相關(guān)期刊
時間：2022-04-28 17:53:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇美發(fā)學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，在美術(shù)教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的有效手段。本文僅對激趣的作用與方法談幾點自己的認(rèn)識。
1.激趣的作用
1.1 激趣是提高美術(shù)教學(xué)效果的前提。教育實踐證明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素有兩種：一是認(rèn)識，二是興趣。興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就必須激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 激趣是增強美術(shù)課吸引力的催化劑。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家西•孛洛維契克曾說：“只要有興趣，好分?jǐn)?shù)自然會來到。”小學(xué)生富于創(chuàng)造性的想象力，用語言是無法表達(dá)的，只能通過繪畫，所以，大部分學(xué)生都喜愛畫畫。但由于很多老師講課枯燥，學(xué)生聽來索然無味，有“難熬”之感。改變這種狀況的有效途徑是激趣，即采用新鮮活潑的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強美術(shù)課的吸引力。
2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)生的認(rèn)識過程和情感過程是有機的整體。在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識的興趣。在講《我愛國旗》一課時，我走進課堂一言不發(fā)，打開錄音機，播放國歌。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主隨著雄壯的樂曲唱了起來。然后，我指著課室中懸掛的國旗問學(xué)生：“國旗上的五星和紅色各代表什么？”學(xué)生很快就答上來。接著，我又問學(xué)生：“當(dāng)我們聽到奏國歌和看到五星紅旗升起的時候，你會怎么做？”意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，我因勢利導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，這可以達(dá)到“曲徑通幽”之效。
3.巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣
設(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)。
在教《怎么畫雞》一課時，我提出讓學(xué)生“考老師”，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師動幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學(xué)生被“考老師”所激勵，產(chǎn)生了極大興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是，學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。通過師生互動，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，個個積極投入，學(xué)會了抓住雞的形象特征作畫的方法。
4.教具演示，激發(fā)興趣
教具雖然在教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計巧妙可大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《對稱式紋樣設(shè)計》時，我先出示了一張對折已剪好的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學(xué)生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手搶猜，很快就有同學(xué)猜對。學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對稱的規(guī)律，學(xué)生因為在猜中注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。這種教具的運用，就起到強化學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂之中得到實施。
5.開展競賽，激發(fā)興趣
兒童的好奇心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點，有意引進競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。在講《怎樣畫動物》時，我采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學(xué)到黑板上畫出一種不同的動物，看哪隊畫的動物數(shù)量多，相貌像的為第一，獲第一的這個隊可得到一顆金星。這樣一來，大家情緒高昂，都想獲金星，于是學(xué)得生動，也記得牢固，并培養(yǎng)了他們的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6.進行討論，激發(fā)興趣
圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發(fā)補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。在講《家具模型設(shè)計》時，我要求學(xué)生自由合成4人一組，完成一套家具模型。先讓各組討論所做家具的種類、數(shù)量及款式。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一來，學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學(xué)生有互相交流的機會。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.137
資料與方法
儀器:①濕化學(xué)分析儀:OLYMPUS AU600全自動生化分析儀。②干化學(xué)分析儀:VITROS 250干化學(xué)儀。
試劑:酶法試劑;KIT LOT:804RDG苦味酸法試劑;KIT LOT:D050735干化學(xué)法試劑;KIT LOT:1529-4754。
質(zhì)控品:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,360UN;水平3:KIT LOT,187UE/3。
校準(zhǔn)液:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,298UN/2;水平3:KIT LOT,193UE。
肌酐干粉試劑:KIT LOT,75-09-05。
結(jié) 果
相關(guān)性試驗:隨機抽取臨床病人標(biāo)本50例,分別用三種方法同時測定,對所得結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)處理,以得到兩兩比較的回歸方程、相關(guān)系數(shù)并進行顯著性t檢驗。結(jié)果如下:干化學(xué)法與苦味酸法:y=0.6364x+36.097,r=0.7668,兩法無顯著性差異;苦味酸法與酶法:y=1.0134x-4.6111,r=0.7780,兩法無顯著性差異;酶法與干化學(xué)法:y=1.1767x-10.272,r=0.9654,兩法有顯著性差異。
線性試驗:稱取肌酐干粉試劑1g加水5ml,稀釋100倍后分別配制成不同濃度16份標(biāo)準(zhǔn)品溶液,分別用苦味酸法、酶法及干化學(xué)法進行測定:標(biāo)準(zhǔn)濃度(μmol/L):75、150、250、500、750、1000、1500、2000、2500、3000、3500、5000、7500、10000、12500、15000?？辔端岱ńY(jié)果(μmol/L):74、147、245、486、753、981、1476、1881、2203、2414、2565、3055、3565、4021、4327、4528。酶法結(jié)果(μmol/L):76、153、256、507、759、1015、1538、2045、2569、3085、3560、5124、7581、9851、12080、13750。干化學(xué)法結(jié)果(μmol/L):72、145、240、482、755、972、1443、1925、2379、2715、3125、3668、4205、4621、5026、5125。酶法線性:12840μmol/L;苦味酸法線性:1820μmol/L;干化學(xué)法線性:2420μmol/L。
精密度試驗:取無黃疸、溶血、脂血標(biāo)本10例配制混合血清分裝20份,分別用苦味酸法、酶法和干化學(xué)法進行測定?？辔端岱?X=89.25μmol/L,SD=0.94,CV%=1.06%;酶法:X=89.57μmol/L,SD=0.78,CV%=0.87%;干化學(xué)法:X=89.35μmol/L,SD=1.31,CV%=1.47%。
抗干擾試驗:取病人標(biāo)本制成混合血清,利用膽紅素氧化酶在肌酐測定前進行預(yù)處理,分別用三種方法各測定3次,其肌酐均值為102.2μmol/L。分別配制7份不同濃度的膽紅素標(biāo)準(zhǔn),以1∶9的比例加入待測定樣本中分別用三種方法進行測定,同時測定總膽紅素濃度。肌酐計算值為92μmol/L。總膽紅素單位為μmol/L。
總膽紅素濃度μmol/L:25、48、82、141、205、317、462?？辔端岱ńY(jié)果:89、81、72、65、54、30、-15;酶法結(jié)果:93、91、95、90、87、85、87;干化學(xué)結(jié)果:90、89、90、87、81、76、78。酶法與干化學(xué)法在總膽紅素為462μmol/L時基本無干擾,苦味酸法在總膽紅素為82μmol/L有明顯負(fù)干擾,甚至出現(xiàn)負(fù)值。
討 論
肌酐是肌酸代謝終產(chǎn)物,人體每天肌酐的生成量相當(dāng)恒定,血中肌酐濃度取決于腎小球濾過功能。測定肌酐濃度可作為腎小球濾過率愛損的指標(biāo)[1]。目前測定血肌酐的方法主要有苦味酸法、酶法及干化學(xué)法等,苦味酸法成本較低,但易受干擾物質(zhì)的影響,且對管道易造成污染[2];酶法雖價格較昂貴,但因其基質(zhì)效應(yīng)影響小,結(jié)果穩(wěn)定,重復(fù)性好,較受歡迎;干化學(xué)法具有方便、抗干擾能力強等優(yōu)點。
