序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇智能手機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

智能手機(jī)改變了我們的現(xiàn)代生活，但當(dāng)手機(jī)進(jìn)入課堂時(shí)，我們對(duì)他的態(tài)度從生活中的全盤“接受”急轉(zhuǎn)為課堂中的“抵觸”甚至“排斥”，其表層原因是它影響了課堂的紀(jì)律、教學(xué)效果甚至教學(xué)秩序，但缺乏對(duì)該問題的深入探討和研究，缺少從學(xué)生角度的觀察，缺失對(duì)新媒體新技術(shù)的嘗試和實(shí)踐，本文以問題為導(dǎo)向，換位思考為角度，積極接受為態(tài)度嘗試手機(jī)在課堂中的應(yīng)用，以期為新形勢(shì)下課堂教學(xué)提供借鑒。

一、教學(xué)與手機(jī)在課堂中的現(xiàn)狀

（一）存在現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的程度達(dá)到85%以上[1]，這存在多方面原因，學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴強(qiáng)，學(xué)生自控能力差，課程太無聊，教師授課方式古板，方法“蒼白”無吸引力，管理者推進(jìn)了無手機(jī)課堂，雖然困難重重但得到了大部分學(xué)生和老師的推崇，因?yàn)樾Ч⒏鸵娪?，手機(jī)收納袋迅速懸掛于教室的某個(gè)角落，各班級(jí)掀起了無手機(jī)課堂活動(dòng)，學(xué)生干部和學(xué)生黨員被安排在課前引導(dǎo)學(xué)生上交手機(jī)至收納袋，教師課前必須檢查手機(jī)上交情況，若上交手機(jī)效果不佳，甚至教師被視為教學(xué)事故。這種辦法比較直接，效果比較明顯，課堂無手機(jī)得到一定推進(jìn)，但沒有從根本上解決問題，因?yàn)閷W(xué)生“研究”出了一些新的對(duì)策，市場(chǎng)也開始提供了“服務(wù)”的舉措，如這樣的管理辦法促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)模型機(jī)的售賣（甚至有可開機(jī)的模型機(jī)），學(xué)生擁有第二部手機(jī)（上交一部預(yù)留一部）的比例提高等現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)的“沒收”而將注意力轉(zhuǎn)移至課堂，更不會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣的提高可能，結(jié)果是我們得以提高課堂教學(xué)效果的初始目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

（二）問題分析

1.從教師角度分析（1）管理者需要一個(gè)立竿見影的成效。缺少對(duì)問題的思考和研究，急需推進(jìn)工作，見到落實(shí)成效是原因之一。（2）教師的執(zhí)教思維換位思考的不夠。執(zhí)教思維是教師長期積累的對(duì)教學(xué)執(zhí)行過程的做法思考，這個(gè)做法思考習(xí)慣于站在教師角度，“俯瞰”學(xué)生學(xué)習(xí)過程，缺乏施教過程的換位思考，缺少用學(xué)生的視角提出如何教學(xué)生才能易于接受和消化知識(shí)。（3）教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律契合不夠。學(xué)習(xí)和記憶過程是遵循一定的客觀規(guī)律的，熟悉這個(gè)規(guī)律就不會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”，利用這個(gè)規(guī)律就能掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，手機(jī)的智能化對(duì)學(xué)生的吸引力很高，只有將此技術(shù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種革命。（4）傳統(tǒng)教學(xué)方式吸引學(xué)生力下降。更多的老師感覺當(dāng)今的學(xué)生缺乏求知欲，對(duì)知識(shí)不感興趣，殊不知學(xué)生求知的注意力早已轉(zhuǎn)移，絕大部分知識(shí)可通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取，不像以前單一由教師學(xué)校授業(yè)，因此教師不再具有知識(shí)的“壟斷”權(quán)，只有改變教學(xué)方式，才能獲得學(xué)生的“芳心”。2.從學(xué)生角度分析（1）手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已植根于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的70后和80后是互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中成長起來的人群，而現(xiàn)在的95后是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，要切斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴，相當(dāng)于要敲出他們的互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)屬不易。（2）教師對(duì)知識(shí)的專屬性問題被挑戰(zhàn)。對(duì)教師存在敬畏感是70后和80后也包含的更早的學(xué)生的一種心態(tài)，原因是教師對(duì)知識(shí)存在“壟斷權(quán)”，教師的授課前的內(nèi)容學(xué)生基本不知道或不懂，而95后的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以查詢到任何知識(shí)，甚至教師講不明白的，他們自己通過搜索引擎就能快速實(shí)現(xiàn)自學(xué)。（3）課堂的民主性問題凸顯。手機(jī)的普及讓知識(shí)更加易得，對(duì)錯(cuò)更容易辨析，課堂需要討論和互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、改變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)效果

