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時(shí)間：2022-05-24 01:01:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、材料力學(xué)教育的改革
1.增加適應(yīng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備:由于材料力學(xué)具有公式多、符號(hào)多、概念多的特點(diǎn),理論性也很強(qiáng),只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的輔助下,才能更好地學(xué)習(xí)和理解。由于以前的教育體制下,各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資也很有限,導(dǎo)致試驗(yàn)設(shè)施都很落后,有的只能知道實(shí)驗(yàn)的方式和方法,但是不能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手,來通過實(shí)驗(yàn)的過程,認(rèn)知材料力學(xué)的各種理論,有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備干脆一點(diǎn)都不能用。所以,在未來的教育體制中,必須加大各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入,而且要有專人來維護(hù)。只有這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,能夠更好地來學(xué)習(xí)。
2.靈活的教學(xué)方式:在材料力學(xué)中的每一種基本變形都必須要利用試驗(yàn)現(xiàn)象找到變形特征和基本的假設(shè)來推導(dǎo)應(yīng)力公式,但是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容都很普遍地偏重理論分析,減少了對(duì)試驗(yàn)方法、手段、規(guī)范等的實(shí)踐,感性的認(rèn)識(shí)很不強(qiáng),學(xué)生明顯地感覺到推導(dǎo)的過程是很枯燥無味的,很難以接受得出來的各種結(jié)論,所以只好來生搬硬套,非常影響學(xué)生本人創(chuàng)新能力的正常發(fā)揮。沒引入反映現(xiàn)代科技結(jié)果的新材料、新概念、新理論和新方法,以致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠迅速地適應(yīng)現(xiàn)代建設(shè)的需要。計(jì)算方法還停留在手算的基礎(chǔ)之上,不能與現(xiàn)代的計(jì)算方法、計(jì)算軟件接軌,難以處理實(shí)踐中的比較復(fù)雜的計(jì)算問題,影響了教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的深度。
二、材料力學(xué)的發(fā)展
多增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):不僅要讓學(xué)生在一些傳統(tǒng)的材料力學(xué)試驗(yàn)上做試驗(yàn),比如學(xué)生自己動(dòng)手做材料的拉伸試驗(yàn)、彎曲試驗(yàn)、壓縮試驗(yàn)、剪切試驗(yàn)、剝離試驗(yàn)、撕裂試驗(yàn)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)、沖擊試驗(yàn)、壓桿失穩(wěn)試驗(yàn)等基本的變形試驗(yàn),讓學(xué)生很好地體會(huì)基本的變性特征,綜合分析一下各種變形之間的差異,讓學(xué)生在實(shí)際中對(duì)理論上的東西有一個(gè)很感性的認(rèn)識(shí)。另外還要增加一些在特定條件下,材料的綜合性變化,比如熱變形試驗(yàn)、熱融指數(shù)試、流變?cè)囼?yàn)等一些復(fù)雜性的試驗(yàn)。更好地對(duì)材料力學(xué)的各種形態(tài)有一個(gè)很廣泛的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。這樣能通過靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠抓住主要的學(xué)習(xí)方向,又能夠在舉一反三的學(xué)習(xí)中很深刻地理解和消化基本的概念,又能夠結(jié)合實(shí)際,多多的增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突破常規(guī)的約束,培養(yǎng)學(xué)生的席位的流暢性、變通性和獨(dú)立思考,在創(chuàng)新思維中,進(jìn)行著創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
材料力學(xué)本身是有著一套系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系,很不容易讓教師本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中不自覺地變成了一個(gè)很機(jī)械的教學(xué)方式,不能給予學(xué)生很多的思維空間,在未來材料力學(xué)的發(fā)展中必須利用計(jì)算機(jī)對(duì)抽象的理論和復(fù)雜計(jì)算進(jìn)行數(shù)值模擬和仿真,避免了很枯燥乏味的教學(xué)方式?？梢宰尷碚撀?lián)系實(shí)際地對(duì)經(jīng)典的基本內(nèi)容進(jìn)行著深入的講解,在保持了原來教學(xué)方式的完整,也節(jié)約了授課的實(shí)踐,讓剩余的教學(xué)實(shí)踐多用來及時(shí)地引進(jìn)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)來補(bǔ)充和完善內(nèi)容,讓古板的材料力學(xué)教育也充滿了新的時(shí)代氣息。比如,在結(jié)合材料的力學(xué)性質(zhì)的一節(jié)中,課本上討論的最多的是金屬材料,但是在實(shí)際的應(yīng)用中,隨著人們的認(rèn)識(shí)能力的提高和檢測(cè)手段的現(xiàn)代化,材料的應(yīng)用科學(xué)已經(jīng)很迅速地發(fā)展了,金屬材料本身也發(fā)展了,而隨著使用要求的不斷提高和加工工藝的不斷成熟,金屬材料的本身性能已經(jīng)很大程度的得到了提高,而現(xiàn)在的工業(yè)發(fā)展中也越來越多地利用新型的材料來代替金屬材料,因?yàn)榻饘俨牧媳旧淼娜秉c(diǎn)很明顯。
所以我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況,多通過給學(xué)生介紹一些新型的材料,介紹新型材料獨(dú)特的性質(zhì),這樣不僅能夠加深對(duì)經(jīng)典材料力學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),也能夠用發(fā)展的眼光看待新型材料和新型的工藝。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、對(duì)講點(diǎn)材料力學(xué)理論提出了一個(gè)新的課題。
三、總結(jié)
在材料力學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展方面,我們要保證與時(shí)俱進(jìn),理論結(jié)合實(shí)際,這也是我們改革和發(fā)展的一個(gè)最基本的理論。
參考文獻(xiàn):
園林材料不僅僅是傳統(tǒng)造園材料的識(shí)別和應(yīng)用，對(duì)新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養(yǎng)“能設(shè)計(jì)，會(huì)施工，懂管理”復(fù)合型園林人才的重要基礎(chǔ)課，是園林工程專業(yè)從業(yè)人員達(dá)到“以藝馳技，以技創(chuàng)藝，技藝結(jié)合”這一高度的必備知識(shí)，貫穿整個(gè)園林行業(yè)。因此，對(duì)園林材料的教學(xué)則就顯得重要起來。
市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐的加強(qiáng)和細(xì)化對(duì)園林材料課程的教學(xué)有一定的迫切性，傳統(tǒng)的園林材料僅僅是在設(shè)計(jì)和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學(xué)方式范圍單一，依靠室內(nèi)材料模式的教學(xué)方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內(nèi)外，室內(nèi)外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨(dú)特的一面，教學(xué)方式也應(yīng)有一定的發(fā)展。
一、園林材料課程的特點(diǎn)