綜上所述,由于我科室同時采用干化學(xué)與濕化學(xué)兩種方法測定肌酐,從以上結(jié)果可以看出干化學(xué)法與肌氨酸氧化法相關(guān)性良好,并無顯著性差異,酶法具有線性范圍寬、抗干擾能力強、重復(fù)性好等特點。在用干化學(xué)法測定肌酐時應(yīng)注意標(biāo)本可檢測范圍,另外,當(dāng)同一實驗室對同一實驗同時有2種以上檢測方法時,對于不同的方法都應(yīng)確定其自己的參考范圍,建議以酶法為基準(zhǔn)[3]。
參考文獻(xiàn)
能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)這是我們每一位教師最關(guān)心的一個問題。而學(xué)生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態(tài)的不成熟性，成為他們自主學(xué)習(xí)中的最大障礙，長期以來被動的接受，不動腦思考，老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固，因此，要徹底地進行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主力軍，能夠自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必須要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從興趣入手，重視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位
美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，是進行審美教育的主要途徑，我所帶的班有實驗班有平行班學(xué)生素質(zhì)參差不齊。希望從不同程度上提高他們的綜合素質(zhì)?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中要不斷的變換方式。課前查找資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，以便讓學(xué)生觀看欣賞。搜集聲音、圖像、刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。通過大量作品欣賞，教學(xué)示范，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生積極的參與進來，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
二、建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。教態(tài)是教師在教學(xué)過程中外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學(xué)生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學(xué)生會從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同時學(xué)生也會受到鼓勵，激發(fā)起愛老師、愛這門課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的。即使是對待差生，老師一個真誠的微笑、一個期望的眼神、一句幽默的話、一個暗示的動作，有時比嚴(yán)厲的批評更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺改正缺點，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒。所以，教師在教學(xué)活動中應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，促進師生在認(rèn)識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。
三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。例如，上《動物圖案設(shè)計》一課，在講解“變化”的幾種方法的過程中，我同時在投影上用彩筆畫出了簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，每畫完一個圖案，學(xué)生們就不由自主喊說出“松鼠！”“青蛙！”“小豬！”……，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學(xué)生有什么寓意？學(xué)生經(jīng)過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
重視導(dǎo)課和結(jié)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導(dǎo)入應(yīng)作精心的設(shè)計。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。例如：在上《色彩的感受》一課時，我從平時大家熟悉的某個學(xué)生、老師每天穿衣的不同帶來的不同感受導(dǎo)入，學(xué)生親身體會聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。
重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)是教師對每個學(xué)生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導(dǎo)，在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。所以，輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進自己的審美情趣，對作業(yè)中普遍存在的問題要及時給予點撥，對個別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示，對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，作業(yè)時可用錄音機播放一些優(yōu)美抒情的音樂。經(jīng)實踐，音樂用于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，效果很好。通過音樂情境激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學(xué)中把音樂和美術(shù)有機地結(jié)合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來感染學(xué)生，能夠調(diào)動學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責(zé)。這樣更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先教師不能有副科意識，美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科，滲透各學(xué)科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識和意識，才能達(dá)到美育的目的。
多年來，我一直嘗試運用多種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是善于激發(fā)學(xué)生對枯燥無味的課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。而且能受到美的熏陶、得到美的享受。有部分學(xué)生強烈要求參加美術(shù)課外小組活動，并積極參加各種美術(shù)比賽。例如，在一堂寫生課中，我把學(xué)生分為四組，讓他們統(tǒng)一到操場上，然后分散，每個同學(xué)自己去找寫生對象。安排好任務(wù)后，我說三十分鐘后檢查，然后看了看表，再看同學(xué)們，他們也是你看我，我看你，有的用嘴咬畫紙咬鉆筆，我說開始呀，他們?nèi)詿o動于衷，一個大膽的學(xué)生突然說：老師，操場上空蕩蕩的，畫什么呀？我說：同學(xué)們，仔細(xì)看看，咱們操場上有什么呀？同學(xué)們都說，藍(lán)球架，單杠。我說，再往四周看看?！坝袠?，房子。”同學(xué)們都異口同聲，我因勢利導(dǎo)，：“第一組畫藍(lán)球架，第二組畫樹，第三組畫房子，第四組畫自行車。”同學(xué)們都找到寫生對象了。于是便分散開來，針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐，我發(fā)覺到了老師指導(dǎo)作用的重要性。我們一方面強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，另一方面教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正確引導(dǎo)，組織也不容忽視。我利用課余指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動小組，有的學(xué)生作品獲了獎，有些學(xué)生還升入了職高美術(shù)班，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的尖子。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,優(yōu)化教學(xué)過程。小學(xué)生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境,讓學(xué)生在觀看中理解和學(xué)習(xí),達(dá)到在樂中教,在樂中學(xué),更多地培養(yǎng)學(xué)生想象思維的發(fā)展,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望在最大限度上得到激發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
體育教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要學(xué)生學(xué)會和掌握體育課的基本知識、技術(shù)、技能,然而,技術(shù)、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發(fā)生聯(lián)系,在各種器官互相作用下,根據(jù)動作出現(xiàn)的順序和時空關(guān)系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學(xué)手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學(xué)中就廣泛地運用動作示范進行教學(xué),使學(xué)生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認(rèn)識。這就加快了對技術(shù)、技能的掌握。
