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篇（1）

新課標(biāo)體育要求突顯學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標(biāo)要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動(dòng)去學(xué)向新課標(biāo)主動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制方式或說(shuō)教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進(jìn)行體育鍛煉。

(二)由“競(jìng)技”向“健身”轉(zhuǎn)變

如今體育以由競(jìng)技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過(guò)體育鍛煉達(dá)到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴(yán)于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生的潛能差異，簡(jiǎn)單進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個(gè)體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長(zhǎng)，因材施教。

二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法

綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標(biāo)理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有目的、有層次進(jìn)行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)行為習(xí)慣

在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)、了解動(dòng)作過(guò)程、抓住動(dòng)作關(guān)鍵為標(biāo)準(zhǔn)；必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)階段，看誰(shuí)掌握的好，動(dòng)作質(zhì)量更高，誰(shuí)的技巧更成熟、動(dòng)作更優(yōu)美。在每一個(gè)過(guò)程中，找出最佳學(xué)生進(jìn)行示范講解，要求學(xué)生之間進(jìn)行互比，共同促進(jìn)進(jìn)步，這樣學(xué)生有了良好的進(jìn)取意識(shí)，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期既定目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定的時(shí)間按照自己對(duì)技術(shù)的掌握程序進(jìn)行理解聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識(shí)。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生按照對(duì)各種方法的理解進(jìn)行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時(shí)在課中準(zhǔn)備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鍛煉和提高的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，要放得開(kāi)手讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。

篇（2）

以上內(nèi)容實(shí)際上都是對(duì)孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時(shí)常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會(huì)生活中，從點(diǎn)滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時(shí)的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)習(xí)慣，見(jiàn)到垃圾撿起來(lái)，愛(ài)護(hù)公物、下樓梯靠右走，坐車(chē)主動(dòng)給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長(zhǎng)就責(zé)無(wú)旁貸了?，F(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多。大部分過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達(dá)到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時(shí)，這樣不會(huì)做，那樣不能做，沒(méi)有半點(diǎn)生存的能力。我認(rèn)為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會(huì)讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開(kāi)始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長(zhǎng)、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫(huà)筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會(huì)延續(xù)在孩子的身上。誠(chéng)然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生的教育一樣責(zé)無(wú)旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實(shí)、抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進(jìn)校后。我覺(jué)得軍訓(xùn)是很有必要的。通過(guò)軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律。一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的習(xí)慣。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。只有通過(guò)行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生集體主義意識(shí)和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進(jìn)校的時(shí)候的事。要強(qiáng)調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)旗下的講話。班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育。也可以通過(guò)多媒體，利用一些實(shí)例通過(guò)影視的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

首先要讓孩子養(yǎng)成聽(tīng)好課的習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長(zhǎng)讓孩子紛紛進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)家教。事實(shí)上，所謂的補(bǔ)習(xí)班和家教，無(wú)非是花錢(qián)把老師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)又講一遍而已，這樣又費(fèi)時(shí)，費(fèi)財(cái)，費(fèi)力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)，依賴補(bǔ)課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時(shí)候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個(gè)體。不吃?shī)A生飯，

2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣

學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說(shuō)：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過(guò)做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點(diǎn)難點(diǎn)。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過(guò)記筆記可以更好的開(kāi)拓思維能力，在記筆記的過(guò)程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過(guò)記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過(guò)檢查筆記來(lái)督促。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”?？上攵?，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時(shí)間越長(zhǎng)，忘記的就越多，所以我們老師感覺(jué)，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個(gè)掉一個(gè)，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)要把責(zé)任負(fù)起來(lái)，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時(shí)和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時(shí)間后，孩子就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長(zhǎng)也會(huì)一勞永逸的。

4.養(yǎng)成好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問(wèn)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過(guò)了。如果你耐心的給他講解，他會(huì)收獲匪淺。同時(shí)也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過(guò)問(wèn)。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對(duì)癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、教師的引領(lǐng)作用

教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過(guò)科任老師和班主任來(lái)完成。

（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力?？迫卫蠋煹谋仨毦哂薪虒W(xué)組織和管理能力。首先，任何一個(gè)老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對(duì)課堂管理的收放自如。走進(jìn)課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽(tīng)得見(jiàn)”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺(tái)上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生的參與，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在保證紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生有一個(gè)通過(guò)思維獲得知識(shí)的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)的一個(gè)課堂！其次、科任老師要時(shí)常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的科任老師是一個(gè)整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過(guò)交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對(duì)的；做得好的；要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生做錯(cuò)了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？有問(wèn)題及時(shí)解決，而不是學(xué)生有問(wèn)題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來(lái)說(shuō)，班主任的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個(gè)班級(jí)里，什么樣的學(xué)生都可能會(huì)遇到。作為班主任，要做到以下幾點(diǎn)：

篇（3）

二、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)施

(一)配備實(shí)訓(xùn)和師資條件

“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先必須具備能滿足基本教學(xué)的鉗工實(shí)訓(xùn)條件與互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)條件。要求建設(shè)至少能容納一個(gè)班的鉗工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括臺(tái)鉆、砂輪、臺(tái)鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設(shè)備和工具?；Q性與測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室需要包括各類(lèi)常用量具，如游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、萬(wàn)能角度尺、游標(biāo)高度尺、刀口尺、塞尺、校驗(yàn)心軸、校驗(yàn)止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓(xùn)練

