序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂教師學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一位教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，他先設(shè)置了這樣的一個背景：2010年的5月12日，汶川發(fā)生了7.8級的大地震，社會各界紛紛伸出援助之手，幫助汶川的人們重建家園。隨之，《愛的奉獻(xiàn)》的音樂跟著響起，接著電腦大屏幕顯示：一只大大的紅色捐款箱，有人投進(jìn)了10元，有人投進(jìn)了20元，有人投進(jìn)了100元，有人投進(jìn)50元……大約觀看兩分鐘后，學(xué)生們都被這充滿愛心的場景感染了。就在這時，音樂突然戛然而止。教師問：“小朋友們，剛才在觀看的過程中，你們知道10元的投了幾張嗎？”學(xué)生們你看看我，我看看你，一臉的無奈，沒有一人能答得上來。教師又問：“小朋友們，你們知道有多少人捐了50元嗎？”學(xué)生們依然答不上來，這時教師啟發(fā)說：“咱們再來看一遍，好嗎？這一次，你要用心記呀！咱們分工一下吧，請第一大組記錄捐款是10元的，第二大組記錄捐款是20元的，第三大組記錄捐款是50元的，第四大組記錄捐款是100元的，大家可用自己喜歡的方式記下來哦！”學(xué)生們歡呼起來，興趣大增。當(dāng)音樂再次響起時，頓時，學(xué)生們的眼神是那么的專注，思考是那么的用心，唯恐錯過其中的一張……最后教師讓學(xué)生們匯報(bào)記錄結(jié)果，他們信心滿滿，有的說用“√”“×”記錄的，有的用寫“正”字法記錄，有的分別用畫、、來記錄的……學(xué)生們紛紛用自己喜歡的方式正確地統(tǒng)計(jì)出捐款的數(shù)據(jù)。

反思：

1.為學(xué)生提供有價(jià)值的生活材料

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。低年級學(xué)生的年齡特征是好動、活躍，所以教師組織教學(xué)時，要為學(xué)生提供富有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料可以來自生活的方方面面，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)來自于生活，數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是那么神秘莫測、高不可攀，它是很通俗的，很容易讓人理解的。上述教學(xué)采用汶川大地震中捐款的生活案例，既是為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)、思考的平臺，而且是讓學(xué)生接受思想教育的生活素材，可謂“潤物細(xì)無聲。”

2.有效素材激發(fā)了學(xué)生樂于探究的欲望

汶川大地震的許多感人事跡，學(xué)生們從電視新聞上、報(bào)紙上都耳聞目睹過，而且許多學(xué)校也發(fā)動師生一起捐款，從捐款這一小事中多少可折射出學(xué)生對愛的理解和詮釋。學(xué)生們因?yàn)閷@一事件并不陌生，而且課始就覺得教師是在講述一個故事，他們的注意力并不集中在一張一張的錢幣上，而是注重當(dāng)時凝重的氣氛。音樂戛然而止，一下子把學(xué)生的思緒給拉回來了，再加上幾個追問，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生們探究的欲望。所以在第二次的觀察中，學(xué)生們的觀察是那么的專注、那么發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)真，這些學(xué)習(xí)態(tài)度是在一定的誘因下，學(xué)生們自覺形成的。所以，給學(xué)生提供需要的統(tǒng)計(jì)素材或者說是統(tǒng)計(jì)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈欲望，這樣的教學(xué)方法確實(shí)是有效的、立竿見影的，而且是有價(jià)值的。

3.有效素材點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，提升思維的高效

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0056-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是教師組織教學(xué)，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要載體。如何有效選擇學(xué)習(xí)材料是教學(xué)預(yù)設(shè)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師忠于教材，有的教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇材料。但他們在選擇學(xué)習(xí)材料時卻忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的分析與把握，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文擬結(jié)合《圓的認(rèn)識》一課，就如何有效選擇學(xué)習(xí)材料談一些想法。

[片段一]

師：圓是平面圖形大家庭中的一員。你已知道有關(guān)圓方面的哪些知識？

生1：圓的邊是彎曲的。

生2：生活中許多地方都有圓。

師：不錯！生活中你見過哪些物體的表面有圓？

生1：鐘面上有圓。

生2：硬幣的表面上有圓。

師：說得對！老師課前收集了一些物體的圖片，請你們看一看哪些物體的表面上有圓。（多媒體出示）

生1：碗口上有圓。

生2：椅子的后背上的圖案是圓形的，真美！

師：觀察真仔細(xì)！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推想和交流等數(shù)學(xué)活動?！痹谏厦娴钠沃?，教師從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的材料，提供觀察、實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的真實(shí)事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[片段二]

師：請你們在紙上畫一個圓，把它剪下來。

（出示活動要求：1.將圓對折、展開，換不同的方向再對折、展開，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.折痕相交的點(diǎn)位于哪兒？你準(zhǔn)備為它起個什么名字？動手量一量折痕的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的折痕有多少條？3.動手量一量交點(diǎn)到圓上任意一點(diǎn)的距離，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）

（生動手操作，同桌討論，全班交流。）

生1：我發(fā)現(xiàn)折痕相交于一點(diǎn)，點(diǎn)位于圓的中心，我為它起了個名字叫“中心”，剛才同桌說它叫“圓心”。

生2：折痕有無數(shù)條，因?yàn)槲覀兛梢宰儞Q著方向?qū)φ?。測量發(fā)現(xiàn)它們的長度一樣。

生3：這些折痕都經(jīng)過圓心，兩端都在圓上，像這樣的線段我們組起了個名字——經(jīng)心段。（全班笑）

生4：應(yīng)該叫直徑，但沒有“經(jīng)心段”直觀。

師：我同意你的看法。不過，為了統(tǒng)一，我們還是稱它為“直徑”，行嗎？（生點(diǎn)頭）

……

現(xiàn)代教育理論提倡將“靜態(tài)的、被動的接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的、主動的探究式學(xué)習(xí)”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，思維往往是從動作開始的。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。在上面的片段中，教師以圓為抓手，讓學(xué)生通過折、量、畫、比、說等多種手段對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生一種探究欲望，在探究中產(chǎn)生與小組成員進(jìn)行交流、共享發(fā)現(xiàn)成果的強(qiáng)烈愿望。這在加深學(xué)生對知識理解的同時，也加強(qiáng)了師生、生生之間思維的碰撞，張揚(yáng)了個性，煥發(fā)了課堂生命的活力。

[片段三]