流行病學(xué)調(diào)查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經(jīng)治療的病人在感染1年內(nèi)最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據(jù)病史、臨床癥狀和血清學(xué)診斷聯(lián)合判斷，該方法耗時長、操作復(fù)雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學(xué)檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認(rèn)的梅毒檢測金標(biāo)準(zhǔn)，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結(jié)果，對檢測者的實驗技術(shù)和經(jīng)驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優(yōu)劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準(zhǔn)確性和特異性。GICA是在酶聯(lián)免疫吸附、單克隆抗體技術(shù)、乳膠凝集試驗和膠體金技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出的新技術(shù)，具有靈敏、方便等優(yōu)勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優(yōu)劣，為改善梅毒的診斷提供數(shù)據(jù)支持。
1.材料與方法
1.1材料
收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)。
1.2儀器與試劑
采用美國貝克曼公司設(shè)計生產(chǎn)的全自動微粒子化學(xué)發(fā)光儀DxI-800及其配套試劑、定標(biāo)液和質(zhì)控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標(biāo)儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。
1.3方法
空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴(yán)格依據(jù)試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應(yīng)0.5h后清洗并在全自動微粒子化學(xué)發(fā)光儀中進行檢測，記錄各孔的發(fā)光強度。CMIA法從測試到結(jié)果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應(yīng)孔中細(xì)胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應(yīng)孔出現(xiàn)凝集呈不規(guī)則沉積為陽性。當(dāng)?shù)味取?：80時判讀為陽性，對于弱陽性標(biāo)本需重復(fù)測定2次，復(fù)檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結(jié)果判讀為陽性。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19.0軟件分析，檢測結(jié)果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預(yù)測值和陰性預(yù)測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。
2.結(jié)果
采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。
2.1兩種方法檢測結(jié)果比較
在陽性樣本中CMIA法檢測結(jié)果優(yōu)于GICA法（P0.05）。見表1。
2.2兩種檢測方法實驗特性比較
CMIA的靈敏性和陰性預(yù)測值優(yōu)于GICA法（P
3.討論
在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產(chǎn)生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發(fā)病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴(yán)重的威脅。目前，國內(nèi)醫(yī)院或?qū)嶒炇抑饕褂梅翘禺愋悦范韭菪w檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應(yīng)素環(huán)狀卡片實驗（RPR）等。
CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結(jié)合在抗原包被粒子上，加入預(yù)觸發(fā)液和觸發(fā)液后，測的化學(xué)發(fā)光反應(yīng)無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認(rèn)為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復(fù)檢。
簡潔美是含有排列有序的多層次的造型變化，統(tǒng)一之中有組織嚴(yán)密的視覺元素的虛實變化，以少而精的設(shè)計語言，把“簡潔”這一美學(xué)法則發(fā)揮到極致。
簡潔美符合現(xiàn)代人的審美需求
人類進入工業(yè)社會以來，生活方式和習(xí)慣產(chǎn)生了飛躍的變化，生產(chǎn)效率的提高，生活節(jié)奏的加快，人們更加渴望以最簡便的方式來完成生產(chǎn)生活中的各種任務(wù)。我們同時面臨著能源的短缺、工業(yè)垃圾、污染加劇等嚴(yán)重問題，加重了人們的負(fù)擔(dān)，因此現(xiàn)代人更向往簡潔、明快、單純的情韻，這些都構(gòu)成了現(xiàn)代人的審美情趣。這樣的審美傾向必然要求人類生活和工作的各類產(chǎn)品設(shè)計遵循刪繁就簡、大膽取舍，新穎、明快、親和、自然的原則，并具有信息社會的特征，蘊涵同現(xiàn)代生活緊密相關(guān)的時代精神。
簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中的體現(xiàn)
工業(yè)產(chǎn)品有其自身的設(shè)計語言。所謂設(shè)計語言是一種在產(chǎn)品造型、形態(tài)與其設(shè)計師之間傳遞信息的方式，包括產(chǎn)品的加工材質(zhì)，產(chǎn)品的工藝裝配，產(chǎn)品的包裝運輸，還有產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)等幾個方面。如果產(chǎn)品造型簡潔，設(shè)計語言簡煉，選用材質(zhì)環(huán)保，工藝裝配過程簡化，包裝便捷利于運輸，產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單且能達(dá)成所需功能，那么我們的設(shè)計將易為現(xiàn)代消費者所接受。
1. 造型的簡潔美
由于社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及人們生活節(jié)奏的加快，人們在心理和生理上要求平時接觸到的一切形體顯得單純，以求得精神上的平衡。也使得產(chǎn)品造型設(shè)計向著質(zhì)樸、簡潔、大方明快的方向發(fā)展成為一種趨勢。
單純化的形態(tài)適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的特點，便于大規(guī)模生產(chǎn)，并且，產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本更低，生產(chǎn)效率更高。
真正具有生命力和感召力的產(chǎn)品，應(yīng)該是將高度簡潔的造型與一整套自然、豐富有力的設(shè)計語言融為一體的，使得產(chǎn)品同其本身所具有的技術(shù)和文化建立一種關(guān)聯(lián)，使操作者看見和接觸產(chǎn)品的一瞬間即明了一切。而最高效率地掌握和操作產(chǎn)品正好符合現(xiàn)代人生活和工作的節(jié)奏。
2. 色彩的簡潔美
越來越多的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計面臨色彩選擇，隨著買方市場環(huán)境的形成和消費者心理需求的變化，市場上出現(xiàn)的越來越多的款式，紛繁復(fù)雜的功能，令人們眼花繚亂，無所適從。這就要求工業(yè)產(chǎn)品的色彩要純凈、和諧、簡潔，既富于裝飾性，又能展現(xiàn)產(chǎn)品的功能和形態(tài)特征，符合人體工程學(xué)和生態(tài)環(huán)境的要求，符合經(jīng)濟的原則。工業(yè)產(chǎn)品的色彩運用還應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果與藝術(shù)造型相結(jié)合、流行色與時代感相結(jié)合，符合現(xiàn)代人的審美情趣。色彩設(shè)計的基本原則，包括滿足產(chǎn)品的功能要求、滿足人機協(xié)調(diào)的要求、滿足作業(yè)環(huán)境的要求、滿足“色”與“形”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求，符合造型設(shè)計的形式美法則、符合時代的審美要求、符合不同國家和地區(qū)對色彩的愛忌，等等。
簡潔美在工業(yè)產(chǎn)品功能中的體現(xiàn)
人們對簡潔美的訴求使藝術(shù)融入大眾之中，也改變了人們傳統(tǒng)的審美觀念。在工業(yè)產(chǎn)品中強調(diào)功能有利于批量化生產(chǎn)，更利于科技應(yīng)用于生活。簡潔的功能使產(chǎn)品成本降低、工序縮減、材料節(jié)省，更能體現(xiàn)環(huán)保要求。同時，簡潔的功能也更能顯示產(chǎn)品的形態(tài)美，體現(xiàn)時尚的潮流，貼近自然，貼近人類的本質(zhì)。
功能美存在于消費者使用產(chǎn)品的過程之中。人們在使用不斷豐富多彩的產(chǎn)品時，不僅滿足了生產(chǎn)和生活需求，而且還能感到某種愉快、舒心、喜悅和興奮，這不單單是由產(chǎn)品的外觀效果所激發(fā)的生理上的舒適和，更取決于產(chǎn)品給人們帶來的巨大便利以及由產(chǎn)品特殊功能所帶來的心理上的愉悅。也就是說，對功能美的體驗不僅僅表現(xiàn)在人的某一感官對產(chǎn)品的某一種功能的肯定，更重要的表現(xiàn)在人對某種產(chǎn)品的全身心的把握和認(rèn)識。這種審美感受不是表面的、瞬息即逝的，而是內(nèi)在的、穩(wěn)定的。
人物速寫簡析