在實(shí)施該教學(xué)改革前，必須組織學(xué)生進(jìn)行至少一周的鉗工基本技能訓(xùn)練，這是進(jìn)行銼配的基礎(chǔ)。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實(shí)訓(xùn)與互換性與測(cè)量技術(shù)被安排在相同學(xué)期，可以將兩門(mén)課程聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)時(shí)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)少量增加或不增加課時(shí)的條件下，改善授課效果。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)一個(gè)能夠融入足夠多互換性與測(cè)量技術(shù)核心知識(shí)與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項(xiàng)目分解為多項(xiàng)任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。表1為“V三角組合件”項(xiàng)目的分解任務(wù)及相應(yīng)各項(xiàng)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)與技能、課時(shí)安排的設(shè)計(jì)。與“件1”“件2”“件3”相關(guān)的知識(shí)與技能請(qǐng)分別參見(jiàn)圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開(kāi)展鉗工銼配實(shí)訓(xùn)

在“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束之后，安排集中項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。負(fù)責(zé)鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測(cè)量技術(shù)課程的兩位老師，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分工。將班級(jí)分成若干個(gè)小組，指定各組的小組長(zhǎng)，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達(dá)通知。進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先由相關(guān)的老師進(jìn)行授課，然后學(xué)生再操作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一套工件的加工。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(五)考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。銼配工件完成質(zhì)量高，則說(shuō)明該學(xué)生在加工工藝、形位公差理解與測(cè)量、量具使用等方面均嚴(yán)格按照教師布置的任務(wù)要求進(jìn)行，且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如要進(jìn)行理論筆試，可結(jié)合該銼配工件加工過(guò)程設(shè)置與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題。

三、高職“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)改革的效果

(一)學(xué)習(xí)積極性提高

傳統(tǒng)的“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課教師演示學(xué)生看，或?qū)W生重演教師的實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。采用了項(xiàng)目式教學(xué)之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識(shí)與技能

將“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程中核心的知識(shí)與技能融入到銼配工件的加工中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐較好地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到該課程知識(shí)與技能對(duì)實(shí)際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過(guò)銼配，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“基準(zhǔn)”的重要性。銼配件加工時(shí)，如果被作為基準(zhǔn)的加工面沒(méi)有達(dá)到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準(zhǔn)面有關(guān)的加工，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致最終成品的不合格。2．因?yàn)樵阡S配中要頻繁交錯(cuò)地進(jìn)行加工與測(cè)量，學(xué)生對(duì)常用量具達(dá)到了熟練使用的程度。3．學(xué)生較為全面地掌握平面類(lèi)形位公差的測(cè)量方法，還了解到同一項(xiàng)形位公差的多種測(cè)量方法(即形位公差測(cè)量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學(xué)生對(duì)表面結(jié)構(gòu)要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關(guān)系。5．學(xué)生掌握孔、軸類(lèi)零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達(dá)到圖紙的裝配要求。這讓學(xué)生較為深入地理解工藝的概念及工藝對(duì)產(chǎn)品合格的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)機(jī)械制造及機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)課程打下基礎(chǔ)。

(三)改革了考核評(píng)價(jià)方式

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，理論知識(shí)以必須、夠用為準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果不理想。該項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國(guó)高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

(四)節(jié)省了實(shí)施成本

該教學(xué)改革的教學(xué)資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達(dá)到該教學(xué)改革所需的實(shí)訓(xùn)條件。而在師資方面，鉗工實(shí)訓(xùn)教師和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程教師之間的相互協(xié)作容易達(dá)到，能力強(qiáng)的教師還可以同時(shí)身兼鉗工實(shí)訓(xùn)和“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的指導(dǎo)教師。因此，該教學(xué)改革相對(duì)容易實(shí)施，可推廣性強(qiáng)。

篇（4）

近幾年來(lái)，我國(guó)青少年的勞動(dòng)“答卷”一直令人擔(dān)憂。各種傳媒不斷報(bào)道有關(guān)當(dāng)代青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學(xué)錄取的新生中，有60％以上的人不會(huì)自己掛帳子，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有親手洗過(guò)一件衣服。

某縣婦聯(lián)對(duì)該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)生作過(guò)一次調(diào)查測(cè)試，結(jié)果表明，從沒(méi)有洗過(guò)一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會(huì)和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。

據(jù)北京市家教會(huì)對(duì)某小學(xué)一個(gè)班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長(zhǎng)每天給整理書(shū)包的占39％，家長(zhǎng)給洗手絹的占66％，家長(zhǎng)給洗腳的占52.3％；家長(zhǎng)給穿衣服的占59％。

看了三份大、中、小學(xué)生的勞動(dòng)“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動(dòng)這種人類(lèi)生存的最基本素質(zhì)，中華民族最為優(yōu)良的品質(zhì)正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結(jié)果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調(diào)查報(bào)告和現(xiàn)實(shí)分析研究中可以看到，青少年的勞動(dòng)觀念正日趨淡薄，對(duì)青少年的教育已陷入一些誤區(qū)。問(wèn)題出在孩子身上，責(zé)任應(yīng)在家長(zhǎng)身上。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長(zhǎng)思想上的偏差，忽視了勞動(dòng)教育而產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

可悲的是，忽視勞動(dòng)教育，致使孩子與勞動(dòng)人民的感情上發(fā)生扭曲，不尊重勞動(dòng)人民，甚至形成看不起體力勞動(dòng)者的壞思想。某小學(xué)校的一個(gè)孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒(méi)辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來(lái)，還給了她。沒(méi)想到她轉(zhuǎn)身就走了，連個(gè)謝字也沒(méi)有。同學(xué)問(wèn)她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說(shuō)：“謝什么，她就是干這個(gè)的。”

沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)磨煉的孩子，往往不懂得勞動(dòng)成果來(lái)之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。他們不愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不知道這些勞動(dòng)成果凝聚著勞動(dòng)人民的血汗。目前，有不少孩子花錢(qián)大手大腳，不愛(ài)護(hù)東西，浪費(fèi)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

分析今天在豐盈的物質(zhì)生活氛圍中成長(zhǎng)的一代，許多不良的道德、心理品質(zhì)，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動(dòng)教育中找到根源。因此，加強(qiáng)青少年的勞動(dòng)教育，不是一家一戶的問(wèn)題，它關(guān)系到我們國(guó)家的前途和命運(yùn)，決不可掉以輕心。