多媒體出示題目。（略）

師：題目的要求是“舉一反三”，認(rèn)真觀察這些圖形，你能聯(lián)想到什么？

（生觀察后反饋）

生1：看到圓的半徑是3厘米，我想到它的直徑是6厘米。

生2：圓的半徑是2厘米，那么這個長方形的長就是兩個半徑為4厘米，高相當(dāng)于半徑是2厘米，它的周長為12厘米，面積是8平方厘米。

生3：正方形的邊長為6分米，它里面的圓的直徑就是6分米，半徑就是3分米，正方形的面積36平方分米。

……

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組并作適當(dāng)?shù)拈_放性設(shè)計(jì)是十分必要的。它可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。上面的片段中，教師將學(xué)生已有的知識重組，摒棄舊的練習(xí)模式，讓學(xué)生舉一反三，滿足了學(xué)生探究的需要和表現(xiàn)的欲望，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，釋放了靈氣，顯露了才氣。

[片段四]

師：只要我們細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)圓在生活中應(yīng)用很廣泛。（多媒體出示：象征奧運(yùn)精神的五環(huán)是由圓組成的；草原上一頭被拴住的羊吃草的面積是圓形的；馬路上的井蓋是圓形的……）

（生邊欣賞畫面，邊聽音樂。）

生1：數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

生2：用數(shù)學(xué)知識可以解決實(shí)際問題，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)，更要用好數(shù)學(xué)。

生3：我想用今天學(xué)習(xí)的圓創(chuàng)造出美麗的圖案，來美化我們的生活。

……

篇（3）

一、 英語語音學(xué)習(xí)的重要性

語音基礎(chǔ)和人的聽說能力有不可分割的關(guān)系。最基本的語音學(xué)習(xí)就是英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但從更深層次的內(nèi)容講，語音學(xué)習(xí)還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學(xué)習(xí)。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，正確的英語語音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時也便于自己用“聽”來學(xué)習(xí)新的知識。所以，語音語調(diào)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、音樂能力影響語音學(xué)習(xí)

據(jù)研究表明，音樂音調(diào)和節(jié)奏接受能力強(qiáng)的學(xué)生英語重音，節(jié)奏和語調(diào)的接受能力一般也強(qiáng)。音樂接受能力強(qiáng)的學(xué)生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學(xué)習(xí)上會幫助其捕捉超音段特征的細(xì)微差別。Peynircioglu等（2002）認(rèn)為有音樂耳朵的人擅長分析復(fù)雜的聽覺模式，對任何聲音都有較強(qiáng)的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語和音樂的聲音類型學(xué)習(xí)共享機(jī)制，即學(xué)習(xí)者在一個范疇內(nèi)形成聲音類型的能力能預(yù)測其在另一個范疇內(nèi)聲音類型的形成能力。

接受性音樂能力對產(chǎn)出性音樂能力的影響得到Amir等（2003）實(shí)證研究的支持。研究得到的結(jié)論是樂器演奏組不但有精細(xì)的聽辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認(rèn)為長期的音樂感知與聽辨使器樂演奏者的耳朵習(xí)慣了音樂模式中樂音的高低，長短，強(qiáng)弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應(yīng)的音樂圖式，使音樂產(chǎn)出變得相對容易和準(zhǔn)確。

產(chǎn)出性音樂能力直接影響產(chǎn)出性英語音段能力和產(chǎn)出性英語超音段能力，表明歌唱得好的學(xué)生英語發(fā)音普遍較好。根據(jù)裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語發(fā)音和歌唱都要用到動作技能。發(fā)音要通過神經(jīng)，唇舌，軟硬腭，喉等的協(xié)同作用，在聲道里調(diào)節(jié)聲腔，激發(fā)空氣產(chǎn)生振動。發(fā)音動作精細(xì)復(fù)雜，控制難度大，獲得發(fā)音的動作技能需要大量與發(fā)聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學(xué)生對發(fā)生器官的定位和操控能力強(qiáng)，從而有助于英語發(fā)音。蔣以亮（1999）利用五線譜對32名留學(xué)生開展了漢語聲調(diào)的教學(xué)試驗(yàn)，證明歌唱訓(xùn)練比單純朗讀的訓(xùn)練效果好，因?yàn)檠是患∪庠诔柚械玫搅隋憻挕Ｑ是皇锹暻坏慕M成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關(guān)系密切。與說話語言不通，歌唱語言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語發(fā)音。

三、 在教學(xué)中如何通過音樂能力的訓(xùn)練提高英語語音學(xué)習(xí)的效果

1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽力素材。歌曲材料的選擇要恰當(dāng)，難度適中，曲調(diào)優(yōu)美、易學(xué)，符合語言訓(xùn)練的目的要求。數(shù)量上要達(dá)到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進(jìn)。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語言的簡練，詞匯的實(shí)用性和語法的精確表達(dá)為特點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的重要學(xué)習(xí)材料。教師在選擇歌曲時，要遵循內(nèi)容健康，曲調(diào)優(yōu)美和夠催人奮進(jìn)等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應(yīng)注意兼顧趣味性和教學(xué)的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2.利用英語歌曲改編成教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以英文歌曲為學(xué)習(xí)材料的做題練習(xí)能夠提高學(xué)生的英語聽力和語法能力。比如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、討論教學(xué)形式，充分利用歌曲材料達(dá)到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而提高英語水平。教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語法點(diǎn)、英文歌曲和教學(xué)方法后，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。如果要取得滿意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將多種形式有機(jī)地結(jié)合起來，可以按照歌曲的不同風(fēng)格和分類，將英文歌曲進(jìn)行重新整理和歸納，甚至是創(chuàng)意編排。比如：當(dāng)需要記憶單詞或短語列表的時候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡單而有規(guī)律的節(jié)奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有規(guī)律節(jié)奏，然后開始大聲念出新的單詞或短語，加重單詞的音調(diào)或重要的短語。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語用唱或打節(jié)奏的方式念出來。這樣將會更快地記住事物，并且還能獲得很多樂趣。

四、 總結(jié)

篇（4）

班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運(yùn)用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴(kuò)大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認(rèn)識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準(zhǔn)備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實(shí)際上是指人們對成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個體對完成不同的任務(wù)，或達(dá)成不同的特定目標(biāo)，其自我效能判斷會有所不同；⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認(rèn)為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進(jìn)而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個人能力指標(biāo)的親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗(yàn)；⑶使個體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價(jià)。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標(biāo)設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)或賦予了目標(biāo)，就可能經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，做出嘗試實(shí)現(xiàn)的承諾，積極參加他們認(rèn)為會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種活動。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認(rèn)知加工影響著學(xué)生的自我效能，因?yàn)樵谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實(shí)證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實(shí)際上是一種外部強(qiáng)化，具有信息性和動機(jī)激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運(yùn)用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。

