序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇與讀書(shū)有關(guān)的格言范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1引言

幼兒教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會(huì)的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過(guò)教學(xué)過(guò)程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對(duì)自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識(shí)，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著重要的意義。

近年來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但是對(duì)幼兒教師的心理健康問(wèn)題的研究相對(duì)較少，筆者檢索了2000年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究?jī)煞N，對(duì)幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題的研究上。

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對(duì)不良情緒不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他們?nèi)粘Ｐ枰蠋煹睦斫?、關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無(wú)常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會(huì)讓孩子覺(jué)得琢磨不定，對(duì)產(chǎn)生恐懼和疏遠(yuǎn)感，從而失去與孩子交流的機(jī)會(huì)，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩(wěn)定的個(gè)性，是孩子心靈成長(zhǎng)的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競(jìng)那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

2方法

2．1被試

我們?cè)?005年隨機(jī)在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門(mén)、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對(duì)象，其中有效被試3l1名。

2．2研究工具

本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和(scl 90》為測(cè)試工具。采用spss11．0對(duì)兩個(gè)量表測(cè)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析

3結(jié)果與分析

3．1幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32．2％，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個(gè)性還欠成熟的占24．8％。

3．2幼兒教師心理健康問(wèn)題的檢出率分析

根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，scl 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀。有中上度以上心理健康問(wèn)題的人數(shù)占23，12％，此比例高于國(guó)內(nèi)其他研究的結(jié)論。

3．3幼兒教師主要的心理健康問(wèn)題

與全國(guó)常模比較，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁、焦慮．?dāng)硨?duì)、恐怖、偏執(zhí)．精神病性都比全國(guó)常模高，都達(dá)到0．05或以上顯著水平。

3．4不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析

從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化．強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁．焦慮．?dāng)硨?duì)等幾個(gè)方面。

4討論與分析

4．1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對(duì)不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對(duì)其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類(lèi)似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話、用類(lèi)似孩子的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過(guò)于戒備、設(shè)防。雖可避免社會(huì)上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競(jìng)爭(zhēng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的承受能力和自我保護(hù)能力也會(huì)降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。

4．2幼兒教師的心理健康水平分析

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象

(1)幼兒教師疲勞感較深

幼兒保教人員面臨的壓力來(lái)自許多方面：

幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長(zhǎng)期望值高，家長(zhǎng)常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級(jí)部門(mén)經(jīng)常性的檢查、評(píng)估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)間參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競(jìng)爭(zhēng)、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級(jí)幼兒人數(shù)太多，“活動(dòng)場(chǎng)地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)趟過(guò)國(guó)家規(guī)定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問(wèn)題等都強(qiáng)烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。

(2)幼兒教師成就感較弱

有一半以上的教師認(rèn)為自己任教以后，沒(méi)有取得“什么成就”；教師對(duì)白己工作有較高的期望值。這種對(duì)自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。

(3)幼兒教師的內(nèi)疚感較強(qiáng)

教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對(duì)幼兒不能得到好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé)歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。

4．3幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析

從研究結(jié)果來(lái)看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對(duì)等幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項(xiàng)目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長(zhǎng)，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述幾個(gè)件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會(huì)的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會(huì)問(wèn)題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個(gè)問(wèn)題，哪些方式是有效的，哪些方式會(huì)造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個(gè)性抓成熟她們?cè)谔幚碛龅降膯?wèn)題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會(huì)采用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問(wèn)題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。

5結(jié)語(yǔ)

篇（2）

“日積月累”欄目是新課程語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)舉，是語(yǔ)文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現(xiàn)形式以格言警句詩(shī)句等為主的句子居多，也不乏詞語(yǔ)形式的成語(yǔ)等熟語(yǔ)，另外每?jī)?cè)一般還安排兩次詩(shī)（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今橫貫，歸類(lèi)出示。雖屬小得不能再小的板塊，但它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑?？捎捎谠摪鍓K教學(xué)隨意性大，操作實(shí)效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開(kāi)墾的“處女地”。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)預(yù)設(shè)，還是操作方法，乃至教學(xué)效果，現(xiàn)狀都不盡人意，不容樂(lè)觀。

筆者在學(xué)校的一堂推門(mén)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，某教師執(zhí)教語(yǔ)文五上第一單元的“日積月累”時(shí)流程如下：

第一步，理解意思并板書(shū)，熟讀成誦。

第二步，抄寫(xiě)名言警句及意思。

第三步，默寫(xiě)名言警句及意思。

第四步，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子及理由。

執(zhí)教者課后交流時(shí)還相當(dāng)自信：這樣教，甭愁這塊內(nèi)容考試不過(guò)關(guān)！

如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；

如此機(jī)械操作，按部就班，為積累而積累；

如此本末倒置，目中無(wú)人，棄主體于何處？

無(wú)需回避，類(lèi)似課例不乏其人，目前“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律根據(jù)課標(biāo)要求。《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》之“教學(xué)組織與實(shí)施”第14條也明確指出：“注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力?！边@為“日積月累”指明了方向，并以“詞語(yǔ)”為例提供了指導(dǎo)性的操作框架。為此，筆者對(duì)五上年級(jí)第一單元的“日積月累”進(jìn)行了同課異構(gòu)的初淺嘗試。