現(xiàn)如今智能手機(jī)越來越普及，功能越來越強(qiáng)大，WiFi的覆蓋越來越廣泛，由此開發(fā)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件應(yīng)接不暇，一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不斷地推到了手機(jī)平臺(tái)，與此相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接方式便捷，比如正在研制中的Li-Fi網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)，在研究通過媒質(zhì)光來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸，在不遠(yuǎn)的將來，物理性的數(shù)據(jù)線將被我們拋棄，將來只要有燈光的地方就可上網(wǎng)[2]，到那時(shí)，教師還能阻止手機(jī)進(jìn)入課堂嗎？所以手機(jī)成為課堂的一部分僅僅是個(gè)時(shí)間問題，我們是主動(dòng)地迎接他，還是讓他“破門而入”成為課堂的“第三者”，這是我們教師要認(rèn)真思考的問題。

（一）作為教師，需重新盤點(diǎn)職業(yè)任務(wù)

教書育人，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)，文化傳承是高校的四大職能，人才的培養(yǎng)，需要全方位能力的教師，這四個(gè)方面都需要每一位教師貢獻(xiàn)自己的力量，其中教書育人是放在第一位的，也是最基本的工作要求，做好科學(xué)研究，提升社會(huì)服務(wù)水平都能促進(jìn)教書育人成效，文化傳承在教書育人的過程中得以實(shí)踐，高校的四大職能明晰了教師的職業(yè)任務(wù)，教書育人的首要目標(biāo)，促使教育者先要花時(shí)間和精力研究教學(xué)過程，這樣才能提高效果，做好育人工作。

（二）作為教師，需重新明確育人責(zé)任

當(dāng)下有一些認(rèn)識(shí)，譬如在教學(xué)過程中，老師教，學(xué)生必須得聽，學(xué)不好是學(xué)生的事；甚至產(chǎn)生了學(xué)生越來越笨的抱怨，咋就學(xué)不會(huì)呢！如此等等消極思想顯于言表。我認(rèn)為，育人過程首先要問自己四個(gè)問題：一是作為教師是否明確學(xué)的規(guī)律？二是作為教師是否總結(jié)和淘汰了教的方法？三是作為教師是否經(jīng)常更替新的知識(shí)？四是作為教師是否積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)生樂于接受的新技術(shù)于教學(xué)中？如果以上四點(diǎn)執(zhí)教者思考過，則育人責(zé)任就明晰了，就不會(huì)對(duì)課堂效果不佳產(chǎn)生抱怨，就不會(huì)尋找更多的“借口”來解釋學(xué)風(fēng)的不佳。

（三）作為教師，需重新審查教學(xué)方法

教需要站在學(xué)的角度去思考方法，而學(xué)習(xí)過程是存在一定的客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究艾賓浩斯的遺忘曲線[3]，有助于改進(jìn)我們的教學(xué)方法，在MOOC中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊都包含一個(gè)10分鐘左右的微視頻，還配有相應(yīng)的文字、圖片、測(cè)試等資源[4]，都是基于學(xué)習(xí)規(guī)律研究的應(yīng)用。所以我們確定教學(xué)方法時(shí)首先要回答四個(gè)問題，一是作為教師是否研究了教與學(xué)之間的規(guī)律和關(guān)系？二是作為教師是否研究和調(diào)查了學(xué)生的興趣變化？三是作為教師是否淘汰了、更新了哪個(gè)教學(xué)方法？四是作為教師是否主動(dòng)地利用了新媒體？