高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因?yàn)橐魳方逃耙詫徝罏楹诵摹?，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進(jìn)人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高師音樂教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實(shí)踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標(biāo)要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好各項(xiàng)專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進(jìn)入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準(zhǔn)備，全面發(fā)展自身各項(xiàng)能力，逐步達(dá)到中小學(xué)新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

長遠(yuǎn)目標(biāo)不能及時地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標(biāo)將長遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干較容易實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成，體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到自我強(qiáng)化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠(yuǎn)目標(biāo)越來越近，從而增強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。

2.對個人能力的準(zhǔn)確定位

個體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認(rèn)識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要?！澳切┱J(rèn)為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗(yàn)的?！?在清醒認(rèn)識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運(yùn)用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強(qiáng)自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強(qiáng)度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)音樂課程三維目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，要使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，準(zhǔn)音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗(yàn)。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到新課標(biāo)的新要求。

4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達(dá)出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動。”2在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。

音樂學(xué)習(xí)近期目標(biāo)的達(dá)成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動其對長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進(jìn)學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

5.及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因

反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機(jī)遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強(qiáng)自我效能感?！?在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準(zhǔn)確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價(jià)要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行成敗分析，引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認(rèn)識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標(biāo)。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:112.

參考文獻(xiàn)：

[1]A班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施.華東師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008.

篇（5）

翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來主要有兩類觀點(diǎn)：第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學(xué)的要素不會因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到課堂上。

一、學(xué)習(xí)材料制作策略

1.前置性學(xué)習(xí)材料

課前學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料、相關(guān)小電影、音樂、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為詞匯、語法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問題解決課型為主線，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內(nèi)容為聽力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面對學(xué)生課前的自學(xué)做檢測。

2.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師要提出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)中要以問題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)深挖，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個個問題提出來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問題的過程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.前置性任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，在課前學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學(xué)生在課前與同學(xué)、老師互動的平臺，學(xué)生在家通過QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測卡練習(xí)過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學(xué)生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ當(dāng)作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個學(xué)生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生使用。

三、基于前置課堂的教學(xué)活動組織策略

1.開展協(xié)作式課堂探究討論

在行動研究的開始階段，課堂互動實(shí)施過程中出現(xiàn)了較多問題，甚至有時無法進(jìn)行。通過對出現(xiàn)問題的總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負(fù)責(zé)各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。通過改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。

2.游戲?qū)W習(xí)法

篇（6）

一、音樂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于初學(xué)英語的小學(xué)生，英語作為除母語之外的第二語言，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們在英語學(xué)習(xí)中感受到快樂，而不是填鴨式教學(xué)的壓迫感和緊迫感，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語是一種被動行為。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有積極的導(dǎo)向作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知活動的主要動力?！币魳肪哂兄鴧^(qū)別于其他教學(xué)材料的趣味性，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更可能對這樣的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，從而對整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者單元產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而這樣的積極心理反應(yīng)有助于對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，長此以往，學(xué)生在這個過程中不斷產(chǎn)生好奇心理，也就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為以后更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，所以要努力使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中有一種積極的情緒體驗(yàn)，這樣的情緒體驗(yàn)會拉近他們和英語之間的距離，為他們以后更加深入地學(xué)習(xí)英語打下好的基礎(chǔ)。

2. 幫助小學(xué)生理解記憶。小學(xué)生從一年級開始接觸英語學(xué)習(xí)，所以對于一種全新的語言，還比較陌生，理解和學(xué)習(xí)起來有一定難度。而英語學(xué)習(xí)基于詞匯和句子，詞匯更是英語學(xué)習(xí)的三大要素之一。很多小學(xué)生還不能理解構(gòu)詞法、詞根等內(nèi)容，所以一般的詞匯記憶基本上依賴于死記硬背，而且這種死記硬背似乎更多來源于教師或家長檢查或考試的壓力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻味的材料易于記憶。而音樂恰好就具備了韻律、節(jié)奏等等要素。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將音樂運(yùn)用到學(xué)習(xí)句型和記憶詞上不失為一個好方法。比如，找一首與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的歌曲，在教學(xué)中使之發(fā)揮作用，這樣也有利于教學(xué)整體性的實(shí)現(xiàn)，而不至于使教學(xué)內(nèi)容或材料成散沙狀，既不利于教也不利于學(xué)。對于小學(xué)生而言，歌曲朗朗上口，韻律感和節(jié)奏感強(qiáng)，也會使得英語學(xué)習(xí)起來相對容易和輕松。例如在學(xué)習(xí)26個字母時，教學(xué)生唱《ABC》。

3. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。英語作為國際通用的語言，無疑在學(xué)生的成長甚至就業(yè)中都占有極其重要的地位，所以在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語詞匯和句子的過程中，還應(yīng)該注意英語語感的培養(yǎng)。英語語感也就是英語思維，這有利于學(xué)生對英語的長久性學(xué)習(xí)。有研究證明，4～12歲是英語學(xué)習(xí)的黃金期。而小學(xué)生恰恰處在這個關(guān)鍵的時間段，所以應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。很多學(xué)生在讀英文文章時都是用“英漢互譯”的方法去理解，將材料翻譯成中文后在進(jìn)行理解賞讀。教師在課堂上呈現(xiàn)音樂時，并不一定要求學(xué)生將每一個單詞每一句話都翻譯成中文理解后再去聽去唱，而是讓學(xué)生在聽或唱的過程中結(jié)合音樂的抑揚(yáng)頓挫去體會其中的意思，這樣使得學(xué)生在英語的語境下去理解，而不是以一種“英漢互譯”的思維去理解。

二、小學(xué)英語教學(xué)中音樂教學(xué)法的實(shí)施策略

1. 在歌曲內(nèi)容上積極向上且關(guān)乎學(xué)習(xí)內(nèi)容。選用英語歌曲應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展所處的階段和認(rèn)知水平以及接受能力。忽視了這一點(diǎn)，則不會有好的教學(xué)效果。所選的歌曲在內(nèi)容上要積極健康，盡量緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，注意所選音樂與教學(xué)內(nèi)容的合理銜接。在音樂的旋律上優(yōu)美動聽，基調(diào)高昂，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，還要注意學(xué)生對高雅藝術(shù)的欣賞。在情感色彩上不應(yīng)有太多的成人色彩，而應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展階段，以利于對學(xué)生進(jìn)行教育。如英語歌曲《 Do， Re， Mi》，歌詞內(nèi)容頗具童真，旋律活潑可愛，而且內(nèi)容積極向上，適合兒童學(xué)習(xí)，而且有很好的教育意義。在內(nèi)容上要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這樣有利于保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而小學(xué)生必須完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即聽、說、讀、玩演試聽。這就要求教師在選擇英文歌曲時要注意內(nèi)容盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。