一、積累程度上把握好“三個(gè)維度”，適當(dāng)點(diǎn)撥寫(xiě)法

我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結(jié)合體――詞語(yǔ)。任何語(yǔ)言的積累，基本要求是會(huì)讀、能寫(xiě)、理解，因此我們必須緊扣積累內(nèi)容的“音”、“形”、“義”三個(gè)維度。這對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“音”的基本上沒(méi)有問(wèn)題，即使出現(xiàn)一些冷僻拗口讀音，學(xué)生也能夠借助工具書(shū)解決，倒是“形”、“義”必須重點(diǎn)把關(guān)，落實(shí)過(guò)關(guān)。

筆者嘗試通過(guò)讀悟交流，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解大意。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點(diǎn)深入理解：五個(gè)句子，分別強(qiáng)調(diào)了什么呢？相機(jī)板書(shū)：①讀書(shū)要持之以恒；②讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作的幫助、促進(jìn)；③讀書(shū)的重要性；④要珍惜時(shí)光讀書(shū)；⑤讀書(shū)的方法。

同時(shí)，我們還要關(guān)注積累內(nèi)容的語(yǔ)言形式。否則，學(xué)生僅僅“知其然”，而沒(méi)有“知其所以然”；否則，師生僅僅關(guān)注“寫(xiě)什么”，而忽視“怎樣寫(xiě)”，顧此失彼；否則，課堂語(yǔ)言味淡化，缺乏深度解讀。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，除了蘊(yùn)涵哲理啟示，還與寫(xiě)法巧妙密不可分。

二、積累途徑靈活不拘一格，讀記背寫(xiě)并用

積累的途徑，課內(nèi)課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識(shí)積累和無(wú)意識(shí)積累并存，但應(yīng)該以有意識(shí)積累為主渠道；教師強(qiáng)化與學(xué)生熏陶同步，但應(yīng)該是以教師的引導(dǎo)為大前提，以學(xué)生的主動(dòng)性為主旋律。一句話，積累應(yīng)該是多渠道、多途徑、多策略的。

“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用。在本課例中，筆者嘗試設(shè)計(jì)多項(xiàng)的情境補(bǔ)白：小弟弟不愛(ài)讀書(shū)，還說(shuō)：“讀書(shū)有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時(shí)間，現(xiàn)在玩，以后讀書(shū)也不遲?！蔽覒?yīng)該這樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書(shū)的方法：“ ”。

至于積累的方式，無(wú)非讀讀記記背背寫(xiě)寫(xiě)，當(dāng)然，這個(gè)“寫(xiě)寫(xiě)”不僅包括抄寫(xiě)，還包括用上這些積累的材料來(lái)寫(xiě)――寫(xiě)句子語(yǔ)段，寫(xiě)感悟體會(huì)等。同時(shí)，“寫(xiě)”的內(nèi)容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無(wú)趣乏味。因?yàn)榉e累主體是學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力是重中之重。

筆者認(rèn)為，從理解到積累，再到運(yùn)用，可以提煉成一個(gè)訓(xùn)練的模式：理解大意實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)悟?qū)懛?。模式僅僅是一種范例，一種最基本的教學(xué)程式，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，如在“積累”古詩(shī)詞時(shí)，研討寫(xiě)法環(huán)節(jié)可以安排研討押韻等；“積累”熟語(yǔ)時(shí)，研討寫(xiě)法環(huán)節(jié)也可以討論褒貶感彩和應(yīng)用范疇，也可以研究構(gòu)詞規(guī)律等。只要我們腦中有“模式”，眼中有學(xué)生，心中有教材，循序漸進(jìn)，靈活變通，必有成效。

三、積累策略注重實(shí)干運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)整合提高

上海吳忠豪教授在談及積累時(shí)，闡述了他的觀點(diǎn)：積累有兩類(lèi)，一類(lèi)是消極積累，一類(lèi)是積極積累。其分水嶺在于能否運(yùn)用，因?yàn)榉e累的目的在于運(yùn)用，或用于書(shū)面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語(yǔ)言只能屬于消極語(yǔ)言，即使積累數(shù)量再多范圍再?gòu)V，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運(yùn)用而積累的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言，能夠長(zhǎng)久儲(chǔ)存而最終融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的是什么？交際應(yīng)用！只積累不運(yùn)用，那是消極語(yǔ)言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運(yùn)用的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言，積累并運(yùn)用的過(guò)程才是真正提升語(yǔ)言素養(yǎng)的基石。語(yǔ)言?xún)?nèi)化不僅要知其然，還要知其所以然。筆者在教學(xué)中預(yù)設(shè)如下問(wèn)題：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說(shuō)說(shuō)理由。此環(huán)節(jié)，不僅回顧格言的意思，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的“場(chǎng)景”，更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格言的表達(dá)方式。如上述案例，只要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生在記憶中留下寫(xiě)法上的烙?。孩倏鋸?；②比喻、夸張；③比喻；④對(duì)偶、對(duì)比；⑤排比。

