序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇識字教學法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學低段自主識字六步教學法是新課程背景下達成小學低段識字教學目標的方式和手段。這一教學法以新課程理念——自主學習為核心，將傳統(tǒng)識字教學的“以教為中心”改變?yōu)椤皩W教用并重”、單純地識記漢字改變?yōu)闈h字的識記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授、能力的訓練和獨立識字習慣的養(yǎng)成并重，讓學生在積極主動的自主學習中感受到自身的發(fā)展；將現(xiàn)行識字教學中教師與“會認讀的學生”或“會認讀的學生”代替教師教授同伴的對話交流改變?yōu)榻處熍c“自學中出現(xiàn)問題的學生”或“自學中出現(xiàn)問題的學生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學定教、學用結合中完成每一名學生主體地位的全部落實；將學生由被動地跟教師（學生）學改變?yōu)榉e極主動地自學、努力地完善自學中的不足。

二、小學低段自主識字六步教學法的內(nèi)容與實施

小學低段自主識字六步教學法是在小學生進入學校掌握漢語拼音后教師進行識字教學時所采用的教學方法。這一教學方法是由六個步驟組成，通常是：

1.學生借助拼音在詞語中自主識字

漢語拼音是小學生認讀漢字和學習普通話的工具，在小學生完全掌握了漢語拼音后，就可以借助拼音自主識字。因此教師在布置學生預習課文時，要邊讀邊畫出本課要學習的生字，并借助拼音反復讀幾遍。課上教師在檢查預習時先檢查學生所畫的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語從課文中找出并標上拼音，利用小黑板或實物投影展示給學生，讓學生憑借拼音這個“拐棍”自讀自認，讀不準的或同桌互助，或請教老師。

2.學生借助詞語自主強化漢字的識記

教師在確認學生全部正確認讀這些詞語后，去掉拼音，讓學生借助詞語來自讀自認，互讀互幫，教師巡回指導，解決同桌不能形成共識的問題，實現(xiàn)自主強化的目的。因為“‘字’是出現(xiàn)在語言環(huán)境中的。所以識字教學中，一般要把生字置于特定的語言環(huán)境中讓學生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學過的字并使識字更好地為讀寫服務”。

3.學生借助生字條同桌互查識記情況，反饋糾正，學習識字方法，掌握構字規(guī)律

如果說第一步和第二步是學生借助工具來識字，那么第三步

就要求學生丟掉工具，展示自己自學的成果。學生在教師的引導下，打開書，對照生字條同桌相互檢查本課要求認讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯了、同桌互學、全部讀正確了，給5分；同桌互學互教完還不會的，一個字扣一分。剛剛開始時學生按照生字條的順序，一個一個地檢查；待學生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進行檢查，避免學生按照生字的順序死記硬背的“假認識”現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學生利用合作學習互查后，教師要組織學生及時地反饋矯正，實現(xiàn)“100%的學生，對100%的漢字全部識記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報哪些字讀錯了，然后教師叫起讀錯的學生，邊詢問錯誤的原因，邊從字源字理的角度引導讀錯的學生學習并掌握識記的方法，修正自己的錯誤，確立正確的讀音。實踐證明，學生讀錯的字往往是本課的教學重點或難點，所以教師對學生進行以學定教的同時，要運用多種方式激發(fā)全班學生的識字興趣，讓每一名學生都經(jīng)歷識字的過程，力求實現(xiàn)強化識記和情感積淀的雙重目標，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

4.學生在教師設定的活動情境中進一步確認自己是否全部識記

心理學告訴我們，低年級學生的課堂注意時間大約在10分鐘左右。為了延遲學生單位時間內(nèi)學習低谷期的到來，尊重學生的識字興趣，并確認學生是否真正認讀了這些漢字，教師需設計一個活動游戲：將本課學習的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學生在沒有憑借工具、沒有詞語語境、完全打亂順序的情況下全部正確認讀（在這一過程中，教師一定要以學定教，在某些字的認讀對象的選擇上一定要叫剛才讀錯了的同學，進一步驗證是不是真的會認、會讀了）。

5.學生在教師設定的新語境中正確認讀新詞，形成識字能力

在反饋矯正中，教師初步確定學生100%識記后，不要盲目地確定我們已經(jīng)完成了識字教學任務。因為此時我們僅完成了漢字的識記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授和習慣的養(yǎng)成。但學生是否能利用所學的知識解決實際問題，形成識字能力還不完全確定。因此，教師要根據(jù)學生的學習狀況，將本節(jié)課要識記的生字與以前所學過的字組成新詞（沒學過的要標注上拼音），讓學生自讀自認。如果學生在新的詞語環(huán)境中還能全部過關，說明學生已經(jīng)初步將學到的知識轉化為能力。

6.學生進入文本閱讀，并做到讀準字音，為順利進入文本學習奠定堅實的基礎

當學生走完憑借工具識記漢字、獨立識記矯正強化、在新語境中正確認讀漢字這三個階梯后，教師將與學生一道進入文本閱讀，奔向字字讀準、課課清的理想教學境界。

三、小學低段自主識字六步教學法的效果與展望

“小學低段自主識字六步教學法”在大連市部分學校中已經(jīng)應用3年了。實踐證明這一教學法全面落實了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發(fā)展為主題”的四為主的教學原則。運用這一教學法的教師真正改變了教與學的方式，課堂教學實效性強。

