說，它還能在多大程度上闡釋當代人的文化經(jīng)驗？我們到底該怎么闡釋未來人類文學理論之路？面對這些疑問，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學‘神話’已經(jīng)破滅，一個隨著人的自覺和文化的自覺而來的文學自覺時代已經(jīng)來臨”[4]。文學理論必須隨著“人的自覺和文化的自覺”來發(fā)展改變自己，這是當今也是將來文學理論發(fā)展的必由之路。“記住文學是‘人學’文學藝術(shù)論文，那么，我們在文藝方面所犯的許多錯誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學當成種種意識形態(tài)，那么文學為某種意識形態(tài)服務就會被當做很正當?shù)牡览?，而當文學不再以人的主體存在給人以精神享受時，我們又怎能要求這樣的文學有超越現(xiàn)實的表現(xiàn)？

因此，關(guān)于文學理論問題，我們并不需要尋求一個權(quán)威的定義，更不需要憑這個定義去解釋別人的定義和其它文學現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動性，探討每一種定義背后的動機和目的，特別是作為教材，目的就是教導學生，而不是束縛學生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內(nèi)規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關(guān)鍵都在于中國現(xiàn)代文學家的主體創(chuàng)造性。文學創(chuàng)作如此，文學理論亦如此。只有站在“人”的制高點上，只有人的主體意識得到整體性解決，中國文學理論教材的發(fā)展才會“少走彎路亦或避免錯誤”。

參考文獻：

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[5]錢谷融.論“文學是人學”.錢谷融論文學[M].華東師范大學出版社,2008:82.

篇（2）

電子電工是一門專業(yè)理論和實踐性均較強的基礎理論課,如何做好理論與實踐的辯證統(tǒng)一,如何實現(xiàn)項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法,實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化,根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況,結(jié)合學生的個性發(fā)展需要組織教學,取得了良好的教學效果,是我們專業(yè)要潛心研究的課題。 

一、課程設置模塊化 

隨著科技進步,高新技術(shù)設備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn),技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化,數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標,不能適應教學改革要求。 

電子應用課程體系推行教學改革,必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,將教學計劃按三年制“2+1”模式制訂,推行模塊化的課程設置,分為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學,結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。 

二、教材編寫任務化 

模塊化教學體系要求有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性,不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案,根據(jù)教學目標和任務,將各個知識點分解實踐訓練任務,有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題,用專業(yè)理論知識來加以解釋,使學生知其所以然,從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。 

對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)卣{(diào)整,結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式,把職業(yè)資格標準融入校本教材中,將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統(tǒng)一,針對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標,降低專業(yè)理論的重心,突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務為驅(qū)動,校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學、做合一”的職教思想,學生將來做什么,學生要學什么教師就教什么。 

三、師資隊伍雙師化是關(guān)鍵 

要實施項目課程,任務驅(qū)動的理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點,培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力,實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。 

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力,還必須要求專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。在建設師資隊伍過程中,學校還可采取“請進來”的方式,積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師,協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導。他們到學校任教,把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學校,傳授給學生,也與本校教師相互促進,形成互補,促進了教學和實踐的結(jié)合。這些教師到校后,參加教師崗位培訓班的學習,經(jīng)考核合格后才能任教。 

四、實訓環(huán)境企業(yè)化 

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性,這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位,必需的教學環(huán)境,如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境。 

要在充分調(diào)研的基礎上,結(jié)合地方經(jīng)濟及自身實際情況,確定電子技術(shù)應用人才的培養(yǎng)目標。參照企業(yè)運作模式和省數(shù)控實訓基地建設的參考方案,制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設備配置方案。 

五、教學質(zhì)量評價 

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為,教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力,評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法,以市場和客戶為導向強化過程考核。 

按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系,由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成,相關(guān)核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。 

項目教學,任務驅(qū)動,理實合一教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分,都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標,不斷地分析市場,研究學生,積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會來臨。 

參考文獻: 

1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[m].高等教育出版社 

篇（3）

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡信息技術(shù)在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內(nèi)容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構(gòu)建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅(qū)動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調(diào)了理論教學與實際操作的結(jié)合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結(jié)合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結(jié)果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據(jù)認知心理學家關(guān)于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構(gòu)建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學內(nèi)容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結(jié)合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內(nèi)容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡信息技術(shù)在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡信息交流技術(shù)在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。

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篇（4）

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調(diào)的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎課的教學質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構(gòu)”實踐教學課程。

課程是教學內(nèi)容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內(nèi)容選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內(nèi)容的選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務流程構(gòu)建新的基礎會計實訓的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學團隊。根據(jù)理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業(yè)設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創(chuàng)設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或?qū)W習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結(jié)完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學習內(nèi)容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關(guān)鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學習團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結(jié)合。

參考文獻

[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經(jīng)學校學報，2008，2.

[2] 王婷.關(guān)于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.

篇（5）

摘要：客觀分析傳統(tǒng)汽修教學模式存在的弊端，闡述理實一體化教學模式的要領及特點，探索理實一體化在汽修專業(yè)課中的應用實踐，進一步表明了理實一體化在汽修教學中所占的優(yōu)勢。

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求特別是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進入角色快，學習能力強，動手能力強，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出面向市場，以就業(yè)為導向；面向?qū)W生，以技能為中心，把學生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用性的復合人才的培養(yǎng)目標。基于這個目標，在汽修專業(yè)課教學中，我們改進傳統(tǒng)教學的單一模式，嘗試理實一體化的教學方法教學。

傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，采用的是先學完理論知識，后集中時間安排實踐環(huán)節(jié)的教學模式，實踐教學是為理論教學服務，理論教學的內(nèi)容與實踐脫開，形成教、學兩張皮，實踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2015年開始，對汽修的教學模式進行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實踐排在一起，每次4節(jié)課，在實訓室上課，便得在學完理論后能及時實踐，促進理論與實踐完美結(jié)合。

理實一體化教學模式的要領及特點

理實一體化教學是一種理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以一定項目(任務或問題)為載體，創(chuàng)設一種教師主導，學生主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導作用。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，一個教學任務由同一教師講解，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱柺遥瑤熒p邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

理實一體化教學法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統(tǒng)教學模式相比，理實一體化教學法有如下特點：

理實一體化教學模式引入現(xiàn)代培訓理論，強調(diào)以學生為認知主體，學生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導下完成學習任務，加強了學生認知過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，提高了學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

理實一體化教學的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學生大多文化基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模仿能力較強，對于看得見摸得著的知識很容易接受經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告。采用理實一體化教學模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。

理實一體化在汽修專業(yè)教學中的應用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設備與維修、汽車整車維護、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)的聽中學，學中做方法改變?yōu)樽鲋袑W，學中做，采用分組操作交流講座的方法將理論教學與技能操作有機結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性，訓練綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，提高教學質(zhì)量。其中汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修涉及復雜的汽車發(fā)動機零部件和修理方面的內(nèi)容，知識點多，難理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強，它是汽修專業(yè)的核心項目，學好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學習，也是汽修專業(yè)學生所必備的知識。下面我們以汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機構(gòu)模塊為例，談談理實一體化教學法在汽修教學中的應用。

根據(jù)汽車發(fā)動機的特點，能較熟悉地進行曲柄連桿機構(gòu)拆卸和組裝！。整個模塊教學安排在汽車實訓室進行。教學的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的準備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領及操作期間的注意事項，教師規(guī)范地給學生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內(nèi)完成理論和實踐教學任務。具體實施步驟：

分組

將全班學生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學習能力強并善于組織的學生為組長。同時告訴學生曲柄連桿機構(gòu)拆裝是一項相對復雜的工作，拆時容易裝時難，老師進行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強調(diào)拆裝的順序及注意事項，并要求學生記下拆裝的順序，強調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

拆卸曲柄連桿機構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注意事項，老師總結(jié)并作補充，在老師的指導下學生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機構(gòu)的拆卸，使學生對于曲柄連桿機構(gòu)各部件有了一個完整的認識，同時強調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件詳細講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實驗上，而是在這個環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實一體化教學法的突出特點和優(yōu)勢，效果非常好。