這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料?！秷@林材料》[1]是一門以實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在園林設(shè)計(jì)，園林施工，園林工程，園林預(yù)決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點(diǎn)，因此有別于單純的建筑材料和室內(nèi)裝飾材料。
（一）涉及面廣
不僅包括基本的建筑材料，還包括室內(nèi)裝飾材料，既有園林的傳統(tǒng)材料磚木石，也有現(xiàn)代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環(huán)保型材料和可循環(huán)材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環(huán)境有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點(diǎn)。
（二）敘述性的內(nèi)容多
各種材料的基本性質(zhì)，如組成，機(jī)構(gòu)，物理化學(xué)性質(zhì)以及使用特點(diǎn)，景觀效果等。自然物候?qū)Σ馁|(zhì)的影響，對(duì)人審美心理的影響，對(duì)環(huán)境的影響，選材的文化差異等。
（三）更新速度快
新技術(shù)，新材料的不斷應(yīng)用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴(kuò)大。不僅僅注重了環(huán)保和循環(huán)利用，也注重了景觀營(yíng)建更符合現(xiàn)代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業(yè)的新材料的發(fā)展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計(jì)算機(jī)制作假山，可以利用現(xiàn)代的材料定制假山等新技術(shù)。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。
二、園林材料教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
（一）園林材料應(yīng)用特點(diǎn)
建筑材料主要從建筑結(jié)構(gòu)出發(fā)來選擇材料，如磚石混凝土結(jié)構(gòu)等。室內(nèi)裝飾材料主要從屋內(nèi)的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環(huán)境功能需求。
園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據(jù)環(huán)境的特定來選擇材料?？梢灾苯舆x擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。
他們最大的區(qū)別是，由于園林環(huán)境性質(zhì)所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教學(xué)內(nèi)容方面的特點(diǎn)
建筑材料的教學(xué)模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學(xué)。室內(nèi)裝飾材料多以室內(nèi)的部位和家具為材料的主線。
園林材料教學(xué)大體可以分為兩個(gè)方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應(yīng)用方面：傳統(tǒng)材料，現(xiàn)代材料，新型材料等
可以簡(jiǎn)單的總結(jié)說：建筑材料以結(jié)實(shí)耐用為主，裝飾材料以裝飾和環(huán)保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長(zhǎng)久使用，美觀和環(huán)保等。
（三）材料課程的教學(xué)方式
材料課程無論是建筑材料還是室內(nèi)裝飾材料都以理論教學(xué)為主，但高職類的學(xué)生確是要以實(shí)踐為主為目標(biāo)，因此繼承傳統(tǒng)教學(xué)的手法上也要有高職獨(dú)特的教學(xué)手法。
目前材料類教學(xué)特點(diǎn)：填鴨式，實(shí)驗(yàn)課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，實(shí)驗(yàn)樣品，網(wǎng)絡(luò)模式等有可取的如興趣引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等[2]，也有案例教學(xué)，實(shí)物教學(xué)[3]，多媒體教學(xué)[4]等。但園林材料也有其自身的特點(diǎn)就是，它不是一個(gè)孤立的單體，它要與環(huán)境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨(dú)特的教學(xué)模式。
三、《園林材料》課程的教學(xué)方法
要達(dá)到課程的教學(xué)目的及要求，就根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由于不同于傳統(tǒng)材料專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此也有一些不同與傳統(tǒng)教學(xué)的模式來使用，有繼承，有發(fā)展更有獨(dú)特的一些教學(xué)方式方法不斷的得到探索。
（一）理論教學(xué)模式
1）以點(diǎn)帶面法
講授時(shí)通過具體的材料識(shí)別和應(yīng)用，讓學(xué)生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點(diǎn)就是石材的本質(zhì)特點(diǎn)，如強(qiáng)度硬度和質(zhì)感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。
2）突出重點(diǎn)法
以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時(shí)候，道路可以由那些材料構(gòu)成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統(tǒng)鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點(diǎn)。
3）對(duì)比法
在講授雕塑小品時(shí)，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對(duì)人審美和心理的影響，對(duì)環(huán)保的要求等。
4）多媒體演示法
雖然建有部分的材料實(shí)物，但無法滿足市場(chǎng)需求。如大理石：各省各地都有自己出產(chǎn)的大理石，還有國(guó)外進(jìn)口的等，沒有實(shí)物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學(xué)生。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式
1）課堂實(shí)訓(xùn)方式
（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產(chǎn)生文字到實(shí)物外形和色彩的轉(zhuǎn)化。
（2）從書本到實(shí)物：材料實(shí)驗(yàn)室照?qǐng)D索驥式的對(duì)照學(xué)習(xí)，把理論變成實(shí)物。
（3）從實(shí)物到實(shí)體：材料和工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)物分析材質(zhì)的學(xué)習(xí)，把單體變成實(shí)體。
2）教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式
（1）以材料市場(chǎng)的調(diào)查來分析和歸類學(xué)習(xí)法（模擬采購(gòu)主要材料的價(jià)格，規(guī)格和品種及應(yīng)用等）
（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據(jù)調(diào)查市場(chǎng)調(diào)查的品種和規(guī)格與公園園林材料的調(diào)查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
傳統(tǒng)的考試方式是理論考試，疏于對(duì)實(shí)際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實(shí)驗(yàn)室材料的實(shí)物識(shí)別測(cè)試，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)實(shí)物材質(zhì)的測(cè)試，市場(chǎng)園林材料的調(diào)查分析報(bào)告，公園園林材料的綜合應(yīng)用分析報(bào)告等都可以作為考察考核的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