2. 在歌曲難度上要適合兒童。教師在課堂中所選用的歌曲在難度上應(yīng)該適合兒童的認(rèn)知水平和接受能力。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)的難度太大，無論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；同樣，沒有學(xué)習(xí)難度，學(xué)生輕易就學(xué)會了，也不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。根據(jù)耶基斯―多德森定律曲線，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)處于最佳水平，學(xué)習(xí)活動才會產(chǎn)生最佳效果。相應(yīng)地，在歌曲難度方面，太難的歌曲，兒童并不能理解歌曲所要表達(dá)的思想，或者甚至連單詞都不能正確的讀出來，那么時間長了便會失去對應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理；如果歌曲太簡單，兒童就會有一種驕傲自滿的心理，認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，就不會用心去學(xué)，學(xué)唱時也就容易走神，當(dāng)然也就起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3. 在歌曲的應(yīng)用上要注意合理恰當(dāng)而不能牽強(qiáng)附會。音樂法作為一種教學(xué)方法，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的一種教學(xué)方法或者教學(xué)手段，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在應(yīng)用歌曲時要注意合理使用而不能牽強(qiáng)附會，即在需要時才使用。所以教師要注意，所選用的歌曲不僅內(nèi)容上、難度上要服從教學(xué)需要，所用樂曲的總量、長短要符合教學(xué)的需要，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在一學(xué)期、一學(xué)年的英語教學(xué)中，不一定要每一節(jié)課都要使用音樂，過多的音樂反而會偏離主題，學(xué)生反而會忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記學(xué)習(xí)目的，造成無音樂不學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在使用音樂時也要注意把握好時機(jī)，要注意是“為了教學(xué)而音樂”而不是“為了音樂而教學(xué)”，注意用音樂組織教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、教師在小學(xué)英語教學(xué)中使用音樂教學(xué)法的路徑

1. 在課程導(dǎo)入時用音樂。用歌曲引入新授的知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于建立一種良好的師生關(guān)系。在教學(xué)26個字母時，用歌曲《ABC》引入，學(xué)生被這種朗朗上口的音樂吸引時，就具有了學(xué)習(xí)26個字母的動機(jī)，這時候教師進(jìn)行教學(xué)就不用擔(dān)心學(xué)生的注意力、積極性等等問題，講授和學(xué)習(xí)也就成了水到渠成的事情。而且?guī)熒g通過音樂建立起來的這種友好和諧的關(guān)系，會形成一種良好的教學(xué)氛圍，在這樣的氣氛下能夠引發(fā)學(xué)生積極主動地思考，對教師的信任會促使他積極地向教師提問，直到學(xué)生能正確唱出每個字母，再進(jìn)行教學(xué)，用歌曲操練新授的知識。

2. 在課堂中用音樂組織教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語的主要內(nèi)容主要是一些日常用語的學(xué)習(xí)，詞匯也大多數(shù)與小學(xué)生的日常生活相關(guān)，注重量的積累。但是有些材料得教學(xué)時顯得相對松散，區(qū)別于初高中的系統(tǒng)性、整體性，所以教師在組織教學(xué)材料上就會覺得有些困難。這是教師就可以用音樂去組織整節(jié)課的教學(xué)。比如，用教唱《I can sing a rainbow》來學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”這首歌把原來單個單個的關(guān)于顏色的詞語串成一首歌，再加上音律美，相對于原來的學(xué)習(xí)材料更加具有整體性和系統(tǒng)性，如果教師再配以圖片，這樣調(diào)動學(xué)生的多個感官，既能大大提高教學(xué)的效果，又能夠活躍學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象空間。

3. 用音樂復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。音樂既然可以用來進(jìn)行課程導(dǎo)入，用來組織教學(xué)，還可以用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。歌曲副歌部分的循環(huán)重復(fù)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的記憶。而且歌曲具有情境性、邏輯性，在復(fù)習(xí)課時使用，將學(xué)生帶進(jìn)情境，容易引發(fā)學(xué)生對于知識的回憶，而且在這種邏輯感的帶領(lǐng)下，學(xué)生的回憶也就理所當(dāng)然地出來了，這樣就能夠達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

4. 在課后給學(xué)生以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師在課后可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生自學(xué)的英文歌曲，這樣就能給那些處于“吃不飽”狀態(tài)的學(xué)生以更多學(xué)習(xí)的材料，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語言的能力。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于語用，所以課后讓學(xué)生多去吟唱一些英文歌曲，也就能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也有利于更正學(xué)生的英文發(fā)音。對于語言學(xué)習(xí)，語言環(huán)境是非常重要的，在英語語境中，不僅僅有詞匯、句子、語法，還有說話者的表情、情感。而在我們平時的生活中，小學(xué)生們是缺少這種語言環(huán)境的，所以通過課后的英文歌曲的吟唱，能夠在一定程度上彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺失，讓學(xué)生得到更多語言練習(xí)的機(jī)會。

四、音樂教學(xué)法對小學(xué)英語教師的要求

1. 教師必須具備一定的音樂素養(yǎng)。小學(xué)英語教師如果想要在課堂中使用音樂教學(xué)法，就必須具有一定的音樂素養(yǎng)。比如對歌曲的分析能力，對音樂素材的選擇能力，使所選的音樂與課程內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能在音樂的帶領(lǐng)下進(jìn)行更好的英語學(xué)習(xí)。同時教師要能夠與學(xué)生同唱同樂，有時還能教學(xué)生唱，或者將歌曲進(jìn)行改編，這些都要求教師需要具備一定的音樂素養(yǎng)。

篇（7）

在新課程理念下,教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的探究活動過程,課堂上要使學(xué)習(xí)活動有計(jì)劃、有目的、有效地進(jìn)行,最重要的是學(xué)習(xí)材料的有效,因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)活動的載體。教師能否對教材做到既準(zhǔn)確理解、科學(xué)處理,又能夠靈活駕馭、變通創(chuàng)造,是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。由于受客觀因素的制約,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的諸多學(xué)習(xí)材料存在著一些不利于學(xué)生自主探索的突出問題。如設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)“忽視”學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,選擇時缺少數(shù)學(xué)內(nèi)涵等。誠然,新一輪課程教材的編寫有所改善和突破,但學(xué)習(xí)材料的給出也不可能完美無缺。下面,筆者就結(jié)合自己的課堂教學(xué)針對學(xué)習(xí)材料的有效性談一些自己的思考。

一、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料存在的問題

1.學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

【案例1】在一次學(xué)校的教學(xué)研討活動中,筆者連續(xù)四次聽了人教版四下第一單元《四則運(yùn)算》一課。教學(xué)片段大致如下:教師通過課件把課本的主題圖放大,準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

師:這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)“四則運(yùn)算”的知識,好嗎?