1.改變了教與學的方式

篇（2）

集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規(guī)律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規(guī)律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。

集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規(guī)律，在教學中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類，啟發(fā)兒童感知漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識字能力。

我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規(guī)律”教給學生。

例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規(guī)律?！叭c水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據(jù)，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。

二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規(guī)律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規(guī)律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。 形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法

集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，并在教學中也經(jīng)常綜合運用這些方法。

“看圖(物)識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調(diào)動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式也可多種多樣。

實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎；可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

篇（3）

一、集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法

從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規(guī)律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規(guī)律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。

集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規(guī)律，在教學中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類，啟發(fā)兒童感知漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識字能力。

我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規(guī)律”教給學生。

例如：學習“清、晴、睛、”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規(guī)律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字?！盎咀謳ё帧?，把基本字(聲符)作為歸類依據(jù)，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。

二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規(guī)律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規(guī)律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：

(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；

(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；

(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；

(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；

(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法

篇（4）

1、猜謎語識字

教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調(diào)動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現(xiàn)了識字教學中的愉快教育。

2、編故事識字

根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據(jù)字的部件編一個小故事。如教學“警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！泵慨斘艺f到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

3、編順口溜識字

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學“派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受小學生喜愛。

二、通過演示進行識字教學

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教“山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯(lián)系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學生識字的能力。

2、動作演示法

低年級學生特別好動，根據(jù)他的這個特點，在教學“揉”、“扭”、“鉆”時讓學生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鉆”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創(chuàng)設情境進行識字教學

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進行識字教學

“字理識字教學”有利于兒童心理、認知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學應該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊，從根本上提高民族素質，傳承民族文化。

五、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

篇（5）

識字相對于其他的語文學習來說還是比較乏味的，要想讓學生愉快地投入到識字教學中來，教師必須花時間激發(fā)學生的學習興趣。識字教學是低年級學生的重頭戲，他們年齡小，注意力集中的時間非常短，教師若想在課堂上讓學生圍著老師轉，記住那些抽象的漢字，讓學生愛上識字就顯得非常重要。為了讓學生愛上識字，我經(jīng)常使用直觀的教具，因為低年級學生的思維以形象思維為主，老師如果只是單調(diào)地講述某個字的字形、字音等，學生很難在頭腦中留下比較深刻的印象。遵循教育的直觀性原則，我在課堂教學中，常常利用直觀的教具輔佐我的識字教學，直觀教具的使用可以給抽象的教學內(nèi)容披上形象的外衣，同時也讓復雜的教學內(nèi)容在學生的面前降低了坡度。如我在教學時為了讓學生記住一些形似但意不同的漢字，利用多媒體彰顯出這些字的字形所不同的地方，一來可以幫學生記住字形，二來可以凸顯出字的不同意思。多媒體逼真的圖像能夠把學生的心牢牢抓住，提高學生識字的效率。為了讓學生愛上識字，我請游戲來幫忙，因為低年級的識字量非常大，時間又比較緊張，要想順利達成教學目標，教師必須向孫悟空學習，學他七十二變，吸引住學生的注意力，使學生始終有一種想識字的欲望，這是識字教學成功的關鍵。在課堂上游戲，在游戲中識字，學生潛意識里覺得是在游戲，興趣盎然，在無形中完成了識字教學的任務。寓教于樂的教學方法，需要教師在平時注意收集一些學生喜歡的游戲，再根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計不同的游戲內(nèi)容，如教學“告”時，我讓學生猜字謎：“一口咬斷牛尾巴。”如教學“晴”“情”“睛”時，我開展識字大轉盤的游戲。我常采用的游戲還有“摘蘋果”“找朋友”等。在游戲中識字，既激發(fā)了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，更主要的是學生能夠輕松完成識字任務。如果教師能長期采用靈活多變的方法對學生進行識字教學，那么識字絕對不是一件難事。

二、讓學生學會識字

在識字教學中，教師如果只是“授之以魚”，遠遠不能適應識字教學的需要，因為整個小學階段學生要認識幾千個漢字，只依靠課堂教學來達到目標存在一定的難度，所以教師必須“授之以漁”，也就是教師必須教給學生識字的方法，那樣學生就能提高識字的效率，能認識更多的字。下面就跟大家說說我常用的方法。

1.巧用造字規(guī)律引導學生識字

我國的漢字在世界獨樹一幟，每個漢字都具有表意功能，每個漢字都如同一首詩、一幅畫，具有獨特的形體美。造字之初的象形字更是生動逼真、圖文合一，如“山”“水”“馬”“?！钡茸?，使人一見便知其形，見其形便知其意。在教學這類漢字時，教師要讓學生動手畫畫，借助象形字生動形象的特點，幫助學生識記字形。如教師可將漢字“火”與簡筆畫的火焰進行比較，也可以指導學生根據(jù)字形展開豐富的聯(lián)想和想象。教學“采”字時，教師可以引導學生想象人們用手在樹上采摘的畫面。教學“伐”字時，教師可以引導學生這樣編：“一個人拿著戈去砍樹。”形聲字相對來說比較容易識記，因為它是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成的，教師只需借助形聲字的規(guī)律來教學，學生就能夠熟練掌握了。

