序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小白船教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在談?wù)劸唧w方法：

一、建立和諧的師生情感，激發(fā)興趣

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)?！敝挥兄匾暻楦性谝魳方虒W(xué)中的作用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。孩子們的情感是豐富的，容易把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科上去，只有學(xué)生喜歡你，才會(huì)樂意聽你的課。課堂上需要的是和諧歡快的氛圍，這一部分取決于學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，一部分也與外界因素有很大關(guān)系。比如老師一進(jìn)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生一臉的微笑、一腔的熱情，這種朝氣與生動(dòng)會(huì)不自覺地感染學(xué)生，老師親切溫和的樣子與富有感染力和幽默的語(yǔ)言使他們不由自主地將注意力集中到課堂上，并且對(duì)老師充滿著期待，用一顆誠(chéng)摯的心搭起師生情感的橋梁，從而真正喜歡上音樂課。這樣，使學(xué)生在“親其師，信其道”的基礎(chǔ)上從心靈深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

1、利用多媒體：在教學(xué)過程中利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以把一些無法看到的現(xiàn)象和較為抽象的原理，以動(dòng)態(tài)的畫面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過觀察畫面，思維清晰的回答教師導(dǎo)入課程的話題，動(dòng)靜結(jié)合，視聽相輔。

2、聆聽和表演：在歌曲《七個(gè)小兄弟》教學(xué)過程中用（Do Re Mi)，走進(jìn)音樂的世界，在“聽一聽、唱一唱、演一演”中豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，享受音樂帶來的快樂。

（1）動(dòng)一動(dòng)

學(xué)生隨著（Do-Re-Mi )的伴奏音樂，與教師一起律動(dòng)，進(jìn)教室。

（2）猜一猜（初聽歌曲，感受歌曲情緒）

同學(xué)們，今天老師要給你們大家介紹七個(gè)新朋友，他們是誰(shuí)呢？

聽賞歌曲（ Do-Re-Mi )，第二段合唱部分，由學(xué)生扮演的七個(gè)簡(jiǎn)譜音符卡通娃娃，同學(xué)們一邊聽賞，一邊表演。

（3）議一議（復(fù)聽歌曲，深入感受）

師：有誰(shuí)知道剛才欣賞的歌曲叫什么？是那一部電影的插曲？

介紹美國(guó)電影《音樂之聲》的故事情節(jié)，觀看電影片段，誰(shuí)片段復(fù)聽歌曲，請(qǐng)同學(xué)們議一議歌曲的情緒以及演唱形式的變化。

（4）演一演（參與表演、加深體會(huì)）

用表演的形式加深學(xué)生對(duì)演唱形式（領(lǐng)唱與合唱）和歌曲中所表達(dá)音樂形象的體驗(yàn)。

3、在教學(xué)中可以運(yùn)用生動(dòng)巧妙的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)情景,教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精、要活、要有詩(shī)情畫意,無論是場(chǎng)景需要、課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)過渡等,要讓語(yǔ)言真正成為一種藝術(shù),起到點(diǎn)綴、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,從而激發(fā)起學(xué)生的審美沖動(dòng),讓“美”滋潤(rùn)孩子們的心靈。如:《快樂的小熊貓》一課中,教師繪聲繪色地導(dǎo)入“美麗的早晨,太陽(yáng)露出了笑臉。鳥兒醒了,花兒開了,草兒笑了,森林醒來了。小鳥、蝴蝶忙著早鍛煉,小動(dòng)物們也出來了,看!小兔蹦跳著來了,小熊走著來了,小猴翻著筋斗來了……美麗的森林熱鬧極了?！钡鹊?????????五年級(jí)欣賞課格里格的《晨景》時(shí),針對(duì)學(xué)生理解此曲有一些難度,我并不直接出示曲目,而以語(yǔ)言描述導(dǎo)入:“天色漸亮,東方露出魚肚白,遠(yuǎn)處的海岸霧藹繚繞,空氣中散發(fā)著一絲絲清晨的香氣……”用詩(shī)般的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品。

柏拉圖說：音樂教育除了非常注重道德和社會(huì)目的外必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。 由于學(xué)生對(duì)音樂課堂產(chǎn)生了興趣，誘發(fā)了他們對(duì)音樂問題的積極思考與主動(dòng)探究。因此，我們應(yīng)該在最大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，教師只要全心全意的為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)展示創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，在廣闊的音樂世界里，讓學(xué)生自己去遨游，自己去體驗(yàn)，自己去探究，自己去創(chuàng)造。例如在《音的高低》這一課老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了質(zhì)地相同而水容量不同的兩個(gè)杯子，讓學(xué)生在自己探究的過程中找到答案。