二、勞動(dòng)在青少年成長(zhǎng)中的作用

勞動(dòng)有助于孩子形成良好的思想和道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)孩子愛(ài)人民、珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)身心健康。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子勤快、主動(dòng)的工作態(tài)度，有利于形成對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。

勞動(dòng)能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。有些家長(zhǎng)不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動(dòng)，一個(gè)很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)并不能排除孩子參加勞動(dòng)。因?yàn)閯趧?dòng)可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進(jìn)生理的新陳代謝過(guò)程，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動(dòng)中，孩子雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。中國(guó)自古就有心靈手巧的說(shuō)法，手巧會(huì)促進(jìn)心靈，心靈又帶動(dòng)手巧。

如湖南省湘潭清聯(lián)小學(xué)的許衛(wèi)東和張永義，在他們十一、二歲時(shí)早晨起來(lái)要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時(shí)間看書(shū)，有時(shí)讀書(shū)入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書(shū)和燒飯兩不誤這個(gè)難題，這兩個(gè)孩子一起研制了一個(gè)飯熟報(bào)訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當(dāng)重量的沙罐。當(dāng)飯熟時(shí)氣體蒸發(fā)，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動(dòng)報(bào)警。如果人在外面，聽(tīng)不到電鈴的聲音，報(bào)訊器還可以自動(dòng)將爐門(mén)關(guān)閉。這項(xiàng)成果，在湖南省舉辦的青少年科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得一等獎(jiǎng)。這是勞動(dòng)能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣的生動(dòng)一例。

勞動(dòng)可使孩子學(xué)會(huì)生活，形成健康的人格。學(xué)會(huì)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣是孩子學(xué)會(huì)生活，形成健康人格的重要保證。勞動(dòng)可以培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們明白勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個(gè)家庭成員都自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，可以增進(jìn)家庭的團(tuán)結(jié)、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，都應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小學(xué)會(huì)做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過(guò)勞動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，即在外關(guān)心同學(xué)、老師，在家關(guān)心父母、長(zhǎng)輩，長(zhǎng)大成家后才能關(guān)心妻子、丈夫。這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。

三、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家家教經(jīng)驗(yàn)，走出家庭勞動(dòng)教育誤區(qū)，大力弘揚(yáng)中華民族勞動(dòng)之美德

據(jù)有關(guān)方面對(duì)各國(guó)小學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)為72分鐘，韓國(guó)為42分鐘，法國(guó)為36分鐘，英國(guó)為30分鐘，中國(guó)只有12分鐘。德國(guó)的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車(chē)和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另?yè)?jù)報(bào)載，美國(guó)和加拿大有17個(gè)城市每年舉辦“鐵孩子運(yùn)動(dòng)會(huì)”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)距離游泳、騎車(chē)、越野和長(zhǎng)跑。每年均有成千上萬(wàn)的父母帶著孩子前往報(bào)名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無(wú)獨(dú)有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門(mén)鍛煉課程，即在嚴(yán)冬組織學(xué)生身著短褲進(jìn)行戶外長(zhǎng)跑，旨地培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。

這些生活富裕的國(guó)家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開(kāi)眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過(guò)了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過(guò)于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗(yàn)。這實(shí)在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在父母身上。該是父母警醒的時(shí)候了，做父母的應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，溫室里長(zhǎng)不出參天大樹(shù)，要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機(jī)會(huì)。

篇（5）

在教學(xué)實(shí)踐中，緊扣關(guān)鍵字、詞、句，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那腥?，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，使課堂教學(xué)顯得更有效。如竇桂梅老師執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》這篇課文。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中，題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語(yǔ)素是“親”字，教師依據(jù)現(xiàn)代簡(jiǎn)化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜進(jìn)行靈活識(shí)記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動(dòng)形象，且緊扣文意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有血緣關(guān)系的“親人”擴(kuò)展到非血緣關(guān)系的，非同一國(guó)度的“親人”的理解，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于文中親人這一詞語(yǔ)的理解由薄到厚，多角度，更全面地認(rèn)識(shí)和了解！在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以模仿這樣的教學(xué)方式，相信通過(guò)這種方法，不僅能起到循循善誘的作用，而且多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，這樣的課堂不僅有深度，也有廣度！

二、拋核心問(wèn)題，讀透文本

1.利用沖突，引發(fā)思考

教學(xué)中，圍繞學(xué)生爭(zhēng)議之處，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生形成深層次思考，更透徹地理解文本。如教學(xué)六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課，可設(shè)計(jì)討論的核心問(wèn)題――20分鐘，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互交流中，學(xué)生有的說(shuō)他對(duì)，有的說(shuō)他不對(duì)，有的說(shuō)他傻，有的說(shuō)他不傻，精彩的交流，獨(dú)特的想法正是學(xué)生思考的體現(xiàn)。

2.突出主旨，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)中，教師通過(guò)抓住文章的思路與主旨設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，起到總結(jié)和提升的作用。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《天鵝的故事》疑問(wèn)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：這是一只怎樣的老天鵝？教學(xué)中通過(guò)緊扣核心問(wèn)題突出文章最精彩之處――老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫(xiě)鏡頭。

3.緊扣課題，統(tǒng)領(lǐng)全文

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“究竟什么原因讓‘我’感到應(yīng)該自豪？”通過(guò)自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，從而在核心問(wèn)題的解決中體會(huì)作者意圖，深刻理解文本。

三、情境渲染，讀活文本

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，可以說(shuō)學(xué)生是憑借形狀、色彩、聲音、動(dòng)作進(jìn)行思考。課堂教學(xué)中，我們可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)直觀感受激發(fā)舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生讀活文本。