三、用手機(jī)“點(diǎn)火”智慧課堂，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新媒體改變教學(xué)方式

書籍在課堂上一直占據(jù)非常重要的位置，如果課堂上沒有了教材和紙張，這是很多人難以想象的事情。高大上的電子產(chǎn)品諸如iPad、電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子閱讀器乃至3D打印機(jī)等一直是信息技術(shù)專家為了迎合大眾消費(fèi)趨勢(shì)而潛心開發(fā)和更替的產(chǎn)品，作為通訊功能的手機(jī)也搭上快速發(fā)展的科技列車，悄悄的變成了智能化的掌上工具，當(dāng)他進(jìn)入高校來到校園時(shí)卻被拒之于課堂之外，但就是這個(gè)掌上工具，成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式這只“駱駝”的最后一根稻草，它不斷沖擊著課堂教學(xué)的大門，悄然成為課堂中“課桌下”的工具，而現(xiàn)實(shí)生活和工作中，已經(jīng)成為幾乎所有人的隨身物品，就如同是身體的一部分一樣。軟件開發(fā)人員基于智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)而為地推出了多款師生學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件，為手機(jī)進(jìn)入課堂提供了技術(shù)支持，下面介紹幾種有效的幾種教學(xué)互動(dòng)軟件。

（一）Plickers

開發(fā)背景：教師在課堂練習(xí)中需要快速獲得學(xué)生的答題結(jié)果，以及成績(jī)分布并能迅速看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而傳統(tǒng)的方式是通過先分發(fā)印制的試卷，學(xué)生作答，再上交批改，最后統(tǒng)計(jì)分析，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成效低。使用過程：教師按照班級(jí)人數(shù)制作正方形選項(xiàng)卡片，在課堂上向每生分發(fā)一張，卡片四個(gè)邊沿分別標(biāo)記A、B、C、D字母，教師通過教學(xué)屏幕向?qū)W生展示問題并列出題目的備選答案，學(xué)生判定后舉起專屬的圖形卡片，選A項(xiàng)就A字母方朝上（B、C、D類同），教師用智能手機(jī)逐一掃描學(xué)生手中的專屬卡片圖案，即可在手機(jī)中查看學(xué)生答題情況。使用特點(diǎn)：（1）教師能夠及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)問題作答情況，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容。（2）使用門檻低。教師擁有可安裝Plickers軟件的智能手機(jī)一部，再打印幾十張卡紙，就能提高課堂的互動(dòng)性。（3）每個(gè)人的答案不用說出來，只要大膽舉出卡片，可解決羞澀問題或內(nèi)向的同學(xué)困惑。（4）Plickers是款手機(jī)教學(xué)互動(dòng)軟件，師生課堂互動(dòng)性強(qiáng)，可以由教師也可以任選學(xué)生在教室中通過行走逐一掃描結(jié)果，無需學(xué)生登錄，即可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果。適用范圍：?jiǎn)芜x題，考勤，內(nèi)向的同學(xué)，有所避諱的問題（如年齡、性等），20左右人數(shù)的班級(jí)較為合適，不適宜人數(shù)多的大班級(jí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)掃描答案過程讓課堂在歡快中提高了師生的互動(dòng)性，問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果在屏幕上的快速展現(xiàn)讓每一個(gè)參與的學(xué)生知道了自己的判斷與大家的異同，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積性得到有效提高。