三、.充分發(fā)揮學(xué)生的想象

“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)含，達(dá)到審美的目的。比如小學(xué)音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如在聆聽歌曲《小白船》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊用身體動(dòng)作(如左右擺動(dòng)、劃船等)表現(xiàn)樂曲的速度、力度并想象歌曲，表現(xiàn)的美好意境。

賞識(shí)評(píng)價(jià),有效提升興趣的發(fā)展

音樂課評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。著名教育家陳鶴琴老先生說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” 這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重賞識(shí)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有的“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，樹立他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

正如一位學(xué)者所說,我們應(yīng)該明確:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),他們學(xué)到最好;當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí),他們學(xué)的最好;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)的最好;當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí),他們學(xué)的最好;當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí),他們學(xué)的最好;當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí),他們學(xué)的最好;當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí),他們學(xué)的最好;這就要我們老師為之長(zhǎng)期努力。只有這樣,才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才,才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步! 總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，提高音樂的教學(xué)水平，達(dá)到音樂、舞蹈等藝術(shù)課程的相互滲透效果。

篇（2）

向日葵挺立在這塊小土地上，顯得精神抖擻。白老師一有空閑就過來給它們澆澆水，可他也不是很有空閑的，比方說要出差。

那回，就業(yè)班的同學(xué)下企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校派白老師去做監(jiān)督。實(shí)習(xí)一做就是一個(gè)月，這個(gè)月偏偏還凈是大晴天。等到實(shí)習(xí)期滿，白老師回學(xué)校一看，得！花兒全蔫了！

“哎喲，我的向日葵！”白老師真叫一個(gè)心疼，趕忙給它們澆水。能活的都活了下來，實(shí)在活不了的只好撤掉，又栽了幾株新的。

“要是以后我不在，這些向日葵可怎么辦??？”于是白老師囑托學(xué)生，以后輪到周五值日的同學(xué)衛(wèi)生工作做完后，記得去給向日葵澆些水。

他們班共40人，每?jī)扇酥等找惶?，也就是說誰(shuí)都有可能輪到周五值日。輪到的同學(xué)都很自覺，都沒忘了給向日葵澆好水再回家。

白老師自然不會(huì)讓大家做白工，作為回報(bào)，他時(shí)不時(shí)地就會(huì)請(qǐng)這些同學(xué)下館子吃一頓。

孫金枝和方桂就是其中一對(duì)。

孫金枝人如其名，當(dāng)真是金枝玉葉般嬌貴。她身材高挑，成績(jī)優(yōu)異，而且極善畫畫，美術(shù)作品多次在比賽中獲獎(jiǎng)。眾多光芒集于一身，使得她在同學(xué)中顯得特有人緣。當(dāng)然，出于嫉妒，背后中傷她的也不少。

“白老師好！”孫金枝爽朗地向白老師打招呼，然后轉(zhuǎn)過頭對(duì)方桂說，“小桂子，快向老師問好！”

相形見絀，方桂的生活就沒那么滋潤(rùn)了。他長(zhǎng)得矮胖，常受校霸欺負(fù)；他成績(jī)不好，常受學(xué)霸嘲笑。更要命的是他那名字――方桂！大家都覺得這名字像太監(jiān)，于是合伙給他起外號(hào)，叫他方公公、小桂子、東廠長(zhǎng)……總之，方桂覺得自己的生活真是糟糕透了。

三人入座，點(diǎn)餐。幾個(gè)小菜過后，上來一大盤小龍蝦，這是當(dāng)?shù)刈钣忻摹按笙埼r”。

白老師一邊剝著小龍蝦的殼，一邊感慨：“一晃就很多年過去了，小時(shí)候我常和朋友去溪邊釣蝦，那時(shí)候野生的龍蝦也多，不像現(xiàn)在這些，全是人工飼養(yǎng)的。每當(dāng)大雨前后，總會(huì)有一大批蝦兵蟹將爬上灘。我們把豬肉拴在棉線上，龍蝦一鉗子下去夾著豬肉就不肯放，輕易地就被我們釣上來。其實(shí)只要它把鉗子松開就沒事了，可它就是不樂意?！?/p>

