序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文考試及總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

典型錯例

1.看拼音寫詞語中的“監(jiān)督”“胸膛”錯的 較多

2.名著故事連線題：故事與作品錯較多，課外閱讀不夠。

3.縮句的主語“孩子”和“炮彈”易寫錯。

4.人物形象用詞不準(zhǔn)確。

5.課內(nèi)閱讀

6.諸葛亮下令的原因?qū)懙貌痪唧w。課外閱讀畫線題漏掉的很多。

教學(xué)中存在的問題

1.后進(jìn)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位，與家長溝通的不及時。

2.基礎(chǔ)知識掌握不扎實，易錯題講的較多，學(xué)生練得太少。

3.連麥的學(xué)生不夠積極，課件不夠有吸引力，缺乏線上學(xué)習(xí)的積極性。

 

補教補學(xué)措施

1. 加強(qiáng)對后進(jìn)生的監(jiān)督，及時聯(lián)系家長做好監(jiān)督。

2. 強(qiáng)調(diào)卷面書寫，字跡要工整。

篇（2）

同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師――郭思樂先生的生本教育的專題講座，確立教育實現(xiàn)的主體是學(xué)生的教育思想。

二、不斷研究新大綱，新教材

對于教學(xué)，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學(xué)之余利用電腦網(wǎng)上資源和學(xué)校訂的有關(guān)書刊，通過各種途徑去研究新大綱。

在每一個學(xué)期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的內(nèi)容和各個知識的關(guān)聯(lián)點，做到了解并熟悉教材。

三、支持并積極進(jìn)行課堂改革

當(dāng)課堂改革的春

風(fēng)吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實際行動去支持和積極進(jìn)行課堂改革。

因為對于我們這些剛從學(xué)校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學(xué)思想和教學(xué)手段都較易接受，因為我們受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響較小，教學(xué)模式尚未定下來。

因此，在平時的教學(xué)當(dāng)中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學(xué)方法，嘗試用多種有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

四、在教學(xué)中發(fā)揮堅持以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主體。教師只是教學(xué)的引路人。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學(xué)上也是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

所以，在平時，我都是先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，試著去做新的內(nèi)容，當(dāng)他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學(xué)生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。

對于那些想偷懶、不做作業(yè)的學(xué)生，我經(jīng)常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都知道，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現(xiàn)同一問題你又不會做了。就好像今天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學(xué)生明白掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。

五、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透

同時,因為我還兼任班主任工作。所以，對學(xué)生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學(xué)生進(jìn)行德育教育外，在平時我教學(xué)中我也注重對學(xué)生的德育滲透。

教師和工人的工作性質(zhì)不一樣，工作成果也不一樣。工人如果不認(rèn)真生產(chǎn)，那么他們生產(chǎn)出的可能只是一個兩個劣質(zhì)產(chǎn)品，而教師如果不小心的話，培養(yǎng)出的學(xué)生不只可能是成績不好差生，還有可能是為害社會、為害人民的社會敗類。所以，在教學(xué)中我很注意對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

比如：當(dāng)講到青蛙吃害蟲一課時，我首先是讓學(xué)生從字面上去理解害蟲這兩個字的意思，當(dāng)學(xué)生明白害蟲對人類有害以后我就反問：既然害蟲對人類有害，那該不該被消滅?得到學(xué)生的肯定回答后，我又反問，那青蛙幫我們?nèi)祟愊麥绾οx，你說青蛙是對人類有好處的還是對人類有害的?等等。從而，教育學(xué)生要保護(hù)益蟲。

當(dāng)講到買文具這一課時，我結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、愛護(hù)人民幣的教育和不亂花錢，勤儉節(jié)約的教育，等等。

總之，一有機(jī)會，我就抓住時機(jī)進(jìn)行思想教育。作為班主任我除了抓學(xué)生的德育外，我還從以下幾個方面進(jìn)行班級管理。

一、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

篇（3）

一、分析考后語文試卷的重要性，提起學(xué)生和同行的認(rèn)識

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學(xué)生做題情況所做的分析。它的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.學(xué)生通過分析答題情況，可以得知前一段的學(xué)習(xí)情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結(jié)各類題型的解題方法。

2.有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學(xué)情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學(xué)過程調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、考后語文試卷分析的內(nèi)容要考慮的全面點

進(jìn)行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數(shù)據(jù)，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學(xué)生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎(chǔ)知識、文段閱讀、寫作訓(xùn)練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。這樣分析能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或教師教學(xué)不妥的地方。

第四，分析學(xué)生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒講，還是學(xué)生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學(xué)生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。

第五，還要分析試題的導(dǎo)向作用，是不是可能產(chǎn)生“誤導(dǎo)”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規(guī)定的范圍等，就可能使教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內(nèi)容作了認(rèn)真仔細(xì)的分析，我們對這次考試的質(zhì)量就有了比較全面的認(rèn)識和了解，那么考試“對考試結(jié)果的分析有效地用語教學(xué)計劃和教學(xué)實踐”的目的便能達(dá)到。