組裝曲柄連桿機構(gòu)

要領：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學生中間，從學生操作中老師能及時發(fā)現(xiàn)學生理論知識的缺陷，及時糾正學生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時學生在組裝時遇到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學生厭學、棄學現(xiàn)象。

分組競賽

組內(nèi)成員先單獨思考，再討論交流，為充分調(diào)動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評出優(yōu)勝小組，同時拆裝的過程也是考核學生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機構(gòu)是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學生知識和技能的掌握程度。

總結(jié)提高

理實一體化教學模式在汽修專業(yè)課教學中的優(yōu)勢

推動校本教材的改革

促進學校實訓基地的建設

實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實一體化教學所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學科，無實訓設備就是紙上談兵，由于經(jīng)費投入不足，各個學校的汽修實訓設備相對較差，實驗室的建設迫在眉捷。

目前，很多學校都是只有幾臺老式發(fā)動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習臺，設備普遍較落后經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告工作報告

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為了適應理實一體化教學和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實訓室、汽車構(gòu)造拆裝實訓室、汽車電器電控實訓室、汽車檢測實訓室、汽車駕駛訓練場等等，通過汽車教學實訓室項目的建設，逐步形成以手腦并用，理論聯(lián)系實際為標志的教育技術(shù)基地，從而可以推進理實一體化教學法的實施。

加強了建立校外實習基地的進程

有條件的學?？梢耘c汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學校汽車專業(yè)的校外實訓基地，讓學生能及時了解汽車行業(yè)中的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達到理論聯(lián)系實際。

加快理論與實踐能力相融合的雙師型師資隊伍的建設步伐

雙師型老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學校領導的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加四新培訓、頂崗培訓、出國培訓與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)機械、電子兩大專業(yè)的同時更要關(guān)心汽修這個高度機電一體化的專業(yè)，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高級技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機會學習他們實踐中的寶貴經(jīng)驗，這將大大提高這一專業(yè)的教學水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學改革。

理實一體化是一種有效的教學方法，它使學生在實踐中學會與會學，鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學質(zhì)量。

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經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告(二)

選題背景和意義

選題背景

近年來，隨著網(wǎng)絡通訊技術(shù)和計算機的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活的各個領域，同時也催生了一種新型的通過電子信息網(wǎng)絡進行交易的經(jīng)濟活動，買賣雙方并不需要當面接觸，典型性的代表有阿里巴巴淘寶這一類通過網(wǎng)站訂貨和購物，這就是電子商務。據(jù)中國電子商務研究中心數(shù)據(jù)顯示，截止20XX年6月底，中國電子商務市場B2B交易額達到2.05萬億元。預計20XX全年B2B交易額為3.85萬億。截止到20XX年6月，我國規(guī)模以上電子商務行業(yè)網(wǎng)站總量已經(jīng)達20700家。其中，B2B電子商務服務企業(yè)有8200家，B2C、C2C與其他非主流模式企業(yè)達12500家。預計201年電子商務行業(yè)網(wǎng)站總量將超過2.3萬家。電子商務無疑已經(jīng)成為當前網(wǎng)絡經(jīng)濟與實體經(jīng)濟發(fā)展的重要方向，電子商務已經(jīng)席卷了經(jīng)濟的各個層面。

隨著電子商務逐步成為經(jīng)濟主流和商業(yè)核心，許多企業(yè)紛紛建立自己的電子商務行業(yè)網(wǎng)站，希望向深度和廣度的方向發(fā)展。杭州市是國家電子商務、電子政務和國家信息化試點城市，被稱為中國電子商務之都，電子商務建設和應用起步都比較早，基礎扎實，涉及領域廣泛，成效十分顯著。B2B信息服務模式的電子商務行業(yè)網(wǎng)站建設規(guī)模水平處于國內(nèi)領先地位，杭州目前B2B網(wǎng)站約有1200余家，較為著名的的有中國化工網(wǎng)中國化纖信息網(wǎng)全球紡織網(wǎng)等。但整個電子商務市場的競爭異常激烈，平均每天就有兩個以上的電子商務行業(yè)網(wǎng)站推出，規(guī)模大小不一，質(zhì)量也參差不齊，各具特色。激烈的競爭引來了服務、產(chǎn)品和網(wǎng)站建設內(nèi)容的大大豐富。對電子商務行業(yè)網(wǎng)站的評價和選擇已引起專家和研究人員的廣泛關(guān)注。

選題意義

電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究有利于電子商務行業(yè)網(wǎng)站自身升級

電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價作為一種十分重要的反饋和學習工具，能夠?qū)⒃u價的期望值或是電子商務行業(yè)內(nèi)網(wǎng)站建設的領軍企業(yè)的評價值反饋到網(wǎng)站內(nèi)部。從而幫助電子商務行業(yè)網(wǎng)站企業(yè)找到相應的改進方向經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告。

有利于為網(wǎng)站建設積累經(jīng)驗

電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究可以幫助電子商務行業(yè)網(wǎng)站更好地理解電子商務技術(shù)的商業(yè)價值，為以后的網(wǎng)站建設提供必要的經(jīng)驗積累。

有利于推動杭州市電子商務的建設和發(fā)展

目前浙江的電子商務建設走在全國前列，杭州市作為電子商務之都，電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究為網(wǎng)站建設提供了良好的參照標準，促進網(wǎng)站建設的合理健康發(fā)展，為杭州的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供新途徑，是杭州電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉和希望所在。

有利于健全的網(wǎng)站綜合評價體系

目前針對網(wǎng)站的評價體系還不完善，只能對網(wǎng)站進行定性或部分定量的描述，不能展開客觀有效而又全面的評價，對基于層次分析法的網(wǎng)站評價研究能改善傳統(tǒng)評價方法不是適合電子商務這一新型商業(yè)模式的現(xiàn)狀，有助于彌補當前對電子商務行業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)評價研究的不足之處。

有利于用戶對電子商務網(wǎng)站的使用

網(wǎng)站評價結(jié)果有助于減少互聯(lián)網(wǎng)用戶的信息收集成本開支，有助于用戶找尋到最好最合適的網(wǎng)站，以獲得最好最合適的產(chǎn)品和服務。

總之，深入研究電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價方法，提出一種適合電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站特點的評價方法和指標體系，促進電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站健康發(fā)展，對我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，提高經(jīng)濟運行質(zhì)量與效率，實施創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強國總戰(zhàn)略具有重要意義。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)

國內(nèi)電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究成果

楊明智，莊玉良[1]認為內(nèi)容、易用性、電子商務功能是評價一個企業(yè)電子商務的首要標準，以前的研究更加關(guān)注于網(wǎng)站的內(nèi)容，而對運營情況的關(guān)注較少，人們訪問網(wǎng)站的主要目的是獲取信息，因此網(wǎng)站提供怎樣的信息(內(nèi)容)和如何獲取這些信息(易用性)就成為衡量網(wǎng)站質(zhì)量的關(guān)鍵指標。

姚遠[2]認為應把電子商務企業(yè)和它的運營過程中的設計的各方面作為一個整體的系統(tǒng)來考察。運用層次分析法(AHP)來確定各個評價指標的權(quán)重，并用加權(quán)平均法計算最終的評價結(jié)果經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告文章經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。綜合考慮電子商務價值鏈中各個環(huán)節(jié)對電子商務企業(yè)價值驅(qū)動的作用，同時對各個方面進行分步驟、分方面考慮和評價，這樣更加科學和實用。

胡冰川，張運華，夏德峰[3]認為企業(yè)網(wǎng)站評價包含三個原則：動態(tài)性、差異性和整體性。他們認為企業(yè)網(wǎng)站的評價指標體系包括整體評價，網(wǎng)站設計，內(nèi)容提供，網(wǎng)站推廣及其他。網(wǎng)站自身特征及其發(fā)展的階段性決定了要站在動態(tài)和整體的角度上對企業(yè)網(wǎng)站進行指標評價和分析；網(wǎng)站在不同行業(yè)、不同領域、不同發(fā)展時期表現(xiàn)出的不同特征決定了要采取差異性原則。