“哈哈，那還真是愿者上鉤！”孫金枝說。

“可不是！那會(huì)兒，會(huì)釣蝦的人可是一拋一個(gè)準(zhǔn)，我不和你們吹，伙伴當(dāng)中就數(shù)我最厲害，回回釣完了蝦，那些小伙伴就說，‘瞧，又是小白臉釣得最多！’”

“啊哈？他們……叫你‘小白臉’？”孫金枝打量著老師這張臉，分明黑得跟鍋底似的！

白老師笑笑說：“這就多虧了我的這個(gè)姓，誰(shuí)叫我姓白呢？這個(gè)姓在我們這兒很少見，他們就給我起了不少外號(hào)，叫我‘’‘白眼狼’，但也沒啥惡意，只是叫著好玩。我每次釣蝦都比他們多，這下還好意思叫我‘’嗎？你說對(duì)吧，方桂？”說著，白老師把剛剛剝好的龍蝦放進(jìn)方桂的餐盤。

“老師，我懂了?！?方桂早就發(fā)覺老師一直注視著自己。

白老師欣慰地笑笑：“每回我把龍蝦釣上來，總會(huì)分給釣得少的同伴一些，‘白眼狼’不久也沒人叫了。所以嘛，跑在前頭的人不能光顧著自個(gè)兒跑，時(shí)不時(shí)回頭幫助一下落單的同學(xué)，對(duì)人對(duì)己都有益。”

孫金枝點(diǎn)點(diǎn)頭，她也聽出了弦外之音。

“所以到最后就剩一個(gè)‘小白臉’了，這外號(hào)不錯(cuò)，比我這大鍋臉強(qiáng)多了！”

大家聽了都哈哈大笑。

自那之后，白老師發(fā)現(xiàn)孫金枝對(duì)待同學(xué)明顯熱情了許多，而方桂也變得有自信了。

類似的例子舉不勝舉，一段時(shí)日之后，學(xué)校的老師們都注意到白老師所帶的班級(jí)不論學(xué)習(xí)還是紀(jì)律，都提高了一個(gè)檔次。

在同學(xué)們的悉心照料下，白老師的向日葵長(zhǎng)得格外高大，金色的花盤里結(jié)出許多顆粒飽滿的葵花籽。白老師小心地取下這些籽，埋進(jìn)40個(gè)小花盆里，送給同學(xué)。大家用記號(hào)筆開心地寫下自己的名字，每天看看小花盆里有啥變化，算是枯燥的高三生活里難得的樂子。

墻壁上“高考還剩XX天”的日歷變得稀薄，高考隨之臨近了。有放下一切抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)的，也有娛樂學(xué)習(xí)兩不誤的。白老師把自己比作太陽(yáng)，學(xué)生便是他的向日葵，只要太陽(yáng)是燦爛的，花兒也一定是燦爛的！他一再地保證，會(huì)陪大家一路走下去。

如果不是那天發(fā)生意外的話，他是不會(huì)失信的。

那天夜里，白老師獨(dú)自坐在辦公室整理教案。暴雨驟臨，一陣大風(fēng)灌進(jìn)來，白老師沒能把資料全都?jí)鹤?，一張紙飛了起來，夾在窗縫里。白老師個(gè)子不高，夠不著，于是站到窗臺(tái)上去撿。大雨漫濕了窗臺(tái)，他一個(gè)趔趄，摔了出去。

他落下來，正好落在那片植著向日葵的土地上。

白老師是在兩天后的中午醒來的。

“你醒了？感覺好點(diǎn)了沒？”前來探訪的莫主任驚喜地看見他醒過來。

白老師沖他笑笑：“真是勞煩你了，老莫?！?/p>

“沒事兒，”莫主任把手中的花束放到床頭柜，“你看，這都是學(xué)生送的，他們還挺有心！”

白老師看著這束鮮花，花束里錯(cuò)落有致地插著幾株百合、郁金香、艾草以及向日葵。向日葵金色的圓花盤像一枚枚小小的太陽(yáng)，在花叢中格外醒目。

白老師忽然想起什么，他問：“今天幾號(hào)了？”

莫主任說：“4號(hào)，再過幾天就高考?！?/p>

白老師失落地嘆了口氣，怎么偏偏在這節(jié)骨眼上掉鏈子呢？

莫主任趕緊岔開話題說：“你的那些向日葵還真神呢！知道嗎，你掉下來的時(shí)候好幾株都被你壓在下邊……”