速寫是要求作畫者在短時間內(nèi)完成作品的繪制。很多人將速寫的核心視為速，但事實上，速寫的核心是寫，而非速。通過寫，來表現(xiàn)人物的特征和作者的情感，勾勒出清晰的速寫作品。而寫的基礎(chǔ)則是作者的真實情感體現(xiàn)，只有運用真實的情感才能將客觀事物進行正確的描繪。當(dāng)然，繪畫是一種技能，技術(shù)層面也是不可或缺的條件。對多年來我國人物速寫作品 的分析可以看出，優(yōu)秀的作品均具有自己的個性，這往往與設(shè)計者的經(jīng)歷有關(guān)，高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的人生閱歷畢竟較少，要突出速寫效率，一方面要注重理論與技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生抓住要點，設(shè)計出好的作品。另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生運用多種技法，打開思維，勇于創(chuàng)新?？傊賹憦娬{(diào)形態(tài)準(zhǔn)確，傳情到位。人物速寫目前是美術(shù)考試、能力測試和能力體現(xiàn)的重要內(nèi)容，這體現(xiàn)了高職以及社會對于這項技巧的重視程度，如何激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感，使其在美術(shù)作品中融入自身的審美理念、感情觀念才是高職美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。線條在筆端延伸或陽剛、或蜿約、或舒緩、或急促，但無論如何也不能脫離情感，這是我們對于人物速寫的基本需求。
人物速寫教學(xué)現(xiàn)狀與認(rèn)知
人物速寫近年來已經(jīng)成為高職院校的主要教學(xué)內(nèi)容。并且人物速是美術(shù)類學(xué)生高考的主要內(nèi)容，進入高職階段如何繼續(xù)提高學(xué)生的速寫技法是本文研究的重點。近年來，人物速寫已成了很多省份美術(shù)統(tǒng)考的內(nèi)容之一，其作用和地位不亞于素描和色彩、分值等同。然而高職教學(xué)中存在一定的問題，經(jīng)過高考后，學(xué)生的思維較為死板，一些學(xué)生對基本技巧的掌握不完整，不能獨立作畫。而在技巧的進一步學(xué)習(xí)中，受到高職階段教學(xué)方式的影響，不注意觀察生活，對人體形態(tài)的捕捉能力差。人體比例具有自身的特征，并且具有差異性，學(xué)生缺乏觀察能力，對于人體的形態(tài)差異性并不能很好的體現(xiàn)?；诖?，在高職教學(xué)中強調(diào)人物速寫技法十分關(guān)鍵，能夠使學(xué)生提高繪畫能力，并且將情感體現(xiàn)在自己的作品中，并且重視作品的創(chuàng)新性和個性化。
人物速寫的注意事項
速寫不但表達(dá)了作者的情感與心聲，更是作者細(xì)微技法的一種體現(xiàn)。最早的速寫是以草圖的形式出現(xiàn)在畫家面前，速寫既可以稱之為一種線條藝術(shù)，又可以稱之為一種書寫藝術(shù)。也就是說，人速寫注重線條，凸顯書寫，繪畫者的線條書寫要流暢、使人物具有靈氣。目前，速寫已經(jīng)不再像以往那樣以草圖的形式出現(xiàn)，而是已經(jīng)形成了一種獨立的繪畫風(fēng)格，繪畫體現(xiàn)的是作者對于作畫對象的感受。但在學(xué)生進行速寫學(xué)習(xí)的初期，不能僅僅強調(diào)速度或線條，而是要以動態(tài)畫為基礎(chǔ)，適當(dāng)延長繪畫時間，與速寫的要求一樣，強調(diào)寫而不是強調(diào)速，使其作品具有生動性。在高職教學(xué)中，可將人物速寫分為若干個階段，第一個階段是強調(diào)技法的慢寫，而第二個階段則是強調(diào)靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)化。最后一階段是形成質(zhì)的飛越，使學(xué)生的作品不僅具有技術(shù)上的優(yōu)越性還能夠體現(xiàn)其個人情感，這一階段的反復(fù)訓(xùn)練十分重要，要求學(xué)生對人頭的結(jié)構(gòu)、形態(tài)進行反復(fù)的繪畫，當(dāng)然要在完成一個作品后再完成第二次繪畫，繪畫過程要強調(diào)速度。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們對教學(xué)中的注意事項進行如下分析。一是學(xué)生在速寫時筆觸間的邏輯性，尤其是在畫面上要體現(xiàn)出自身的精氣神，做好對氣息的控制。二是要注重適當(dāng)?shù)姆砰_，不能過分重視人體的結(jié)構(gòu)與比例，尤其是對于從初學(xué)者向優(yōu)秀畫家的轉(zhuǎn)化過程中，這一期間感覺很重要。三是速寫中要注意情緒的體現(xiàn)，以保持作畫者的活躍狀態(tài)。四是在注重技法的同事不能否定對于畫形的把握。最后是要注重用筆靈活，不能刻意根據(jù)形態(tài)進行死板的刻畫。
人物速寫的繪畫技巧要點
1.人體比例
人體比例是初學(xué)者最應(yīng)強調(diào)的技法，而對于成熟畫家來說，熱天比例通常能夠和諧的、巧妙的應(yīng)用于畫中。在通常狀態(tài)下，人物具有固定的比例，學(xué)生要具有扎實的常識，了解常態(tài)下的人體正確比例關(guān)系?？梢酝ㄟ^一邊掌握一邊訓(xùn)練的方式來明確人體比例。當(dāng)然，人體繪畫需要掌握技巧，表現(xiàn)情感，不能另生搬硬套固定標(biāo)準(zhǔn)，好的作品源于作者的思考和觀察，對于不同的人體真實比例進行觀察才能做出完美的畫作。人體比例也不僅相同，如小孩的頭部發(fā)育與成年人相似，但身體的發(fā)育則明顯不同于成年人，在觀察時要注重細(xì)節(jié)。而老年人的骨骼變形會比較嚴(yán)重，并沒有繪畫標(biāo)準(zhǔn)中的七個半頭。對于一個成熟的畫家來說，應(yīng)懂得作畫來源于生活，因此善于在生活中觀察細(xì)節(jié)才能做出優(yōu)秀的作品。高職學(xué)生要注重對差異與細(xì)節(jié)的把握，在這里我們將美術(shù)中人體正常比例要求進行闡述如下。所謂人體正常比例，是指我們通常所說的七個頭長或七個半頭長二分之一處是恥骨聯(lián)合點。而肩寬大約等于兩個頭長。就是人們經(jīng)常提到的“站七、坐五、蹲三”。
2.掌握人體的運動規(guī)律
繪畫技法源于對人體的了解，尤其是對運動規(guī)律的了解。人體運動主要是由脊椎和下肢來完成，提示繪畫者在作畫時和平時對對作品和現(xiàn)實中的人物的胸與髓進行觀察。注意人體中心的位置，使作品能夠符合人體結(jié)構(gòu)的基本特征。軀干和腰是產(chǎn)生運動并完成運動的兩個重要部位，作畫時要注意腰部的扭動位置，使其具有協(xié)調(diào)性。從高職教學(xué)角度分析，掌握人體的運動規(guī)律的教學(xué)策略包括三個方面，其一是抓好人物的概括簡化，正確區(qū)分人體的頭、軀干等部位的結(jié)構(gòu)、位置特征以及自身特點，繪畫與平時生活不同，要求學(xué)生掌握專業(yè)的人體結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且了解其變化規(guī)律，所做的話既具有技術(shù)上的共性，又具有藝術(shù)上的個性。其二就是對人體運動的概括和簡化。在教學(xué)中，人物速寫要求學(xué)生能夠?qū)⒆髌返纳駪B(tài)和形態(tài)展現(xiàn)出來。熟悉其時空中的運動方向和運動幅度，將表象記在腦中，并且將形轉(zhuǎn)化為神化，凸顯美術(shù)作品的靈魂。最后是對場景的概括和簡化。概括和簡化的方法在人物速寫教學(xué)的作用十分明顯，通過簡化，可以使學(xué)生短時間內(nèi)掌握人物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)。場景也是繪畫中不可缺少的元素，場景具有多變性，作畫時要使人物的形態(tài)與場景保持協(xié)調(diào)，這就需要作畫者長期的觀察，將人物溶于場景之中。教師要教會學(xué)生概括與簡化場景的基本方法。抓住以上三個方面的簡化過程，能夠切實提高人物速寫的能力。
3.人物速寫的表現(xiàn)技法
高職美術(shù)教學(xué)中實踐教學(xué)的部分較差，這也是造成其教學(xué)效率低下，學(xué)生技法不高的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中速寫技法的表現(xiàn)是關(guān)鍵，學(xué)生要善于利用簡潔的線條來表現(xiàn)作品。我們介紹幾種好的方法，其一是明暗表現(xiàn)法，人物速寫的表現(xiàn)缺乏環(huán)境和必要的光線則顯得單調(diào)，而采用明暗表現(xiàn)法則突出作品的立體感。主要是利用光照在物體上，營造出一種體積感，從而產(chǎn)生較大的視覺沖擊，體現(xiàn)作品的優(yōu)越性。其二是線面結(jié)合表現(xiàn)法，除了對線條的技法掌握外，面的體現(xiàn)也是速寫技巧之一。在繪畫過程中，通過線面的結(jié)合，為觀察者帶來一種虛實結(jié)合的感覺。這種方式實際上是對前兩種技法的一種結(jié)合。這種方法與具體表現(xiàn)法共同組成了美術(shù)人物速寫的核心技法。在作畫過程中，以寫實為主，通過寫實來描繪人物的特點，在作品中突出人物的形態(tài)及神態(tài)。
然而，除了有這樣的一個客觀的少年兒童心理發(fā)展的原因之外，還有一個很值得關(guān)注的問題，就是由于進入高年級時學(xué)生進入寫實期后，逐漸對于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“習(xí)得無助”的現(xiàn)象，“習(xí)得無助感（ Learn helplessness） 指有機體經(jīng)歷了挫折與失敗后， 面臨問題解決時， 在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出的消極狀態(tài)。它的發(fā)現(xiàn)源于Seligman和Maier（ 1967） 以狗為對象進行的操作制約學(xué)習(xí)實驗。實驗結(jié)果表明： 個體所經(jīng)歷的不可控的失敗經(jīng)驗會對其今后應(yīng)付特定事件的能力產(chǎn)生干擾和破壞作用， 使其因恐懼、焦慮而喪失斗志， 放棄嘗試與努力，消極接受命運。為探究如何防止習(xí)得無助感產(chǎn)生，Seligman（ 1975） 又重新設(shè)計實驗， 進行了后繼研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過練習(xí)的狗， 以后很不容易陷入習(xí)得無助的狀態(tài)。另外， 對在籠子里圈養(yǎng)的狗和自由的狗對比研究發(fā)現(xiàn)： 自由的狗不容易陷入習(xí)得無助的狀態(tài)?！?這一現(xiàn)象在教學(xué)中也是屢見不鮮，由于在某學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中一系列失敗的經(jīng)驗而產(chǎn)生的信心的缺失，最終導(dǎo)致的將是對該學(xué)科興趣的缺失，以至于沒有信念、動力在進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。