2.發(fā)揮想象幫助學生自主識字

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0066-01

學生在接受教育時識字數(shù)量的多少與識字質量的高低將會對他今后的學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。因為語文是一門基礎學科，應用非常廣泛，而識字教學是基礎中的基礎，但識字又是一件特別枯燥的"苦差事"。那么，究竟怎樣才能提高學生的識字質量呢？增強識字教學的趣味性，激發(fā)學生的識字興趣，就是提高識字教學的一條重要途徑。下面筆者就結合自己的教學實際，談幾點具體做法，供同行商榷。

1.激發(fā)興趣 營造學習氛圍

心理學研究表明：小學生好動、愛玩、富有好奇心、有旺盛的求知欲，尤其是低年級兒童。而興趣是一個人力求參與某種活動，獲取某種事物的心理因素，是調(diào)動學生的積極因素的先決條件之一。因此，在教學實踐中，要依據(jù)小學生的興趣特點發(fā)展他們的興趣，注意選擇適合兒童年齡特點的話題，以便激發(fā)學生學習漢字的興趣。將生字稱呼為"朋友"、"寶寶"、"小淘氣"等，使學生體會到親切感，就能自然的喚起學生的注意力，學習興趣也隨之調(diào)動。這樣，學生的學習就不是一種負擔、累贅，而是一種樂趣。

2.識別生字 緊貼生活實際

生字教學一般注重音、形、義。即：音節(jié)是什么？聲母？韻母？聲調(diào)？是什么結構？怎樣記或寫？怎樣用？經(jīng)過這種問答式的描述，在學生的心里產(chǎn)生的只能是一種短時記憶，保持的時間不長。如果能恰當?shù)嘏c生活實際聯(lián)系起來，給學生留下的印象就不言而喻了，達到長時記憶的效果。譬如教學"武"字，我是這樣做的：先引導學生初步感知"武"字的字形，即："戈"字旁少一"撇"，橫上有一"短橫"，橫下有一個"止"字，并將"橫"改成"提"；接著讓學生注音，讀"wǔ"，是威武的"武"；最后指導書寫。這樣，一個生字的教學任務就這樣按部就班的完成了?？稍诰毩晻r我發(fā)現(xiàn)了一個問題：有很多學生要在"斜鉤"上加"撇"，看后十分惱火。怎么辦呢？有什么辦法讓他們馬上改正，又記得牢呢？

我思前想后，滿臉笑容的說道：同學們，你們想一想，老師的名字里有一個什么字？開始時學生沉默不語，還是坐在后排，平時最調(diào)皮的大個子同學突然舉起手、站起來，打破了這種沉默，說；"老師，有'武'字"。"對，你很有膽識，也很聰明，老師獎你一支鉛筆。那你覺得老師平時表現(xiàn)怎樣？"他不假思索地答道："很威武"。這時，我將目光轉向全班，問："是這樣嗎？"他們應和著，高聲說："是"。借此，我隨手在黑板上給"武"字加上"撇"和撿一根小棒斜插在腰間。問："是這個樣子嗎？"即刻，他們哄堂大笑，紛紛搖頭。我見時機成熟，解釋道：你們?nèi)绻?武"字上加一撇，就好比是給老師的身上插把彎刀，要是這樣，老師就不威武了，而是非常痛苦。之后，我發(fā)現(xiàn)他們每寫"武"字時，總會自言自語的說："不要給老師'插刀'喔"。通過這件小插曲，使我認識到：識字教學緣于實際，貼近生活。因此，在這之后的教學中，我盡量做到與生活實際相聯(lián)系，以加深學生的印象，提高識字效率。

3.因材施教 運用多種方法

3.1 猜字謎。字謎設計往往是從："左什么、右什么，上什么、下什么，外什么、內(nèi)什么。"入手，在猜謎過程中，學生的思維一下子地高度集中，大腦會不由自主地根據(jù)語言描繪的特征和某個漢字的特點去猜測、去篩選，對照驗證；最后才猜出謎底。這個過程需學生分析、推理、判斷，容易調(diào)動學生的注意力和增強學生的無意記憶。如： "明"：太陽旁邊照，月亮來幫忙，猜猜它是誰，日月微微笑；"喜"字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；"午"字：遠望像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。

3.2 作比較?！墩Z文課程標準》指出：小學階段應識字3500個左右，而1、2年級就要認識常用漢字1600--1800個?？梢姡湍昙墐和淖R字量之大，很容易混淆，難以區(qū)別。如："辨、辯、瓣、辮"時，我就采用了作比較的教學方法，收到了很好的效果。教學過程是：辨："辛辛兩個插樹丫，插上點撇分開它。"（講解：分開含有分清的意思。）；辯："辛辛在中間說話，站在兩旁爭論它。"（講解：爭辯的"辯"字與說話有關，所以中間是言字旁。）；瓣："辛辛兩個種西瓜，種了西瓜先開花。"（講解："瓣"即"花"的片，也含有花瓣的意思。）；辮："辛辛兩個學梳頭，用梳梳成小辮子。"（講解："辮"就是辮子，指用梳子將頭發(fā)分股交叉編成的條條。）。通過直觀形象的表述，使學生輕松地明白這四個字的區(qū)別所在。常這樣作比較，不但可以避免錯別字的發(fā)生，而且能加深學生的記憶能力、提高學生的識字能力以及增強學生的識字興趣。