通過對(duì)園林材料課程的教學(xué)方法的總結(jié)和探索，不斷提高教學(xué)效率，在市場(chǎng)不斷對(duì)人才高的實(shí)踐要求的同時(shí)，也在改變教學(xué)的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業(yè)發(fā)展，不斷的引用新的材料和技術(shù)運(yùn)用在園林建設(shè)當(dāng)中，因此，此課程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的課程，與時(shí)俱進(jìn)的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]本文教學(xué)參考材料《園林工程材料識(shí)別與應(yīng)用》易軍.機(jī)械工業(yè)出版社
[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學(xué)方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期
在社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語老師在教學(xué)工作進(jìn)行前先制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，積極利用視頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)編制，以此在提高英語課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對(duì)英語視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，并經(jīng)過對(duì)比分析，以此得出，視頻資料在英語學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對(duì)我國(guó)四川省某高校2012級(jí)社會(huì)工作，企業(yè)管理這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調(diào)查中設(shè)置了九個(gè)選擇題，其中有單選還有多選，題目?jī)?nèi)容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績(jī)分析中主要選取了兩個(gè)對(duì)照班來進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識(shí)需要長(zhǎng)期累積的，因此如果在短時(shí)間里進(jìn)行視頻教學(xué)授課，就會(huì)在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常看英語視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時(shí)不看英語視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說話，怕出錯(cuò)，不自信，說出來的句子也存在多處錯(cuò)誤。而經(jīng)?？匆曨l的學(xué)生在口語表達(dá)上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對(duì)較好，盡管也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是和對(duì)照班的學(xué)生比起來，其自學(xué)能力，表達(dá)能力有明顯優(yōu)勢(shì)，因此在英語口語表達(dá)中很少出錯(cuò)誤，這些學(xué)生也可以使用英語流暢的表達(dá)自己真實(shí)思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在以上調(diào)查過程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動(dòng)性和形象化，因此自己對(duì)英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學(xué)過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點(diǎn)受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對(duì)英語課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國(guó)文化背景
在高校英語學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語以及英語文化的關(guān)鍵時(shí)期，掌握更多的英語文化對(duì)單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在問卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時(shí)要注意，選擇的視頻一定要與英語內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國(guó)四川省某高校老師在英語學(xué)科視頻資料選擇中主要以時(shí)事新聞，電影片段等為主，將英語內(nèi)容從不同角度展示出來，以此幫助學(xué)生理解，同時(shí)有助于開闊視野，豐富英語學(xué)科知識(shí)，通過視頻，讓學(xué)生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對(duì)英語詞匯，語法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對(duì)英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以?shī)蕵窞橹饕康牡钠?。因此在英語教學(xué)中，老師要及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生提高對(duì)英語視頻資料的重視，通過對(duì)視頻資料進(jìn)行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動(dòng)作，表情以及情感，根據(jù)語言線索，及時(shí)獲取更多信息。教會(huì)學(xué)生通過不同人物表情，從而感受不同語調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達(dá)出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
在開放教育工程造價(jià)管理專業(yè)的課程體系中，《建筑材料》是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建、后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及從事專業(yè)技術(shù)工作都是至關(guān)重要的。
一、開放教育《建筑材料》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
該課程的教學(xué)中主要采取學(xué)員自學(xué)、教師面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與研討等方式，要求“學(xué)生應(yīng)通過多種媒體方式學(xué)習(xí)和掌握各章節(jié)的基本理論和主要內(nèi)容、按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的作業(yè)（形成性考核冊(cè)）、參加和完成所要求的試驗(yàn)實(shí)踐”［1］，但在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)過程存在問題，教學(xué)目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)。
1.教材陳舊，知識(shí)更新過慢，實(shí)用性不強(qiáng)。
本課程由中央電大統(tǒng)一指定教材，該教材是2005年編制的，內(nèi)容過于陳舊，很多近幾年出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范書中沒有體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)建筑材料發(fā)展的新趨勢(shì)。而且教材重理論、輕實(shí)踐，所學(xué)內(nèi)容在工程中實(shí)用性不強(qiáng)。這對(duì)于迫切需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中去的開放學(xué)員來說，很大程度上影響了學(xué)員們學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力有待提高。
開放教育的一大特點(diǎn)就是面授課時(shí)有限，需要學(xué)員自學(xué)課程相關(guān)知識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)員能夠做到自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)員只能做到機(jī)械式地完成形成性考核冊(cè)的作業(yè)，作業(yè)之外的學(xué)習(xí)和思考非常有限。開放學(xué)員多數(shù)基礎(chǔ)較差，又沒有足夠的毅力和時(shí)間去補(bǔ)習(xí)以前的知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來自然吃力，部分有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)員面對(duì)較難的理論知識(shí)部分也畏難退縮，半途而廢。