同時(shí)，我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現(xiàn)方式所禁錮，其實(shí)，只要教師認(rèn)識(shí)到位，舉措跟進(jìn)，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以整合，有時(shí)可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”前面來(lái)學(xué)習(xí)。還以筆者在嘗試中，考慮到“口語(yǔ)交際?習(xí)作”內(nèi)容也是讀書(shū)的話題，不妨先積累關(guān)于讀書(shū)的成語(yǔ)典故、格言警句，再來(lái)“口語(yǔ)交際”，最后書(shū)面習(xí)作。等積累了一定的語(yǔ)言材料后，再來(lái)口語(yǔ)交際同主題的話題，無(wú)疑是循序漸進(jìn)的，無(wú)疑是水到渠成的。因?yàn)槲覀儾豢扇鄙龠@樣一個(gè)“以規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語(yǔ)言”的提高過(guò)程，同時(shí)又是“以豐富的書(shū)面語(yǔ)言豐富學(xué)生并不豐富的口頭語(yǔ)言”的上升過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)自己讀書(shū)的經(jīng)歷、體會(huì)，有了材料內(nèi)容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發(fā)”，既鞏固積累、運(yùn)用積累，更讓學(xué)生明白積累的價(jià)值之所在，強(qiáng)化學(xué)生有效積累的內(nèi)驅(qū)力。

語(yǔ)言積累是個(gè)永恒的語(yǔ)文課題，而我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的積累是一種積極積累――興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》，創(chuàng)造性地進(jìn)行“教學(xué)組織與實(shí)施”，以課本為例子，課堂為引子，把學(xué)生引向“生活大積累”，真正發(fā)揮日積月累的功效，讓“日積月累”小板塊也能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

篇（3）

作為一名寄宿制學(xué)校的語(yǔ)文教師，我常常發(fā)現(xiàn)城里的學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄儞碛辛己玫拈喿x條件和閱讀習(xí)慣。而邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)生對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)可是一塊貧瘠之地，作為多年從事寄宿制語(yǔ)文教學(xué)的我為此感到憂慮和痛楚。我不得不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)揮？所以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)既重要又艱巨的工作。那么怎樣才能激發(fā)起寄宿制中小學(xué)生的課外閱讀興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

1.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

古時(shí)候就有孟母三遷的故事，成語(yǔ)中還有“近朱者赤，近墨者黑”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，把學(xué)生置于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入閱讀的行列。

大家都知道名人名言是語(yǔ)言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。這樣教師就可將名人名言制作成條幅掛在墻上，或要求學(xué)生把自己喜歡的名人名言貼在自己書(shū)桌的左上角，讓其天天看，就會(huì)受到啟發(fā)和鼓舞。名人名言也可過(guò)幾天換一次，還可掛在學(xué)校的走廊上或是學(xué)生的寢室里，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到名人名言的激勵(lì)。可組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫(xiě)組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.提供豐富多彩的閱讀資料

要想讓學(xué)生讀書(shū)，首先得給孩子們提供豐富的閱讀資料、可供選擇的書(shū)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的圖書(shū)室，定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的圖書(shū)會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。其次，班上還可以建立圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己的圖書(shū)捐出來(lái)，編好書(shū)號(hào)，專(zhuān)人管理。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性還能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。

二、推薦合適的書(shū)

學(xué)生在一片閱讀的氛圍中，受到了感染和激勵(lì)，閱讀的積極性被點(diǎn)燃了。但是他們對(duì)閱讀的對(duì)象是不確定的、模糊的，這時(shí)教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書(shū)。

首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可向小學(xué)生推薦《安徒生童話》、科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，而低年級(jí)的則可選擇系列繪本、短篇童話等。

其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)幫助其選書(shū)，以此來(lái)生發(fā)興趣。比如：喜歡文藝的學(xué)生可向他們《聶耳》、《貝多芬》的故事；對(duì)于性格外向、天性好動(dòng)的學(xué)生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等?？傊Y(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好的特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生推薦適合他們的書(shū)，以點(diǎn)燃他們的希望之光。

再次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦與教材有關(guān)的課外讀物。這就需要各科老師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，向?qū)W生推薦。語(yǔ)文老師要向?qū)W生推薦語(yǔ)文方面的，數(shù)學(xué)老師也要推薦一些數(shù)學(xué)科普書(shū)籍，科學(xué)老師、歷史老師等都要去做這項(xiàng)工作。

三、提供專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間

向?qū)W生推薦了好的書(shū)籍后，必須保證有一定的時(shí)間才能搞好此項(xiàng)工作。所謂專(zhuān)門(mén)的時(shí)間是指學(xué)生可以完全根據(jù)自己的意愿興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為，這個(gè)時(shí)間可由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。每周可安排一節(jié)閱讀課，這樣既能減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的閱讀時(shí)間，又能營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。另外，教師還可加大宣傳，做好家長(zhǎng)的工作，讓學(xué)生在家、在節(jié)假日都能自由地閱讀。

四、傳授方法，指導(dǎo)閱讀

作為教師我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，還要讀有所獲。我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些有效的讀書(shū)方法。

1.精讀法。所謂精讀法就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章、大家的作品，集中精力、逐字逐句地讀的一種閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想；還可以把好的詞語(yǔ)、句子、段落摘抄下來(lái)，為寫(xiě)作積累素材，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上產(chǎn)生了某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)的書(shū)報(bào)或文章。