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會用”的教學目標。從而激發(fā)兒童的識字興趣，培養(yǎng)識字習慣，啟迪思維，提高技能，為今

后的學習打下堅實的基礎。論證“彎道”識字教學體現(xiàn)了教師的主導作用，只要教師“彎道”

有度，“彎道”有數(shù)，一定要能“超車”。

【關鍵詞】彎道；曲線；折線；輻線；環(huán)道；誘導；疏導；指導；教導；超車

隨著科學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多教學條件得到了改觀?？墒?，作為廣大的農(nóng)村小學，暫

且配置不了“班班有電視、電腦”面對21世界好動、好奇，天真可愛的兒童。教師仍舊是

幾支粉筆，幾本書走進課堂?！敖處熃?，學生學”的單調(diào)、枯燥的教學模式，兒童毫無興趣，

甚至產(chǎn)生厭學的逆反心理。尤其是小學低年級語文的識字教學課，僅課堂組織方面就令授課

者頭疼，談何打好基礎關？筆者聽了許多教師的課后掩卷沉思：一堂好課，在于多走“彎道”

叫“彎道超車”。“彎道超車”是省委書記張春賢面對席卷全球的金融危機提出的振興國民經(jīng)

濟的戰(zhàn)略決策。筆者不妨—試，用此法教學小學二年級語文的生字課，效果挺好。

《新課程標準》中明確提出：“小學語文二年級下冊要求兒童會認590個生字，會寫311

個生字，讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，并能在口頭和書面表達中加以運用。

養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序查字法，部首查字法查字典，培養(yǎng)

獨立識字的能力?！笨梢娮R字教學任務之艱巨。筆者發(fā)福研究了教學過程的基本歸路：“在教

學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用：誘導、疏導、指導、教導學生，為學生創(chuàng)造良好的

學習環(huán)境?！卑凑战膛c學辯證統(tǒng)一規(guī)律，筆者引導學生走了四條“彎道”。

1誘導兒童走“曲線” ，讀準字音，激發(fā)興

心理學家認為：“興趣是一種推動力，是成長的起點?！彼烙浻脖车纳纸虒W課兒童不“買

賬”，是因為教師沒有激發(fā)興趣的“刺激素”，讓活躍的腦細胞跑到了貪玩的軌道上了。筆者

誘導兒童走“說教讀”的“曲線”是為了奪回兒童貪玩的心。

第一步：“說”。教學生字前讓學生找出本課會寫的生字，仔細觀察，找規(guī)律歸類后說，

例如：第十課《螞蟻的隊伍》中有八個生字：“螞、蟻、匆、運、食、威、勺、亂”。學生舉

手說開了：“蟻”和“運”的音序都是“Y”，“食”和“勺”的音序都是“S”它們都是翹舌

音；“匆”是平舌音，又是后鼻韻母，“亂”是前鼻韻母，有是三拼音節(jié)，“匆”和“亂”最

難讀準；“蟻、運、食”都是整體認讀音節(jié)，直呼出來，不能拼讀。經(jīng)兒童們七拼八湊后，

讀準字音就胸有成竹了。第二步“教”。大部分時間讓給學生教。教師只針對學生讀錯的音

節(jié)加以正音——范讀或者帶讀幾遍。遇到易讀錯和難讀盼音節(jié)，教師背著學生故意把準確的

和錯誤的讀音混在一起讀，讓學生分辨。如：“亂”讀成“l(fā)ung”、“l(fā)n”、“nn”、“l(fā)un”

幾種音，學生分辨得很準確。學生教生字的方式很多：指名教，四人小組輪流教，左邊教右

邊，男生教女生，優(yōu)生教差生，個別組教其余組……反過來交換教。這種全民當教師的教法

使兒童興趣盎然，聲音高亢，一浪高過一浪，撫平了差生的自卑心理，鎖住了分散的腦細胞，

體現(xiàn)了人人平等，資源共享的原則。第三步：“讀”。讀的花樣則更多。例如：自動讀、開火

車讀、分組讀、齊讀。用不同盼音量讀（低、中、高）：用不同的語氣讀（老人、中年、

小孩）；用不同的語速法（快、中、慢）：用組詞、擴詞、連句讀。個別讀時，可采用“T”、

“U”、“口”、“”……形狀讀。這些千變?nèi)f化的讀法不但讓學生讀準了字音，而且調(diào)動了學

生學習的積極性和主動性，更重要的是凝聚了兒童的心，激活了兒童自主識字的興趣。

“認清字形”是識字教學的難點和關鍵。心理學研究表明：“字形的遺忘率，一般高于讀

音和解義?！卑磦鹘y(tǒng)的教法讓兒童抄寫十遍，二十遍，聽寫起來錯字一大堆。筆者疏導兒童

走“折線”認清字形，可以讓學生產(chǎn)生永久的記憶。

[找議問寫]