3.課堂面授輔導(dǎo)效果不理想。
面授輔導(dǎo)課，重在導(dǎo)學(xué)：從內(nèi)容上說，是指導(dǎo)學(xué)生了解課程知識(shí)的系統(tǒng)性、重難點(diǎn)，并幫助他們掌握重點(diǎn)，在“融會(huì)貫通”上花氣力；從方法上講，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在“授之以漁”上下工夫。［2］
面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)員或根本沒有自學(xué)或自學(xué)能力較低，未掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，他們往往把希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，其結(jié)果不是趕不上課程進(jìn)度就是根本無法理解課堂知識(shí)。［3］且課程的面授輔導(dǎo)課時(shí)十分有限，只有24課時(shí)，使得課堂教學(xué)不可能像全日制教學(xué)那樣系統(tǒng)講解，這導(dǎo)致了面授輔導(dǎo)很難取得理想效果。
4.遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮。
遠(yuǎn)程教育是我們電大的一大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。但據(jù)我調(diào)查了解，學(xué)員們并沒有充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，原因有四：一是主觀不想或者客觀條件不允許到網(wǎng)上查找資源學(xué)習(xí)；二是不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源；三是網(wǎng)上資源質(zhì)量和數(shù)量無法滿足學(xué)員需求，資源更新較慢，課程論壇流于形式，內(nèi)容多是理論知識(shí)，學(xué)員需要的實(shí)時(shí)性、實(shí)踐性、技術(shù)性內(nèi)容欠缺；四是資源凌亂，沒有有效地整合網(wǎng)上的優(yōu)秀資源提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低，重復(fù)勞動(dòng)多。
5.課程考核體制有弊端。
目前，電大開放教育課程考核的基本形式有兩種，即形成性考核和終結(jié)性考核。本課程形成性考核占30%，終結(jié)性考核占70%。這種考核存在三個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)方式與考核方式的矛盾，造成教與學(xué)、學(xué)與考之間的矛盾；二是成人學(xué)員的理解力優(yōu)于記憶力，應(yīng)用知識(shí)的能力高于貯存知識(shí)的能力，而現(xiàn)行的考核中，偏重于概念的記憶和知識(shí)的貯存；三是終結(jié)性考核的分?jǐn)?shù)占的比例太大，絕大多數(shù)學(xué)員輕形成性考核，重終結(jié)性考核。這就導(dǎo)致平時(shí)作業(yè)以抄為主，期末考試以背為主［4］。可見，課程考核形式對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣是不利的。
二、開放教育《建筑材料》課程教學(xué)改革的可行性措施與建議
針對(duì)開放教育《建筑材料》課程教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)開放教育的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，經(jīng)過分析和研究提出如下建議。
1.重視期初導(dǎo)學(xué)入門課。
上好第一節(jié)課，通過期初導(dǎo)學(xué)入門課，向?qū)W生授予科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力教育，樹立學(xué)習(xí)信心，決心認(rèn)真學(xué)好課程；其次是告訴學(xué)員本課程要學(xué)什么，有哪些資源可以利用；再次是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生怎么學(xué)；最后是介紹教學(xué)安排，幫助學(xué)員制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。
2.制作并應(yīng)用適合開放教育的多媒體課件。
制作適合開放教育的多媒體課件，補(bǔ)充建筑材料領(lǐng)域新知識(shí)、新材料、新技術(shù)和新工藝等，對(duì)學(xué)員希望多了解的部分知識(shí)給予擴(kuò)充，側(cè)重講解工程中常用的知識(shí)和技能。課件內(nèi)容新穎，信息量大，配有工程圖片、動(dòng)畫模擬、試驗(yàn)錄像，以及工程案例等附件部分，使學(xué)生坐在教室就可以感受到施工現(xiàn)場(chǎng)的一切。一套實(shí)用的多媒體課件是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它既可以在課堂上用于教學(xué)，又可以放在網(wǎng)上作為學(xué)員課后自學(xué)的素材。
3.提高面授輔導(dǎo)質(zhì)量，積極探索課程教學(xué)體系的改革。
根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)精煉、高效率的面授課。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，使用多媒體技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，內(nèi)容上主要精講重點(diǎn)難點(diǎn)，演示解題思路及其實(shí)際應(yīng)用。在面授輔導(dǎo)課中，包括課程重點(diǎn)內(nèi)容輔導(dǎo)、答疑解惑、組織討論活動(dòng)、作業(yè)講評(píng)等，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題。
4.整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程內(nèi)容，建設(shè)好網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)輔導(dǎo)是基于網(wǎng)絡(luò)和資源的。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把各種材料整合之后，通過電大的三級(jí)課程教學(xué)平臺(tái)和QQ群等渠道展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)與導(dǎo)學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源的延伸，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的整體，并相輔相成。
5.重視期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
對(duì)于沒有太多時(shí)間和精力用于課程學(xué)習(xí)的開放學(xué)員來說，期末復(fù)習(xí)尤其重要，高效率、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)會(huì)幫助他們事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，順利通過期末考試。要對(duì)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和梳理，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講解歷年考題并根據(jù)歷年考試情況幫助學(xué)員分析考試出題方向，以此提高學(xué)員復(fù)習(xí)效率，為最后通過期末考試做好充分的準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
鑒于開放學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課程的教學(xué)中導(dǎo)學(xué)和助學(xué)更為重要，一方面引導(dǎo)學(xué)員如何充分利用各種資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面要幫助學(xué)員更高效地學(xué)習(xí)，既能學(xué)到有用的知識(shí)提高自己，又能順利通過期末考試完成學(xué)業(yè)。要充分利用各種資源創(chuàng)造條件盡可能地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)
［1］中央電大建筑材料課程教學(xué)大綱.