3.作筆記。好記性不如爛筆頭，要提高閱讀的最大效果就要作好筆記。

五、鼓勵(lì)先進(jìn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易放任自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，教師可定期或不定期地進(jìn)行閱讀檢查、評(píng)比，或搞一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在獲得成功后，會(huì)對(duì)閱讀更有信心堅(jiān)持下去，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成了。

篇（4）

1、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析。新課程改革以來(lái)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的試驗(yàn)和探索花費(fèi)了大量的精力，也總結(jié)和積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而卻忽視了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別是語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)。筆者對(duì)二百名高年級(jí)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查得出如下結(jié)果：每天完成老師的作業(yè)后，主動(dòng)習(xí)慣閱讀課外書(shū)籍的只有19.7％，有時(shí)閱讀、有時(shí)不閱讀的占52.1％，11％的學(xué)生課后從不閱讀。喜歡課外閱讀的學(xué)生多達(dá)63％，一般的學(xué)生44％，不喜歡的只有2.6％。讀書(shū)方法單一?；静粍?dòng)筆墨，除老師的布置外，自主寫(xiě)讀書(shū)筆記的僅4％。喜歡和老師交流讀書(shū)樂(lè)趣的12.6％。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)生對(duì)課外閱讀有熱情、有基礎(chǔ)，但是課外閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差，是其中重要的缺陷。

2、實(shí)踐探索。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關(guān)的，與加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)是分不開(kāi)的。為此，我們不斷地實(shí)踐和探索課外閱讀的指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．1激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。

2．1．1課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學(xué)生讀過(guò)什么書(shū)，讀了多少書(shū)，有什么收獲。在課堂、課余相機(jī)介紹中外典故、名人傳記、格言警句，賞析美文片斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。

2．1．2抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書(shū)籍。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《中華成語(yǔ)故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，可以利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。

2．1．3制造懸念激發(fā)閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談?wù)撃澄恼碌木是楣?jié)、精彩片斷，講述某一個(gè)故事的梗概，介紹某一個(gè)作家的奇聞趣事等等。激發(fā)學(xué)生渴望閱讀相關(guān)作品，了解作品全貌的欲望。

2．1．4樹(shù)立閱讀榜樣，建立班級(jí)“圖書(shū)館”。抓班級(jí)課外讀書(shū)典型，帶動(dòng)讀書(shū)風(fēng)氣，建立激勵(lì)機(jī)制(如積極讀書(shū)分子)鼓勵(lì)讀書(shū)風(fēng)氣。在班級(jí)開(kāi)展“自讀、自薦”的良好讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級(jí)“圖書(shū)館”。

2．1．5師生同讀一本書(shū)，共同交流讀書(shū)心得，激發(fā)課外閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一本書(shū)籍，如教《獄中聯(lián)歡》共讀《紅巖》，教《草船借劍》同讀《三國(guó)演義》等等。師生讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的收獲，其樂(lè)融融，享受閱讀快樂(lè)。

2．2關(guān)注閱讀內(nèi)涵，注重方法指導(dǎo)。

2．2．1配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。

①推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書(shū)籍，了解作品原貌、時(shí)代背景、作者生平，拓寬視野，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

②推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機(jī)介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對(duì)這位作者的認(rèn)識(shí)。

③推薦與文本相同題材和相同寫(xiě)作方法的文章，遷移閱讀。做到課內(nèi)得法，受益課外。

2．2．2制定課內(nèi)外“讀書(shū)卡”，訓(xùn)練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)?！白x書(shū)卡”的設(shè)計(jì)：

書(shū)名(篇名)：　讀書(shū)時(shí)間：

作者：　作者簡(jiǎn)介：

書(shū)籍內(nèi)容梗概(文章大意)：

美文摘錄(文段摘錄)：

讀書(shū)疑難(問(wèn)題)：

讀書(shū)心得(收獲)：

2．2．3授之以漁，指導(dǎo)讀書(shū)方法。

①精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細(xì)讀，反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

②速讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：五六年級(jí)默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)學(xué)生快速抓捕信息的能力，逐漸訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱契領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長(zhǎng)的文章，把握文章大意：采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意：也可以以直入主題的“提問(wèn)法”。討論交流式地把握文章重點(diǎn)。

③不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩(shī)詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境：閱讀說(shuō)明文，明確事物特點(diǎn)等等。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

2．2．4每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段確定學(xué)生課外讀物，教師定期批閱，給予評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進(jìn)閱讀效果，一方面促使學(xué)生形成良好閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并在正面評(píng)價(jià)中激發(fā)其自信心和成就感。

2．2．5展示美文片段，加強(qiáng)積累鞏固。利用早讀課、午休課時(shí)機(jī)，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩(shī)詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語(yǔ)言。

2．3開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果。學(xué)生的閱讀行為需要老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開(kāi)展一些有趣的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時(shí)也檢查閱讀效果。

2．3．1班級(jí)讀書(shū)會(huì)。每周舉行班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，既可確定讀書(shū)主題，也可廣泛自由交流。內(nèi)容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書(shū)收獲、說(shuō)讀書(shū)方法、介紹新書(shū)信息等等。