首先，讓學生看著教師用彩色筆板書的生字或卡片上的生字，找出相同結構的字或相同

部首的字；再讓學生到四人小組中議一議自己的記字形的方法，推薦最佳的選手到班上交流；

然后把小組中解決不了的問題交到班上討論；最后在教師的指導下書寫。這四步中重點是

“議”記字形的方法。這里主要介紹四種常用的方法。①合并法。即：把同類型（結構相

同、部首相同）的字、形近字、形聲字、同音字合并一起進行比較，分析異同之處。②計算

法。即：把富有特征性部分的合體字用加、減、乘、除法進行計算，甚至可以用混合運算記

字形。如：妙-女+禾=秒、輕-車+幺=經(jīng)、品÷3+日×2=唱。③猜字法。即：把幾個部件拆開

想象成某種事物讓同學們猜字。如：“一只大羊沒有尾巴”——“美”。又如：“時間不等人，

太陽進房門”——“間”。最有趣的是，一個字有多種猜法，例如，“朝”字：“二十個太陽

挨著一個月亮”、“每月好像有二十天上學”、“二十個人看了太陽又看月亮”、“上有十，下有

十，日日月月都有十（吃）”、“倒計時，順計時，每日每月都計時”……④編歌訣。歌訣適

合區(qū)別形聲字和形近字。例如：形聲字“摟”和“樓”的區(qū)別：“用手摟，木板樓，奶奶摟

著我上高樓?！庇秩纾盒谓帧凹骸焙汀耙选钡膮^(qū)別：“別人已經(jīng)出了頭，自己不出頭，要是

再出頭，頭破又血流?！绷硗?，對于那些筆畫較多的字，因兒童缺乏精細的辨別能力，教師

則采用“放大法”和“上色法”。如“搖”字，上色放大后，有一同學說：“上午我到山上用

手抓到一只老虎的爪子”很形象。有時有學生問：“老師我總是習慣地把‘吃’多寫一橫，

把‘舞’字少寫一豎，請您告訴我不再寫錯的方法，好嗎？”本人就編了個笑話讓學生記。

“吃”字多寫了一橫成“口氣”就等于你吃到了一根小棍，會刺破喉嚨的，要扯掉?！拔琛弊?/p>

多寫了一豎就等于一個人雙手和雙腳合成四肢，而這里只有三肢跳舞，行嗎？你們應該明白

了吧？“展開想象就知道了吧?！眱和瘋兟牶?，把“擔心”變成了“小心”。教師解惑，答疑

為學生排除了識字過程中的障礙，他們的學習情緒更高漲。觀察、分析、思維、想象的習慣

自然形成了。

指導兒童書寫前，關鍵是要求兒童多看。即：看清字形結構，各部件寬和窄的分配；看

清筆畫的多少，每一筆在“田”字格中的位置，特別要看清在縱橫和交叉點上的筆畫；看清

筆順；看清偏旁作部首后筆畫的變化，如：“足一足”：看清同一種筆畫的不同寫法，如“灬”

第一點往左點，第二點至第四點都往右點，越往后面的點越長一點。學生書寫時，先扶后放，

即：書空 課文后的生字描紅 《拼音》本里的“田”字格練習 《小字》本

的“田”字格練習 《雙線格》里寫作業(yè)。這套有序的訓練不僅讓兒童掌握了認清字形

的方法，還培養(yǎng)了兒童治學嚴謹，精益求精的好習慣。

3指導兒童走“輻線”——理解字義——啟迪思維

字義的掌握是識字課的中心環(huán)節(jié)，教師指導兒童走“輻線”就是（）指用多種

方法理解，正確地運用所學過的字來啟迪兒童的思維。常用的方法有：①查

字典法，這是最基本的方法；②直觀領悟法，即利用實物、掛圖、插圖、多媒體課件、幻燈

片、繪圖等讓學生領會字意。③動作感悟法，一般的動詞都適宜于這種方法。④原旬讀悟法，

有的字單獨理解不出其意，只有放在語肓環(huán)境中才明白意思。如：第五課《跳蹲上的歌》一

文中的“蹲”字讀了原句才知道指“條石”。⑤組詞、擴詞造句法，這種方法適合于多音字

和多義字。⑥聯(lián)想法，抽象的生字不論教師怎樣講解兒童還是丈二和尚摸不著頭腦。用聯(lián)想

法挺好。如“兆”字聯(lián)想下了雪后的第二年會豐收，叫“瑞雪兆豐年”?！罢住敝割A示。⑦想

象法，如“越”字，想象自己越來越懂事，“越”指更加；想象自己越過壕溝，“越”指跨過

或跳過：想象自己到越南去，“越”字與“南”字組合成一個國名。⑧編故事法，這是理解

字義和運用詞語的升華階段。即從本課的生字中任意挑選幾個字編成一個小故事。例如：第

八課《生日快樂》，有一位同學選了“城、街、迎、緊”這幾個詞編故事?！耙惶?，我去了北

京城，在一條大街上看見溫總理，我向總理敬禮，總理說：‘北京歡迎你?！f完后，把我緊

緊地抱在懷里。我好開心！好幸福！”接著又說：“這里的‘城’指城市：‘街’指街道：‘迎’