面對(duì)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨和經(jīng)濟(jì)全球化交織形成的時(shí)空變遷，高等教育如何順應(yīng)時(shí)代潮流，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)綜合型人才已成為教育改革的主題［1-2］。開展創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要手段，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要組成部分，亦是高校建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的必由途徑。創(chuàng)新教育的基本特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提。創(chuàng)新能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是實(shí)踐的能力。而這兩個(gè)方面均與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)，創(chuàng)新由實(shí)踐而引發(fā)，經(jīng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。
一、材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的目的與意義
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，并且也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校辦學(xué)水平的高低和發(fā)展的狀況。國(guó)外許多高校把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)的一門必修課來開設(shè)，以便不久后就能掌握科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法，繼而引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其應(yīng)用到實(shí)踐，為以后從事工程技術(shù)及科學(xué)研究打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，自我國(guó)開辦材料科學(xué)與工程專業(yè)以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育體制中一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是重視理論知識(shí)傳授、輕視動(dòng)手能力的傾向，仍然沒有徹底改觀。這是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行的根本原因。因此，現(xiàn)在對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分進(jìn)行改革勢(shì)在必行。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中我們必須客觀地分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，使高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更大的成效。
二、材料物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
“材料物理性能實(shí)驗(yàn)”課程是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了材料的組成、性能和結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)各種材料及其復(fù)合材料的力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)等性能進(jìn)行具體的測(cè)定和表征，具有知識(shí)面涵蓋廣泛的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒有引起各高校相關(guān)專業(yè)及教育部門的足夠重視，其改革狀況堪憂。目前，該課程教學(xué)問題眾多，概括起來主要有以下幾方面。
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足
由于歷史上的原因，在我國(guó)教育體制中實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是重視理論知識(shí)傳授、輕視動(dòng)手能力的傾向仍然沒有徹底改觀，這是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行的根本原因。
2、兩級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)室體制并沒有完全建立起來
建國(guó)以來，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室都沿用前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的管理模式，依附于課堂教學(xué)、歸屬教研室管理。這種三級(jí)管理實(shí)驗(yàn)室體制是按課程設(shè)置、學(xué)科單一、封閉式的實(shí)驗(yàn)室管理體系。這種體系已不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。這是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的瓶頸問題。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后
實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后、單一的現(xiàn)象沒有徹底解決。利用現(xiàn)代信息化手段為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)不夠充分的現(xiàn)象普遍存在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
4、實(shí)驗(yàn)課程體系尚未完全建立
由于上述兩個(gè)問題的影響，實(shí)驗(yàn)課程體系的建立也必然受到影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，照方抓藥、各門課程“各自為政”的情況普遍存在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱比較陳舊，修訂不及時(shí)。目前，實(shí)驗(yàn)室對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的界定還不準(zhǔn)確，所占比例偏小。實(shí)驗(yàn)課程體系的建立是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性問題，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1、更新觀念，謀求發(fā)展
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的先導(dǎo)與關(guān)鍵。首先是轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真解決不重視的問題。堅(jiān)決糾正“重理論、輕實(shí)踐”的落后的教學(xué)思想，努力樹立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。其次是更新觀念，認(rèn)真解決好如何重視的問題。要從政策上、經(jīng)費(fèi)上給予必要的傾斜，制定統(tǒng)一規(guī)劃，在更新觀念中謀求發(fā)展。
2、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重組實(shí)驗(yàn)課程體系
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革必然擺到重要日程上。要努力搭建適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的、系統(tǒng)的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課；對(duì)不具備獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程群設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步建立起與理論教學(xué)既緊密配合又相對(duì)獨(dú)立，由不同層次、不同體系的實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3、徹底改革實(shí)驗(yàn)室管理體制
實(shí)驗(yàn)室管理體制改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的先導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科、各門知識(shí)之間的相互滲透，社會(huì)越來越多地需要具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。因此按學(xué)科大類為基礎(chǔ)，把現(xiàn)有學(xué)科相近的實(shí)驗(yàn)室整合成多學(xué)科共享的、寬口徑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)或基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)勢(shì)在必行。
（1）建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課；對(duì)不具備獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程群設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步建立起與理論教學(xué)既緊密配合又相對(duì)獨(dú)立，由不同層次、不同體系的實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中要分出輔導(dǎo)性、指導(dǎo)性、發(fā)揮性三個(gè)不同層次的教學(xué)層次。在輔導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師可以相對(duì)講得較多、較細(xì)，這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于基本功的訓(xùn)練。在指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師要精講，讓學(xué)生多思考、多討論、多動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主。發(fā)揮性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段學(xué)生應(yīng)在啟發(fā)下自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。增加綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開設(shè)部分創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多層次、全方位、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科研能力的培養(yǎng)。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革。信息化發(fā)展的迅猛,校園網(wǎng)的建設(shè)為教學(xué)改革提供了極大的資源庫(kù)。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要的有效手段。
2011 年微課概念在國(guó)內(nèi)首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。
微課貴在微， 它只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，每個(gè)微課所占時(shí)間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學(xué)手段，可以使整個(gè)微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點(diǎn)在很大程度上正好彌補(bǔ)了中職師范生課堂教學(xué)中學(xué)情的不足之處。
筆者以人民教育出版社學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)為例，將能以微課形式展現(xiàn)出來的章節(jié)進(jìn)行分類說明，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以期進(jìn)一步探討微課在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來到中職課堂