1.想象感悟，讀出理解

如何激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的想象力，關(guān)鍵還在于教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教師的“教”在很大程度上決定著學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，透過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。如王菘舟老師的《二泉映月》。在他的課堂上，課文好像是被賦予了生命，她讓我們一起分享其喜怒哀樂(lè)。在讀的過(guò)程中學(xué)生的眼眶紅了，他們同情阿炳，成了阿炳的知音，此時(shí)的課文已不再是蒼白的文本，她成了一個(gè)活生生的人，她正在與同學(xué)們做感情的交流。可是使她成為一個(gè)活生生的人卻是老師的引導(dǎo)，老師用自己充沛的情感、動(dòng)情的語(yǔ)言、豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，是老師帶領(lǐng)著大家與課文心神合一。

2.巧用多媒體，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，營(yíng)造良好的氛圍，不僅讓學(xué)生直觀感受，豐富體驗(yàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如身臨其境，如此一來(lái)，對(duì)于課文的理解更是水到渠成了。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，我首先出示了一段錄像，錄像向同學(xué)們展示黃河排山倒海、萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)。那振奮人心的感覺(jué)用語(yǔ)言根本無(wú)法表達(dá)。接著，我請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美黃河。此時(shí)此刻，同學(xué)們對(duì)于黃河有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。孩子們?cè)谝魳?lè)中劃出那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令他們喜歡的詞句段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美好情境，走進(jìn)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生更容易走進(jìn)文本，理解文章內(nèi)涵！

3.運(yùn)用表演，拓展文本

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，將表演這種直觀、生動(dòng)的形式用于語(yǔ)文教學(xué)，既順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。

如在教學(xué)《趕?！愤@一課，教學(xué)中我把討論的重點(diǎn)放到2、3小節(jié)，著重體會(huì)了一個(gè)“鬧”字。我們首先分析第2小節(jié)的“鬧”字，我們換了好幾個(gè)字進(jìn)行比較、感受，看能不能代替“鬧”字。有人說(shuō)換“嚷”，有人說(shuō)換“拖”，有人說(shuō)換“拉”，有人說(shuō)換“吵”……于是在課堂上同學(xué)們分別用自己的表演來(lái)詮釋這幾個(gè)字，表演完，同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上仔細(xì)一比較，都覺(jué)得不如“鬧”好，“鬧”字包含有一些動(dòng)作，“鬧”字更表現(xiàn)出作者的調(diào)皮，同時(shí)也有著小孩子的撒嬌，這個(gè)“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛(ài)的“鬧”……在整個(gè)表演的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷地對(duì)比、思考，順理成章掌握了這些字的感彩，于是不但明白了文中作者用“鬧”的原因，相信在今后的寫(xiě)作中也能靈活運(yùn)用這一“鬧”字。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿語(yǔ)文味，課堂中應(yīng)多關(guān)注精彩亮點(diǎn)的形成，這就需要老師鉆研教材，品詞析句，具有創(chuàng)新意識(shí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

篇（6）

在課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，在短短的四十五分鐘課堂時(shí)間里，如果教師在講課的過(guò)程中，啰啰嗦嗦的說(shuō)上一大堆，不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，并且很多時(shí)候，表達(dá)的太羅嗦反而講不清楚。與其它語(yǔ)言相比，化學(xué)語(yǔ)言往往就具有簡(jiǎn)潔性的特征。因此，教師在上課的時(shí)候，可以有意識(shí)地運(yùn)用專業(yè)性的化學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解，這樣，會(huì)避免啰嗦的語(yǔ)言所造成的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不但能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出想要表達(dá)的意思，同時(shí)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也大大提升了教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力和課堂教學(xué)的效率。

注意語(yǔ)言的生活性

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候，一些專業(yè)的學(xué)科語(yǔ)言一定要嚴(yán)格的運(yùn)用。然而，這并不等于我們的教師在上化學(xué)課的時(shí)候一定要把知識(shí)描述的晦澀難懂、高深莫測(cè)，否則，不但會(huì)加大學(xué)生的理解難度，同時(shí)，聽(tīng)起來(lái)高深莫測(cè)的化學(xué)知識(shí)也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，在不影響表達(dá)的準(zhǔn)確性的情況下，教師要注意語(yǔ)言的生活化。在講課的過(guò)程中，教師要注意把一些抽象的理論知識(shí)與學(xué)生比較熟悉的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。例如，我在給學(xué)生講到“酯”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，我就給結(jié)合了學(xué)生比較熟悉的生活中常見(jiàn)的事物提出問(wèn)題：“我們吃東西往往是越新鮮越好，而在喝酒的時(shí)候，很多人卻喜歡喝陳年老酒，也是常說(shuō)的老酒沉香，為什么酒放時(shí)間長(zhǎng)不會(huì)變質(zhì)反而越來(lái)越香醇呢？”對(duì)于這個(gè)生活化的問(wèn)題，學(xué)生顯得非常感興趣，一旦勾起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)的課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的更加積極，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

注意語(yǔ)言的趣味性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍的營(yíng)造非常重要。在課堂上，輕松有趣的課堂氛圍更容易讓學(xué)生心情舒暢，而在輕松的心態(tài)下，思維也會(huì)變得更加敏捷。如果教師想為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，這時(shí)候就需要趣味的語(yǔ)言來(lái)幫忙了。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，很多的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生在記憶起來(lái)往往是記了忘，忘了記，反反復(fù)復(fù)。這樣，不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給學(xué)生造成了很大的心理壓力。這時(shí)候。教師如果能夠運(yùn)用一些有趣的記憶口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶這些知識(shí)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的記憶效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，我們就可以利用口訣來(lái)記憶鹽類(lèi)水解的規(guī)律：無(wú)“弱”不水解，誰(shuí)“弱”誰(shuí)水解；愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解；誰(shuí)“強(qiáng)”顯誰(shuí)性，雙“弱”由K定。這樣朗朗上口的口訣使得原本容易混淆的規(guī)律一下子變得簡(jiǎn)單起來(lái)。學(xué)生一邊讀著有趣的口訣，一邊進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣，整個(gè)課堂氣氛顯得輕松異常。