篇（5）

其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書(shū)是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長(zhǎng)為目的的一門(mén)課程。與語(yǔ)文課堂教學(xué)這種形式相比，活動(dòng)課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開(kāi)展。個(gè)人活動(dòng)如圖書(shū)閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、語(yǔ)文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊(duì)、校的集體活動(dòng)，更是增加了學(xué)生交空間。

2、多形式。根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。還可以采用語(yǔ)文游戲式。語(yǔ)文情境式等。

3、多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課不僅僅是依靠課本，而是以整個(gè)社會(huì)為背景的。所以開(kāi)展活動(dòng)的渠道是很多的。 在“五一”勞動(dòng)節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實(shí)踐，又到附近企業(yè)訪問(wèn)2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開(kāi)展“討論會(huì)”。

篇（6）

以培養(yǎng)企業(yè)的誠(chéng)敬觀念、規(guī)則意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)為目的，通過(guò)廣泛開(kāi)展“誠(chéng)敬做產(chǎn)品”教育活動(dòng)，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行誠(chéng)信、責(zé)任、敬畏教育，強(qiáng)化員工誠(chéng)敬行為引導(dǎo)，全面加強(qiáng)企業(yè)的誠(chéng)信制度建設(shè)，促使企業(yè)能夠負(fù)責(zé)任的做產(chǎn)品，在全社會(huì)倡導(dǎo)和形成誠(chéng)實(shí)守信的良好社會(huì)風(fēng)尚。

二、活動(dòng)內(nèi)容

（一）開(kāi)展“道德講堂”育人作用。全區(qū)工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)要設(shè)有“道德講堂”并設(shè)有醒目標(biāo)識(shí)，布置濃厚道德文化氛圍（道德格言、修身經(jīng)典等）?！暗赖轮v堂”有誠(chéng)敬教育內(nèi)容，并經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)情況要有記錄。要圍繞誠(chéng)敬內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)一堂課、看一個(gè)短片、參加一場(chǎng)討論、撰寫(xiě)一段感悟等多種形式，引導(dǎo)從業(yè)人員感悟誠(chéng)敬理念，形成誠(chéng)敬自覺(jué)。

（二）開(kāi)展“誠(chéng)敬修身”文化活動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)辟道德書(shū)籍專(zhuān)區(qū)，制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，組織讀書(shū)沙龍會(huì)。開(kāi)展道德經(jīng)典誦讀或讀書(shū)交流、演講比賽、圖文征集等活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)誠(chéng)敬文化理念培育、誠(chéng)敬文化素養(yǎng)提升、誠(chéng)敬文化制度建設(shè)的研討交流。進(jìn)一步強(qiáng)化誠(chéng)敬文化建設(shè)，形成獨(dú)具特色的企業(yè)文化，提升員工的文化素養(yǎng)和誠(chéng)敬境界。

（三）開(kāi)展“誠(chéng)敬示范”創(chuàng)建活動(dòng)。在企業(yè)內(nèi)部征集和提煉各具崗位特色的誠(chéng)敬格言，制定具有約束力的各個(gè)崗位員工行為守則，并在顯要位置張貼公示，不斷強(qiáng)化企業(yè)員工的“誠(chéng)敬”規(guī)范。通過(guò)座談會(huì)、演講會(huì)、表彰會(huì)等形式，大張旗鼓地宣傳表彰身邊的誠(chéng)敬典型，發(fā)揮榜樣的正能量。

（四）開(kāi)展“誠(chéng)敬立德”踐行活動(dòng)。結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)，開(kāi)展“立德修身”、“愛(ài)崗敬業(yè)”、“盡職履責(zé)”、“創(chuàng)新超越”等實(shí)踐活動(dòng)，組織員工公開(kāi)承諾、履約踐諾，將誠(chéng)敬理念融入到每一位員工的工作、生活中去。建立“誠(chéng)敬立德”筆記，通過(guò)晨會(huì)、工作例會(huì)等開(kāi)展形式多樣的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，不斷深化“誠(chéng)敬做產(chǎn)品”教育活動(dòng)開(kāi)展。

三、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?！罢\(chéng)敬做產(chǎn)品”教育活動(dòng)，是深化全區(qū)道德領(lǐng)域突出問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)教育和治理的有效載體，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、投資區(qū)管委會(huì)要高度重視，充分認(rèn)識(shí)該活動(dòng)的重要性和必要性，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

（二）宣傳典型，營(yíng)造氛圍。在創(chuàng)建工作中，要及時(shí)宣傳“誠(chéng)敬做產(chǎn)品”教育活動(dòng)情況，對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型要進(jìn)一步加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的誠(chéng)敬氛圍，推動(dòng)活動(dòng)深入開(kāi)展。

篇（7）

如何搞好課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中真正有所獲呢？這就要求教師重視閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地上好課外閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的熱情，教給讀書(shū)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀書(shū)，成為快樂(lè)的讀書(shū)人。怎樣讓學(xué)生感覺(jué)到課內(nèi)外閱讀好學(xué)呢？要讓他們深深地知道，自己的知識(shí)只是大海里的一滴水，再加上知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際，只有走出課外，才能獲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

1.談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類(lèi)有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。

3.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3.默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