指歡迎：‘緊’指不松開。”兒童們具有一定的理解能力，用字詞造句就運用自如了。譬如：

“津”字組成。津津有味”。一位同學說：“老師上的課津津有味?！苯又?，從“看”、“吃”、

“做”、“玩”等方面其余兒童說出了幾十種不同內(nèi)容的句子，還體現(xiàn)了不同的句式：“把字

句”、“被字句”、“陳述句”、“疑問句”、“反問句”、“比喻句”、“擬人句”、“夸張句”等等。

自然地開發(fā)了兒童的發(fā)散思維。

4教導兒童走“環(huán)道”——鞏固練習——提高技能

技能的提高靠扎實的基礎，扎實的基礎靠強化訓練。筆者的做法是：教導兒童敢想敢做，

到宇宙中去制題，去尋找答案，告訴兒童四幅圖：

兒童按照教師的指導能編出不同題型的題目上，自己練習，讓同桌練習，讓班上的同學練習

習。這種轉彎摸角的練習方法，讓兒童拓開了視野，樹立了遠大的理想和堅定的信念。

實踐證明：“彎道”識字教學法能超車。因為他體現(xiàn)了教師的主導作用；體現(xiàn)了四個轉

變：轉變了兒童的學習動機（貪玩變好學），轉變了兒童的學習情緒（厭學變樂學），轉變了

兒童的學習方法（單一化變多元化），轉變了兒童的學習效果（易忘變難忘）。本班64位同

學，有相當多的學生能在10分鐘內(nèi)，除聽寫好教師讀出課文中會寫的7或9個生字外，還

能自主地將每個生字的音序、音節(jié)、詞語和句子寫出來，準確率達到98%以上，字體規(guī)范、

端正。顯然，基本上達到了識字教學的目標。

“彎道”有險情，“彎道”有變數(shù)。如果教師不適時“交道”、“換檔”、“加油”，迅速搶

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識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有在掌握了一定數(shù)量的漢字后才能理解詞句的意思，進而領會課文的思想內(nèi)容，順利學習科學文化知識，并利用所識的字詞敘述事情，表情達意。因此，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。如何保證學生順利完成識字任務是眾人所關注的問題，于是各種教學法如雨后春筍般地出現(xiàn)了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學法——拆字教學法。

一、拆字教學中出現(xiàn)的問題

對于大多數(shù)一線的語文教師來說，拆字教學法是一種非常好的方法，大多數(shù)小學語文教師認為漢字教學就是要關注學生，只要根據(jù)學生的學習規(guī)律，讓學生在快樂中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認為現(xiàn)代漢字已經(jīng)成了一堆毫無依據(jù)可言的任意性符號，不存在理據(jù)和構件規(guī)律，更不存在講解和拆分的客觀標準，他們使用拆字教學法無論對漢字的拆分還是對漢字的聯(lián)想都是憑主觀經(jīng)驗而來的。他們使用這種方法是把趣味性當成追求的目標，將漢字視為一個個孤立的形體，憑個人想象，脫離理據(jù)只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理據(jù)，使得它越來越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現(xiàn)了不科學的情況。

（一）拆分不科學

老師在拆分字時，往往把每一個字的部件拆分成幾個最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個部分，并解釋為“一個女孩子背著一袋米在樹旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學性還無法使學生正確、快速、有效地掌握漢字的認知方法。如把漢字拆分成幾個部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個意義往往是通過主觀、隨意性“加工”產(chǎn)生的。很多時候牽強附會、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構字規(guī)律，所以這將會直接影響學生快速有效地掌握識記漢字的方法。

（二）聯(lián)想不科學

聯(lián)想的不科學導致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實也造成了音、形、義的割裂。

（三）拆字過于表面化

只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學生“士”，并讓學生記住字形時，學生說“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時告知學生，古代男子束發(fā)插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個等級，第一等級為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽的不要聽，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過對古代成年男子加冠制度的講解向學生展示了古代文化，使學生在這方面有所了解，并使學生意識到每個漢字都是一幅美麗的圖畫，只要你能細細品味，就能品出它的魅力來。

二、針對問題采取的策略

科學性是識字教學的內(nèi)在需求。心理學中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時間的推移而衰退外，還有兩個重要的理論，即“干擾說”和“線索依存說”?！案蓴_說”認為，愈益增多的新信息在記憶存儲中歸類的不科學、不嚴密或處于無序的狀態(tài)，能導致信息的互相干擾，以致信息提取失敗?！熬€索依存遺忘理論”認為，遺忘的另一個重要原因是“不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回憶該信息的方式，可以導致信息猶存卻因沒有良好的提取線索失敗?！睗h字拆分科學體系的建立目的一方面在于在學生的頭腦中建立科學的拆分方法，從而為科學的析字奠定了基礎，另一方面建立科學的漢字體系能夠使學生在利用已有拆分經(jīng)驗時能夠科學地、嚴密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線索。那怎樣才能科學地講解漢字呢？

（一）在使用拆字教學法時拆分要科學

1.拆分部件要正確。有位老師在教學生“笑”字時就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個部件。李冰陽說：“竹得風其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯誤拆分下，學生就很容易把“笑”下面的“夭”寫成“天”。