篇（7）

2008年全球性的金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界和理論界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于公允價(jià)值會(huì)計(jì)的激烈討論，關(guān)注的焦點(diǎn)在于企業(yè)采用公允價(jià)值計(jì)量模式是否會(huì)加劇金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。對(duì)于公允價(jià)值的質(zhì)疑，首先要明確會(huì)計(jì)采用公允價(jià)值計(jì)量模式的目的以及計(jì)量的經(jīng)濟(jì)后果。本文基于契約理論視角來(lái)研究公允價(jià)值計(jì)量模式，分析其內(nèi)在經(jīng)濟(jì)邏輯。

一、公允價(jià)值計(jì)量的邏輯基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的合理選擇和有效運(yùn)用是完成資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益確定的關(guān)鍵。歷史成本和公允價(jià)值是財(cái)務(wù)報(bào)告中最重要、最具有代表性的兩類(lèi)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性。IASC（1995）在IAS 32中對(duì)公允價(jià)值進(jìn)行了定義：在公平交易中，熟悉情況的當(dāng)事人自愿據(jù)以進(jìn)行資產(chǎn)交換或負(fù)債清償?shù)慕痤~。FASB于2006年9月對(duì)公允價(jià)值作出了定義：在計(jì)量日當(dāng)天，市場(chǎng)參與者在有序交易中出售資產(chǎn)收到的價(jià)格或轉(zhuǎn)移負(fù)債支付的價(jià)格（退出價(jià)格）。我國(guó)財(cái)政部在2006年2月15日的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》中，將公允價(jià)值定義為：在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。在公平交易中，交易雙方應(yīng)當(dāng)是持續(xù)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，不打算或不需要進(jìn)行清算、重大縮減經(jīng)營(yíng)規(guī)模，或在不利條件下仍進(jìn)行交易。

（一）公允價(jià)值的本質(zhì)定位。公允價(jià)值計(jì)量是基于傳統(tǒng)的“交易會(huì)計(jì)”思想向“價(jià)值會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中提出來(lái)的?！皟r(jià)值會(huì)計(jì)”注重決策的有用性，反映特定時(shí)點(diǎn)企業(yè)各項(xiàng)資產(chǎn)和負(fù)債的真實(shí)價(jià)值和經(jīng)營(yíng)成果（任世馳、李繼陽(yáng)，2010）；而“交易會(huì)計(jì)”計(jì)量模式以受托責(zé)任觀為目標(biāo)，注重實(shí)際發(fā)生的交易數(shù)據(jù)?；凇皟r(jià)值會(huì)計(jì)”的公允價(jià)值計(jì)量講究結(jié)果的相關(guān)性和公允性，注重未來(lái)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果的事項(xiàng)和情況，而傳統(tǒng)“交易會(huì)計(jì)”歷史成本計(jì)量注重結(jié)果的可靠性，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生的交易事項(xiàng)和情況。鑒于以上分析，公允價(jià)值強(qiáng)調(diào)“資產(chǎn)負(fù)債觀”，以資產(chǎn)負(fù)債表為財(cái)務(wù)報(bào)表核心，而歷史成本注重“收入費(fèi)用觀”，以損益表為重。

（二）公允價(jià)值計(jì)量的目的。就信息論角度而言，通過(guò)各種會(huì)計(jì)計(jì)量方式生成的財(cái)務(wù)報(bào)表主要為利益相關(guān)者提供決策信息。Ball&Brown（1968）通過(guò)事件研究法進(jìn)行資本市場(chǎng)分析，發(fā)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的決策有用性。會(huì)計(jì)計(jì)量方式越科學(xué)，提供的信息就越準(zhǔn)確。關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量模式是否是最科學(xué)的會(huì)計(jì)計(jì)量方法，理論界爭(zhēng)論頗多。Barth（1994）對(duì)1992、1993年按FAS 107號(hào)披露的銀行資產(chǎn)與負(fù)債關(guān)于公允價(jià)值的增量信息進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果表明公允價(jià)值信息對(duì)投資者的決策是有用的。

（三）公允價(jià)值計(jì)量模式理論邏輯分析。對(duì)于利益相關(guān)者而言，在做出投資決策前，必須充分掌握投資對(duì)象的收益、成本和風(fēng)險(xiǎn)等信息。企業(yè)外部投資者獲取投資決策的信息主要來(lái)自于財(cái)務(wù)報(bào)表的披露，決策有用性目標(biāo)被具體化為充分披露目標(biāo)，即財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)向使用者充分披露決策有用的信息。公允價(jià)值計(jì)量能否更科學(xué)、準(zhǔn)確地披露企業(yè)的經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)成果情況成為了學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)。公允價(jià)值是動(dòng)態(tài)計(jì)量方式，在活躍市場(chǎng)中，采用公開(kāi)報(bào)價(jià)進(jìn)行資產(chǎn)定價(jià)是理想的選擇；在企業(yè)持有可抵消市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的資產(chǎn)和負(fù)債時(shí)，可采用市場(chǎng)中間價(jià)確定；在金融資產(chǎn)或金融負(fù)債沒(méi)有現(xiàn)行出價(jià)，但最近交易日后經(jīng)濟(jì)環(huán)境沒(méi)有發(fā)生重大變化的，以最近交易日的價(jià)格確定。當(dāng)市場(chǎng)不活躍時(shí)，往往采用估值技術(shù)估計(jì)（例如：市價(jià)法、重置成本法、收益法），或者采用未來(lái)現(xiàn)金流量現(xiàn)值，對(duì)于初始取得或源生的（相當(dāng)于購(gòu)買(mǎi)）金融資產(chǎn)或承擔(dān)的金融負(fù)債，以交易價(jià)格確定。鑒于以上關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量方法的分析，在大多數(shù)情況下，公允價(jià)值的計(jì)量采用估值技術(shù)確定資產(chǎn)的價(jià)值。這也是理論界不認(rèn)可的地方，采用估值技術(shù)會(huì)引起很多不確定性。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)相分離，在信息不對(duì)稱的情況下，容易出現(xiàn)問(wèn)題。管理者可能會(huì)為了自身的利益，通過(guò)公允價(jià)值計(jì)量估值的多樣性和模糊性進(jìn)行盈余管理，尤其是金融工具方面，通過(guò)計(jì)提和轉(zhuǎn)回減值損失操作盈余信息，從某種程度上大大削弱了披露信息的準(zhǔn)確性，影響了利益相關(guān)者的決策質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的邏輯基礎(chǔ)