愉悅的體驗每個人都會期望獲得，如果學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得這種積極的體驗，他就會期待這種體驗的再一次發(fā)生，期待美術(shù)教學(xué)活動的進行，相反的，消極的體驗是每個人都想避免的，如果學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得的是這樣痛苦的體驗，他就會想要避免這樣的體驗再發(fā)生，也就會厭惡美術(shù)學(xué)習(xí)活動的進行。教師如果能夠改善自己的行為，讓學(xué)生重新獲得那種愉悅的體驗，也就會改善這種“習(xí)得無助”現(xiàn)象的產(chǎn)生了。導(dǎo)致“習(xí)得無助”的一個很重要的原因，就是評價方式不當(dāng)。簡單而生硬的量性評價，讓一些“畫的不好”的學(xué)生經(jīng)常得到一個不理想的成績，他們無法僅僅從“B”或“良”中了解到自己的不足，也就無從改善自己的作業(yè)情況，一次一次的不理想的成績，讓他們產(chǎn)生一種“自己沒繪畫天賦”、“再努力也就是這樣”的情緒，也就是所謂的“習(xí)得無助”。一旦產(chǎn)生這種心理，他們就會抵觸美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不再付出努力，更由于他們無法在美術(shù)課堂上集中注意力，甚至?xí)_亂課堂秩序，在這樣的惡性循環(huán)之下，不僅不利于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的進行，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在美術(shù)課程評價過程中，應(yīng)該采用多元評價的模式，建立多元化的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，寓評價于教學(xué)中去，最大程度的體現(xiàn)評價對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
“課堂評價是一種涉及學(xué)生進步的反饋，它能解釋反饋如何強化學(xué)習(xí)的理由。根據(jù)8000例研究的評價結(jié)果，研究員約翰？哈迪爾（John Hattie，1992）做了如下的評述：“提高學(xué)習(xí)成績的最有力的改進方法是反饋。改進教育的最簡單處方必須是‘一定程度的反饋’”?！?可見教學(xué)評價在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用是不可忽視的，課堂評價對學(xué)生的成績影響很大，在一定的條件下，可以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高對于該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和興趣。在這里需要強調(diào)的是，課堂評價的范圍不僅指針對作業(yè)的一個簡單的量化評價，而是將課堂中教師對學(xué)生的回答、表情、狀態(tài)、作業(yè)或著作品做出的表示和評價這類對學(xué)生的反饋也包含在內(nèi)?！敖處煹姆答亴⒅苯佑绊憣W(xué)生此后的心情和學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)該慎重對待?！?針對不同心理特點和不同美術(shù)水平的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評價方法，例如：對待所謂“畫的不好”的學(xué)生，應(yīng)多采用鼓勵性形成性評價和質(zhì)性評價，一方面要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫上的優(yōu)點，及時的鼓勵其在美術(shù)學(xué)習(xí)上的進步，同時用婉轉(zhuǎn)的語言給出改善作品畫面的建議，用既有效又不傷害學(xué)生信心的方式進行評價。著重采用鼓勵的方式，而非批評懲罰的方式進行評價，也是美術(shù)教學(xué)活動的一個原則，因為采用批評懲罰的方式不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失。“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。每個學(xué)生因家庭、社會環(huán)境及自身的遺傳因素的影響，都會產(chǎn)生不同的個性差異，在對知識的理解與行為表現(xiàn)及實際操作中也會表現(xiàn)得不盡相同。因此，作為一名美術(shù)教師，要善于捕捉、挖掘?qū)W生的每一個閃光點，既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，體現(xiàn)出發(fā)展性評價的人文關(guān)懷，給予學(xué)生正確的評價，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！?/p>
根據(jù)以上的闡述，筆者對課堂評價的方式提出一下的建議：
多使用鼓勵性的語言，并在評價過程中善用成敗歸因理論。在評價過程中，以鼓勵為主有利于保持學(xué)生對與美術(shù)課程的信心和興趣，但是如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生正確的將他們的進步歸因，也有可能造成學(xué)生盲目自信的情況，“通常，人們會把成功歸結(jié)為四個原因：能力（ability）、勤奮（effort）、幸運（luck）和任務(wù)的難度（task difficulty）。其中，勤奮是最具鼓勵性的?！?因此，美術(shù)教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生分析其成功的因素，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚這一因素，教師在幫助學(xué)生對其成功進行歸因的時，應(yīng)強調(diào)勤奮的作用，讓學(xué)生信任勤奮的作用，養(yǎng)成一種努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提高他們的學(xué)業(yè)水平。
采用形成性評價，并保持形成性課堂評價的高使用頻率。所謂形成性評價，是指“在教學(xué)過程中所進行的評價，目的在于了解學(xué)生的進步和教學(xué)行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時地對教學(xué)行為進行調(diào)整，不斷地對學(xué)習(xí)活動進行強化?！?形成性評價在美術(shù)教學(xué)中有很大的優(yōu)越性，不僅可以在教學(xué)過程中使學(xué)生和教師都及時地得到反饋，從而及時地調(diào)整教學(xué)行為，使學(xué)生更清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況，正視自己的不足，也讓老師清楚自己的教學(xué)情況，它還具有很大的靈活性，不拘于形式，簡便快捷，信息量大。此外在課堂評價的過程中，不僅要采用形成性評價，還要經(jīng)常性的使用形成性評價，寓評價與教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生時時反思的習(xí)慣，在反思的過程中，讓學(xué)生更能體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。
注重評價主體的多元化，并加強自評和互評的環(huán)節(jié)?！懊绹睦韺W(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善?！?從這個意義上來說，自評和互評環(huán)節(jié)就顯得更有意義了，以學(xué)生為主體的評價，顯然是沒有一套固定的評價標(biāo)準(zhǔn)的，更談不上用這樣的評價結(jié)果去區(qū)分作品的優(yōu)劣，但是這種評價模式卻對學(xué)生提高對于美術(shù)作品的鑒賞能力和深入了解自身美術(shù)能力的水平有著很大的作用。因為“只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己作品存在的問題，明確自己需要克服的弱點與發(fā)展方向，評價的效果才能得到充分顯現(xiàn)，達(dá)到以評價促發(fā)展的目的?！?在評價的過程中，不僅促進了學(xué)生的觀察力和鑒賞力的提高，同時還能夠促進學(xué)生間的交流，同時，這種新穎的評價方式更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)行為中的主體作用，讓學(xué)生在課堂中有一種主人公的感覺，自然對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣得以提升，因此，自評和互評不失為一種值得在美術(shù)教學(xué)中提倡的評價方式。
評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，著重縱向評價。有的學(xué)生繪畫能力也許并不很強，但是在他的作業(yè)畫面上，可以看出他充沛的想象力和創(chuàng)造力；有的學(xué)生雖然繪畫基本功很強，但是在他的作業(yè)畫面上，看不到新意和創(chuàng)造力。所以在評價的過程中，不僅應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，還應(yīng)該采用縱向評價的方式，讓學(xué)生跟過去的自己比較，這樣不僅讓學(xué)生更能明確自己的繪畫水平和風(fēng)格，更能在對比的過程中看到自己的進步，從而對美術(shù)學(xué)習(xí)更加的自信也更加的感興趣。
小學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣隨著年級的遞增有缺失的趨勢是少年兒童的身心發(fā)展過程中一個不可否認(rèn)的事實，那么，作為美術(shù)教師如何避免“興趣缺失”、“習(xí)得無助”的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們在實踐中和研究中都十分需要思考的問題，如果可以利用多元的課堂評價的方式，將這一問題巧妙的改善，讓“興趣缺失”和“習(xí)得無助”的現(xiàn)象化解于無形之中，用更加靈活的課堂評價方式將學(xué)生的興趣留住，那么不僅可以是學(xué)生們獲得更好的審美教育和藝術(shù)熏陶，在學(xué)習(xí)和生活中也可以更多一些愛好和樂趣，更會給學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）
[2] 陳廣春. 淺談小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)[J]. 教育實踐與研究： 小學(xué)版 （A）， 2013 （11）： 63-64.
[3] 孟小紅. 習(xí)得無助感研究對兒童挫折教育的啟示[J]. 教育科學(xué)論壇， 2007（04）： 79-80.