周述文，郭曉軍，孫愛平等人[4]認為評價一個電子商務行業(yè)網(wǎng)站，要把商業(yè)性電子商務網(wǎng)站和非商業(yè)性網(wǎng)站分開，才能有針對性的評價。并提出對于商業(yè)性電子商務網(wǎng)站可以從網(wǎng)站的銷售總額、成本利潤率、庫存量、股票價格、服務上的指標(熱情度、客戶對服務的滿意度、連線以及響應速度)、服務的可靠及安全性等五個一級指標進行綜合評價；對于非商業(yè)性的電子商務網(wǎng)站則可以從信息量的大小、信息更新的速度、信息的質(zhì)量等三個大指標進行評價。

任永功[5]提出了以大學或企業(yè)網(wǎng)站為例子建立的包含了三項一級指標、九項二級指標的網(wǎng)站評估體系，其中一級指標為：網(wǎng)站內(nèi)容服務指標、網(wǎng)站功能服務指標、網(wǎng)站質(zhì)量指標。

傅浩，李威巍，李滿梅[6]提出利用內(nèi)容分析法對城市門戶網(wǎng)站的地區(qū)營銷績效進行實證分析，并建立了網(wǎng)站的評估指標體系。其主要評估指標為：信息內(nèi)容、信息搜索、技術(shù)支持、顧客分類、在線反饋、隱私保護、電子政務服務、附加功能服務和網(wǎng)站連接情況。

李君君，陳海敏[7]提出了一種基于因子分析和對應分析的電子商務網(wǎng)站評價方法，即利用實時監(jiān)測工具收集數(shù)據(jù)，采用因子分析和對應分析對網(wǎng)站進行排名和定位。這是一種很好的定量分析方法，不但保證了評價的客觀性，而且還能通過對應分析圖找出各個網(wǎng)站存在的優(yōu)勢、劣勢，并能為企業(yè)提供網(wǎng)站質(zhì)量改善的發(fā)展方向。

李釗，蘇秦，姜鵬[8]從網(wǎng)站軟件評估理論、專家觀點、客戶感知質(zhì)量和電子商務全面質(zhì)量評估等四個方面，概述了國內(nèi)外網(wǎng)站質(zhì)量評估理論和實證研究成果的現(xiàn)狀，并提出了關(guān)于網(wǎng)站評估規(guī)范性及細分指標體系進一步研究的問題。

曾志元[9]從消費者視角出發(fā)，以市場營銷4C理論中的4C分支和網(wǎng)站頁面整體效果為評價指標，提出了基于消費者視角下商務網(wǎng)站評估的4C+1W模式。他認為目前國內(nèi)外的學者及組織對網(wǎng)站的評估主要是集中在對網(wǎng)站的功能、內(nèi)容、技術(shù)及應用狀況等指標進行評估，而很少從消費者視角下對電子商務網(wǎng)站評估的研究經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告工作報告。而4C+1W模式正好彌補了這方面的不足，該評估模式可以讓管理者能更有效地評估其網(wǎng)站在網(wǎng)絡營銷中的狀況。

彭銀香[10]探討了電子商務網(wǎng)站運營情況的評價模型，從商務網(wǎng)站運營狀況、網(wǎng)站績效、服務質(zhì)量三個方面建立了電子商務網(wǎng)站運營狀況模糊綜合評價數(shù)學模型

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同時她還構(gòu)建了電子商務行業(yè)網(wǎng)站建設的模糊綜合評價模型，包括電子商務網(wǎng)站功能、電子商務網(wǎng)站內(nèi)容和電子商務網(wǎng)站實施三個主要方面。

黃愛白等人[12]在對國內(nèi)外大量電子商務網(wǎng)站進行深入分析和調(diào)查的基礎上，運用層次分析法建立了B2C電子商務網(wǎng)站的評價體系和評價標準模型。他們設計的三層模型由目標層、準則層和指標層三個層次組成。其中指標層的一級指標包括服務指標、信息服務、技術(shù)指標和信譽指標等四項指標。并對國內(nèi)外148家B2C電子商務網(wǎng)站進行以上相關(guān)指標的調(diào)研和分析，確認了他們設計的該指標體系幾乎不存在指標之間重復和交叉的現(xiàn)象。

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIN)[13]使用的評價指標有：站點的瀏覽器的兼容性，引擎上的出現(xiàn)率，站點速度，連接的有效率，被連接率，拼寫錯誤率，站點設計。

我國在電子商務網(wǎng)站評價方面取得了一定的成績，但是還不成熟，研究主要集中在網(wǎng)站評價的原則、評價方法和平均指標體系等方面，缺乏實證研究。

國外電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究成果

JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]認為當前的網(wǎng)站評價方法的準確性會受到網(wǎng)站頻繁更新、受訪者缺乏專業(yè)知識等情況的影響，且僅僅強調(diào)網(wǎng)站可用性這一點不符合商業(yè)運作的特征。因而他們強調(diào)利用生產(chǎn)經(jīng)濟學的邊界估測方法評價網(wǎng)站性能，考察網(wǎng)站將所提供的用戶功能等輸入方轉(zhuǎn)化為交易行為等輸出方的能力，最后計算出某些指標來衡量和發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中潛在的無效用戶功能。

HopeN.Tillman[15]站在用戶的立場上，分析用戶如何利用網(wǎng)絡信息資源，提出評價網(wǎng)絡信息的基本標準，并提供了網(wǎng)上常用的一些網(wǎng)站評價工具。他認為網(wǎng)站信息與其他載體來源的相關(guān)信息的比較情況可作為評價網(wǎng)站質(zhì)量的必備指標。

F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一種可以適用于評價商業(yè)、教育和非贏利性機構(gòu)網(wǎng)站的通用性評價指標體系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、內(nèi)容和導航四項指標構(gòu)成。但是因為行業(yè)特色、機構(gòu)特點以及網(wǎng)站目的差異性，WIS對于全面衡量網(wǎng)站缺乏具體針對性經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告。

EfthymiosConstantinides[17]認為傳統(tǒng)的市場營銷理論已經(jīng)不適合電子商務條件下的企業(yè)經(jīng)營，提出新的以4S為框架的新的電子商務營銷理論：網(wǎng)站(Site)，范圍(Scope)，協(xié)作(Synergy)，系統(tǒng)(System)，充分強調(diào)了網(wǎng)站在電子商務和企業(yè)營銷中的重要性。他認為電子商務行業(yè)網(wǎng)站是公司的門戶，是公司與顧客交流的場所，企業(yè)網(wǎng)站的首要任務是吸引訪問量、建立目標顧客的聯(lián)系，創(chuàng)造品牌。

AlastairSmith[18]提出在可實用性指標下設用戶界面友好性、檢索功能、檢索率、連通性等網(wǎng)站評價指標。他設計了包括圖像和多媒體設計的評價網(wǎng)絡信息資源一級指標。

Kimetal[19]研究得出了符合使用者滿意的評估指標體系經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告文章。其所采用的評估準則及評估項目主要有：1、商業(yè)功能：提供訂單追蹤、產(chǎn)品或服務的常見問題集、產(chǎn)品或服務的價格信息、響應在產(chǎn)品與服務的抱怨；2、企業(yè)信用：網(wǎng)站運作有清楚目標、公司新聞及公關(guān)報道、一般的企業(yè)信息；3、內(nèi)容可靠度：文件或參考文獻的來源、最后更新日期或文件更新的頻率、作者姓名電話等；4、網(wǎng)站的吸引力：網(wǎng)站設計的視覺吸引力、圖片和文字清楚的呈現(xiàn)、對于到訪者有不同的吸引因子；5、系統(tǒng)架構(gòu)：網(wǎng)站的使用速度、提供搜尋引擎、網(wǎng)站任何時間的可用性、清楚的網(wǎng)站架構(gòu)；6、導覽功能：可連接到相關(guān)信息來源、關(guān)于連結(jié)和使用者輸入領域的說明、連結(jié)到首頁。