篇（4）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題

1、教師評價理念滯后

教學(xué)理念對于教學(xué)的進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

2、過于注重結(jié)果評價

“分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)效果”，很多人都有這樣的觀念，農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、評價過程中只有教師個人評價

一直以來，教學(xué)評價只有教師的個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認(rèn)同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中存在問題的對策

1、要充分認(rèn)識教學(xué)評價改革的緊迫性

教學(xué)評價對于教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評價和重視定性評價、實施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

首先，考試評價目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非劃分等級。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

其次，考試評價要求是要科學(xué)合理，綜合進(jìn)行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。

再次，考試評價內(nèi)容要綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計上也要盡量做到新穎、生動。

此外，考試評價主體要多元互動。實現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略

鑒于教學(xué)評價的重要意義，所以我們要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略，比如應(yīng)從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進(jìn)行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

首先要改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

其次要改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測試、評定等，重點應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面進(jìn)行改革，探索不同的平時考核辦法。

“教無定法，貴在得法”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進(jìn)行教學(xué)評價，但是在教學(xué)的過程中也需要我們因地制宜，以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)評價，以便他們能夠更清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效果，同時也為他們的學(xué)習(xí)提供更多的參考、借鑒意義，為實現(xiàn)他們的全面發(fā)展作出更多的努力。

篇（5）

1.教師準(zhǔn)備

第一，分析試卷。（1）統(tǒng)計與分析。教師應(yīng)對考試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，準(zhǔn)確統(tǒng)計整套試卷的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、年級最高分、班級最高分，尤其要統(tǒng)計每生每題失分情況。其目的是利用好試卷的檢測功能，對普遍失分的試題認(rèn)真分析原因，根據(jù)試題出現(xiàn)的典型錯誤，研究學(xué)生試卷，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯誤的主要原因及影響因素。及時了解學(xué)生的錯誤情況，以便總結(jié)出答錯的原因，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。（2）確定講評的重點和難點。講評課的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對語文知識的理解，提升各種能力。因而，失分率低的題目可略講，重點講解和分析普遍做錯的題目。（3）確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，編寫行之有效的教案。每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實際情況確定重點，采用專題式的講評模式進(jìn)行精講。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性和隨意性，避免平均用力、詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

第二，分析學(xué)生。每個學(xué)校生源素質(zhì)不同，每個語文教師任教班級學(xué)生的整體語文素質(zhì)不同，試卷講評課方法也應(yīng)有所不同，遵從一切從實際出發(fā)，因材施教的原則。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，生源的數(shù)量減少，質(zhì)量下降，語文素質(zhì)普遍低下。因而，試卷講評宜采用“易題精講”方法，以達(dá)到強(qiáng)化雙基德爾目的。同時，教師也要從成績和實際做題中找到不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生答題的閃光點，以激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

第一，學(xué)生閱讀試卷中的失分題，分析失分的原因，并使用工具書，查閱課本，嘗試修改錯誤。尤其是要提醒他們注意對近期常出錯的題要做深入細(xì)致的分析，并且把以前做過的同類型的題拿出來進(jìn)行對比分析，通過比較鑒別，找出問題的癥結(jié)。

第二，完成“失分統(tǒng)計表”的填寫，明確試卷各部分失分情況和提升成績存在的潛力空間。

二 課堂講評

1.巧妙總結(jié)考試成績，營造民主課堂氛圍

講評課伊始，教師可對學(xué)生檢測成績及試卷的難易程度及考試的整體情況進(jìn)行分析，再將統(tǒng)計好的班級平均分、本班在同年級其他班級中的位置及各分?jǐn)?shù)段的情況告訴學(xué)生，使每一位學(xué)生都了解自己在這次考試中所處的“位置”。教師既要對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績；更要對成績一般的學(xué)生答卷中出現(xiàn)的閃光點給予肯定，激勵其繼續(xù)努力；同時對成績暫時落后的學(xué)生要鼓勵他們從基礎(chǔ)入手，奮起直追。千萬不可將成績?nèi)抗?，它可能?yán)重挫傷部分后進(jìn)生的自尊心，影響其情緒。

2.學(xué)生自主探究

教師將試卷答案參考示例及評分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀，核對失分題答案，找出差距，探究原因，并將不理解的題目做記號。強(qiáng)調(diào)務(wù)必把失分題答案劃出來，以備課后反思，強(qiáng)化落實。尤其是強(qiáng)化語言表達(dá)和答題格式，這是語文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生急需解決的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)生合作探究

“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。學(xué)生將自己無法理解的失分題提交小組討論，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