2.漢字拆分層次要科學，樹立漢字組合的層次意識。合體字由于是由部件構成的可以進行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結構和多層結構。單層結構如“解”字由“角”“刀”“牛”三個部分一次構成。多層結構如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個部件構成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對該字的結構層次不理解。教師在拆字教學中應注意漢字的層次結構，從而避免學生寫錯別字或少寫錯別字。

（二）在使用拆字教學法時聯(lián)想要科學

聯(lián)想時不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會意字，是“一女委身如矢高”。教學時可以引導學生聯(lián)想成“一個女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來很矮。”這種教法不僅關注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結合，而且還使學生學到了新的知識。

識字教學永遠是一個不會停息的話題，筆者寫這篇文章一方面出于對漢字的好奇心，想了解中國博大精深的漢字；另一方面想讓學生通過科學的拆字教學法既能快速、有效地識字，又能從中體會漢字的魅力。

參考文獻：

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中國漢字，濃縮了遠古時期形象鮮活的生活畫面，保存著炎黃子孫繁衍生息的寶貴記憶。它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的精妙組合，偏旁部首的巧妙賦義，都是靈動而富有深意的載體。字理教學法就是運用這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律，激發(fā)孩子學習母語的興趣，讓孩子們掌握識字的基本學理和根本方法。

象形法 象形是用描摹事物形狀的方法造字。象形字的教學應引導學生觀察字的特點，先出示字的原始圖形；再討論從圖到字的演變過程；然后整體分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。比如教“日”字時，可以先出示“日”字的甲骨文形體，形似太陽，里面的一點象太陽里的黑斑；接著講解由圖演變?yōu)椤叭铡钡倪^程：演變中間里面的一點拉長為“一”；最后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生便形象直觀記住這個字。

會意法 會意是用兩個或兩個以上的獨體字，根據(jù)意義之間的關系合成一個字。比如，會意字“筆”，教師可以出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的組成與“筆”字有什么聯(lián)系，學生自然產(chǎn)生聯(lián)想，明白了造字的原理，并興致勃勃地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

形聲法 漢字中，有一類龐大的字族，占了83%左右，那就是形聲字。教學中，可讓兒童掌握形聲的規(guī)律，能讓識字教學事半功倍。比如，識記“媽”字，可以說：這個字左邊是女字旁，因為媽媽都是女人，右邊的“馬”和“媽”讀音很像；如“葫”字，學生可以用自己的話：上面是草字頭，表示葫蘆長在藤上，下面的“胡”和它讀音一樣；如“雅”字：左邊的“牙”和“雅”讀音很像，右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥，鳥兒的姿態(tài)總是那樣優(yōu)雅。這樣的識字課很有趣，學習也是水到渠成。

偏旁表意法 漢語中的很多字不具有、或是在發(fā)展演變的過程中已不明顯具有象形、會意、形聲的特點，但是它們的部首大多和字意相關，這一類字的教學采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一課的識字教學中，就可以用偏旁表意的方法歸類識記生字。學生運用這種方法，進行自主識字，有以下的生成：漂是三點，水表示在水上漂；硬是石頭很硬；曬是太陽一曬，就把衣服曬干了；洋是三點水表示和水有關；冷是兩點水表示和冷有關；雹是雨字頭的字表示和自然現(xiàn)象有關。并且進行了拓展識字：霧、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有關。

在教學中抓住偏旁有效拓展識字，學生可以輕輕松松地學會很多字，教學時讓學生多舉例，學生自主識字的能力就能不斷提高。

創(chuàng)設語言環(huán)境，充分體會字理

語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！痹谧R字教學中，教師應注重激發(fā)識字興趣、密切聯(lián)系兒童生活、把握兒童學習規(guī)律的原則。例如：根據(jù)“形聲”的特點，可以把形聲字放在具體語境中。如區(qū)別“飄”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飄浮”兩個句子中，馬上就能區(qū)分。還可以把生字放在自編的句子里、重組的一段話、閱讀中的一些具體語境中。

把生字放在新句子中 例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課，把生字放在新句子中鞏固：“亮晶晶的小水珠躺在搖籃里?！薄靶◎唑颜归_透明的翅膀?！薄扒嗤芏自诤扇~上呱呱地唱歌?！?/p>

將生字放在自編短文中 例如，《小小的船》一課：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，還有高鼻子的外國朋友呢……”

將課文語境重組 例如《月亮的心愿》一課：小女孩的媽媽起早摸黑地干活，太勞累了，生病住進了醫(yī)院。早上，她帶上裝著水果的背包，到醫(yī)院照顧媽媽。她悄悄拉開窗簾，讓病房換換空氣。