DeniseE.Agosto[20]提出的一個從青年消費者角度出發(fā)用于評價網(wǎng)站的理論指標體系模型，該模型結(jié)合了個人偏好概念、對象鎖定特性、人的處理能力限制和內(nèi)容聯(lián)系限制來預測青年消費者的評價決策。

PairinKaterattanaku1[21]認為應將網(wǎng)站建設的質(zhì)量或效率定義為網(wǎng)站設計是否適合客戶應用，商務網(wǎng)站質(zhì)量改進的目的主要就是為了更好地服務于用戶，用戶對于其質(zhì)量最具發(fā)言權(quán)。

TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]認為層次分析法是一種非常實用的群決策方法。它通過用成對比較矩陣的特征向量，進行兩輛相比較，根據(jù)矩陣的各個元素，對比出優(yōu)先級別。為決策者提供考量依據(jù)

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經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告工作報告。并且，從給定的權(quán)重矩陣中能反映出決策的態(tài)度。

Hassan等人[23]提出把基準化技術(shù)應用到網(wǎng)站評估中，并開發(fā)出一個用于衡量網(wǎng)站可用性與內(nèi)容有效性的構(gòu)架，經(jīng)過測試，證明了該工具對于基準整個網(wǎng)站的可用性與內(nèi)容的有效性具有重要價值。

美國肯特州立大學的圖書館和媒體服務中心[24]設計出網(wǎng)站評價問卷從作者、網(wǎng)站目的、準確性、時效性和可用性五個方面提出20個問題，旨在幫助用戶評價網(wǎng)站。該評價問卷注重評價指標的可操作性，并在用戶點擊率、瀏覽網(wǎng)頁數(shù)，鏈接率、被鏈接率、網(wǎng)絡影響因子等方面設置定量指標。

研究的內(nèi)容及可行性分析

研究的內(nèi)容：

本文通過對電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價內(nèi)容，評價指標體系和層次分析法的基本原理進行介紹和總結(jié)，闡述了用層次分析法對電子商務行業(yè)網(wǎng)站進行評價的方法，并以杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站為例來展示利用層次分析法對電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站進行評價的具體應用。

論文框架

一緒論

研究背景

國內(nèi)外研究綜述

研究思路和研究構(gòu)架

二電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價簡介及理論基礎

電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站概述

電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價

常用的評價方法

三電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價的指標體系

構(gòu)建指標體系的原則和步驟

現(xiàn)有指標體系的比較

面向杭州市B2B行業(yè)網(wǎng)站評價指標體系的構(gòu)建

四電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價方法

評價方法比較

層次分析法的基本原理及其求解過程

基于層次分析法電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價

五杭州市的電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價方法實證分析

案例背景介紹

對B2B行業(yè)網(wǎng)站評價實證分析

六總結(jié)

參考文獻

可行性分析：

理論研究作支撐

案例分析

通過案例分析加深層次分析法在電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價應用的深度。

論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點

論文擬解決的關(guān)鍵問題：

(1)分析杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站實際特點，構(gòu)建符合杭州B2B行業(yè)網(wǎng)站特點的評價指標體系；

(2)基于層次分析法，構(gòu)建在電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價方法。

論文的難點：

對案例進行評價模型構(gòu)建，包括評價指標設置、指標權(quán)重設置以及數(shù)據(jù)對進行處理的評價模型的選擇三方面內(nèi)容。

結(jié)合電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站的特點，建立符合B2B行業(yè)網(wǎng)站實際情況的指標體系，科學、合理地設置指標權(quán)重。

研究方法

案例分析法：通過案例來說明層次分析法在電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價中的具體應用，以及電子商務B2B行業(yè)網(wǎng)站評價指標體系的建立。

論文的進度安排

第一階段：20XX年7月-20XX年8月

第二階段：20XX年9月-20XX年10月

在導師的指導下，擬定開題報告。開題報告階段(同時完成文獻綜述的初稿)

第三階段：20XX年11月

參加開題報告答辯(同時擬定寫作提綱)

第四階段：20XX年11月下旬-12月中旬

第五階段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬

第六階段：20XX年2月-20XX年3月

在導師指導下，進行論文定稿工作，最終完成論文寫作，并進行論文答辯的準備。論文定稿階段

第七階段：20XX年3月

主要參考文獻

[1]楊明智，莊玉良.企業(yè)電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價研究[J].情報雜志，2015，2：1～3.

[2]姚遠.基于AHP的電子商務評價系統(tǒng)研究[J].科技進步與對策，2015，5：1～7.

[3]胡冰川，張運華，夏德峰.企業(yè)網(wǎng)站評價指標體系初探[J].科技管理研究，2015(02)：98～100.

[4]周述文，郭曉軍，孫愛平，湯海虹.電子商務行業(yè)網(wǎng)站的分類及評價探究[J].中國管理科學，2015，11：748～754

[5]任永功，李義勇，張慶.網(wǎng)站評估指標體系的研究與建立[J].教育信息化，2015，9：76～77

[6]傅浩，李威巍，李滿梅.地方政府門戶網(wǎng)站地區(qū)營銷績效實證分析[J].城市問題，2015-5：68～73.

[7]李君君，陳海敏.基于因子分析和對應分析的電子商務行業(yè)網(wǎng)站評價[J].情報科學，2015，08：1252～1256.

[8]李釗，蘇秦，姜鵬.電子商務行業(yè)網(wǎng)站質(zhì)量評估的研究述評[J].情報雜志，2015，4：7～10.

[9]曾志元.基于消費者視角下電子商務行業(yè)網(wǎng)站評估模式研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2015(05)：70.

[10]彭銀香.電子商務行業(yè)網(wǎng)站建設的模糊綜合評價[J].商場現(xiàn)代化，2015，11：169～170.

[11]王知津，李明珍.網(wǎng)站評價指標體系的構(gòu)建方法與過程[J].圖書與情報，2015(03).

[12]黃愛白，趙冬梅.B-C電子商務網(wǎng)站評價指標體系研究[J].商業(yè)研究，2015(01)：192～194.

[13]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC).第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].20XX：15～18.

經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告(三)

選題背景及意義

選題背景

xx年，成都市正式獲國家發(fā)展改革委批準設立為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)后，將建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地確定為主要目標之一。經(jīng)過四五年時間的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌試驗，成都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)取得了長足發(fā)展，農(nóng)民收入實現(xiàn)了持續(xù)穩(wěn)定增長。xx年，成都市實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增加值285.09億元，比xx年增長4.1%；農(nóng)村居民人均純收入突破8000元，達到8205元，比xx年增長15.1%；農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為470.19億元，比xx年增長4.4%'。具體到種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)方面，近年來，在成都市政府的高度重視下，不斷完善種植業(yè)發(fā)展規(guī)劃，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)2同步發(fā)展，目前已經(jīng)初步形成了特色產(chǎn)業(yè)帶。xx年末，成都市糧食作物產(chǎn)量達到274.78萬噸，與上年產(chǎn)量相比稍有減少，為xx年產(chǎn)量的98.5%；油菜產(chǎn)量達23.86萬噸，增長1.8%；蔬菜產(chǎn)量達494.69萬噸，增長2.2%3。養(yǎng)殖業(yè)方面，通過調(diào)整畜禽結(jié)構(gòu)和倡導規(guī)模養(yǎng)殖，成都市建成了一批生豬、肉(奶)牛、雞鴨兔和水產(chǎn)等規(guī)模養(yǎng)殖場。xx年成都市獲得市級畜禽養(yǎng)殖標準化生豬養(yǎng)殖場45個，蛋雞養(yǎng)殖場6個，肉雞養(yǎng)殖場8個；獲得省級畜禽養(yǎng)殖標準化示范場7個，奶牛養(yǎng)殖場2個，蛋雞養(yǎng)殖場3個，肉雞養(yǎng)殖場1個，肉(獺)兔養(yǎng)殖場3個4。