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡(jiǎn)而言之，就是教育的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合。
關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題。
在我國(guó)，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考； 由此可見，因?yàn)閷?shí)踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。
三、《學(xué)前教育學(xué)》中適合使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排
由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時(shí)間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學(xué)前教育學(xué)》知識(shí)都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學(xué)前教育學(xué)》微課時(shí)，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（一）定義、內(nèi)涵
對(duì)于《學(xué)前教育學(xué)》中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用微課進(jìn)行。這些知識(shí)需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動(dòng)》中，首先就對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了定義，如果我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)這個(gè)概念過多的講解會(huì)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行干擾，也會(huì)占用課堂時(shí)間。我們可以把區(qū)域活動(dòng)的定義單獨(dú)進(jìn)行界定，再與前面學(xué)過的游戲活動(dòng)和一日活動(dòng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高效率。
（二）功能、特點(diǎn)
《學(xué)前教育學(xué)》對(duì)幼兒園中各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能分章節(jié)一一進(jìn)行了描述和對(duì)比，這些內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)層面不復(fù)雜，可以運(yùn)用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時(shí)間接觸幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中體會(huì)各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜愛實(shí)踐厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)的難題。教師可以運(yùn)用幼兒園場(chǎng)景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動(dòng)特點(diǎn)及功能形象化，把理論知識(shí)和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實(shí)、形象的意境。教師對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。
學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)方面缺乏對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的靈活把握。學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)往往主動(dòng)權(quán)掌控在專家、教師手中。在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，雖然注意到了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣表達(dá)，但兒童在探索、疑問、發(fā)現(xiàn)過程中所迸發(fā)出來的生成性目標(biāo)被忽視，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到活動(dòng)過程中隨時(shí)生成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也就是說一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)還沒有提升為有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。部分教師以教育活動(dòng)的“中心”自居，所有的兒童都必須關(guān)注這個(gè)“中心”，都必須圍繞這個(gè)“中心”。教師一定要求兒童根據(jù)自己的思路來開展活動(dòng)。這種學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)追求的是“成人主義”的教育，兒童提早學(xué)習(xí)成人的知識(shí)，做成人做的事，說成人說的話。其設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征關(guān)注還不夠全面。學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在服務(wù)于兒童的未來生活的現(xiàn)象，忽視兒童現(xiàn)有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一部分活動(dòng)設(shè)計(jì)遵從未來生活所必須具備的科學(xué)知識(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)使得完整的生活世界被分割為無數(shù)個(gè)碎片。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)目標(biāo)理性化、活動(dòng)內(nèi)容超載［3］。
比如，同樣一個(gè)主題“交通規(guī)則”，教師A設(shè)計(jì)讓孩子在教育活動(dòng)中掌握一些交通規(guī)則圖片，一張張圖片描繪得非常逼真，但研究者發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)這些符號(hào)不感興趣，這究竟對(duì)兒童有多大的意義與吸引力呢？教師B卻設(shè)計(jì)讓孩子們到交警執(zhí)勤的路口觀察體驗(yàn)規(guī)則的運(yùn)用。在來園和離園時(shí)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，家長(zhǎng)也在日常生活中注意運(yùn)用這些交通規(guī)則?？梢姡處烞的動(dòng)設(shè)計(jì)真正關(guān)注了兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得方式，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)化知識(shí)或者兒童自身的已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)和創(chuàng)生兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)前教育活動(dòng)中忽視兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)還是以語言為主要媒介的言語講授教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì)、第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差的兒童來說，這種以講解為主要教學(xué)方法的教學(xué)往往導(dǎo)致的就是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。兒童只能“傾聽”教師講授的知識(shí)，兒童缺少主動(dòng)去觀察、主動(dòng)去探究的機(jī)會(huì)。兒童變成了“裝”知識(shí)的“容器”，失去了學(xué)習(xí)主體的地位，壓制了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，這種單一的學(xué)習(xí)方式也忽略了兒童通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也與兒童個(gè)體生活相脫離。
預(yù)設(shè)目標(biāo)作為一個(gè)宏觀的總體架構(gòu)，教師應(yīng)整體性的內(nèi)化各個(gè)階段兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)容，其最終的目標(biāo)是使兒童成為一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。教師不能把學(xué)前教育活動(dòng)僅僅抽象成“文本”、“計(jì)劃”、“大綱”或者“學(xué)科”、“教材”等，但設(shè)計(jì)者心目中一定要把握住每個(gè)發(fā)展階段兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的總體架構(gòu)，這樣，教師和兒童共同“經(jīng)歷”（experience）教育活動(dòng)情境時(shí)，各自獲得獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師能隨時(shí)捕捉兒童的發(fā)展信息，成為活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這也體現(xiàn)了教師教育智慧。兒童在活動(dòng)中的意愿、想象等，對(duì)自己或自然、社會(huì)的理解和追求，在活動(dòng)中不斷被教師觀察和記錄。教育活動(dòng)不是一系列事先設(shè)計(jì)好的能直接用于兒童的活動(dòng)和方案，而是一份供教師用的課程指南［4］?；趦和P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體?；顒?dòng)目標(biāo)不是固定不變的，根據(jù)兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的變化隨時(shí)生成新的活動(dòng)目標(biāo)，能夠讓兒童自己主動(dòng)地探索從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，兒童自己選擇材料、活動(dòng)，教師隨時(shí)關(guān)注兒童的活動(dòng)狀況，在活動(dòng)中生成新的目標(biāo)。其設(shè)計(jì)的目的從兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視閾出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童在日常生活中形成習(xí)慣或采取一些行為反映，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，強(qiáng)調(diào)兒童通過動(dòng)作、情感、言語和聲音的融合整體表達(dá)出來。學(xué)前教育活動(dòng)主要表現(xiàn)形式是游戲，活動(dòng)目標(biāo)是以兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的一系列游戲，其設(shè)計(jì)目的就是為了兒童整體發(fā)展，必須寓于兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中，活動(dòng)也是整體地呈現(xiàn)的，是在一定的教育情境中進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施的。陳鶴琴也曾說過，一切活動(dòng)是兒童自己的。