運用多媒體，形象演示字理

篇（10）

一、國內(nèi)小學識字教育與對外漢字教學對比1、教學性質國內(nèi)小學識字教育屬于母語教育，是在該語言環(huán)境氛圍下進行的本國語言教育和相關的語言文化熏陶。對外漢語教學中的漢字教學屬于第二語言教育。2、教學對象（1）母語背景國內(nèi)小學生在進行識字教育之前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的口語詞。長期生活在漢字文化背景的環(huán)境中。對于以漢語為目的語的學習者來說，漢字是陌生的，尤其是對于習慣使用拼音文字的學生來說，漢字是一種新的文字形式。（2）年齡層次國內(nèi)小學生識字教育的對象年齡小，生理和心理等多方面尚未發(fā)育完全。對外漢字教學的對象通常是已經(jīng)掌握了母語甚至是一門或幾門其他外語的成年人，他們的學習和理解能力相對較高，自我監(jiān)控的意識也更強。（3）習得動機國內(nèi)小學生習得漢字是出自一種本能，是其生存和發(fā)展的需要，學習動力可以持久不衰。以漢語為目的語的學習者在習得漢字時出于各種不同的動機，但不影響生存，這樣的學習動機受意志支配，不具有穩(wěn)定性。（4）習得方式和過程不同國內(nèi)小學生識字往往根據(jù)自身的需要由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象來識記他所需的或是感興趣的漢字。他們習得漢字的過程也可以說是與建立概念，形成并發(fā)展思維能力同步進行的。對外漢字的教學對象通常已經(jīng)了有了一套比較完整的文字系統(tǒng)，在學習漢字的時候，常常不是將所學漢字與其意義相連，而是有一個通過第一語言轉換的過程。

二、國內(nèi)小學主要識字教學法周健老師將國內(nèi)小學主要的識字教學法大致分為三類：第一類是從漢字的形音義結構規(guī)律入手開展識字教學；第二類是從心理認知特征出發(fā)設計的識字教學方法，第三類是借助教具和多媒體的識字教學方法。第一類從漢字形音義結構規(guī)律入手展開識字教學：集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；字族文識字（將規(guī)律化結構的一組字編為一族）；字根識字（縱根28個字根，橫序1000個字件）；成群分級識字（以形示義）；解形識字法（解形為本，偏旁帶字，形音義相合）；字理識字（化抽象符號為形象聯(lián)想）；韻語識字（利用字音義場，先記憶后理解再識記）。第二類從心理認知特征出發(fā)設計的識字教學方法：生活教育分類識字（以現(xiàn)代科學分類為漢字分類）；分散識字（強調(diào)字不離詞、詞不離句、句不離文）；集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；部件識字（先看字形整體，分析結構，析出部件，再組字）；漢標識字（精選漢字代替拼音啟蒙漢字）；快速循環(huán)識字（合理循環(huán)，高效率科學識記）；注音識字提前讀寫（將拼音用作提前讀寫的工具）；聽讀識字（聽讀、識字、寫字分步進行）。第三類借助教具和多媒體設備的識字教學方法：猜認字識字法；立體識字法；字謎識字法；趣味識字法；多媒體電腦輔助識字法；雙拼計算機輔助識字法注：集中識字法主要是先學習基本字，再通過基本字變化擴展學習其他字，同時也采取形聲字歸類和近似字歸類等方法，所以在以上分類中，可同時歸屬于前兩類。

三、對外漢字教學中可借鑒的國內(nèi)小學傳統(tǒng)識字法1、集中識字法與分散識字法集中識字最主要的方法就是先學習基本字，再由基本字帶字。同時，該方法輔以形聲字歸類、形近字歸類，正好彌補了分散識字隨文學字的缺陷。這兩種識字教學法相結合，在對外漢字教學過程中可采用如下順序：集中識字―分散識字―集中識字。即先采用集中識字法學習基本簡單的獨體漢字，在有了一定的基礎之后隨文學字，增加學習者自身的漢字儲備量，隨后再將所學的漢字通過集中識字的方法進行歸納整理。2、注音識字，提前讀寫該教學法體現(xiàn)認寫分流原則，最佳使用的階段是漢字學習的初期。通過注音來認讀漢字，用拼音來表達所要書寫的內(nèi)容，可以保持學習者的學習興趣和動機。但是這個教學法的采用應保證適度的原則，使用過度容易使學習者產(chǎn)生依賴心理，從而對漢字的學習有阻礙作用。 3、部件識字法、解形識字法與字理識字法這三種識字法都要求教師對漢字有相對全面的認識，通過拆分漢字、分析每一部件來加深學生對漢字的理解記憶。這類方法可以增加學生的學習興趣，但也帶來了相應的學習負擔，不宜過多使用。4、多媒體電腦輔助識字法借用多媒體電腦，學習者可以通過輸入拼音選擇獲取所需漢字。該識字法要求學習者對音近的漢字有辨別能力。認寫分流，能認出漢字就可以打出相應漢字，減輕學習者負擔，增加其學習的成就感。值得一提的是，韻語識字和字謎識字均為非常有趣的識字方法，在國內(nèi)小學的識字教育中也取得了不錯的教學效果，但筆者認為這兩種識字法，包含了過多中華文化的因素，韻語和字謎本身也有一定的難度。在對外漢字教學課堂上偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但不宜作為常用教學法使用?？偨Y：國內(nèi)小學識字教學與對外漢字教學雖有許多相似之處，但也存在較大的差異。中國兒童的識字教育已經(jīng)發(fā)展地較為完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在對外漢語的漢字教學中，我們努力摸索不斷進步，對國內(nèi)小學的識字教學法持有一種取其精華，轉換吸收的態(tài)度。希望能通過兩者間的相互促性實現(xiàn)最終的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]周健.漢字教學理論與方法

[M].北京大學出版社，2007.

[2]周小兵.對外漢語教學入門（第二版）

[M].中山大學出版社，2004.

[3]萬業(yè)馨.略論漢字教學的總體設計