“都死了？”

莫主任搖搖頭：“起初我們也都覺得活不成了，但還是把它們給扶正了。結(jié)果咋的？才過了兩天，它們就復(fù)原了?！?/p>

“都復(fù)原了？”

“少數(shù)幾株還有點(diǎn)兒打蔫，大部分都復(fù)原了。你要知道，長(zhǎng)大了的向日葵一兩天曬不到太陽(yáng)也不會(huì)影響生長(zhǎng)?！蹦魅晤D了頓，“學(xué)生們也都成年了，他們自己懂分寸，你就趁這陣子好好調(diào)養(yǎng)調(diào)養(yǎng)，別太操心了。”

就像莫主任說的，學(xué)生們的確很有分寸。最后一個(gè)星期，沒有玩三國(guó)殺的，沒有玩酷跑的，沒有玩口袋妖怪的，大家都抓緊一切時(shí)間復(fù)習(xí)。

捧著語(yǔ)文書的：“汪曾祺，江蘇高郵人，代表作《受戒》、《七里茶坊》……”

捧著政治書的：“思想是中國(guó)化發(fā)展的第一個(gè)理論成果……”

捧著英語(yǔ)書的：“guard守衛(wèi)，decision決定……”

有一個(gè)人埋頭苦讀的，也有幾個(gè)人相互討論的，一切井井有條。偶爾有幾個(gè)老師經(jīng)過教室門口，都不由感慨：“白老師的學(xué)生才是真正的讀書人?！?/p>

高考的前一天晚上，白老師做了個(gè)夢(mèng)。

在夢(mèng)里，那些向日葵都著了魔法，紛紛飄浮在空中，像是阿拉丁的魔毯。白老師坐在一個(gè)巨大的金色花盤上，學(xué)生們坐在金色小花盤上，不知是誰(shuí)吹響了口哨，大大小小的花盤歡快地往遠(yuǎn)方飛去。他們飛過了碧空，穿過了云彩，像是無數(shù)亮閃閃的鳥兒，沖向一片海灘。海灘上伏著螃蟹、海星以及椰子樹的影子。海水清清，波浪一層接著一層，前赴后繼地拍在礁石上，濺起了無數(shù)白色的水沫。金色的花盤漂浮在波浪上，像無數(shù)只小小的船，小船上的伙伴們一起唱著歌……白老師沉浸在這片五彩繽紛的夢(mèng)境里，露出了開懷的笑。

白老師痊愈出院的時(shí)候已經(jīng)是六月末梢，學(xué)校放了暑假，校園里空蕩蕩的，腳步聲顯得尤為清脆。

白老師走進(jìn)了教室，他不由得怔住了：40張課桌整齊地排列著，每張桌子中央都放著一個(gè)花盆，每個(gè)花盤里都是一株盛開了的向日葵。最前面的花盆底下壓著一張字條，他一眼就認(rèn)出這是孫金枝的字跡。上邊寫道：

親愛的白老師：

展信快樂！

當(dāng)您看到這張字條就意味著您已經(jīng)出院了，在此祝賀您身體康復(fù)！人家說一個(gè)好的老師就像一位辛勤的園丁，這話一點(diǎn)兒也不假，您就是那位辛勤的園丁，我們則是您的向日葵。時(shí)光猶如白駒過隙，是您給予我們陽(yáng)光雨露，伴我們度過風(fēng)霜雨雪，在我們迷惘不知所措的時(shí)候?yàn)槲覀冎更c(diǎn)迷津，為我們分憂解難。請(qǐng)您放心，這次考試我們都很順利，甭管最后結(jié)果如何，我們都會(huì)笑以面對(duì)。

篇（3）

在常規(guī)聽課和各級(jí)各類公開觀摩示范課中，筆者常常聽到教師的歌曲即興配彈能力與優(yōu)質(zhì)示范課背道而馳：全曲只彈一個(gè)和弦；左手出現(xiàn)平行八度；E大調(diào)的歌曲卻配以C大調(diào)的伴奏；不同的段落、風(fēng)格與體裁的歌曲用相同的伴奏音型；不同調(diào)式音階的旋律出現(xiàn)同樣的和弦結(jié)構(gòu)配置；和弦布局無章可循，和弦進(jìn)行無序；延音踏板模糊，樂音渾濁；伴奏粗糙、彈奏水平生澀，作品的原始意境得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生歌唱音域得不到最佳的發(fā)揮等。