生:好!

師:請看“滑冰場”(出示主題圖),你們能找到哪些數(shù)學(xué)信息?

生:滑冰場原來有72人,中午……

師:你能根據(jù)這些信息提一個數(shù)學(xué)問題嗎?

生:現(xiàn)在有多少人在滑冰?

4位教師幾乎都按這個模式一帆風(fēng)順地上了下來,但是課的結(jié)尾出現(xiàn)了一個驚人的相似:

師小結(jié):今天我們僅僅學(xué)習(xí)了只有加減法或只有乘除法的運(yùn)算方法,以后我們還會學(xué)習(xí)既有加減法又有乘除法該怎樣計(jì)算?

生齊答:先乘除后加減。

師:有小括號呢?

生齊答:先算小括號里面的。

師無奈地說:如果小括號里有加減乘除呢?

生齊答:先算小括號里面的乘除法。

每一個學(xué)生都有原有的知識儲備及生活經(jīng)驗(yàn),在以往的學(xué)習(xí)和生活中,他們已經(jīng)積累了許多有關(guān)四則運(yùn)算的知識,從這四節(jié)課來看幾乎所有的學(xué)生已經(jīng)清楚了四則運(yùn)算的方法,面對最后這驚人的相似,我們只能遺憾學(xué)生已經(jīng)知道的知識我們又教了一遍。原本教材的編排主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和讓學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,然而教師只按“邏輯起點(diǎn)”按部就班,沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),導(dǎo)致課中一會兒關(guān)注解決問題,一會兒又關(guān)注運(yùn)算方法,兩者很難兼顧。如果我們事先能了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),對學(xué)習(xí)材料(包括學(xué)生中生成的素材)有效調(diào)控,課堂教學(xué)效率自然就提高了。

2.學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

【案例2】《幾分之一的認(rèn)識》中的一個教學(xué)片斷:

師:剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了幾分之一,請同學(xué)們觀察下面兩幅圖,出示:

師:看到這兩幅圖,你們想到了哪兩個分?jǐn)?shù)?

生: 1 3 和 1 4 。

師:同學(xué)們,你們能比較它們的大小嗎?

生2: 1 3 > 1 4 ,我是根據(jù)圖形比較出來的。

師:下面我們來比較幾個分?jǐn)?shù)的大小好嗎?

……

師:通過幾分之一的大小比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:分子相同,分母大的分?jǐn)?shù)反而小。

師:對,跟老師一起講一遍……你們以后會比較了嗎?

生齊答:會了。

顯然,上面片斷中教學(xué)幾分之一的大小比較的方法是值得商榷的,教師通過呈現(xiàn)兩個圖形,讓學(xué)生寫出兩個分?jǐn)?shù)再比較,這樣在圖形的幫助下就算對分?jǐn)?shù)一無所知的學(xué)生也能判斷誰大誰小,這一材料的呈現(xiàn)和運(yùn)用束縛了學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如果教師能讓學(xué)生先去“猜一猜”誰大誰小?繼而用自己的方法去證明,那么學(xué)生思維的火花也許就迸發(fā)了?？梢?學(xué)習(xí)材料必需要讓學(xué)生有深層次的思維,否則苦心經(jīng)營的材料將成為教學(xué)的“絆腳石”。

3.學(xué)習(xí)材料選擇缺少數(shù)學(xué)內(nèi)涵

【案例3】《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)片斷:

師:同學(xué)們,你們喜歡看動畫片嗎?

生:喜歡。

師:下面我們就一起來欣賞一段動畫片(放錄像,生隨著音樂一起唱起來)。你們知道這部動畫片的片名嗎?

生:知道,是《灰太狼與喜羊羊》。

師:那你最喜歡片中的哪個主人翁?

生:……

這個案例中,教師提供的學(xué)習(xí)材料,看似調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,這個學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與所要教學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識之間并沒有多大聯(lián)系,充其量不過是為營造一種看似熱鬧的教學(xué)氛圍而已。學(xué)習(xí)材料不一定要“絢麗多姿”,但一定要有“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”,凸顯數(shù)學(xué)味。

4.學(xué)習(xí)材料安排缺乏體驗(yàn)的實(shí)效

【案例4】如《認(rèn)識人民幣》教學(xué)片斷:

師:老師知道你們喜歡上街逛商場。那今天我們就一起來玩買賣東西的游戲好不好?

生:好!

師:下面,請幾個小朋友當(dāng)營業(yè)員和文明的顧客,請顧客拿好錢去購買自己喜歡的商品。(課前在教室后面準(zhǔn)備好一些缺乏體驗(yàn)實(shí)效的琳瑯滿目的商品?；顒娱_始時學(xué)生興趣十分濃,一哄而上,這時整個教室亂成一團(tuán),老師也不耐煩了。)

師:請小朋友自覺排好隊(duì),只能買一樣,買好后迅速回到自己的座位上。

于是,學(xué)生排成整齊的隊(duì)伍,一個接一個購物,回到位置上的小朋友東張西望有說有笑。教室里又是一片混亂。

在上面的案例中,教師苦心安排了購物情境,目的是讓學(xué)生體驗(yàn)。然而,設(shè)計(jì)中卻安排了很多無效的數(shù)學(xué)活動,一節(jié)課中浪費(fèi)了大量的時間和精力。許多年輕教師心中還存在著一種誤區(qū),認(rèn)為沒有學(xué)生實(shí)踐活動的課就不是好課。活動作為課堂教學(xué)的重要形式,要讓學(xué)生變得更加主動、活潑和敏捷,要使學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué),加深對數(shù)學(xué)的理解和掌握,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,但是切記不可將數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)簡單化、模式化。

二、對學(xué)習(xí)材料有效性的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)習(xí)材料要有效貼近現(xiàn)實(shí)背景――在真實(shí)中學(xué)

在教學(xué)中,學(xué)習(xí)材料要盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,具體來講,即要符合學(xué)生的生活背景和數(shù)學(xué)本身的認(rèn)知背景?，F(xiàn)在課堂的教學(xué)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識,設(shè)計(jì)課堂活動內(nèi)容及學(xué)習(xí)素材,這實(shí)際上也就允許教師可根據(jù)實(shí)際情況及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對教材進(jìn)行重新整合。因此,應(yīng)該尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活原型的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例5】在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時,我們可以從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個這樣的生活情景:某小區(qū)要請綠化公司進(jìn)行綠化,下面是三個綠化公司的資料:

師:如果你是小區(qū)的負(fù)責(zé)人你會選擇哪個公司?