然而近幾年來，頻繁發(fā)生的干旱、洪費、暴雨、泥石流、冰雹、雪災、地震、禽流感、豬流感、植物病蟲害等各種災害給原本承受災害能力就很弱的農(nóng)業(yè)造成了巨大損失，這不僅會延緩農(nóng)業(yè)發(fā)展速度、阻礙農(nóng)民增收、妨礙農(nóng)村穩(wěn)定和農(nóng)村經(jīng)濟增長，最終影響了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程，還會給國家造成沉重的經(jīng)濟負擔。因此，農(nóng)業(yè)防災減災機制的建立顯得尤為重要。

xx年5月四川省被批準為六個恢復試點政策性農(nóng)業(yè)保險的省份之一，為成都市政策性農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展提供了充足的空間。政策性農(nóng)業(yè)保險是一個相對于商業(yè)性農(nóng)業(yè)保險的概念，是指政府為了保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟穩(wěn)定增長而實施的農(nóng)業(yè)保險或農(nóng)業(yè)保險制度，它能夠有效分散農(nóng)業(yè)風險以及分攤損失，是世界各國對農(nóng)業(yè)支持保護的重要手段經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告。政策性農(nóng)業(yè)保險的開展在穩(wěn)定農(nóng)民收入，保障農(nóng)業(yè)資本安全，改善農(nóng)民信貸、經(jīng)濟地位，進而穩(wěn)定農(nóng)村金融市場，促進農(nóng)業(yè)、農(nóng)村乃至整個國民經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。因此，政策性農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展不僅是完善中國農(nóng)業(yè)支持保護體系，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力的有效途徑，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的安全閥。xx大以來，中央政府高度重視發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險，多次出臺文件對發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險作出明確要求。與此同時，四川省、成都市也十分重視發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險，相繼出臺了《關(guān)于進一步推進四川省政策性農(nóng)業(yè)保險工作的意見》(川府函(xx)96號)、《關(guān)于開展xx年政策性農(nóng)業(yè)保險工作的通知》(川財金(xx〕14號)、《關(guān)于印發(fā)〈成都市xx年政策性農(nóng)業(yè)保險試點工作實施方案〉的通知》(成農(nóng)險組(xx)2號)和《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于完善成都市農(nóng)業(yè)保險的實施意見〉的通知》(成農(nóng)險組(xx)2號)等文件促進政策性農(nóng)業(yè)保險的開展。由此可見，成都市政策性農(nóng)業(yè)保險試點工作才剛起步，面臨著的是一個漫長的探索過程，相應的法律法規(guī)還沒出臺，制度設計極不完善、相關(guān)政策也很不成熟，政策性農(nóng)業(yè)保險中各主體行為協(xié)調(diào)性亦有待加強，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下成都市政策性農(nóng)業(yè)保險發(fā)展的道路顯得任重而道遠。

選題意義

四川作為一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)基礎地位仍較薄弱，農(nóng)業(yè)抗風險能力還有待加強。制約農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟增長、農(nóng)民收入增加的因素很多，特別是中國發(fā)展滯后的農(nóng)業(yè)保險，還遠遠不能滿足農(nóng)村、農(nóng)民抗御自然災害的需求經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告文章。因此，發(fā)展中國的農(nóng)業(yè)保險，特別是政策性農(nóng)業(yè)保險迫在眉睫。成都市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，其在政策性農(nóng)業(yè)保險運行模式上的探索和創(chuàng)新，具有一定的示范作用，特別是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江縣試點的稱猴桃保險的做法，不僅是從理論和實踐上踐行著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，而且還可以為全國其他地區(qū)發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險提供借鑒，因此，本研究在選題上具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

研究目標和內(nèi)容

研究目的

本文研究的目的為在分析國內(nèi)政策性農(nóng)業(yè)保險發(fā)展情況和模式的基礎上，結(jié)合成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的背景對成都市政策性農(nóng)業(yè)保險試點與運行模式的探索進行研宄，最后結(jié)合成都市探索的稱猴桃保險模式，為豐富和完善中國政策性農(nóng)業(yè)保險的運行模式和制度建設提出一些建議。

研究內(nèi)容

(1)提出問題，介紹本文的選題背景和研宄意義。

(2)簡單闡釋農(nóng)業(yè)保險的基本原理、發(fā)展政策性農(nóng)業(yè)保險的必要性以及政策性農(nóng)業(yè)保險具有的功能與特征。

(3)分析中國政策性農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展歷程和發(fā)展模式，為本文的下一步研究奠定基礎。

(4)概括介紹成都市試點政策性農(nóng)業(yè)保險的試點情況，然后重點分析了成都市政策性農(nóng)業(yè)保險的制度建設、運作模式和財政補貼情況。

(5)以成都市探索創(chuàng)新的稱猴桃保險模式為例從相關(guān)制度建設、實施細則、實施狀況、取得的成效進行分析，并基于以上分析對稱猴桃保險發(fā)展模式進行簡單評價。

(6)在前文的研究基礎上得出相應的結(jié)論，并基于結(jié)論有針對性地提出了相關(guān)的對策建議。

研究方法與技術(shù)路線圖

采取的研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文的研宄方法主要有以下幾種：(1)文獻研宄法。通過對文獻的檢索與閱讀，認識了農(nóng)業(yè)保險的性質(zhì)以及農(nóng)業(yè)保險市場失靈的問題，政策性農(nóng)業(yè)保險三方主體的行為以及中國政策性農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展模式等，對與本文相關(guān)的研宄有較深入的了解經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文開題報告工作報告

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(2)對比分析法。通過對國內(nèi)政策性農(nóng)業(yè)保險發(fā)展模式的簡介，對國內(nèi)不同模式間進行對比分析。

(3)案例分析法。通過分析統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下成都市政策性農(nóng)業(yè)保險的制度建設和運作模式，然后以成都市探索創(chuàng)新的稱猴桃保險模式為例進行具體分析，最后總結(jié)得出成都市政策性農(nóng)業(yè)保險試點中存在的問題。

本研宄的數(shù)據(jù)主要來源于xx年中國農(nóng)村金融服務報告、成都市財政局網(wǎng)站、球都市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)、成都市統(tǒng)計年鑒、成都市稱猴桃協(xié)會和成都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展投資有限公司等相關(guān)網(wǎng)站和組織。

篇（6）

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點校展開調(diào)查。調(diào)查對象為雙證融通試點班學生、雙證課程教師、試點專業(yè)負責人。共發(fā)放問卷172份（學生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學生136份、教師20分），問卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設置雙證課程，組織雙證課堂教學。因此，雙證融通將促使試點校改進原有課程與教學，改善教學條件，推動改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設置。所謂雙證課程，即在任務引領型課改理念下，將職業(yè)資格證書考核知識點、技能點融入學校教育內(nèi)容的專業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供論文寫作和發(fā)表的服務,歡迎光臨]、基礎修剪造型等12門課程，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發(fā)與形象設計、西餐烹飪等4類專業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學生理解本課程所學內(nèi)容。雙證課程設置出于專業(yè)實際特點及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運用與維修”專業(yè)為例，共設置了《汽車發(fā)動機系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車發(fā)動機系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車底盤系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車底盤系統(tǒng)診斷與維修》《汽車電氣系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書考核中的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，而是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學生認為改革后的雙證課程內(nèi)容很實用，42.65%的學生認為比較實用，30.15%的學生認為一般，1.47%的學生認為不實用?？傮w而言，大部分學生（68.39%）認為雙證課程內(nèi)容是實用的，說明課程改革初見成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學歷教育要求與職業(yè)資格證書考核于一體，強調(diào)技能訓練，呈現(xiàn)理實一體化特征。上述課程內(nèi)容的實現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實一體化的課程內(nèi)容必然改變原有“以理論知識學習為主”的授課形式，使其朝著“理論知識講授結(jié)合動手操作”、“以動手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實了這一轉(zhuǎn)變，見圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會影響教師課堂教學方法的選用。雙證課程理實一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學方法（如講授法、演示法等）的基礎上，結(jié)合新的教學內(nèi)容及要求，實現(xiàn)自身教學方法的及時更新。雙證課程實施中常用教學法主要有講授-演示法（29.8%）、項目教學法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學法（19.3%）等。這些常用教學法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學法可能會隨著課程內(nèi)容的理實一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓練情況