[4] 馬爾扎諾， 妍妍， 春艷. 有效的課堂評價手冊[M]. 教育科學(xué)出版社， 2009. 5
[5] 美術(shù)教育學(xué)新編[M]. 高等教育出版社， 2009. 235
[6] 顧美華. 立足學(xué)生發(fā)展 關(guān)注生態(tài)評價--小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價方法的研究[J]. 畫刊（學(xué)校藝術(shù)教育）， 2012.5
[7] 馬爾扎諾， 妍妍， 春艷. 有效的課堂評價手冊[M]. 教育科學(xué)出版社， 2009. 7-8
中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0048-02
一、現(xiàn)代企業(yè)導(dǎo)入VI系統(tǒng)的必要性與重要意義
現(xiàn)代企業(yè)的競爭較為復(fù)雜，一般的來說有資源和信息競爭，另外還有一個比較重要的因素就是企業(yè)的視覺形象設(shè)計，企業(yè)形象設(shè)計在企業(yè)之間的競爭中非常重要，它對外可以樹立企業(yè)綜合形象，增強企業(yè)品牌意識，對內(nèi)可以提升企業(yè)的動力和凝聚力，為企業(yè)的綜合發(fā)展打下強有力地基礎(chǔ)。
企業(yè)可以通過VI系統(tǒng)的開發(fā)實現(xiàn)提升企業(yè)品牌形象的目的，對內(nèi)征得員工的認(rèn)同感，歸屬感，加強企業(yè)凝聚力，對外樹立企業(yè)的整體形象，資源整合，有控制的將企業(yè)的信息傳達(dá)給受眾，通過視覺符號，不斷的感染受眾的意識，在這個過程中獲得廣泛的認(rèn)同感。
放眼目前世界上大多數(shù)一流的企業(yè)，都無一例外的建立了一整套完善的企業(yè)視覺形象系統(tǒng)，這些視覺形象設(shè)計的高度一致性，強大的視覺感染力增強了人們對企業(yè)的認(rèn)同感，使這些企業(yè)能夠在目前競爭激烈的商業(yè)戰(zhàn)爭中脫穎而出，無疑完善統(tǒng)一的視覺形象系統(tǒng)開發(fā)對企業(yè)的形象宣傳更為有利。
我國珠三角很多民營企業(yè)由于國家政策的關(guān)系，能夠在經(jīng)濟發(fā)展之初就很好的向國外優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒國外優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展之路，導(dǎo)入視覺形象設(shè)計系統(tǒng)，在企業(yè)的發(fā)展中起到了很好的作用，對現(xiàn)代化企業(yè)早日與國際接軌，做大做強起到了較好的作用。
二、珠三角本土校園視覺形象建設(shè)中VI系統(tǒng)導(dǎo)入的市場調(diào)研
珠三角作為我國經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，毗鄰港澳和特區(qū)城市，經(jīng)濟上發(fā)展迅速，這從某種程度上來講為文化事業(yè)的繁榮打下了比較堅實的基礎(chǔ)，珠三角隨著產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，大批民營私企為繁榮經(jīng)濟做出了比較大的貢獻(xiàn)，民營私企發(fā)展到一定程度，產(chǎn)值和利潤的上升空間就產(chǎn)生了瓶頸，投資方就必須從發(fā)展企業(yè)的文化入手，綜合考慮開發(fā)和建設(shè)企業(yè)自己的CI 文化，從而使企業(yè)良性快速的發(fā)展。
私企VI系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)作為企業(yè)文化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)必須引起相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｆ髽I(yè)在開發(fā)VI系統(tǒng)前要做足市場調(diào)研工作，市場調(diào)研要設(shè)置好相關(guān)問題，將需要解決的熱點問題通過設(shè)置問卷，討論調(diào)查等方式來討論清楚，將企業(yè)的經(jīng)營理念通過各種宣傳的手段廣而告之，讓其深入人心，取得消費大眾的內(nèi)心共鳴和認(rèn)可，進而結(jié)合調(diào)研的結(jié)果綜合考慮設(shè)計開發(fā)出一整套符合自身企業(yè)文化特色的視覺形象系統(tǒng)。調(diào)研工作還要注意調(diào)研采樣的廣泛性和代表性，能夠客觀真實的反映出受眾對該品牌的心理預(yù)期和訴求。
珠三角民辦高校大多都是由民營企業(yè)投資興建的，企業(yè)無形當(dāng)中不可避免的會把自己的企業(yè)文化以及管理理念帶入高校的教育管理模式之中來，這些學(xué)校校園視覺形象的設(shè)計及開發(fā)必然要考慮投資方企業(yè)的經(jīng)營理念及綜合形象，其次該地區(qū)校園VI系統(tǒng)的導(dǎo)入還要充分考慮該地區(qū)的地域文化現(xiàn)象，最好吸收該區(qū)域的本土文化，大膽設(shè)計出既有本土文化風(fēng)格又不脫離時代氣息的視覺形象，這樣才會設(shè)計及開發(fā)出具有濃厚地方特色的校園視覺形象系統(tǒng)來。
三、本土化校園VI系統(tǒng)建設(shè)及導(dǎo)入的方法
（一）注重研究本土傳統(tǒng)文化及經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀
本土化的校園VI系統(tǒng)建設(shè)必須注重研究本土的傳統(tǒng)文化以及經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。首先本土的校園根植于本土的地域文化圈中，其發(fā)展受到地域經(jīng)濟的影響比較大，政府政策的影響、校園地域環(huán)境的影響、本土招生生源及就業(yè)企業(yè)的影響，這些綜合因素都會影響到一個學(xué)校的發(fā)展，作為民辦院校這種情況更為突出。校園文化的建設(shè)不可能脫離本土文化而存在。以珠三角民辦高校為例，珠三角是嶺南文化的發(fā)源地，人杰地靈，獨特的環(huán)境滋生了嶺南文化，該地區(qū)的民辦高校視覺形象設(shè)計最好要深入研究本地的民俗民風(fēng)，挖掘本地區(qū)嶺南文化的精髓，結(jié)合自身的辦學(xué)理念和企業(yè)文化來開發(fā)視覺形象系統(tǒng)。其次該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在全國較為發(fā)達(dá)，港、澳、臺開放的多元文化對該地區(qū)設(shè)計思潮沖擊較大，他們的兼容并蓄的設(shè)計思潮傳統(tǒng)也應(yīng)該為珠三角設(shè)計企業(yè)所學(xué)習(xí)和吸收，在開發(fā)本土企業(yè)視覺系統(tǒng)方面值得深入探索。從某種程度上來講現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和本土文化的開發(fā)可以一起發(fā)展繁榮，這兩種情況互相促進并不存在矛盾。
（二）VI系統(tǒng)的開發(fā)注重傳承企業(yè)文化理念
一個企業(yè)的文化理念是該企業(yè)賴以生存的重要條件，良好的企業(yè)文化理念可以讓品牌意識深入人心，大眾對該企業(yè)的認(rèn)可度廣泛提升，給企業(yè)帶來豐厚的經(jīng)濟效益。企業(yè)視覺形象設(shè)計和企業(yè)文化理念它們之間是相互依存、相互促進的關(guān)系。珠三角民辦高校的視覺形象系統(tǒng)開發(fā)更需要滲透投資企業(yè)的企業(yè)文化理念，投資方自然希望能夠在辦教育的過程中把自己的企業(yè)文化理念帶入到高校教育中去，進而起到宣傳企業(yè)樹立品牌形象的目的，以更好的為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，承擔(dān)更多的社會責(zé)任。
（三）VI系統(tǒng)的開發(fā)要聯(lián)系最新的科技手段和成果
傳統(tǒng)的企業(yè)VI系統(tǒng)開發(fā)只注重豐富的企業(yè)內(nèi)涵延伸，注重標(biāo)志設(shè)計的高度辨識性，強調(diào)企業(yè)文化特色，其實這個做法比較片面，一個現(xiàn)代化的企業(yè)的發(fā)展和高科技的關(guān)系應(yīng)該比較緊密才行，尤其作為以發(fā)展理工學(xué)科為主的民辦高校更應(yīng)該突出這一點，高校除了育人這個功能以外還兼有研發(fā)和傳播高新科技成果這個功能，那么在其自身的視覺形象系統(tǒng)開發(fā)方面更要注意，尋求高端新穎的設(shè)計材料和一流的設(shè)計團隊，注重視覺形象設(shè)計的多樣化推廣，要注重設(shè)計對象和其他產(chǎn)品的聯(lián)系，讓設(shè)計對象有較好的外延性和衍生性，在開發(fā)設(shè)計過程中注重學(xué)科的交叉性。
四、珠三角民辦院校VI系統(tǒng)設(shè)計的美學(xué)形式特色（以廣東科技學(xué)院為例）
珠三角眾多民辦高校大多都是由民營企業(yè)投資興建的，它們承擔(dān)著為該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重要作用。這些高校大多數(shù)在開發(fā)現(xiàn)代化的VI系統(tǒng)方面做得還不夠，很多只是擁有最基本的學(xué)校標(biāo)志設(shè)計，在具體的應(yīng)用設(shè)計部分做的拓展還很少，有的應(yīng)用設(shè)計部分的使用非常的不規(guī)范，存在著多套不同風(fēng)格的應(yīng)用方案，或者各個部門各自為政，藉由各種集體活動由非專業(yè)設(shè)計師設(shè)計了很多五花八門亂七八糟的應(yīng)用設(shè)計，使觀眾產(chǎn)生視覺認(rèn)知的混亂，這其實對高校的品牌形象樹立是一種嚴(yán)重的破壞，是一種設(shè)計倒退現(xiàn)象，目前還沒有引起廣泛的重視。
廣東科技學(xué)院是珠三角一所民辦應(yīng)用型本科院校，該校2011年升格為普通本科院校，學(xué)院借助這個機會，從眾多應(yīng)征稿件中選出了能夠體現(xiàn)自身辦學(xué)理念特色的標(biāo)志設(shè)計，該標(biāo)志設(shè)計以藍(lán)色圓形設(shè)計為主，體現(xiàn)出科技發(fā)展和展望未來兩個理念，含義較為豐富，也較好的把投資方和學(xué)院的關(guān)系做了全方位的詮釋。從構(gòu)成上看，外圓和內(nèi)部的弧形發(fā)射線設(shè)計使圖形動靜結(jié)合，延伸了視覺的空間感和想象力，藍(lán)色和白色構(gòu)成使觀眾視覺心理上聯(lián)想到高科技，標(biāo)志設(shè)計的可移植性和衍生性比較好，這些為整合學(xué)院資源進行應(yīng)用部分拓展設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李澤厚.美的歷程.天津社會科學(xué)院出版社，2001年版.