生1:選擇丙公司,因?yàn)楸境苫盍?4棵,是三個公司中成活棵樹最多的。

生2:我選擇甲公司也許他們種了9棵,9棵全部成活了。

生3:我不想這樣選,因?yàn)楝F(xiàn)在不知道他們一共種了多少棵?

師:我聽懂你們的意思了,看來現(xiàn)在還不好選擇,因?yàn)椴恢浪麄円还卜N了多少棵?

師:現(xiàn)在你想選擇哪個公司呢?

……

在上面的教學(xué)片段中,教師從貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的綠化工程引入,讓學(xué)生先“猜一猜”選哪個工程隊(duì),學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動,在他們心底都有了一種默認(rèn):成活的棵樹一定要多。于是有學(xué)生就覺得應(yīng)該選擇丙公司,但是六年級的學(xué)生已經(jīng)具備稍強(qiáng)的分析能力,有學(xué)生提出一共種了多少棵不知道時,很難進(jìn)行選擇,這時老師再出示第二張表格,逐步引出90 100 、95 100 、88 100 (通分得到)這三個百分?jǐn)?shù)就水到渠成了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)材料來自師生熟知的信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,用好數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還能提升學(xué)生探究和解決日常生活問題的能力。

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2.學(xué)習(xí)材料要有效提升數(shù)學(xué)思考――在思考中學(xué)

在教學(xué)活動中,我們應(yīng)關(guān)注的是更好地利用學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去思考問題,逐漸從淺層的思考邁向高一層的思考。面對學(xué)習(xí)材料,大部分學(xué)生只能憑借生活的經(jīng)驗(yàn),從自己的角度進(jìn)行思考,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以達(dá)成。因此,對我們來說,不僅要用好教材教,并且要開發(fā)教材。

【案例6】筆者在教學(xué)《面積與面積單位》時,就采用了某特級教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié):在教學(xué)好面積概念后,學(xué)生知道了在圖形上畫出大小相同的方格,通過數(shù)格子的方法,可以比較這兩個圖形的面積。隨后我出示了下表:

師:這三個空格中有三個圖形,可惜圖形看不見,但是知道了第一個圖形有9格,第二個圖形有6格,第三個圖形有15格。你們認(rèn)為那個圖形的面積最大?

生1:15格的圖形面積最大,因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)過格子越多的那個圖形面積就最大。

生2:我不同意他的想法,剛才我們可以通過數(shù)格子的方法來判斷圖形面積的大小,有一個前提是每個格子的大小都相同。但是現(xiàn)在沒有說每個格子都相等。

生3:我也覺得哪個大不一定,也許6格的最大,因?yàn)樗拿總€格子可能最大。

……

師:你們贊成誰的想法?小組討論一下,各自講講自己的理由。

這樣的學(xué)習(xí)材料并不是簡單的讓學(xué)生猜一猜誰大誰小,更不是簡單的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而是有很強(qiáng)的思考性。在學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位前,已經(jīng)知道了面積的含義,也已經(jīng)初步感受了格子越多面積越大的道理。上面的學(xué)習(xí)材料就是針對學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的一個環(huán)節(jié),學(xué)生通過“猜”、“爭”、“論”等環(huán)節(jié)充分感受了必須要有一個統(tǒng)一的比較方法,自然引出了面積單位。教材只是落實(shí)課程理念的載體,只有用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,對教材進(jìn)行多樣化的處理,大膽實(shí)踐,因材施教,靈活使用,教材才能煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。在充分利用原教材的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生從教學(xué)實(shí)際出發(fā),以提升思維含量為目標(biāo),通過對教材進(jìn)行重組挖掘,創(chuàng)設(shè)活動,互動交流,在交流評價(jià)中,創(chuàng)生新的教學(xué)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更生動,才會促使學(xué)生各方面不斷的發(fā)展,讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考層面。

3.學(xué)習(xí)材料要有效突出數(shù)學(xué)內(nèi)涵――在文化背景中學(xué)

新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用,弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。同樣,教材中的某些知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化背景中,讓學(xué)生再次探尋數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程,數(shù)學(xué)這門學(xué)科才會被賦予更深刻的內(nèi)涵,才會引起更多學(xué)生的興趣。

【案例7】在教學(xué)“圓周率”時,我們老師教學(xué)時大致有兩種方式:一是讓學(xué)生以小組合作的形式去測量圓的周長和圓的直徑,算出周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系,讓學(xué)生觀察比較得出周長是直徑的三倍多一點(diǎn);二是先介紹周長是直徑的三倍多一點(diǎn),然后讓學(xué)生以小組合作的形式去驗(yàn)證。兩種方式雖然形式迥然,但它們都有兩個共同的特點(diǎn):一是讓學(xué)生通過大量地操作、計(jì)算、觀察、比較找到周長與直徑的近似比值,這個近似值大約是3倍多一點(diǎn)。二是在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師贊賞地說:“這就是著名的圓周率!你們探求圓周率的過程跟偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之有著驚人的相似!”在肯定了學(xué)生的研究結(jié)果后,教師可以馬上給學(xué)生講一講圓周率的故事: 祖沖之在前人的基礎(chǔ)上,經(jīng)過刻苦鉆研,反復(fù)演算,將圓周率推算至小數(shù)點(diǎn)后7位數(shù)(即3.1415926與3.1415927之間),并得出了圓周率分?jǐn)?shù)形式的近似值。祖沖之計(jì)算得出的圓周率,外國數(shù)學(xué)家獲得同樣結(jié)果,已是一千多年以后的事了。為了紀(jì)念祖沖之的杰出貢獻(xiàn),有些外國數(shù)學(xué)史家建議把圓周率π叫做“祖率”。

上面的案例中,在學(xué)生經(jīng)歷探究的基礎(chǔ)上,教師認(rèn)為他們的研究成果與數(shù)學(xué)家的成果有驚人的相似,這對學(xué)生是一種莫大的鼓勵。同時通過故事讓學(xué)生看到了自己研究的不足,同時深深地被數(shù)學(xué)家孜孜以求的精神所折服。品味了圓所蘊(yùn)含的豐富歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵,更多的是對知識的理解、闡釋與再創(chuàng)造,數(shù)學(xué)課堂在恰到好處的豐富拓展中,達(dá)到了有效果、有效率、有效益的融合統(tǒng)一。鑒于此,數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時,應(yīng)充分挖掘教材的人文性,把與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的“名人故事”、“文化傳聞”或“科學(xué)趣事”等一并納入學(xué)習(xí)材料組合的廣闊視野,并精心選擇那些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義、富有思辨價(jià)值的社會現(xiàn)象以恰如其分的方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場中,引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、恰當(dāng)透析社會現(xiàn)實(shí),從中既增長知識、錘煉思維,還能感悟數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵,體味現(xiàn)象的社會根源。