2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，公允價(jià)值計(jì)量受到了學(xué)術(shù)界的更多爭(zhēng)議，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性問(wèn)題也更受關(guān)注。Bliss（1924）將早期會(huì)計(jì)穩(wěn)健性思想明確表述為“不預(yù)計(jì)利潤(rùn)，但預(yù)計(jì)所有損失”。從這個(gè)定義出發(fā)，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性對(duì)利潤(rùn)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)損失的確認(rèn)比較寬容，可能會(huì)低估了企業(yè)價(jià)值。美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)委員會(huì)把會(huì)計(jì)穩(wěn)健性定義為：對(duì)不確定性的審慎反映，以確保對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)給予充分考慮。此定義更具有指導(dǎo)意義，把風(fēng)險(xiǎn)因素納入到了會(huì)計(jì)計(jì)量中。Basu（1997）將其定義為：會(huì)計(jì)人員傾向于對(duì)當(dāng)期好消息的確認(rèn)比對(duì)壞消息的確認(rèn)要求有更嚴(yán)格的可證實(shí)性。對(duì)定義進(jìn)行分析可知，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性對(duì)于利得與損失、收入與費(fèi)用、資產(chǎn)與負(fù)債的非對(duì)稱性處理，系統(tǒng)地造成了企業(yè)凈資產(chǎn)的賬面價(jià)值遠(yuǎn)低于其市場(chǎng)價(jià)值，其披露的會(huì)計(jì)信息與實(shí)際經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上產(chǎn)生了一定程度的偏差，穩(wěn)健性程度越高，偏差就越明顯。在不同國(guó)家，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的程度會(huì)隨著國(guó)家間的法律、經(jīng)濟(jì)和政治等制度環(huán)境的差異而不同（Ball et a.l，2003）。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的需求主要來(lái)自于債務(wù)契約和報(bào)酬契約（Watts，2003），尤其是債務(wù)契約。對(duì)于債權(quán)人而言，收益通過(guò)事前的契約條款約定，那么風(fēng)險(xiǎn)越低，債權(quán)人的投資收益的效用就越大，但債務(wù)人的目標(biāo)與債權(quán)人是不一致的。債務(wù)人的債務(wù)成本在簽訂契約時(shí)就固定了，債務(wù)人的最大收益，就是要投資風(fēng)險(xiǎn)較大收益較高的項(xiàng)目，這樣債務(wù)人和債權(quán)人就存在沖突問(wèn)題。在理性人的假設(shè)條件下，可能出現(xiàn)逆向選擇問(wèn)題，債權(quán)人事前在契約條款中要求更高回報(bào)，也會(huì)造成債務(wù)人融資成本上升。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性強(qiáng)度越高，債務(wù)人的融資成本越低（Ahmed，2002）。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的代表計(jì)量方式就是歷史成本法，其以過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項(xiàng)為基礎(chǔ)，把全部或絕大部分項(xiàng)目都按歷史成本計(jì)量并納入財(cái)務(wù)報(bào)表，做到客觀、具備可驗(yàn)證性，但有面向過(guò)去的缺陷，尤其是在金融市場(chǎng)快速發(fā)展時(shí)期，過(guò)度使用歷史成本計(jì)量不能很好地反映企業(yè)在現(xiàn)在或者未來(lái)的價(jià)值。過(guò)度的穩(wěn)健性會(huì)損害會(huì)計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性，降低會(huì)計(jì)信息的決策有用性。穩(wěn)健的會(huì)計(jì)信息與其反映的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)之間會(huì)產(chǎn)生不同程度的偏差，該偏差的幅度反映了穩(wěn)健性的強(qiáng)度。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)計(jì)量模式的選擇分析

從實(shí)務(wù)和理論上分析，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性和會(huì)計(jì)模式的選擇往往受到企業(yè)所處會(huì)計(jì)環(huán)境的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和證券市場(chǎng)不發(fā)達(dá)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的情況下，歷史成本計(jì)量模式生成的會(huì)計(jì)信息基本上能滿足債權(quán)人、股東等信息使用者的需要。在信息時(shí)代下，企業(yè)外部環(huán)境變得更加不可預(yù)測(cè)，締約各方之間存在信息不對(duì)稱和復(fù)雜的利益博弈關(guān)系，沖突難以徹底消除，純粹的歷史成本計(jì)量模式難以滿足決策的需要。在日益發(fā)達(dá)和完善的資本市場(chǎng)推動(dòng)下，歷史成本計(jì)量模式向公允價(jià)值計(jì)量模式的演化是必然過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的信息傳遞功能和治理功能，達(dá)到企業(yè)各利益相關(guān)者的利益沖突有機(jī)協(xié)調(diào)的目的，會(huì)計(jì)務(wù)必提供具有相關(guān)性、透明度、如實(shí)反映（可靠性）和公允性的會(huì)計(jì)信息。公允價(jià)值計(jì)量模式下，全部或絕大部分項(xiàng)目都按照公允價(jià)值計(jì)量并納入財(cái)務(wù)報(bào)表，為信息使用者提供了決策有用的信息。但仍有很多學(xué)者認(rèn)為公允價(jià)值在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期造成了資產(chǎn)價(jià)格的非理性下跌，而在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期制造了資產(chǎn)泡沫。