兒童在園親身經(jīng)歷的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。只有兒童親身經(jīng)歷之后才會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育活動(dòng)是兒童的生活經(jīng)歷的一部分，已不再是過去那種專門組織的“課”，正如杜威所言，“為了兒童”的活動(dòng)應(yīng)是兒童“生動(dòng)的和個(gè)人親身的體驗(yàn)”［5］128。教育活動(dòng)表明活動(dòng)中教師的存在，教師為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供游戲材料，這些是不可重復(fù)的，這些情境充滿著教師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成性的目標(biāo)，充滿著教師對(duì)每個(gè)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的角度把握學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)，其意義拓展了教育活動(dòng)的空間，使整個(gè)教育活動(dòng)更加富有兒童的天性。兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童用自己的嘴說話，用自己的眼睛看東西，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索外部世界，從而獲得理解性、體驗(yàn)性的知識(shí)。生活中的每一個(gè)事件都是由兒童自己體驗(yàn)、自己承擔(dān)的，兒童對(duì)生活中各種事件的思想、感悟都源于兒童的經(jīng)歷。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”［6］這也是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)從兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的價(jià)值追求。
兒童的興趣、動(dòng)機(jī)是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。兒童總是生活在特定的社會(huì)生活和文化之中，兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)往往折射出深刻的社會(huì)背景，真實(shí)地反映著兒童生活的普遍規(guī)律。為了提升兒童的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，教師把兒童感興趣的當(dāng)代社會(huì)生活問題以及學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的內(nèi)容。兒童是活動(dòng)的主體，教師對(duì)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇過程既是尊重并完善兒童個(gè)性差異的過程，也是每個(gè)兒童展現(xiàn)個(gè)性的過程，教育者的使命是為兒童的活動(dòng)選擇情境、創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，在兒童需要的時(shí)候提供必要的指導(dǎo)。這樣，兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在教育活動(dòng)中得以提升，教師在整合兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)揮著積極的作用。教師根據(jù)一定的價(jià)值取向或兒童的興趣需要，優(yōu)化整合各種資源包括家庭和社會(huì)資源，通過不斷的反思批判，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地建構(gòu)適合兒童全面、和諧而又富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出每個(gè)兒童的獨(dú)特知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)等，選擇不同的內(nèi)容、提供不同的環(huán)境和學(xué)習(xí)材料、采取不同的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式。更主要的表現(xiàn)在尊重兒童的興趣和需要隨時(shí)生成活動(dòng)，進(jìn)一步使幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容適合每個(gè)兒童，創(chuàng)生和建構(gòu)適合每個(gè)兒童的適宜的活動(dòng)。這些活動(dòng)資源的獲取、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，拓展了兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，兒童在師幼互動(dòng)過程中增長(zhǎng)著智慧，體驗(yàn)著快樂。#p#分頁標(biāo)題#e#
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！彪S著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要去向已轉(zhuǎn)向幼兒園。為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)既有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)又有幼兒園實(shí)踐能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，已成為高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前的高校人才培養(yǎng)與幼兒園對(duì)專業(yè)教師的期望存在一定距離，高校畢業(yè)生普遍存在專業(yè)實(shí)踐能力不足的問題。
當(dāng)前，教師的專業(yè)實(shí)踐能力已成為影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)實(shí)踐能力包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)行為，有專業(yè)實(shí)踐能力的教師意味著其在工作中，能夠根據(jù)具體的場(chǎng)景，運(yùn)用合適的專業(yè)知識(shí)，選擇有效的專業(yè)行為。
從職業(yè)需要看，幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力包括保育、藝術(shù)、觀察和評(píng)價(jià)幼兒、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、溝通與合作、進(jìn)行教學(xué)研究等專業(yè)實(shí)踐能力。
一、保育能力
保教結(jié)合，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的根本原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)更新保育觀念，不斷豐富自己的保育知識(shí)與技能。
保育能力，要求學(xué)生具有現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識(shí)與技能，能根據(jù)嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項(xiàng)能力，合理安排幼兒的一日生活，將“?！焙汀坝庇袡C(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。
二、藝術(shù)能力
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)大學(xué)前參加的是全國(guó)統(tǒng)考，沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，大部分學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，其藝術(shù)能力是很差的，而在幼兒園沒有較強(qiáng)的藝術(shù)能力將難以開展工作，因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的藝術(shù)能力，為其以后再幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。
具體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)能力主要包括彈、唱、跳、畫、做、講等，即會(huì)彈鋼琴、會(huì)唱兒童歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)畫畫、會(huì)做手工、會(huì)講兒歌、故事等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能將其綜合運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果
三、觀察和評(píng)價(jià)幼兒的能力
觀察與評(píng)價(jià)幼兒是教師日常工作的重要組成部分。由于年齡關(guān)系，幼兒往往無法用成人理解的方式（如準(zhǔn)確的語言）來表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，教師更多的是從幼兒的行為中判斷他們的感受和想法。因此，觀察就成為獲取幼兒信息的最主要的方法。在幼兒園，教師可以對(duì)處于自然狀態(tài)下的幼兒在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，獲得關(guān)于幼兒的第一手資料，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以此來解讀幼兒的心理和行為。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要掌握觀察的方法，能做詳細(xì)、準(zhǔn)確的記錄，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)掌握評(píng)價(jià)的方法，能全面、客觀地了解和評(píng)價(jià)幼兒，并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。
四、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力
《綱要》把幼兒園教育的內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。
針對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用各種組織形式和教育方式，制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，為幼兒提供操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在教育活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五、溝通與合作的能力
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的溝通合作能力。教師的溝通合作能力是指教師在日常教學(xué)及管理工作中能夠妥善處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)等各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面的工作積極性的能力。良好的溝通合作能力需要通過語言、表情、眼神和各種肢體動(dòng)作來進(jìn)行表達(dá)，它對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要能夠尊重理解園所文化、家庭文化和社區(qū)文化，懂得與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)建立良好關(guān)系。具體說來，學(xué)生要能在工作中尊敬領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心同事，樂于分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，善于傾聽，能使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言與幼兒進(jìn)行有效溝通，能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
六、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境是兒童生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，“我們的教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。瑞吉?dú)W教育工作者認(rèn)為環(huán)境是“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，將環(huán)境形象的比喻為“第三位老師”?！毒V要》中也明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢姡h(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮著十分重要的作用。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王練.應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2011（11）.