（二）Kahoot

開發(fā)背景：傳統(tǒng)的課堂模式是演講式的單向教學(xué)，如何改變這種“枯燥”的教學(xué)狀態(tài)，提升課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成為教育工作者面臨的問題?；贏lfIngeWang教授團(tuán)隊(duì)研究成果，2013年由挪威Kahoot!軟件公司推出了這款免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教學(xué)游戲化，學(xué)習(xí)充滿快樂。使用過程：（1）登錄網(wǎng)站https://getkahoot.com注冊(cè)賬號(hào)，開設(shè)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)建活動(dòng)項(xiàng)目，分享趣味游戲等。（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)平臺(tái)目前推出測(cè)試（quiz）、討論（discussion）、調(diào)查（survey）和排序（jum－ble）四種模式，主要用于新課導(dǎo)入、舊課復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等，題型以多項(xiàng)選擇題為主，可添加圖像和音視頻附件，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)逼真。（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過自己賬號(hào)選擇要的項(xiàng)目，依據(jù)對(duì)答題者期望達(dá)到的訓(xùn)練目的可選擇經(jīng)典模式、團(tuán)隊(duì)模式和幽靈模式。（4）開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)。參與的學(xué)生在共享的屏幕上看題目，在自己手機(jī)上做選擇，答題結(jié)束即可看到答案。（5）學(xué)習(xí)調(diào)查反饋。學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可設(shè)置題目了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成效以及是否今后繼續(xù)使用和是否愿意推廣。使用特點(diǎn)：（1）軟件使用全免費(fèi)，使用人員和項(xiàng)目設(shè)置不受限制。（2）平臺(tái)支持多種語言，可通過常用的瀏覽器在電腦上和手機(jī)上使用。（3）參與方式更加靈活，可以個(gè)人也可以團(tuán)隊(duì)，人數(shù)不受限制，如2017年2月23日來自美國TalladegaCounty多所幼兒園、小學(xué)、初中、高中的4092名學(xué)生同一時(shí)間在不同地點(diǎn)注冊(cè)參與了一款Kahoot!在線游戲[5]，讓該軟件的互動(dòng)性達(dá)到前所未有的高度。（4）軟件界面新穎，屏幕的背景顏色不斷的變換更替，答案選項(xiàng)內(nèi)容通過顏色的不同實(shí)現(xiàn)直觀的區(qū)別，有效地提高了參與者的興趣。適用范圍：基本不受內(nèi)容限制，“第一課堂”和“第二課堂”范圍均可使用。筆者在課堂實(shí)踐中認(rèn)為教師前期的準(zhǔn)備工作很重要，在時(shí)間允許的情況下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍度有很好的成效。

（三）超星學(xué)習(xí)通

開發(fā)背景：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮非常重要，如何打破“教師”“學(xué)生”“資源”之間的物理界限，讓課前、課中、課后三段有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的混合式，由超星公司推出的“學(xué)習(xí)通”交互式信息平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。使用過程：（1）下載并按照“學(xué)習(xí)通”APP，注冊(cè)登陸后創(chuàng)建課程，生成課程的邀請(qǐng)碼，學(xué)生依據(jù)邀請(qǐng)碼可以進(jìn)入相應(yīng)課程。（2）平臺(tái)分“我上的課”和“我教的課”兩大項(xiàng)目，其下設(shè)的窗口工具有任務(wù)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL和討論，“我教的課”項(xiàng)目中增加“管理”工具。（3）無論是作為學(xué)生還是作為教師，都可以實(shí)現(xiàn)共享課程中的資源，教師可以通過“資料”上傳授課ppt，分享有用學(xué)習(xí)資料，作業(yè)可實(shí)時(shí)不受限制，也可建立“作業(yè)庫”，考試題目類型多樣化，答案可提供解析過程，學(xué)生做完后可查閱并看到結(jié)果統(tǒng)計(jì)，“試卷庫”是課堂測(cè)試的很好工具。（4）平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課堂的簽到、搶答，選人等平時(shí)考核環(huán)節(jié)。（5）課程具“學(xué)生管理”“成績(jī)統(tǒng)計(jì)”“課程積分”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”等多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析功能，為教師期末考核提供詳盡支撐數(shù)據(jù)。使用特點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，課前可方便通過智能手機(jī)完成自學(xué)，課前預(yù)習(xí)包括作業(yè)等。（2）課中師生可以開展多種形式的互動(dòng)，小測(cè)，搶答，考勤，問卷調(diào)查等，學(xué)生可以通過手機(jī)同步授課ppt。（3）預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂練習(xí)，課后作業(yè)都可以通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。（4）課前可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，課中可以通過課堂練習(xí)了解學(xué)習(xí)效果。課后的鞏固練習(xí)成效通過平臺(tái)查閱，為下次上課有針對(duì)性的回顧和講解問題奠定基礎(chǔ)。適用范圍：適用相關(guān)課程各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。筆者通過一年多來的實(shí)踐，“學(xué)習(xí)通”很好地滿足了教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)模式混合，學(xué)生的參與度和積極性得到有效提高。