據(jù)《2012中國腫瘤登記年報》報告，全國每年新發(fā)腫瘤病例約312萬例，平均8550人/d，6人/min被診斷為惡性腫瘤。從病種看，居全國惡性腫瘤發(fā)病第一位的是肺癌，居全國惡性腫瘤死亡之首，其次為肝癌、胃癌、食管癌和結(jié)直腸癌。前10位惡性腫瘤死亡率占全部惡性腫瘤死亡率的84.27%。死亡率最高者男女均為肺癌。全國調(diào)查資料預(yù)測，癌癥繼續(xù)增加的主要原因之一是吸煙率增高。
吸煙與肺癌：早在2004年Leischow 等[1]報道，全球每年有77.2萬男性和26.5萬女性的新生肺癌是由吸煙引起的，約500萬人因吸煙和暴露于煙環(huán)境而早逝。香煙霧是人類肺疾病的最重要的致病因子，它可以引起87%的肺癌死亡率和82%的慢性阻塞性肺?。–OPD）死亡率。這是因為香煙霧含有4800多種不同的毒性物質(zhì)，包括致癌物（例如，尼古丁衍生物NNK）、重金屬（例如，鎘）、氧化物等，它們能夠獨自或協(xié)同作用引起肺癌等肺疾病發(fā)生[2-3]。戒煙降低肺腫瘤的發(fā)生率，也從另一個側(cè)面表明了表明吸煙是肺癌的重要致病因子[4]。煙草中含有一種特殊的尼古丁衍生物，稱之為4甲基亞硝胺-1-（3吡啶）-1-丁酮（NNK），現(xiàn)已證明它對嚙齒類動物如大鼠是一種強致癌劑[5]。鎘（Cadmium，Cd）是一種毒性重金屬，對人來說它沒有任何生物學(xué)價值，但是煙草能從土壤中吸收并濃縮游離鎘，所以除職業(yè)性接觸外，吸煙是人的主要鎘污染源[4-6]。肺臟，作為香煙霧的主要靶器官，能吸收并積蓄超常量的鎘。由于鎘在肺臟的生物半衰期可以高達(dá)9.4年[6]，且吸煙者的肺部鎘水平會比非吸煙者要高出7.5倍[7]，故它可以作為吸煙的標(biāo)記物。由于鎘誘發(fā)肺癌，它被國際腫瘤研究學(xué)會（IARC）定為一級致癌物[6]。雖已知尼古丁衍生物NNK通過甲基化[8]損傷DNA，而鎘是非基因毒性致癌物[6]，但他們的致癌機制至今尚未完全闡明，需進一步深入研究。
賴氨酰氧化酶（Lysyl oxidase，LOX）與癌： LOX是一種成纖維細(xì)胞分泌的銅依賴性酶，通過氧化多肽中賴氨酸殘基，引起膠原蛋白、彈性蛋白和組蛋白的共價交聯(lián)，進而形成不溶性的纖維或聚合物以穩(wěn)定細(xì)胞外基質(zhì)（Extra cellular matrix，ECM）和細(xì)胞核，在細(xì)胞外基質(zhì)形成和組織修復(fù)中起著核心性的作用[9-10]。LOX含有兩個活性基團：銅和賴氨酰酪氨酸基醌（LTQ）。銅是在高爾基體中參入賴氨酰氧化酶原，并與賴氨酰氧化酶原一起進入分泌小泡，分泌出細(xì)胞。另一個活性基團LTQ的形成也發(fā)生在高爾基體內(nèi)，并且只有在銅結(jié)合到賴氨酰氧化酶原上之后才能形成此結(jié)構(gòu)，銅催化位于LOX活性中心的酪氨酸殘基形成2，4，5-三氧苯丙氨酸（TOPA），此結(jié)構(gòu)再與LOX 活性中心的賴氨酸殘基反應(yīng)形成LTQ。因此，銅不僅是LOX的一個活性集團，而且還是形成另一個活性集團所必需的因素。換言之，銅是人體必需的微量元素之一，是LOX的重要輔基，只有與銅結(jié)合的LOX才具有活性。LOX是通過活性中心的組氨酸殘基結(jié)合二價銅的[9]。純化了的牛LOX活性會被金屬螯合劑如α，α-聯(lián)吡啶所明顯抑制[11]，但人類LOX分子由于含有10個半胱氨酸殘基組成5個二硫鍵，所以對維持LOX的分子結(jié)構(gòu)和催化功能有著重要作用[9]，然而香煙中的某些成分卻可以顯著地干擾細(xì)胞巰基內(nèi)環(huán)境和銅代謝[12-14]。LOX除了可以作用于彈性蛋白和膠原蛋白外，它還能氧化很多等電點大于8的球蛋白賴氨酸殘基，如堿性成纖維細(xì)胞生長因子（Basic fibroblast growth factor，bFGF）和血管生長素（Angiogenin，ANG） [15]。因為腫瘤生長需要生長因子的刺激和血供，所以bFGF 和ANG 又被稱為腫瘤的促進子。LOX則可通過氧化bFGF起到抑制對細(xì)胞有絲分裂活性的作用[15]，因此LOX具有調(diào)節(jié)細(xì)胞增殖的作用。
LOX在癌瘤的發(fā)生發(fā)展過程中具有雙重作用，既是腫瘤的抑制子，也是腫瘤的促進子。LOX是一種腫瘤抑制子由以下多個實驗研究所證實：①LOX能通過拮抗致癌基因蛋白H-ras而起到抑制腫瘤的發(fā)生[16]；②在許多人類的自發(fā)性癌癥中已發(fā)現(xiàn)有LOX表達(dá)的缺失[10]；③在很多肺癌細(xì)胞系中，LOX mRNA表達(dá)水平低下[17]；④人類支氣管源性肺癌從1期進展到5期時，LOX mRNA和蛋白表達(dá)顯示出3～4倍的降低[18]；⑤純化的LOX通過滅活某些生長因子如bGFG和ANG，可以起到抑制腫瘤細(xì)胞增殖的作用[15]；⑥LOX原酶和LOX前肽通過抑制BCL-2阻抑肺細(xì)胞間變[17]；⑦LOX可以抑制組蛋白H1和H2磷酸化[19-21]；⑧B-氨基丙腈（BAPN）可以抑制LOX活性顯著提高染色體的穩(wěn)定性[21]。因此，LOX抑制腫瘤的關(guān)鍵機制可能是調(diào)節(jié)癌基因的表達(dá)、滅活生長因子、穩(wěn)定核結(jié)構(gòu)蛋白，進而保持了染色體和核的穩(wěn)定性。LOX是一種腫瘤促進子由以下研究證實：①在缺氧狀態(tài)下，高水平的LOX表達(dá)會促進癌瘤轉(zhuǎn)移[22]。這是因為LOX具有化學(xué)趨化活性[23]，作為一種細(xì)胞外信號，它刺激應(yīng)激性纖維基質(zhì)構(gòu)成因而促腫瘤細(xì)胞活動和遷移；②LOX可能通過促進腫瘤細(xì)胞的遷移和異質(zhì)黏附能力，降低其同質(zhì)黏附能力，促進腫瘤的轉(zhuǎn)移[24]。
低氧與癌：哺乳動物有氧代謝所需要的氧濃度為40～60mmHg，在生理和病理狀態(tài)下，氧氣濃度減少，低于正常值（40～60mmHg）則稱為低氧。缺氧應(yīng)答基因的啟動子（promoter）含有"缺氧應(yīng)答原件（HRE）"，其中心序列是5'-RCGTG-3'，但在大多數(shù)情況下是5'-ACGTG-3'[25]。目前，在100多種哺乳類基因的啟動子區(qū)域中都已發(fā)現(xiàn)了缺氧應(yīng)答原件。這些基因調(diào)控紅細(xì)胞生成、糖酵解、血管生成、腫瘤發(fā)生和其他生物過程[26-27]。LOX基因攜有活性HREs，因此對缺氧有高反應(yīng)性[10，28-29]。缺氧誘導(dǎo)因子-1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）是一種隨細(xì)胞內(nèi)氧濃度而變化并調(diào)節(jié)基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄激活因子，它由一個β結(jié)構(gòu)亞基和一個α功能亞基構(gòu)成，α亞基的表達(dá)有賴于細(xì)胞內(nèi)的氧濃度[25]。在正常含氧細(xì)胞內(nèi)，主要是HIF-1β表達(dá)而HIF-1α水平很低。一旦缺氧，HIF-1α被上調(diào)，轉(zhuǎn)位進入細(xì)胞核，與HIF-1β組成二聚體，然后與HREs結(jié)合，激活低氧應(yīng)答基因[25，30]。因此，HIF-1α是一缺氧生物學(xué)的標(biāo)記物。肺實體瘤如非小細(xì)胞肺癌常伴缺氧狀態(tài)。高表達(dá)LOX的腫瘤與低表達(dá)LOX的腫瘤相比，前者生存率更低[31]。最近，低氧誘導(dǎo)的上皮-間皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化（Epithelial mesenchymal transition，EMT）已經(jīng)在肺腫瘤發(fā)生的模型中被證實[32-33]，由于LOX活性是位于細(xì)胞核內(nèi)，它作為一個關(guān)鍵的細(xì)胞外基質(zhì)的信號能夠調(diào)節(jié)其底物的表達(dá)[9]，所以低氧誘發(fā)LOX和其底物的上調(diào)伴隨著癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化可能是促腫瘤轉(zhuǎn)移的重要機制。
基于上述之研究發(fā)現(xiàn)，完全有理由提出了以下假設(shè)：吸煙引起LOX的mRNA、蛋白質(zhì)和催化活性下調(diào)節(jié)，導(dǎo)致腫瘤抑制子（LOX）和腫瘤促進子（bFGF、ANG）失衡。同時上調(diào)細(xì)胞巰基改變LOX的分子結(jié)構(gòu)和清除LOX協(xié)同因子，銅離子，進一步加劇了LOX損傷，這些表型變化引起細(xì)胞和血管增殖的失控，加速了腫瘤的生長和進展。進而，腫瘤過度生長引起細(xì)胞血供缺失，產(chǎn)生低氧狀態(tài)，啟動了癌上皮向間皮轉(zhuǎn)化（EMT）。低氧引起的LOX和其底物的上調(diào)，為腫瘤轉(zhuǎn)移提供了一類信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機制。
參考文獻(xiàn)：
[1]Leischow SJ， Djordjevic MV. Smoking reduction and tobacco-related cancers： The more things change， the more they stay the same[J].J Natl Cancer Inst， 2004，96（2）：86-87.