4.學(xué)習(xí)材料要有效利用動態(tài)生成――在活動中學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時空,激發(fā)學(xué)生的思維。教師為學(xué)生提供的有效學(xué)習(xí)材料則為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)搭建了平臺。

例如,在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了如下情景:如果給你一支筆固定住繩子的一端,拉緊線,在同一平面內(nèi)用繩子另一端的筆圍著固定的點(diǎn)繞一周,想象一下,將會是怎樣的圖形?同桌兩人合作,動手試試看,與想象的一樣嗎?學(xué)生個個興致高昂,在隨后的環(huán)節(jié)中,再組織學(xué)生利用同桌合作畫出來的圓或利用老師準(zhǔn)備的圓,通過“折、量、比、想、找”的方法來研究圓。學(xué)生在這樣的氛圍中對所提供的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了探究的欲望,并在探究中產(chǎn)生了一種要與周圍人進(jìn)行交流、與同伴分享發(fā)現(xiàn)成果的強(qiáng)烈愿望。

篇（8）

組織教學(xué)活動是開展幼兒數(shù)學(xué)教育的基本形式。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的教學(xué)活動，能夠較高效地引導(dǎo)幼兒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒之間思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享。

1.1 根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動的情境。羅杰斯指出：“越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。”因此，教師要將數(shù)學(xué)知識巧妙地與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，有意識地創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化、情趣化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒生活產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而促使幼兒更積極、主動地投入到數(shù)學(xué)活動中。

1.2 據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)材料。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”幼兒最初就是通過操作材料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，操作材料對幼兒的思維能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，它本身的特性以及由這些特性所決定的活動方式，往往影響著幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的興趣強(qiáng)度、探索的欲望程度和活動的創(chuàng)造性水平等。因此，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提供他們可能感興趣的操作材料，以激發(fā)幼兒的操作欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2. 營造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的區(qū)角環(huán)境

區(qū)角活動可為幼兒提供重要的操作練習(xí)機(jī)會，是集體教學(xué)活動的重要補(bǔ)充。教師可為幼兒設(shè)置能夠自由操作和探索的數(shù)學(xué)活動區(qū)角，提供豐富的材料，以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促使幼兒體驗(yàn)獨(dú)立探索、自主解決問題的樂趣。

2.1 重幼兒自主選擇的權(quán)利。區(qū)角活動主要以幼兒的個體操作為主。幼兒具有個體差異，教師應(yīng)給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇活動的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等，為幼兒營造一個自由、寬松、開放的活動環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒自主、積極地操作，輕松愉快地學(xué)習(xí)。教師不僅要尊重幼兒對問題的選擇，還要尊重幼兒對解決問題策略的選擇。

2.2 及時更新活動材料。區(qū)角活動作為集體教學(xué)活動的重要補(bǔ)充，可為幼兒提供大量獨(dú)立操作的時間和空間，幫助幼兒基于自身水平得更多發(fā)展機(jī)會。教師要為幼兒提供豐富多樣的區(qū)角活動內(nèi)容，以促使幼兒有機(jī)會去選擇自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的活動。

3. 營造快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活環(huán)境

生活中處處有數(shù)學(xué)?？梢哉f，幼兒每時每刻都在和數(shù)學(xué)打交道，但生活中的數(shù)學(xué)信息分散、隱蔽，幼兒難以主動感知。教師如果善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去體驗(yàn)，把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和生活有機(jī)聯(lián)系起來，用以解決生活中的數(shù)學(xué)問題，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

3.1 數(shù)學(xué)元素隱于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。環(huán)境是不說話的老師。如果教師能巧妙地將數(shù)學(xué)融入幼兒的生活環(huán)境，就能發(fā)揮環(huán)境“潤物細(xì)無聲”的作用。比如，節(jié)日前，小班教師將紅、黃兩色彩旗間隔排列，懸掛在活動室一角，幼兒看見后也試著用兩種顏色的串珠或插塑等間隔著穿成串，掛在脖子上、手腕上，隨著音樂扭脖子、翻手腕，快樂無比。

3.2 導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。幼兒園開展數(shù)學(xué)教育的一個重要目的是希望幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教育可與生活密切聯(lián)系。如：可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)汽車、電話、門牌、鐘面上的數(shù)字，使幼兒感受數(shù)字的奇妙、數(shù)學(xué)的有趣，借以激發(fā)幼兒對數(shù)字產(chǎn)生認(rèn)知興趣，進(jìn)一步了解數(shù)字在生活中的作用。

篇（9）

一、貧困山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展之課堂教學(xué)的改革

欲改革教學(xué)，先改革課堂教學(xué)模式，追根溯源，真正的著眼于學(xué)生英語的終生發(fā)展。秉承著這種信念，我校英語組教師不懈努力，并結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，集思廣益、博采眾長，取其精華、為我所用，首創(chuàng)豫南地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)七步法。

二、七步法教學(xué)基本流程和操作要點(diǎn)

現(xiàn)在以六年級上第三單元My Weekend Plan一課為例闡述小學(xué)英語“七步法”課堂教學(xué)模式。

Step1 熱身

熱身活動的設(shè)計(jì)要有兩個原則：一個是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二是要盡可能的直截了當(dāng)，要注意控制時間。教師可以經(jīng)常組織Guessing game，Chant，Songs and Rhymes，Missing game等不同類型的活動，調(diào)動學(xué)生的熱情。

我在新授這一課時，通過PPT呈現(xiàn)歌曲What are you going to do？的歌詞，背景音樂播放Head，Shoulder，Knee and Toe旋律，全班一起吟唱，為新課做好鋪墊！歌詞如下：

What are you going to do？Going to do，going to do？ What are you going to do？I’m going to visit my grandparents. I’m going to see a film. I’m going to take a trip.