（四）易班

開發(fā)背景：基于國家網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略，秉持“每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”理念，在全國打造集思想教育、教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂為一體的大學(xué)生綜合性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，支持手機(jī)等多種客戶端訪問，具有功能強(qiáng)大，互動(dòng)快速方便等優(yōu)點(diǎn)。自2007年在上海市開始試點(diǎn)，截止2017年12月全國已有20省區(qū)市所屬高校和所有部屬高校創(chuàng)辦“易班”[6]，福建省就有54所高校加入“易班”平臺(tái)。使用過程：（1）師生在www.yiban.cn網(wǎng)站實(shí)名注冊(cè)（支持手機(jī)號(hào)、郵箱、易班賬號(hào)和博雅賬號(hào)等），可找到自己所在高校，學(xué)院和班級(jí)信息并加入實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)關(guān)注和動(dòng)態(tài)。（2）平臺(tái)分“在線學(xué)習(xí)”等八大模塊，對(duì)話界面布局合理，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)不呆板，學(xué)生使用過程，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)。（3）其中“在線學(xué)習(xí)”活躍度最高，“輕應(yīng)用快搭”備受學(xué)生歡迎，“優(yōu)課YOOC”中的“易班學(xué)院”為學(xué)生職前教育及生涯規(guī)劃提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，“易班大學(xué)”成為教育者強(qiáng)大的MOOC平臺(tái)，師生手機(jī)瀏覽高效便捷。使用特點(diǎn)：（1）平臺(tái)服務(wù)學(xué)生終身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，非商業(yè)公益性。（2）內(nèi)容豐富，功能強(qiáng)大，適應(yīng)大學(xué)生當(dāng)下關(guān)注，是大學(xué)生的活動(dòng)組織，工作開展，生活服務(wù)，自主學(xué)習(xí)的有益平臺(tái)。（3）“優(yōu)課YOOC”模塊已從思政教育課程全面向?qū)I(yè)課教學(xué)推進(jìn)，可通過“我的課程”建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料分享，管理在線考試、在線作業(yè)、課群投票、在線測(cè)評(píng)、成績(jī)管理等模塊，其中一個(gè)特點(diǎn)是可通過“優(yōu)求職”向?qū)W生招聘信息。（4）在線人數(shù)多，使用活躍度高等。適用范圍：無論在思政教育還是專業(yè)課教學(xué)都能滿足教學(xué)要求，筆者通過專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生使用方便，參與度高，效果良好。

四、結(jié)束語

“枯燥”的文化知識(shí)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的吸引力下降，學(xué)生表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“一言堂”不能提高學(xué)生的興趣，現(xiàn)在的大學(xué)生每天接收的信息量都很大，他們都在按照自己的興趣點(diǎn)選擇性地吸納知識(shí)和信息，我們首先要感謝時(shí)代讓課堂擁有一部手機(jī)，珍惜并且利用手機(jī)，讓手機(jī)成為課堂的一部分，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助這些信息平臺(tái)吸引學(xué)生的注意力，將課堂知識(shí)嵌入新媒體，將新技術(shù)融入教學(xué)方法，用手機(jī)“點(diǎn)火”智慧課堂，燃燒教和學(xué)的激情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，真正實(shí)現(xiàn)“低頭工具”成為“抬頭利器”的轉(zhuǎn)變。

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作者:謝妤 宋衛(wèi)軍 單位:武夷學(xué)院