[2]Tobacco Control- Does Your State Make the Grade？ American Lung Association in Washington.Lung Disease.Available online：http：///lung disease （accessed on 14 January 2011）.
[3]Hecht，S.S. Cigarette smoke and lung cancer： chemical mechanisms and approaches to prevention[J].Lancet Oncol， 2002，3（8）：461-469.
[4] Kuper H， Boffetta P， Adami HO. Tobacco use and cancer causation： association by tumour type[J].J Intern Med， 2002，252（3）：206-224.
[5]Hecht， S.S. Biochemistry，biology and carcinogenicity of tobacco-specific N-nitrosamines. Chem. Res. Toxicol. 11（6）：559-603.1998
[6]Beryllin， Cadmium，Mercury and Exposures in the Glass Manufacturing Industry. In Monographs on the Evaluation of Carcinogenic Risk to Humans[J].IARC： Lyon， France，1993，58：119-236.
[7]Piikki P， Kokkonen P， Anttila S， et al. Cadmium and chromium as markers of smoking in human lung tissue[J].Environ Res， 1989，49（2）：197-207.
[8]Lin RK， Hsieh YS， Lin P， et al. The tobacco-specific carcinogen NNK induces DNA methyltransferase 1 accumulation and tumor suppressor gene hypermethylation in mice and lung cancer patients[J].J Clin Invest， 2010，120（2）：521-532.
[9] Kagan， H.M.， Li， W. Lysyl oxidase： properties， specificity and biological roles inside and outside of the cell[J].J Cell Biochem，2003，88（4）：660-672.
[10]Li W， Zhou J， Chen L， et al. Lysyl oxidase， a critical intra- and extra-cellular target in the lung for cigarette smoke pathogenesis[J].Int J Environ Res Public Health， 2011，8（1）：161-184.
[11]Gacheru SN， Trackman PC， Shah MA， et al. Structural and catalyticproperties of copper in lysyl oxidase[J].J Biol Chem， 1990，265（31）：19022-19027.
[12]Chen LJ， Zhao Y， Gao S， et al. Downregulation of lysyl oxidase and upregulation of cellular thiols in rat fetal lung fibroblasts treated with cigarette smoke condensate[J].Toxicol Sci， 2005，83（2）：372-379.
[13]Zhao Y， Chen L， Gao S， et al. The critical role of the cellular thiol homeostasis in cadmium perturbation of the lung extracellular matrix[J].Toxicology， 2010，267（1-3）：60-69.
[14] Chou DK， Zhao Y， Gao S， et al. Perturbation of copper （Cu） homeostasis and expression of Cu-binding proteins in cadmium-resistant lung fibroblasts[J].Toxicol Sci， 2007，99（1）：267-276.
[15]Li W， Nugent MA， Zhao Y， et al. Lysyl oxidase oxidizes basic fibroblast growth factor and inactivates its mitogenic potential[J].J Cell Biochem，2003，88（1）：152-64.
[16]Kenyon K， Contente S， Trackman PC， et al. Lysyl oxidase and rrg messenger RNA[J].Science，1991，253（5021）：802.
[17]Wu M， Min C， Wang X， et al. Repression of BCL2 by the tumor suppressor activity of the lysyl oxidase propeptide inhibits transformed phenotype of lung and pancreatic cancer cells[J].Cancer Res，2007，67（13）：6278-85.
[18]Woznick AR， Braddock AL， Dulai M， et al. Lysyl oxidase expression in bronchogenic carcinoma[J].Am J Surg，2005，189（3）：297-301.
[19]Giampuzzi M， Oleggini R， Di Donato A. Demonstration of in vitro interaction between tumor suppressor lysyl oxidase and histone H1 and H2： definition of the regions involved[J].Biochim Biophys Acta，2003，1647（1-2）：245-251.
[20]Kagan HM， Williams MA， Calaman SD， et al. Histone H1 is a substrate for lysyl oxidase and contains endogenous sodium borotritide-reducible residues. Biochem[J].Biophys Res Commun，1983，115（1）：186-92.
[21]Li W.， Li S.J. ，Zhao Y， et al. Oxidation of histone H1 within cell nuclei by lysyl oxidase： Implications for changes in chromosomal stability[J].The First Meeting Bulletin of the American Society for Matrix Biology， 2002，1：119.
[22]Nishioka T， Eustace A， West C. Lysyl oxidase： from basic science to future cancer treatment[J].Cell Struct Funct， 2012，37（1）：75-80.
[23]Li W， Liu G， Chou IN， et al. Hydrogen peroxide-mediated，lysyl oxidase-dependent chemotaxis of vascular smooth muscle cells[J].J Cell Biochem，2000，78（4）：550-557.
[24]馬佰菁，黃菱，韓梅，等.賴氨酰氧化酶對胃癌細(xì)胞HGC-27體外遷移黏附能力的影響[J].中華腫瘤雜志， 2011，5：331-333.
[25] Kaluz S， Kaluzová M， Stanbridge EJ. Regulation of gene expression by hypoxia： integration of the HIF-transduced hypoxic signal at the hypoxia-responsive element[J].Clin Chem Acta， 2008，395（1-2）：6-13.
[26]Semenza GL. Defining the Role of Hypoxia-Inducible Factor 1 in Cancer Biology and Therapeutics[J].Oncogene， 2010，29（5）：625-634.
[27]Manalo DJ， Rowan A， Lavoie T， et al. Transcriptional regulation of vascular endothelial cell responses to hypoxia by HIF-1[J].Blood， 2005，105（2）：659-669.
[28]Yang X， Li S， Li W， et al. Inactivation of lysyl oxidase by β-aminopropionitrile inhibits hypoxia-induced invasion and migration of cervical cancer cells[J].Oncol Rep， 2013，29（2）：541-548.
[29]Gao S， Zhao Y， Kong L， et al. Cloning and characterization of the rat lysyl oxidase gene promoter： Identification of core promoter elements and functional nuclear factor I binding sites[J].J Biol Chem， 2007，282（35）：25322-25337.
[30]Maxwell PH. Hypoxia-inducible factor as a physiological regulator[J].Exp Physiol， 2005，90（6）：791-797.
[31]Le QT， Erler JT， Giaccia A. Tumor hypoxia and metastasis in non-small cell lung cancers： M02-M03[J].J Thoracic Oncol， 2007，2：154-155.