四、我國(guó)的情況與對(duì)策

關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量的爭(zhēng)論，有支持的聲音，也有質(zhì)疑的聲音。支持者認(rèn)為公允價(jià)值是時(shí)代的產(chǎn)物，更能提供透明、準(zhǔn)確的信息；反對(duì)者質(zhì)疑目前公允價(jià)值的估值技術(shù)，同時(shí)在信息不對(duì)稱下，還加劇了沖突，增加了經(jīng)濟(jì)泡沫。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性降低了債務(wù)投資者或中小投資者投資的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，但其過(guò)度關(guān)注歷史的交易事項(xiàng)，難以滿足現(xiàn)在多變的會(huì)計(jì)環(huán)境決策的需要?；谝陨戏治觯槍?duì)我國(guó)情況，本文提出如下建議：

（一）加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督和金融監(jiān)督。在所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的現(xiàn)代公司治理制度下，管理者出于自己利益最大化的動(dòng)機(jī)，可能利用公允價(jià)值計(jì)量易變性、不確定性和模糊性進(jìn)行盈余管理。在這樣的動(dòng)機(jī)下，管理層披露的財(cái)務(wù)信息有可能會(huì)失真，誤導(dǎo)信息利益相關(guān)者。從保護(hù)投資者利益角度出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)和金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)督力度，加大財(cái)務(wù)舞弊的懲罰力度。

（二）以公允價(jià)值計(jì)量為導(dǎo)向的混合會(huì)計(jì)計(jì)量模式。完全采用公允價(jià)值計(jì)量模式，在契約沖突下，易導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真，增加市場(chǎng)泡沫；完全以歷史成本計(jì)量的會(huì)計(jì)信息又難以滿足現(xiàn)代利益相關(guān)者決策的需要。我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)制度與歐美國(guó)家迥異，不能完全照搬西方的會(huì)計(jì)處理制度。我國(guó)的資本市場(chǎng)還不是很發(fā)達(dá)，監(jiān)督制度尚不完善，政府對(duì)企業(yè)的干預(yù)作用比較強(qiáng)。在這種制度安排下，建議以公允價(jià)值計(jì)量為導(dǎo)向，引導(dǎo)企業(yè)積極增加透明度和信息披露的真實(shí)性，也有助于防止企業(yè)過(guò)度使用公允價(jià)值導(dǎo)致信息失真、增加泡沫，在制度設(shè)置方面增強(qiáng)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性，保護(hù)投資者的利益。S

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮武，伍中信.產(chǎn)權(quán)保護(hù)、公允價(jià)值與會(huì)計(jì)穩(wěn)健性[J].會(huì)計(jì)研究，2010，（1）.

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[5]陳昌明，王邱.因采用公允價(jià)值計(jì)量而導(dǎo)致的未實(shí)現(xiàn)損益的會(huì)計(jì)處理探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（1）.

篇（8）

一、論文撰寫(xiě)的目的及意義

從教師來(lái)講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫(xiě)論文的過(guò)程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫(xiě)作水平不斷提高的過(guò)程；就是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華的過(guò)程；就是從經(jīng)驗(yàn)型“教書(shū)匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的：“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

從學(xué)校來(lái)講：這是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

從學(xué)生來(lái)講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫(xiě)的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是對(duì)教材教法研究的成果，從實(shí)踐中來(lái)，又運(yùn)用到實(shí)踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。

二、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的方法

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教育論文的撰寫(xiě)

教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫(xiě)的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。

（二）案例型教育論文的撰寫(xiě)

1.案例型教育論文的類(lèi)型

案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說(shuō)課案例、課例評(píng)析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)心得體會(huì)、教改感悟、問(wèn)題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

2.案例型專業(yè)論文的格式與寫(xiě)法

案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫(xiě)作格式也很靈活，經(jīng)過(guò)羅列、歸納、整合，我們分類(lèi)來(lái)看：

（1）課題實(shí)踐案例的寫(xiě)作格式：可以參照調(diào)查報(bào)告或課題研究報(bào)告的寫(xiě)作格式

進(jìn)行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評(píng)述。

（3）課例評(píng)析案例=課例＋評(píng)析。

（4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動(dòng)體會(huì)=活動(dòng)＋體會(huì)（舉例：《換一種方式來(lái)教育》）。

（6）教改感悟=一兩個(gè)鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。

（7）問(wèn)題探討=發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

篇（9）

這里選編的兩篇文章都對(duì)其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來(lái)我國(guó)高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國(guó)、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)了14篇、《浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長(zhǎng)林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對(duì)相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識(shí)。銅仁學(xué)院能夠在全國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊(duì)近幾年來(lái)都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的研究上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點(diǎn)、窄一點(diǎn)，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域?yàn)橹?。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問(wèn)題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時(shí)間之內(nèi)，甚至比較長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見(jiàn)成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)專注于某一點(diǎn)研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)了，研究的問(wèn)題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實(shí)，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識(shí)，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運(yùn)河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅(jiān)守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來(lái)，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點(diǎn)。占據(jù)了高等教育學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，就是對(duì)高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！

篇（10）

 

為什么一些智力水平差不多的學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應(yīng)該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，應(yīng)成為我們物理教師高度重視的問(wèn)題。這里，我們從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)談一談這方面的探討：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)非智力因素

根據(jù)中學(xué)生的心理特征表明，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

l、利用“需要和動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人去活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。人有了某種需要往往就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，因此教師可利用學(xué)生以下的需要和動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（1）、滿足其“自我實(shí)現(xiàn)”的需要和動(dòng)機(jī)。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學(xué)家的故事來(lái)誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要與動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起“遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)”。