理實一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學中重視學生技能訓練，這主要通過計算學生在雙證課程課堂教學中所獲得的操作時間（以一堂課45分鐘計）體現(xiàn)。雖然雙證課程設計中并沒對學生課堂動手操作時間的長度作出明確規(guī)定，但是大部分試點校在雙證教學中均給予學生一定量的操作時間：50%的學生表示其在課堂中的操作時間已達半堂課以上，25%表示已達半堂課左右；17.65%表示已達1/3課堂時間，5.88%表示少于1/3課堂時間，另有1.47%表示鮮有操作機會?？傮w而言，75%的學生表示用于動手操作的時間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學對學生技能訓練的重視。

課堂操作時間的增加，理實一體化教學形式的興起，使學生固有的學習方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學生群體中，55.15%的學生學習方式因改革實施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學生表示沒受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學生學習方式的變更，因此，加強學生的適應性學習與訓練尤為重要。總之，改革所催生的新學習方式需要經(jīng)歷一個與學生原有學習習慣、學習方式、認知基礎等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設備配置科學化

理實一體化授課需要借助 實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關(guān)注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

篇（7）

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

一、項目課程教學模式改革實施背景及意義

1、實施背景

（1）國務院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！?/p>

（2）《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)勞動者。”

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學方法和教學模式，以適應職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前職業(yè)教育教學改革的當務之急?，F(xiàn)階段各地探索的項目教學法強調(diào)按職業(yè)活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。

（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業(yè)學校如何構(gòu)建培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學方法和教學評價上有所創(chuàng)新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟建設需要的、合格的技能型人才。

2、實施項目課程任務教學模式的意義

（1）“做中學、學中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業(yè)經(jīng)驗的根本途徑。

（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。

（3）新的教學模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗和學習性經(jīng)驗的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標.

（4）根據(jù)工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學結(jié)合、校企合作”，“項目引領、任務驅(qū)動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現(xiàn)實需要。

本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結(jié)階段。

二、準備階段

1、工作目標

本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。

2、主要工作

（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。

在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。

（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關(guān)的教學理論。如：《項目驅(qū)動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業(yè)課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關(guān)單位的專家來學校作關(guān)于教學方法、創(chuàng)新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實施研究做好準備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實施方案

教改小組成員根據(jù)學校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據(jù)階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。

（6）完成學校實驗班級學生學習情況調(diào)查及確定的實驗對比班的摸底調(diào)查。

三、實施階段

1、工作目標

在前一階段探索的項目任務驅(qū)動教學理論和項目任務驅(qū)動教學方法模式的基礎上，對項目驅(qū)動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項目任務驅(qū)動教學在專業(yè)課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過實施、檢測、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業(yè)及課程

選擇確定的實驗就業(yè)班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。

（2）項目教學設計原則

以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務為載體設計教學活動。

（3）選取教學項目的標準

該項目可用于學習特定的教學內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實際生產(chǎn)過程或管理活動有直接的關(guān)系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項目學習任務書

核心課程責任教師應提前根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結(jié)合課程標準、課程內(nèi)容的教學要求和學生的知識、能力水平。

（5）完善考核標準和學生能力評價標準

研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。

（6）研究項目教學中師生關(guān)系

教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。

（7）適時鼓勵學生創(chuàng)新的思維火花

新的教學模式要求教師十分關(guān)注學生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學過程及時與傳統(tǒng)的教學模式進行比較研究

（9）探討實施項目任務驅(qū)動教學法的保障問題

實施項目任務驅(qū)動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產(chǎn)工地，又是教學課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗和成果在學校內(nèi)進行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標

在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內(nèi)進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。

（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料

收集整理教改實驗中的各中材料和數(shù)據(jù)，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對教學改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學模式

各核心課程負責人根據(jù)教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來。

（4）聘請專家對教改實施效果進行總結(jié)性指導，相關(guān)成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結(jié)進行階段性的指導，加強成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結(jié)集

篇（8）

當前，職業(yè)教育普遍存在著老師難教學生難學的現(xiàn)狀，教師的教學功能退化和學生的學習功能缺失是師生雙方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是對造成當前困惑的教學問題進行徹底改革，創(chuàng)新機制提振工作激情和責任心，創(chuàng)新教學方法改善教學效果，改變教學模式提高素質(zhì)教育質(zhì)量。本文從三個方面闡述在專業(yè)教學中踐行“項目教學法”所產(chǎn)生的良好效果。

1 “項目教學法”是一種過程教學法，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效模式

“項目教學法”是通過典型“項目”進行知識學習和技能訓練的，教學過程是在教師的指導下由學生群體獨立完成，學生是課堂學習的主休，在完成“項目”的每一個環(huán)節(jié)中學習知識技能和培養(yǎng)良好的學習方法，由此培養(yǎng)出能獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新型技能人才。

在設計教學項目內(nèi)容的過程中一定要緊扣知識點和技能要求兩個大綱，遵循既有學生充分思考發(fā)揮的空間又能適合不同層次學生學習要求的兩個標準，不同的項目盡可能包含相同的幾門專業(yè)課程知識點，以便教師備課和有效指導學生完成項目任務。在教師的提示指導下學生群體經(jīng)過討論、分析、分工并完成項目任務進行主動學習，學生在完成項目任務的過程中能充分激發(fā)學習興趣和體會解決問題帶來的成就感，這種能體驗學習快樂和成就感的教學就象一臺高速運轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，不斷把學生投入到項目的思索和知識點的學習中去，在解決問題的過程中培養(yǎng)學習方法和創(chuàng)新能力，這正是職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型和復合型適用人才所需要的。

2 “項目教學法”能有效促進課程整合，推動教研教改

當前，制約職業(yè)教育教學改革的根本性問題是學生難教和教師及教學資源無法滿足先進教學方法要求兩方面。學生的問題主要表現(xiàn)為沒有學習動力，缺乏學習愿望，“自由主義”嚴重，不愿意克服困難，沒有明確的學習目標等多方面，就其原因，一方面是職業(yè)學校的學生大部分是義務教育和高考的“失敗者”，長期得不到肯定和贊許，感受不到學習的成就和美好的未來，導致性格扭曲的結(jié)果；另一方面是家庭教育問題。這部分學生如同一塊塊堅冰，教育改變他們首先需要用“愛”徹底破冰，在他們的內(nèi)心深處點燃學習的欲望和希望的火花，然后在“項目教學法”中尋找成功和興趣，細心呵護著他們的“心靈之花”茁壯成長。

教研教改是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高教學效率的必由之路，培養(yǎng)學習興趣是決定教育工作成效的根本所在。一般而言，人學習的動力有兩種，一種是興趣，一種是目標。為興趣而學習是學習的最高境界，因此，教研教改的突破口在于發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)提高學習興趣?！绊椖拷虒W法”中的典型工作任務，從給出項目任務到工藝分析，從工具材料準備到著手完成任務學生都是主體，完成任務所需要的知識是在教師的指導和提示下學生逐一學習完成的，這一特點改變了傳統(tǒng)教學由老師主宰整個課堂而學生被動學習的弊端，能充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，解決了部分學生學習不主動，沒興趣，甚至是厭學或曠課的問題，顯著的變化是絕大部分學生都參與到完成任務的學習中來，在學習實踐中培養(yǎng)學習興趣，享受成功的快樂。