5.寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。

1.開(kāi)發(fā)圖書(shū)館。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)就逐步完善教學(xué)設(shè)施，著力建立圖書(shū)館或圖書(shū)室。

2.建立班級(jí)圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。

四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

學(xué)校要建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

篇（8）

1.課文的整體性。設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，要從整體上把課文讀通讀暢，準(zhǔn)確把握教材的思想內(nèi)容和情感旨趣。如《只揀兒童多處行》一課，根據(jù)散文“形散神不散”的特點(diǎn)，我給本文設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：一通讀全文，找出文中有關(guān)“海棠花”的描寫(xiě)，仔細(xì)品讀想象，體會(huì)海棠花的燦爛和旺盛的生命力；二再讀全文，找出有關(guān)“兒童”的描寫(xiě)，認(rèn)真閱讀咀嚼，感悟游園孩子的天真爛漫和蓬勃向上的朝氣；三精讀比較，引導(dǎo)學(xué)生將兒童和海棠花作比較，比中悟趣，從而理解為什么“只揀兒童多處行，就能找到美好春天”的道理，進(jìn)而領(lǐng)略作者行文的匠心獨(dú)運(yùn)。3個(gè)活動(dòng)各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，緊緊圍繞全文主旨，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地感悟，較好地發(fā)揮了教材的整體。

2.目標(biāo)的整體性。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，要把讀書(shū)、討論、扮演、操作、觀察、言語(yǔ)等外顯活動(dòng)和感知、體驗(yàn)、深思等內(nèi)隱活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

3.參與的整體性?；顒?dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與。小組合作時(shí)，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，力爭(zhēng)做到人人有學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有鍛煉機(jī)會(huì)，人人能得到提高。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)全體學(xué)生積極參與全班活動(dòng)。

二、貼近兒童心理，突出活動(dòng)的趣味性

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，必須求新、求變、求巧，力求將濃濃的趣味糅合于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

1.求新。教師要善于將新技術(shù)、新思路、新方法及時(shí)引入課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《介紹一種風(fēng)味小吃》的習(xí)作指導(dǎo)課上，一位老師用猜謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己抓住寫(xiě)作此類(lèi)文章的要點(diǎn)，給了我們很好的啟迪。他先讓學(xué)生猜第一個(gè)謎語(yǔ)：

四四又方方，入鍋?zhàn)兘瘘S。雖然臭名揚(yáng)，吃來(lái)滿口香。

當(dāng)學(xué)生猜出謎底“臭豆腐”后，他引導(dǎo)學(xué)生弄明白，要把一種風(fēng)味小吃介紹清楚，最重要的就是要寫(xiě)好它的色、香、味、形。接著他出示第二個(gè)謎語(yǔ)：

小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜；青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見(jiàn)怪；

尖起嘴，對(duì)準(zhǔn)蓋，拼命吮吸才出來(lái)。

當(dāng)學(xué)生猜出謎底“田螺”后，他引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，除了要寫(xiě)好色、香、味、形，還可以寫(xiě)它的做法、吃法，以及相關(guān)的傳說(shuō)，這樣就能寫(xiě)出一定的情趣來(lái)。最后，他出示了第三個(gè)謎語(yǔ)：

一身綠葉裝，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，解帶脫衣裳。每逢五月五，憶起汨羅江。

學(xué)生很容易猜出了“粽子”。設(shè)計(jì)這個(gè)謎語(yǔ)，是要告訴學(xué)生，也可以寫(xiě)一寫(xiě)小吃的文化內(nèi)涵。新穎的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生很快掌握了習(xí)作的要點(diǎn)，也產(chǎn)生了習(xí)作的沖動(dòng)。

2.求變。教師要善于變換教學(xué)順序、教學(xué)手段、教學(xué)方式，變化中求情趣。在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中，作家巴金與小朋友談人生、談理想、談學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文，我根據(jù)課文多哲理警句的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀書(shū)信，寫(xiě)格言”的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)：反復(fù)研讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的語(yǔ)句；認(rèn)真思索這些語(yǔ)句的含義，并將其概括濃縮為自己喜歡的格言；全班交流，格言送給同伴，并說(shuō)出贈(zèng)送的理由，學(xué)生興趣盎然。

3.求巧。語(yǔ)文活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙切入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)，享受教育。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的詞串后，鞏固練習(xí)階段，一位老師設(shè)計(jì)了“編故事、講故事”的競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生所編的故事中必須出現(xiàn)詞串中的詞語(yǔ)。學(xué)生熱情高漲，聯(lián)想豐富，編出了一個(gè)又一個(gè)天真有趣的故事。有的說(shuō)：“春天到了，河邊的柳枝悄悄地睜開(kāi)了眼睛，她看見(jiàn)了粉紅的桃花和雪白的梨花，春天多美呀!”有的說(shuō)：“春風(fēng)輕輕地吹著，春雨悄悄地下著，柳樹(shù)和小草長(zhǎng)出了嫩芽。燕子從南方飛來(lái)了，布谷鳥(niǎo)歡快地叫著，好像在說(shuō)：春天真美呀!”……在趣味濃濃的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，所學(xué)的詞語(yǔ)得到了鞏固，學(xué)生的情感也得到了陶冶，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