4.師生互動

經(jīng)小組討論后依然沒有解決的問題提交全班討論。教師講評時可安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績不夠好，而在某些題的解答上卻做得很好的學(xué)生，應(yīng)讓他們有選擇地講解一些題，這樣既能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給其他成績雖不好卻有上進(jìn)心的學(xué)生以鼓勵。教師用啟發(fā)性的語言調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，積極反思自己的解題得失，總結(jié)解題技巧，形成正確的解題思路。

通過教師的啟發(fā)式講評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出與眾不同的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。這些包括題目考查的知識點、能力點是什么，從哪個角度以哪種方式考查的；解答的思路與方法應(yīng)是怎樣的；學(xué)生答題中普遍存在的問題是什么；怎樣提升答題能力；怎樣進(jìn)行合理的發(fā)散延伸、拓展思維空間等，從而達(dá)到“知其然并知其所以然”。這樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既有理論的升華，更有實踐的提高，使解題有法可依，有規(guī)律可循，使復(fù)習(xí)的實效性、針對性更上一個臺階。

篇（6）

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)，又稱“在線英語寫作培訓(xùn)系統(tǒng)”，是基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作練習(xí)、測評和分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供的作文題目均由美國著名的大學(xué)教授及寫作專家設(shè)計制定，其中包括TOEFL考試作文試題以及其他不同級別的英文寫作題目。CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)模擬人工評閱過程，通過該系統(tǒng)，學(xué)生在線提交作文后，30秒之內(nèi)即可獲得評分結(jié)果及詳盡的分析意見。這些分析結(jié)果可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生英文寫作的參考，幫助教師提高工作效率。

哪些人應(yīng)該使用CriterionSM（英語文豪）產(chǎn)品？

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)目前已經(jīng)被許多寫作評分機(jī)構(gòu)所使用；美國境內(nèi)的高中、大學(xué)，也在許多學(xué)術(shù)考試中廣泛使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)作為寫作評分工具并輔助教學(xué)。CriterionSM（英語文豪）產(chǎn)品適用的范圍有個人、學(xué)校團(tuán)體、寫作教學(xué)中心、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各公司的英語分級考試和訓(xùn)練課程。想增進(jìn)英語寫作能力、改善英語寫作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)來加強(qiáng)寫作能力，而學(xué)?；蛴⒄Z培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師也可以使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)輔助教學(xué)，或者作為英語分級測試和英語考試的工具。公司企業(yè)可以應(yīng)用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)來測試應(yīng)聘者的英語水平，或者作為員工英語培訓(xùn)的輔助工具。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)特點是什么？

1、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是目前最具突破性的在線英文寫作系統(tǒng)。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是根據(jù)自然語言的發(fā)展過程(NLP)進(jìn)行審慎的調(diào)查及研究，以及專業(yè)閱卷老師所使用的典型評分標(biāo)準(zhǔn)，所開發(fā)出來的在線寫作測評系統(tǒng)。根據(jù)計算機(jī)中指定的題目，英語文豪的使用者可在線寫作，并由計算機(jī)實時完成閱卷及分析。

2、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是采用美國權(quán)威寫作標(biāo)準(zhǔn)的評分系統(tǒng)。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)提供的作文題目均由美國著名的大學(xué)教授及寫作專家設(shè)計制定，它應(yīng)用了目前美國高中、大學(xué)各項寫作測驗（如TOEFL考試、GMAT考試、PRAXIS考試等）的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)使用e-raterTM評分引擎作為評分工具，全球有超過200萬份的作文采用e-raterTM評分引擎做過成績比對，報告證明e-raterTM評分引擎的閱卷結(jié)果與閱卷老師的人工評分結(jié)果的吻合度高達(dá)97%以上。

3、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是教師英語寫作教學(xué)的得力助手。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)模擬人工評閱過程，在對學(xué)生作文給出總體評分的同時，還從語法、句法、文章組織和邏輯推理等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行全面分析，并對全班學(xué)生的寫作情況進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)，是對英語教師的有益輔助。

篇（7）

應(yīng)試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識點灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)量。

一 知識結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張試卷的精華部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二 教師講評試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對試卷中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識點，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對下一次考試。

三 改變意識，重新構(gòu)建考試評價機(jī)制

一場考試中，一份試卷并不能評價學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評價機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識：

1.要有得分意識而且是得高分意識

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點，無論學(xué)生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時多看書，就能應(yīng)對語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評試卷改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

篇（8）

如果我是語文老師，我會用豐富而生動的語言，讓枯燥的課堂變成一個神奇的世界。讓同學(xué)們?nèi)谌胝n文，走進(jìn)作者的心靈，感受文章的靈魂。每當(dāng)一課結(jié)束后，將重點總結(jié)，然后用一串串文字的結(jié)晶，將它們連在一起，使同學(xué)們感到像故事一樣無形中便留在了他們的腦海里。這樣同學(xué)們對課文的理解，加深了文辭的含義，讓同學(xué)們知道在課文中不同的用法，從而提高同學(xué)們的課外知識，讓他們感到文字的魅力。