綜觀全國(guó)歷屆青年音樂教師技能大賽，即興伴奏成為筆試、鋼琴、特長(zhǎng)、聲樂與合唱指揮五項(xiàng)基本內(nèi)容中最為薄弱的一項(xiàng)。一些教師有著較高的鍵盤技術(shù)，對(duì)一些難度較大的鋼琴作品能做到嫻熟的演奏，而對(duì)簡(jiǎn)單的教材歌曲即興配彈卻顯得心有余而力不足。能以較高水平完成鋼琴即興伴奏的教師鳳毛麟角。

各級(jí)業(yè)務(wù)管理部門或高等師范院校針對(duì)這一問題采取了一系列措施，并組織過短期配彈知識(shí)的講座與培訓(xùn)，相關(guān)雜志社也針對(duì)性地辟出專門版面進(jìn)行連續(xù)性的理論輔導(dǎo)，有關(guān)鋼琴即興配彈之類的書籍也不勝枚舉。但實(shí)際效果仍是不盡如人意，問題也沒有得到有效的改善，更看不出有顯著的提高。

二、審美口號(hào)固重要 細(xì)節(jié)落實(shí)價(jià)更高

導(dǎo)致眾多教師對(duì)教材歌曲即興伴奏能力較差的因素較多。首先是受教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)制約，對(duì)此問題認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。如相同旋律采用不同的調(diào)號(hào)伴奏，有著不同的色彩效果，由此產(chǎn)生的審美體驗(yàn)也會(huì)隨之變化。因此，對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)時(shí)段來說，也應(yīng)采用不同的伴奏調(diào)性，以使發(fā)出的音樂更優(yōu)美動(dòng)聽。如歌曲《小白船》，其音域?qū)挾葹?—1，伴奏時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的不同而選擇不同的調(diào)。如普通年級(jí)可用D大調(diào)或E大調(diào)；處于變聲期的年級(jí)可用D大調(diào)；對(duì)訓(xùn)練有素的班級(jí)可采用E大調(diào)甚至更高一些的調(diào)；教學(xué)初期定調(diào)可低一些，歌曲熟練以后可適當(dāng)升高；還應(yīng)視歌曲歌詞中韻母發(fā)音難易程度和所占時(shí)值的長(zhǎng)短來確定采用什么調(diào)。不同的旋律由不同的調(diào)式音階構(gòu)成，不同的和聲配置其音樂風(fēng)格也是不同的，如中國(guó)民族調(diào)式構(gòu)成的旋律，其和聲配彈應(yīng)與西洋大小調(diào)有所區(qū)別，對(duì)“4”、“7”等偏音應(yīng)經(jīng)過藝術(shù)處理后才能獲得應(yīng)有的民族色彩，否則就體現(xiàn)不出中國(guó)民族調(diào)式應(yīng)有的風(fēng)格。如五聲宮調(diào)式中的主和弦，其三音就可以處理成與根音相距大二度、與五音相距純四度的音，以從聽覺上更接近民族色彩。而這些細(xì)微的技術(shù)處理，我們的教師如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠或缺乏常識(shí)，那就無法獲得應(yīng)有的聽覺審美，當(dāng)然也無法落實(shí)審美細(xì)節(jié)。

其次，諸如即興伴奏能力不被各類各級(jí)公開觀摩課及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)所重視；在評(píng)職、評(píng)優(yōu)中對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷；教師招聘過程中重理論、輕技能；現(xiàn)有高等師范院校過多注重鍵盤作品的深度與演奏技巧，忽略或不夠重視對(duì)教材歌曲的即興配彈；音樂教師過多地依賴于多媒體、光盤、伴奏帶等因素也嚴(yán)重制約著音樂教師對(duì)歌曲即興配彈能力的提高。

三、關(guān)注教材歌曲即興配彈活動(dòng)

歌曲即興配彈，是一門將演奏技巧與即興伴奏理論融于一體的技能。良好的即興配彈能力，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象的演唱激情，渲染課堂氣氛，能獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)又能體現(xiàn)出配彈者較強(qiáng)的音樂專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們定期舉行“教材歌曲即興配彈團(tuán)體達(dá)標(biāo)賽”，并提出“人人參與，賽培結(jié)合，定期匯報(bào)，限期達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)口號(hào)，以行動(dòng)來落實(shí)以審美為核心的音樂教育。