課程整合是“項目教學法的”基本特點，過程評價和鼓勵教育是“項目教學法”的科學性和人性化體現(xiàn)。將課程分成文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課是我國職業(yè)教育課程體系的特點，學生在枯燥乏味的理論課堂上學習文化基礎課和專業(yè)基礎課，學時不知所用，抑制了學生學習興趣的培養(yǎng)從而滋生了厭學情緒；用時不知所學，給專業(yè)課學習增加了難度而使學生無從下手?！绊椖拷虒W法”就是在完成項目的過程中把所需的文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課知識當即進行學習和應用，在項目完成周期內(nèi)分析工藝，準備知識內(nèi)容，制訂流程，完成任務，最后老師點評。在這一過程中不但對傳統(tǒng)的課程進行了有效的整合，而且培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，老師根據(jù)學生的情況對每一個環(huán)節(jié)和最終的結(jié)果都進行客觀的評價，使過程性評價和終結(jié)考核結(jié)合起來，既保證了過程的實踐性不打折扣又保證了訓練結(jié)果有較高的技術(shù)含量。

3 “項目教學法”能提高教學效率，降低教學成本

所謂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比，比值越大課堂教學效率就越高，反之亦然。教學實踐中也可以用單位時間內(nèi)學生所掌握的知識點與應該掌握的知識點之比來衡量教學效率。如上所述，在問題頻多的傳統(tǒng)教學課程上談教學效率是可想而知的?！绊椖拷虒W法”是以學生完成任務為主要載體來學習知識和技能，是一種典型的“理實一體化”教學模式，具有主動性高、學得快記得牢的特點，高教學效率可以縮短實際教學時間，從而達到降低教學成本的目的。下面以三年制數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為例來進行效率對比說明：

3.1 假設采用“項目教學法”后培養(yǎng)一個三年學制數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)班級和傳統(tǒng)教學模式下所用的總時間長度相同，均為三年。若傳統(tǒng)教學模式下理論課占總課時量的50%，即三個學期共60個星期，每星期按40節(jié)理論課時量計算，課時費按40元/節(jié)計費，理論課共需費用K為：

K=60周×40節(jié)×40元=96000元

采用“項目教學法”后可將所有的課程均設計成獨立的教學“項目”，以“理實一體化”的形式進行，若每班按6小時5節(jié)課計算，每星期總課量為25節(jié)，下面計算與傳統(tǒng)教學模式50%的理論課部分（另外50%的實訓部分相同）相對應的時間所需費用H：

H=60周×25節(jié)×40元=60000元

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0218-01

科技英語一般指在自然科學和工程技術(shù)方面的科學著作、論文、教科書、科技報告和學術(shù)講演中所使用的英語，科技英語在許多國家已經(jīng)成為現(xiàn)代英語的一個專門的新領域，涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。隨著科技的發(fā)展與全球經(jīng)濟一體化的逐步深入，科技英語越來越彰顯出其重要性，因此世界上許多大學都設立了相關(guān)專業(yè)。翻譯教學法融入科技英語教學，適合科技英語的自身特征，符合語言教學的原則和規(guī)律，有助于實現(xiàn)科技英語的教學目標，達到預期的教學效果。

1 科技英語的特點

科技英語主要是涉及數(shù)、理、化、醫(yī)、生、農(nóng)、建筑、天文、電子機械等方面科技專業(yè)知識的英語科普文章，基本是書面語言，科技英語詞匯具有國際性，70%以上來自拉丁語、希臘語。詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，用直譯法、音譯法和半音半意法可準確表達科技新詞的科技內(nèi)涵，多使用正式規(guī)范的書面動詞來替代具有同樣意義的口語化的動詞或動詞短語，大量地使用名詞和名詞詞組，大量使用非謂語動詞短語及分詞短語，經(jīng)常使用縮略語。語法結(jié)構(gòu)上，科技英語大量使用被動語態(tài)講述客觀現(xiàn)象，介紹科技成果，突出行為客體。用It作形式主語，替代后面that所引導的作為主句真正主語的從句，常用It作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。常見包含兩個及兩個以上從句的長句用于表達科學理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯綜復雜的關(guān)系。在語篇方面，主要通過詞匯銜接和邏輯銜接，詞匯重復出現(xiàn)可以減少語言在傳遞中產(chǎn)生的歧義，通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語義聯(lián)系?？萍嘉恼乱话阌蓪а?、正文和結(jié)論或結(jié)束語三部分組成。

2 語法翻譯教學法的發(fā)展

語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等，是外語教學中最古老、影響最遠的教學法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）。最早的外語教學法起源于15～17世紀的拉丁語教學法，當時被稱作 “語法模仿法”。西歐一些國家在18～19世紀確定了翻譯法的教學地位，翻譯法非常重視語法教學，在當時被稱作“語法法”或“語法翻譯法”，因其繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語法翻譯法的出現(xiàn)為“外語教學法”單獨作為一門學科奠定了歷史基礎。這種方法中翻譯既是教學目的，又是教學手段，通過母語教授外語、先分析語法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯。

3 語法翻譯教學法應用于科技英語教學的優(yōu)勢

我國英語專家王宗炎認為：“學英語，必須懂得語法知識。不懂語法知識，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手”。語法翻譯教學法應用于科技英語教學，學生通過系統(tǒng)學習語法，有助于學生加深對目的語的理解，語法框架清晰，有助于學生掌握語言知識，確切地理解科技英語的抽象概念，抽象詞義和復雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語和目的語的互譯與比較，了解兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上的異同，理解和掌握科技詞匯的用法，以及科技文寫作的常識，從而提升學生科技英語閱讀和寫作的能力。

4 語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用策略實例

為了介紹語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用，本文選取高等教育出版社出版的全國高等教育自學考試教材《英語科技文選》第一單元為例，詳細闡述其應用策略。

（1）教學內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文，B為泛讀課文。課文和語法材料的安排是先語法、后課文。每課課文后附有用母語詳細注釋的詞匯和詳細解釋的語法規(guī)則。

（2）以演繹法講授語法知識。先講詞匯構(gòu)成、語法規(guī)則，分析句子成分，然后舉例說明，并讓學生練習和鞏固知識。如在這一課詞匯部分講授詞的派生，前綴anti-，mis-，ir-，un-，句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+to do/that clause”“It +be+past participle.+that clause”?？萍嘉捏w采用這種句型用以客觀表述某些事實。詞匯短語意義的學習采用同義詞、反義詞對照法。另外一個重要的語法項目是“表達原因“的方法，如Because，since，as，in view of the fact that，on account of the fact that，owing to the fact that，seeing that， because of，on account of，owing to，due to，This accounts for……，This explains why……，This account for the fact that……等。詳細講解之后學生要經(jīng)過大量的練習掌握相應的語法知識。

（3）母語―― 目的語互譯。母語和目的語之間要逐字、逐句互譯?；プg是科技英語教學的基本方法，本文通過互譯，讓學生了解“the known，the unknown，the unknowable”，同時通過學生積極地參與課堂教學，檢查學生語法知識是否熟練掌握，改變教師單向灌輸?shù)男袨椤ｋp語互譯，有助于學生兩種語言思維的靈活轉(zhuǎn)換。課后附有翻譯練習，先給出學生短語，并給出漢語句子要求學生翻譯。

（4）培養(yǎng)學生科技文閱讀、寫作和口語能力。主要方法有：單詞拼寫、單詞填空、造句、語法填空、句子排序、背誦課文、閱讀、寫作等。第一單元要有求生閱讀B：The West’s Debt to China，分析句子成分，英漢互譯。并通過寫讀后感、或縮寫原文等方法培養(yǎng)學生掌握科技文寫作的風格及方法。結(jié)合交際教學法，教師課堂上要用英語組織課堂教學，講解語法知識，注重語言的實際運用，強化學生口語表達能力。

篇（10）

【Abstract】 "Firmer theories， appropriate application， strengthening training" is the fundamental principle of higher vocational education. That is an important feature which is different from the traditional disciplines of education and general higher education. Project teaching is around the enterprise project to perform the teaching positions typical tasks. This teaching method not only reflects the characteristics of higher vocational education but also adapts higher vocational education to professional requirements both from the society and the industry.