三、追求生態(tài)課堂，突出活動(dòng)的開(kāi)放性

篇（9）

從今天開(kāi)始，做讀書(shū)筆記吧！不但可以有效地積累資料，還方便日后的溫故知新。

讀書(shū)筆記不限長(zhǎng)短，內(nèi)容龐雜，形式多樣。下面就為同學(xué)們介紹做讀書(shū)筆記的幾個(gè)主要方式。

摘錄。這是被廣大閱讀者，尤其是小學(xué)生最普遍使用的一種方式。這種方式比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于積累資料卻很有效。主要工作就是摘錄書(shū)中與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的原始材料，如警句格言、詞語(yǔ)典故、重要的結(jié)論與證明、獨(dú)特的技巧等。

提要。做提要式讀書(shū)筆記，需要整理、歸納的能力。讀了一本好書(shū)，將書(shū)中的觀點(diǎn)、情節(jié)或者是某一精彩章節(jié)，用自己的理解和語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。這不僅可以備忘、備查，而且可以訓(xùn)練你的綜合、概括能力。列寧的很多筆記就采用這種形式，而且他對(duì)摘錄的內(nèi)容，還寫(xiě)出自己的意見(jiàn)、批評(píng)或注釋?zhuān)约白约邯?dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明。

心得。讀書(shū)心得是讀書(shū)筆記的一種高級(jí)形式，要求同學(xué)們加入更多自己的分析和思考，難度比較大。但是，這種讀書(shū)筆記有助于同學(xué)們更深刻地理解閱讀內(nèi)容。其實(shí)，寫(xiě)心得的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程。寫(xiě)讀書(shū)心得是一種閱讀的好習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，同學(xué)們將受益終身。

索引。相信同學(xué)們的家里都有很多書(shū)，而且隨著你們的成長(zhǎng)，你們擁有的書(shū)籍也會(huì)越來(lái)越多。在閱讀時(shí)你覺(jué)得某一內(nèi)容非常有用，但是文字量太大，摘錄起來(lái)比較耗時(shí)。或者，你要用到某一方面的內(nèi)容，卻忘記了在哪本書(shū)中。諸如這些問(wèn)題，索引式讀書(shū)筆記便能幫你解決了。索引式讀書(shū)筆記就是按照內(nèi)容的性質(zhì)寫(xiě)下有關(guān)的題目或書(shū)名，待用時(shí)就可以信手拈（niān）來(lái)了。

以上四種做讀書(shū)筆記的方法，同學(xué)們可以根據(jù)自己的習(xí)慣、條件而定。同時(shí)，也要根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)區(qū)分對(duì)待。讀書(shū)筆記的形式可以靈活一些，記在筆記本、卡片、紙條上都可以。各種方式各有所長(zhǎng)，但從使用價(jià)值來(lái)看，采取做資料卡片的形式更好些。

關(guān)于如何做資料卡片，給同學(xué)們以下幾點(diǎn)建議：

一張卡一個(gè)題。每張資料卡片只寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂?？ㄆ鄷r(shí)可以分類(lèi)整理裝訂成冊(cè)。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0241-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第七項(xiàng)指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺顯的文言文?！蔽裔槍?duì)這項(xiàng)目標(biāo)，確立我校語(yǔ)文組課題為“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合新模式”。在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我校實(shí)驗(yàn)教師鎖定課題既定的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣 ；拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面 ；提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力；小學(xué)階段能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！辈⒏鶕?jù)不同年段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，認(rèn)真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機(jī)整合課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。進(jìn)行了一些有效的嘗試和研究實(shí)驗(yàn)。在探索、摸索的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些收獲，現(xiàn)與各位小學(xué)語(yǔ)文教育同仁探討。

1 認(rèn)真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機(jī)整合課外文章，進(jìn)行延伸閱讀

在實(shí)驗(yàn)階段中，實(shí)驗(yàn)教師精心研讀課題的研究方案，認(rèn)真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機(jī)整合課外文章，進(jìn)行延伸閱讀。實(shí)驗(yàn)教師的觀摩課堂上，教學(xué)水平有所提高，課例具有示范性，真正把課外閱讀引領(lǐng)進(jìn)課內(nèi)，探索出一個(gè)新的教學(xué)模式。學(xué)生得益多：學(xué)習(xí)興趣濃、閱讀廣泛、情感流露真實(shí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍提高。各年級(jí)參與研究的老師所開(kāi)的課圍繞“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合新模式”課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)課題，精心設(shè)計(jì)課例。

1.1 抓住課文重點(diǎn)句段，整合同題材、同類(lèi)型的課外語(yǔ)句。

如：江平英老師的《花鐘》一課，就抓住課文的重點(diǎn)第一自然段，讓學(xué)生深入地品詞讀句，品讀出作者抓住花兒的形狀進(jìn)行描寫(xiě)，把花兒開(kāi)放的樣子寫(xiě)活了；在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，插入了課外同題材的描寫(xiě)花兒開(kāi)放的美文讓學(xué)生讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟，然后又讓學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生情感被牽動(dòng)，有感而發(fā)、有情可抒，教學(xué)效果佳。

1.2 抓住人物的外貌特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激起學(xué)生閱讀的欲望，無(wú)痕整合課外讀物。