1.人人參與。新課標(biāo)提出“要不斷提高音樂教學(xué)的技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生”。因此，達(dá)標(biāo)活動(dòng)之前必須將所在學(xué)校的音樂教師，包括專職、兼職和代課教師名單公布于眾，接受監(jiān)督。對(duì)無特殊原因拒參達(dá)標(biāo)活動(dòng)的教師，一律計(jì)以零分。團(tuán)體達(dá)標(biāo)賽活動(dòng)，以學(xué)校為單位，以全體音樂教師參與的形式展開。無論執(zhí)教的是哪一年段，小學(xué)音樂教師都必須熟悉小學(xué)1—12冊(cè)現(xiàn)有音樂教材，中學(xué)音樂教師都必須熟悉13—18冊(cè)現(xiàn)有音樂教材，包括教研員。讓全體中小學(xué)音樂教師參與到活動(dòng)中來，將全冊(cè)現(xiàn)有音樂教材梳理配彈一遍，達(dá)到人人參與，個(gè)個(gè)進(jìn)步。使達(dá)標(biāo)活動(dòng)既成為校與校之間教學(xué)技能交流與展示的平臺(tái)，同時(shí)也成為提高音樂教師個(gè)人技能的強(qiáng)化性舉措，并應(yīng)確保此項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)?；?、制度化。

2.賽培結(jié)合。由于教師的水平基礎(chǔ)不一、業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，因此在開展此項(xiàng)活動(dòng)之前，需對(duì)教師輔以針對(duì)性的賽前專業(yè)技能培訓(xùn)。如曲式結(jié)構(gòu)、音程和弦、歌曲配置、旋律體裁風(fēng)格、節(jié)奏音型設(shè)計(jì)、常用鍵盤調(diào)性熟悉等是相關(guān)歌曲配彈中必不可少的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。主講教師可視當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行外聘或內(nèi)聘，或由教研員自兼。不拘一格用人才，能者多勞，能者為師。對(duì)暫不達(dá)標(biāo)的教師應(yīng)動(dòng)員其參加培訓(xùn)，達(dá)標(biāo)通過者可自愿參加。另提倡教師在備文字教案的同時(shí)，也應(yīng)注重技能，如旋律的結(jié)構(gòu)、和聲的設(shè)計(jì)、伴奏的音型、不同班級(jí)采用不同調(diào)號(hào)、不同曲目采用不同的伴奏樂器等。平時(shí)教師還可利用光盤中的音響，用正三和弦做即興練習(xí)。這一方法很奏效，一是在音樂聲中練琴不覺枯燥；二是可在自?shī)首詷分惺煜ゆI盤；三是可以邊練琴邊思索其伴奏織體，寓樂于學(xué)。

3.定期匯報(bào)。曲目一律采用現(xiàn)有音樂教材中的歌曲，每期達(dá)標(biāo)賽的配彈內(nèi)容由易到難、由淺入深、從低到高進(jìn)行安排：首屆配彈內(nèi)容為現(xiàn)有一、二、三年級(jí)音樂教材的上冊(cè)，第二屆為一、二、三年級(jí)音樂教材的下冊(cè)，第三屆為四、五、六年級(jí)音樂教材的上冊(cè)，第四屆為四、五、六年級(jí)音樂教材的下冊(cè)……依此類推，直至中學(xué)。整個(gè)達(dá)標(biāo)活動(dòng)在三年內(nèi)完成。無論是中學(xué)教師還是小學(xué)教師，都必須將現(xiàn)有教材歌曲配彈一遍。達(dá)標(biāo)活動(dòng)可在任何一學(xué)期展開，具體比賽內(nèi)容可根據(jù)學(xué)期的不同而靈活采用，如達(dá)標(biāo)活動(dòng)從學(xué)年第一學(xué)期開始，其內(nèi)容就為現(xiàn)有教材的上冊(cè)，反之就為下冊(cè)。達(dá)標(biāo)內(nèi)容可提前一次性向全體參與者公布，其目的就是讓教師在校園內(nèi)能歌聲嘹亮、琴聲不斷，以實(shí)際行動(dòng)來落實(shí)以審美為核心的音樂教育教學(xué)，以此來消除非音樂學(xué)科類教師對(duì)音樂教師“不會(huì)唱不會(huì)彈不重要，有機(jī)有碟最重要”的偏見。