篇（9）

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學(xué)生做題情況所做的分析。它的意義主要表現(xiàn)在三個方面：

1.分析考后語文試卷有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學(xué)情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學(xué)過程中調(diào)整自己的教學(xué)方法。

2.學(xué)生通過分析答題情況，可以得知前一段的學(xué)習(xí)情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚，還可以總結(jié)各類題型的解題方法。

3．分析考后語文試卷有利于改進(jìn)語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學(xué)生做題的情況、檢驗教學(xué)效果之外，還可以看語文試卷本身的質(zhì)量如何，試題的題型、分量等如何。經(jīng)常這樣分析，能積累成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷提高出題制卷的水平。

二、考后語文試卷分析的內(nèi)容

進(jìn)行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

1.要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數(shù)據(jù)，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學(xué)生的原因，或是試題等其他客觀原因。

2.要分析試題的難度。一個試題的難度可以看做是能正確回答該題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。這樣分析能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或教師教學(xué)不妥的地方。

3.要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎(chǔ)知識、文段閱讀、寫作訓(xùn)練等各占多大的比重。

4.分析學(xué)生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒講清楚，還是學(xué)生對這部分知識復(fù)習(xí)不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學(xué)生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時都要著重評析。

5.還要分析試題的導(dǎo)向作用，是不是可能產(chǎn)生“誤導(dǎo)”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規(guī)定的范圍等，就可能使教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了偏、難、怪或大綱之外。

篇（10）

現(xiàn)行的高考語文考試以閱讀題為主，漢字書寫的正誤只體現(xiàn)在寫作中，那就是每錯一字扣一分。根本無法引起考生及社會對漢字書寫的重視，以致社會上出現(xiàn)了提筆忘字，錯別字連篇的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了漢字教學(xué)，破壞了傳統(tǒng)文化。

二.忽略了語文的實際運用

現(xiàn)行的高考語文無論是小現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，古詩文閱讀甚至大現(xiàn)代文閱讀和語言文字運用試題，全部以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為主，且參考答案讓人費解。以致于出現(xiàn)“文章作者不會做自己所寫的文章的閱讀理解試題，大作家不會做小學(xué)三年級試題”的怪現(xiàn)象。使本來充滿情趣的語文教學(xué)變得讓學(xué)生望而生畏，望而生厭的現(xiàn)象，不能不說是語文高考試題設(shè)計者的悲哀。

黨的十八屆三中全會明確批出：高考要進(jìn)行改革，高考語文要加大分值。這是改革語文考試的一個千載難逢的機(jī)會。為此，我認(rèn)為語文高考試題改革應(yīng)從以下幾個方面著手：

一.增加漢字聽寫內(nèi)容的考試

中央電視臺舉辦的漢字聽寫大賽已經(jīng)為高考語文試題改革指明了方向。未來的語文高考應(yīng)和現(xiàn)行的英語高考一樣，增加聽力測試部分?？疾閷W(xué)生聽與寫的能力，從而引起考生和全社會對漢字聽寫的重視，在社會上掀起漢字聽寫熱，保護(hù)我們的母語。

三.充分發(fā)揮語文的工具作用，增加應(yīng)用性試題

1.增加交際運用試題

在日常生活中，同是辦一件事說一句話，有些人一句話能給人如沐春風(fēng)的感覺，有些人一句話能讓人有如入冰窖的感覺。語文要發(fā)揮工具的作用，就要教人會說話，如：一位老太太過99歲生日，通常的祝福語是“祝您長命百歲”，但在這種特定的人物特定的環(huán)境下顯然極不恰當(dāng)。如改成“祝您壽此南山，福如東?！保瑫@得更得體。語文考試就要注重這樣的實際運用試題。

2.增加文明禮儀試題

中國是一個具有五千年文明史的禮儀之邦，傳承傳統(tǒng)的文明是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。在考試中也要增加這方面的內(nèi)容，如：舉辦家庭宴會，坐車旅行時，長輩與晚輩的座位該如何安排。外出做客時，見了長輩及同齡人如何稱呼等等，都關(guān)系到一個人乃至整個民族的素質(zhì)，應(yīng)在考試試題中有所體現(xiàn)。

3.增加應(yīng)用文寫作試題

日常生活中，需要寫請假條、個人總結(jié)、發(fā)言稿、演講稿、啟事等應(yīng)用文。由于高考試題很少涉及這方面的內(nèi)容，許多人連最基本的格式都不會。如，有人常把“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，把“請示”寫成“請事”等等，嚴(yán)重影響了文明古國的形象，若高考試題中出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，情況會大為改觀。

4.增加漢字書寫試題