(2)、利用“交往動(dòng)機(jī)”。交往是人的一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也不例外，他們常常都會(huì)在班級(jí)中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生的交往，讓后進(jìn)生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)．教師也要注意多與學(xué)生交往，尤其是與后進(jìn)生的交往。物理后進(jìn)生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強(qiáng)，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會(huì)感到孤獨(dú)。就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生之間互相交往來(lái)滿足“自尊和受人尊重”，以此來(lái)得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進(jìn)生交往，多關(guān)心和鼓勵(lì)他們，與他們交朋友，使其覺(jué)得老師看得起他們。學(xué)生得到了真誠(chéng)的友誼，幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來(lái)內(nèi)容的真實(shí)性就提高了，老師的話他們就樂(lè)意聽(tīng)，布置的任務(wù)就樂(lè)意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這對(duì)轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生具有不可低估的作用。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明了這點(diǎn)。

（3）、利用”成就動(dòng)機(jī)”。由于每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時(shí)測(cè)驗(yàn)”的難度適當(dāng)減小一些，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多的成功，適當(dāng)滿足其“成就動(dòng)機(jī)”可以激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在講解時(shí)使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意義．可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實(shí)物”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)了。在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，讓學(xué)生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，又備好學(xué)生的具體實(shí)際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺(tái)，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、語(yǔ)氣自然而又抑揚(yáng)頓挫、板書(shū)工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)好，那么這樣的課就不愧為受學(xué)生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應(yīng)付式”講課，那么即使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)持續(xù)多久。可見(jiàn)，在教與學(xué)這雙邊活動(dòng)中。教師的主導(dǎo)作用在激發(fā)學(xué)生興趣方面很關(guān)鍵。同時(shí)教師要注意教學(xué)型式的更換和教學(xué)方法的變換與優(yōu)選。教學(xué)型式較多，比如；直觀型、實(shí)踐型、探索型等。教學(xué)方法也很多．傳統(tǒng)的教學(xué)方法常見(jiàn)的有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、練習(xí)法等。新型教學(xué)法常見(jiàn)的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、圖解分析法、自學(xué)討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。教師不能只是單一地、重復(fù)地使用某種教學(xué)方法．否則，學(xué)生會(huì)感到厭煩。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用某種教學(xué)型式、一種或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評(píng)定，重視表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實(shí)行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學(xué)生物理成績(jī)將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進(jìn)生）兩組，考試時(shí)使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學(xué)生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學(xué)生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計(jì)入總分，用以作為測(cè)試優(yōu)生智力情況和觀察后進(jìn)生進(jìn)步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入考”滿足不同層次學(xué)生的“口味”，使多數(shù)學(xué)生都能有得高分的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對(duì)考試取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生和有明顯進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)帶積極意義的評(píng)定，能很好地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)下降的學(xué)生的，不宜一味地批評(píng)或責(zé)備，應(yīng)幫助其查找原因，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后取得好的成績(jī)，通過(guò)安慰、鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、實(shí)驗(yàn)是提高興趣的有效方式。

中學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為對(duì)事物的直接興趣，．而物理實(shí)驗(yàn)的直觀性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實(shí)驗(yàn)，能做的分組實(shí)驗(yàn)盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手。對(duì)一些抽象的知識(shí)可以用形象直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過(guò)渡。比如．在講“局部短路”的概念時(shí)。有的學(xué)生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過(guò)”，有的甚至不相信會(huì)有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開(kāi)，燈L­­­1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說(shuō)明了“電流是從斷路開(kāi)關(guān)上流過(guò)而幾乎不通過(guò)燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解和分

析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以采用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

或開(kāi)辟第二課堂，組織物理課外活動(dòng)小組，搞一些小實(shí)驗(yàn)、

小制作、小發(fā)明、出墻報(bào)、辦黑板報(bào)、舉行物理學(xué)史講座、

舉行物理游藝會(huì)等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素

物理教學(xué)過(guò)程不僅是師生間的知識(shí)信息交流過(guò)程，還是師生間的情感交流過(guò)程。知識(shí)信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

教師要以飽滿的熱情對(duì)待教學(xué)，以和藹可親動(dòng)態(tài)的對(duì)待學(xué)生生，給學(xué)生一種愉快、輕松的心理感覺(jué)，學(xué)生有了良好的心境．有利于教學(xué)。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會(huì)使學(xué)生“感染”上不良情緒．影響教學(xué)效果。

2、建立良好的師生關(guān)系

尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。

3、教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

心理健康的學(xué)生，愉快的情緒能提高學(xué)習(xí)效率；心理不健康的學(xué)生，情緒不良，學(xué)習(xí)效果就不佳。因此，教師要善于識(shí)別學(xué)生的情緒，若學(xué)生對(duì)某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動(dòng)關(guān)心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學(xué)生在平等基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，消除學(xué)生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學(xué)生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學(xué)生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來(lái)戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動(dòng)性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)的非智力因素

在學(xué)習(xí)過(guò)程中．必然會(huì)遇到困難和挫折的，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自信心，能堅(jiān)韌不拔，努力克服困難，爭(zhēng)取成功。然而有的學(xué)生，尤其是一部分物理差生，一般學(xué)習(xí)意志較薄弱，自信心不夠強(qiáng)，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)．幫助他們樹(shù)立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或者補(bǔ)講一些古今中外的物理學(xué)家在科學(xué)道路上成長(zhǎng)的故事，比如牛頓、愛(ài)因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種堅(jiān)韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請(qǐng)班上品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生給大家介紹他自己是如何對(duì)待物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難的，為意志薄弱的學(xué)生樹(shù)立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學(xué)生通過(guò)努力就能取得成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的“成就感”，也有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。