劉銘榮老師的《少年閏土》一課，在課中讓學(xué)生描畫(huà)少年閏土的外貌特點(diǎn)，繼而精心設(shè)計(jì)了一個(gè)填空；（）的少年閏土。接著他又巧妙地說(shuō)“少年的閏土的形象不但在魯迅的心中是這樣活潑可愛(ài)，在我們的心中也留下了鮮活的印象。那么就是這樣的一個(gè)人，他成長(zhǎng)以后又會(huì)是怎么樣的一個(gè)形象呢？”這一問(wèn)一出口，馬上出示這樣的填空：（）的中年閏土。這樣開(kāi)放性的題目，給學(xué)生的思維開(kāi)放了空間，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的欲望。自然而然地對(duì)課外的文章《故鄉(xiāng)》產(chǎn)生了閱讀興趣，《故鄉(xiāng)》這篇有關(guān)描寫(xiě)中年閏土的片段，就很自然地走進(jìn)了課堂，不嬌柔不做作，就“隨風(fēng)潛入夜”般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

1.3 以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，整合名言、警句、格言。

曾俊盛老師的《草船借箭》文題設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，通過(guò)用四字刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)，讓學(xué)生不得不讀《三國(guó)》，向整個(gè)作品引申。

雷繼梅老師執(zhí)教的《匆匆》則緊扣珍惜時(shí)間這一主題思想進(jìn)行大量的有關(guān)珍惜時(shí)間的格言、警句、名人名言的閱讀，即讓學(xué)生明理，又讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

1.4 以課文為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書(shū)籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)閱歷，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

江雪清老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》課前布置學(xué)生收集和閱讀有關(guān)“太陽(yáng)”的資料和有趣的傳說(shuō)《后羿射日》，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)已經(jīng)有了一定的了解，有了知識(shí)的儲(chǔ)備。課題研究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，勤于讀書(shū)，開(kāi)拓學(xué)生的視野；教師們認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)案例，撰寫(xiě)教后反思，每節(jié)課開(kāi)完之后都有組織課題組成員認(rèn)真評(píng)議。

2 結(jié)合課堂開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題讀書(shū)活動(dòng)，整合課外讀物，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量

2.1 在課題實(shí)施中，課題組首先要求各位實(shí)驗(yàn)教師先分年級(jí)定好閱讀計(jì)劃并制定好開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)的方案。低年級(jí)的老師主要從識(shí)字教學(xué)生活化趣味化，開(kāi)展課外識(shí)字活動(dòng)入手；中年級(jí)的教師以發(fā)展學(xué)生閱讀詞語(yǔ)水平，提高閱讀的興趣和能力為突破口；高年級(jí)教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)老師的反復(fù)探討與研究決定分年級(jí)開(kāi)展如下閱讀活動(dòng)：

①低年級(jí)開(kāi)展“聆聽(tīng)閱讀”半小時(shí)和“識(shí)字樂(lè)”、做“識(shí)字剪報(bào)”活動(dòng)。②中年級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)與孩子同讀一本書(shū)”活動(dòng)；主題為“熱愛(ài)祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”的美文誦讀比賽活動(dòng)；做“我的閱讀收獲”卡；做閱讀小報(bào)； ③高年級(jí)開(kāi)展“經(jīng)典文學(xué)誦讀”半小時(shí)、主題為“熱愛(ài)祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”讀書(shū)樂(lè)演講活動(dòng)；寫(xiě)讀書(shū)心得；編輯“我的閱讀書(shū)庫(kù)”；收集積累美段、美句等活動(dòng)。

2.2 有計(jì)劃地組織各年級(jí)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，如低年級(jí)“古詩(shī)、拼音故事”讀書(shū)月、中年級(jí)童話閱讀月、等高年級(jí)美文讀書(shū)月。并且做到“重過(guò)程、講實(shí)效”，努力使每位學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中各有所得。我們的讀書(shū)活動(dòng)以月為單位，分四個(gè)階段進(jìn)行：①、泛讀階段。主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由閱讀，廣泛閱讀，大致了解閱讀內(nèi)容就行。②、精讀階段。主要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，能夠讀通、讀懂、讀出文中表達(dá)的意思；理解閱讀內(nèi)容，并能進(jìn)行賞讀。③、研讀階段（適用高年級(jí)）。主要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，深入研讀，寫(xiě)出讀書(shū)心得。教師因材施教，適當(dāng)點(diǎn)撥，力求使每位學(xué)生都能從中有所悟，有所得。④、總結(jié)階段。主要通過(guò)舉辦“讀書(shū)收獲”小報(bào)展示、評(píng)選“讀書(shū)王”等多種形式，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，為他們投入再閱讀階段作心理準(zhǔn)備，有助于提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。 

3 “語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合新模式”課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題

3.1 針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇讀物，因我們市的書(shū)市的原因，孩子可選的讀物不多。

3.2 教學(xué)中雖然重視資料的收集與取舍，資源的整合，解決如何利用資源的問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然是無(wú)法根據(jù)課文的內(nèi)容有效地取舍，長(zhǎng)篇大論地抄寫(xiě)下來(lái)或背下來(lái)。