【Key Words】 project， industry and college combining， optimization， curriculum reform

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

一、項目化教學的定義及特點

德國的教育模式一直指導著中國職業(yè)教育的發(fā)展，中國的職業(yè)教育試圖沿著德國教育模式，從20世紀90年代開始了改革的浪潮。第一次的改革浪潮是基于實踐本位課程的改革；第二次改革浪潮是基于能力本為課程的改革；直到2004年左右開始了最第三次的教學改革浪潮，是在當前師范院校建設中提出來的，也是教學改革成效比較突出的一次改革：基于工作過程本位的課程改革。在這次改革中，中國的教育才真正開始“工學結(jié)合、教學做一體化”的教學改革。改革以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為導向，打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅只是被動的適應能力的訓練。課程設計過程中，按照工作過程把課程劃分為若干個工作單元，以任務驅(qū)動的形式進行教學。在任務驅(qū)動的教學中，采取的主要方式就是項目化教學，這也成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革的熱點。

1.項目化教學的定義。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應有一件較完整的作品。其實施的流程如下：①明確項目任務：教師提出任務，同學討論；②制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；③實施計劃：學生分組，明確分工并合作完成；④檢查評估：學生自我評估及教師評價；⑤歸檔或應用：記錄歸檔并應用實踐。

2.項目化教學的特點：①實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。②自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。③發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。④綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。⑤開放性：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

二、項目化教學的主要內(nèi)容

①優(yōu)化項目。項目直接影響著教學效果。首先，項目的確定是根據(jù)教學計劃設計項目內(nèi)容。項目來源主要有實際項目、虛擬項目和競賽類項目等。每一類項目都有其自身的特點，在教學過程中由教師掌控。如競賽類項目，此類比賽項目更多地關(guān)注創(chuàng)意、創(chuàng)新，偏向于概念設計。再如，實際項目包含的內(nèi)容更加詳盡，需考慮實際可操作性、預算等具體環(huán)節(jié)。其次，項目編排要突出其實踐性，按照任務驅(qū)動的思想，從實踐中來，到實踐中去。最后，項目的設計應采用結(jié)構(gòu)化的方法，項目的選擇應循序漸進，難度及標準應與學生的掌握能力保持平衡。②分配項目組。在學校期間，組員的分配多以三、四人一組，組員自由組合。當成員確定后，要求各組列出項目計劃、活動步驟和具體分工。建議選擇成員時取長補短，分配角色可組員推薦或毛遂自薦。但在一年的分組教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生習慣于依賴小組其他成員完成，學生獨立思考的能力消弱了。就此類問題解決辦法是通過合理輪崗制度來調(diào)動和激發(fā)學生在各個崗位上的積極性，達到發(fā)揮共同協(xié)作的目的。③制定考核標準。項目教學法的重點在學習過程，而不是項目完成的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學評估方法與項目教學的評估方法有較大的差別，對學生學習效果的評估應以學生在整個項目完成中起到的作用和遇到困難時找到解決辦法來綜合評定成績。評定成績前教師組織學生展示研究成果，如模型作品展覽、多媒體演示、實踐報告等多種成果展示。在交流過程中教師應重點關(guān)注學生本人自評以及小組成員間的互評，注重對學生的項目完成情況作出總結(jié)性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)項目過程中出現(xiàn)的錯誤和不足并盡快完善。

三、項目化教學在汽車維修專業(yè)中的應用

1.教學模式的設計與創(chuàng)新

①實訓和理論一體化的課程體系。引入最新的課程設計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)相關(guān)崗位，以企業(yè)典型工作為載體，設計一個個任務單元，在任務單元中將有關(guān)發(fā)動機的理論知識和實踐技能融合在一起。嵌入國家有關(guān)職業(yè)資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復雜。理論課程中有實踐的感性認識，實踐課程中有理論知識的理性分析。

②理論實踐高度一體化的課程教學模式。高職院校的辦學目的是實踐技能的培養(yǎng)，為更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，專門設計理論與實踐一體化教學環(huán)境，配備多媒體教學手段及實物，配置學生實訓設備。在工作任務為導向的教學活動中，學生每個學習單元的開始就是接受一項工作任務并最好完成它。在教學過程中，學生是學員也是學徒，教師既是老師也是師傅，教師帶領學生逐步完成工作，并在進行中講解相關(guān)的知識。學生邊聽邊看，邊看邊做。在這種模式下，學習的目的性強，學生的學習興趣很高。

③建立符合崗位需求和嵌入職業(yè)資格標準的課程評價體系

課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務完成、課業(yè)總結(jié)、調(diào)研報告、工作總結(jié)等方式，考核的內(nèi)容有理論知識、專業(yè)技能水平、勞動規(guī)范遵守、安全環(huán)保意識、團隊協(xié)作能力、思考創(chuàng)新能力等多項內(nèi)容，重在考察學生的能力素質(zhì)，鼓勵以各種職業(yè)資質(zhì)考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例課根據(jù)專業(yè)與課程特點確定。

④根據(jù)典型工作任務設計學習情景

模擬實際生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，注重學習與實際工作的一致性，有工作安排，有團對相互協(xié)作，便于教學組織實現(xiàn)“理實一體化”教學。使畢業(yè)生能夠真正掌握就業(yè)本領，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高技能型人才，形成了產(chǎn)學合作緊密的辦學特色。

2.多種教學方法的運用

①項目化教學方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。并根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點和學生實際，結(jié)合本課程的特點，采用項目化教法及任務驅(qū)動法是基本的教學方法，在具體教學過程中還采用案例教學法、現(xiàn)場教學法、工學結(jié)合等方法。任務驅(qū)動法是通過大量的企業(yè)調(diào)研，對汽車維修崗位進行工作任務分析，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念對汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新構(gòu)建，形成若干個學習單元，即工作任務。學生以接受派工的形式接受任務，在教師的指導下完成任務交付“顧客”。在完成任務的同時即可學習到相關(guān)的知識點和相關(guān)技能?，F(xiàn)場教學法是以現(xiàn)場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的一種教學方式。這種方式對于汽車發(fā)動機的故障檢測和排除的教學具有明顯的教學效果。教師利用故障教學車、故障排除示教板等教學設備，事先設置故障，讓學生自行分析排除。在分析過程中教師進行重點知識的講解。學生通過這一過程，既學會了故障排除的技能、又掌握了發(fā)生故障的原因及相關(guān)的理論知識。此外案例教學法、仿真教學法、問題教學法、多媒體組合教學法等都很好地集實踐性、針對性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個師生共同參與、理論與實踐結(jié)合的教學過程，效果良好。教師根據(jù)課程內(nèi)容得需要有針對性地選擇采用。

②拓展創(chuàng)新的教學方法，促進學生學習能力、方法能力的提高。學習能力和方法能力是學生持續(xù)發(fā)展和自我提高的手段，課堂教學內(nèi)容是有限的，在課堂知識的基礎上，學生自我發(fā)展和學習的能力決定了他未來成長的道路。因此在課堂教學中應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，課堂教學以學生的體驗為主體，學生要從單純聽講式，逐漸過渡到能獨立完成任務，學生帶著若干問題主動去學習思索，并且能運用理論知識分析和解決新問題。案例分析法、問題教學法、小組討論法、自主實驗法等啟發(fā)性的教學方法對提高學生的綜合分析能力起到良好的效果。

③培養(yǎng)團隊協(xié)作意識的社會能力和遵守勞動規(guī)章意識。教學的考核不再以結(jié)果作為唯一的評價標準，而把學習和提高的過程作為重要的參考指標，再完成任務的教學過程中學生要學會相互協(xié)作，互相配合，適應角色定位，學會表達不同意見并協(xié)商討論。學生的學習的每一步應該要自覺遵守操作規(guī)程和勞動規(guī)章。

④建立開放式、模擬式的教學環(huán)境，滿足學生的自我學習和提高。應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)“網(wǎng)絡教學”，擴展教學空間，促進自主學習，鞏固學習效果。采用“仿真教學”，利用各類教學軟件或設備模仿故障現(xiàn)象，提高感性認識。采用多媒體教學，將文字、圖片、聲音、視頻等融合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，有助于創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)。（此論文結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學院課程體系建設項目）

參考文獻

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007