此環(huán)節(jié)為對話中出現(xiàn)的“visit me”“travel”的學(xué)習(xí)和教學(xué)做了順?biāo)浦鄣那皵z作用。

Step2 復(fù)習(xí)、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)（Revision）環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識和新技能必不可少的前提。作為教學(xué)準(zhǔn)備活動，復(fù)習(xí)的目的是激活那些儲存在學(xué)生大腦中的某些原有知識，使其進(jìn)入“工作記憶”狀態(tài)，作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)。

具體操作：由于本對話中出現(xiàn)了與一般將來時相關(guān)的一些時間短語單詞、書籍類單詞和動詞短語。因此，我利用“快速反應(yīng)”（fast reaction），通過課件快速閃現(xiàn)，將如下短語分類依次呈現(xiàn)，每次出示4個短語，每次呈現(xiàn)時間為3～4秒，并很快消失，按大組為單位開展saying and spelling 比賽，訓(xùn)練學(xué)生對短語的短時記憶能力。

由此及彼，觸類旁通，學(xué)生非常喜歡這種類型的活動，參與的熱情很高。學(xué)生在競賽中不知不覺地掌握了與課本相關(guān)的新短語。

Step3 呈現(xiàn)新的語言學(xué)習(xí)材料

每一節(jié)課都有新的語言知識要呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式直接影響到學(xué)生對新知識的理解和接受的效果，教師也往往在這個環(huán)節(jié)上花費(fèi)大量的時間和精力。現(xiàn)就本篇對話新學(xué)語言材料列舉其一，拋磚引玉，進(jìn)行詳細(xì)說明：

呈現(xiàn)語言材料：Where are you going？We’re going to the cinema.

此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個Guessing game.具體操作如下：

課件呈現(xiàn)課文兩個人物，教師做簡短的介紹：Jack is John’s cousin， Jack is going to visit John next week.They are going to a place then！Guess where they are going next week？多媒體呈現(xiàn)4個紅色長方形，分別為A、B、C、D，卡片上的內(nèi)容分別為教師預(yù)先設(shè)定好的4個地點(diǎn)，但唯一的答案不確定藏在四張卡中的哪一張上，任務(wù)就交給學(xué)生去猜測，此游戲活動以小組為單位，“全班問，一人猜”以“擊鼓傳花”的形式開展，多媒體播放輕快的音樂，音樂播，傳遞開始，音樂停，接花者回答問題。

在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會。教師適時呈現(xiàn)新學(xué)語言材料：Where are you going ？We’re going to the cinema.

Step4 新語言的操練

在教學(xué)過程中，教師都知道操練鞏固環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生只有通過操練活動，才能使信息內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才算學(xué)會了這些知識。這就要求教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的時候，要盡可能多地設(shè)計(jì)一些集體活動來增加操練的機(jī)會。同時，教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時也要考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，靈活設(shè)計(jì)活動，使他們在活動中有一定的收獲。具體操作如下：

①Where are you going？We’re going to the cinema畫線處采取了替換地點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，主要形式為：group work.

②We’re going to see a film about space travel.此句操練方式為擴(kuò)充句子練習(xí)，具體形式表現(xiàn)為：group work， Ss T， work in pairs，句子按意群劃分進(jìn)行擴(kuò)充比賽，極大地提高了學(xué)生的參與熱情。

Step5 表演

在完成新語言材料的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置一個情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，這樣角色的對白便有了一定的真實(shí)性。在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會進(jìn)入各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學(xué)著別人的說話。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生不但學(xué)會了語言，而且學(xué)會了怎么使用語言。

讓學(xué)生分角色扮演John，Amy，采取師生對話、男女生對話、小組對話和兩人對話的形式進(jìn)行表演最終創(chuàng)編新對話。滿足學(xué)生的表演欲望，生成動態(tài)、師生互動的課堂！

Step6 游戲活動

游戲教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，可以很形象地說游戲是動態(tài)課堂的“調(diào)味劑”。它把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，達(dá)到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

本節(jié)課主要在導(dǎo)入、操練環(huán)節(jié)采取了Guessing game，Passing game ，恰到好處地調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏。

Step7 鞏固拓展與評價(jià)

英語語言的學(xué)習(xí)最終是要內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的語言，最終是學(xué)以致用，因此，我們可以設(shè)計(jì)生活化的真實(shí)的語境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地自創(chuàng)自編對話，“尺有所，短寸有所長”，當(dāng)學(xué)生受到挫折時，教師適當(dāng)運(yùn)用鼓勵性語言和體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣；當(dāng)學(xué)生緊張浮躁時，給予學(xué)生激勵的目光，平息其躁動，穩(wěn)定其消極情緒；當(dāng)學(xué)生猶豫不決時，給予學(xué)生贊許提示的語言，使學(xué)生如坐春風(fēng)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

總之，課堂教學(xué)是教和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)生命活力，大力改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能切實(shí)保證小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，而“小學(xué)英語七步教學(xué)法”見證著、實(shí)踐著！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.通過英語教育為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠基[J].基礎(chǔ)英語教育，2011.

篇（10）

實(shí)施音樂學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)。教師首先要樹立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個學(xué)生。既是非專業(yè)音樂教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對未來社會有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂教學(xué)淡化知識、強(qiáng)化觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中要處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。要面向全體，師生共同探索、共振、共學(xué)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂課設(shè)計(jì)成充滿著美的創(chuàng)造性的課，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、確立培養(yǎng)目標(biāo)，提高全民素質(zhì)

初中音樂教學(xué)，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂家。在這個大目標(biāo)的前提下，決定了其性質(zhì)是音樂藝術(shù)普及教育，而非專業(yè)的音樂教育。那么就必須開展強(qiáng)化以審美為核心的音樂教育，最終達(dá)到培養(yǎng)審美能力、發(fā)展高尚情操、提高人的素質(zhì)。馬克思說：“社會的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶?！睂徝阑顒邮侨祟惿钪胁豢扇鄙俚膬?nèi)容，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真?zhèn)?、區(qū)分善惡、鑒別美丑的能力和素養(yǎng)。

美育在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等等。美育能培養(yǎng)人的高尚情操，鼓舞人去為創(chuàng)造一切美好的事物而奮斗。如果教師只重視專業(yè)知識和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，那就是偏離了藝術(shù)教育的方向，不利于人才的培養(yǎng)。從戰(zhàn)略的高度，從提高中華民族的人口素質(zhì)和促進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展出發(fā)，教師需進(jìn)一步明確教育目標(biāo)，研究教學(xué)方法。

三、研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1、有效教學(xué)觀。要從科學(xué)教育學(xué)的高度探討包括引進(jìn)電腦技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，追求“高效教學(xué)”。

2、學(xué)生進(jìn)步觀。教師是為每個學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)，每個學(xué)生進(jìn)步與否是衡量教學(xué)優(yōu)劣的尺度。

3、教學(xué)媒體觀。要用教材教，而不是教教材，要讓學(xué)生借助教材獲得一定的知識、技能、概念、認(rèn)識的手段或媒體。

教學(xué)是師生雙向互動的活動，因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體活動或是外顯或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類，確立、選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時，都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和過程目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)決定教法，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教學(xué)方法是教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，所以，在教學(xué)過程中必須建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

教師要創(chuàng)立適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。