社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，對(duì)幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的大趨勢(shì)，幼兒的身心發(fā)展具有直覺行動(dòng)性，這一特點(diǎn)要求我們?cè)谟變旱脑缙诮逃校浞挚紤]這一特點(diǎn)，而現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠從多方面滿足幼兒園教學(xué)的這些要求，因此在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是學(xué)前教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，代表了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。
學(xué)前教育因其對(duì)象特有的身心發(fā)展特征以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性質(zhì)，從而決定了學(xué)前教育信息化的獨(dú)特性。學(xué)前教育的主要功能和任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 [1]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。 [2]
一、學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的特殊性
這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級(jí)階段，具有思維的本質(zhì)特點(diǎn)，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的三大趨勢(shì)是直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進(jìn)行的；但嚴(yán)格來說，學(xué)前期只有這兩種方式的萌芽。
此外，這一階段的兒童在完成學(xué)習(xí)方面也具有其自身的特殊條件：1、準(zhǔn)備性：致兒童發(fā)展過程中，達(dá)到意味著成熟的哪一點(diǎn)，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物。兒童在學(xué)習(xí)任何新東西時(shí)，如果沒有哪些必要的準(zhǔn)備，不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且無理的強(qiáng)制會(huì)使兒童的個(gè)性發(fā)展受到損害。2、動(dòng)機(jī)：就是喚起學(xué)習(xí)的要求和欲望。要想得到好的學(xué)習(xí)效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí)要與兒童的自身準(zhǔn)備性相適應(yīng)的的東西，這樣才能引起興趣和學(xué)習(xí)的積極欲望。 [3]
二、信息技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1、教學(xué)方式形象生動(dòng)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。
選擇適合的軟件圖文并茂，生動(dòng)形象的表現(xiàn)，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
2.能增強(qiáng)教師與幼兒的互動(dòng)與交流。
信息技術(shù)教育豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式能夠極大的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。
3.從多方位、多角度涉及學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科整合的目的。
信息技術(shù)教育從多個(gè)方面融合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。在教學(xué)中運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力。 [4]
4、運(yùn)用多媒體課件，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
教師在教授新知識(shí)時(shí)，由于幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)與成人不同，總會(huì)碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，使幼兒理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于幼兒對(duì)教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒在其自身與知識(shí)內(nèi)容之間建立可體驗(yàn)的事實(shí)材料。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力?？傊?，信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和
動(dòng)手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的思維想象能力。
三、信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)
1、加強(qiáng)學(xué)前教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)
建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是信息技術(shù)在學(xué)前教育活動(dòng)中應(yīng)用成敗與否的關(guān)鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的核心，幼兒園教師是使用信息技術(shù)的主力軍，他們對(duì)技術(shù)的理念以及接受度會(huì)直接或間接的影響到幼兒。加強(qiáng)幼兒園教師的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，能夠提高教師在利用的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠不自覺的利用信息技術(shù)手段，加入適合幼兒認(rèn)知的多媒體元素，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)。
2、加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
如果說學(xué)前教師是使用信息技術(shù)的主力軍，那基礎(chǔ)設(shè)施就是實(shí)現(xiàn)信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的基本保障。
3、加強(qiáng)高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)資源的建設(shè)
豐富的教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有所需的教學(xué)資源，不僅不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學(xué)需要。而優(yōu)質(zhì)的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區(qū)之間差異，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。
4、加強(qiáng)相應(yīng)的政策、法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度建設(shè)。
制定相關(guān)的政策以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度能夠規(guī)范各地幼兒園各方面的信息化的建設(shè)與實(shí)施。
四、結(jié)語
教學(xué)媒體在幼兒教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀(jì)90年代以前，當(dāng)時(shí)幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學(xué)過程變得生動(dòng)、具體且富有趣味性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)與課程整合理念的大背景下，現(xiàn)代教育傳播媒體被越來越廣泛地應(yīng)用于我國(guó)大中小學(xué)的課堂教學(xué)中。然而，在幼兒教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用還處于起步和探索階段，應(yīng)用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達(dá)不到真正的整合與融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)前課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的勢(shì)和方向，我國(guó)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用還任重而道遠(yuǎn)，還需要社會(huì)各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學(xué)教育學(xué)院；2.柞水縣柴莊鎮(zhèn)中心校）
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問題的提出
學(xué)前兒童英語教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語環(huán)境；畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識(shí)和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。近十二年的實(shí)踐證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計(jì)劃、針對(duì)性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開設(shè)有英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。
學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計(jì)等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生語言運(yùn)用能力；忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運(yùn)用能力；忽略英語能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語教師的典型工作任務(wù)，探討英語學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。
二、學(xué)前英語教育的目標(biāo)
學(xué)前兒童英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的英語啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語感；感受英美國(guó)家文化、獲得不同的文化體驗(yàn)。
基于以上對(duì)學(xué)前英語教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開展學(xué)前英語教學(xué)活動(dòng)可以成為幼兒教育語言領(lǐng)域的一個(gè)有效的補(bǔ)充，為孩子將來英語學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
三、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格分析
（一）學(xué)前英語教師的基本素養(yǎng)
1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團(tuán)隊(duì)精神。
2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實(shí)的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識(shí)能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實(shí)踐，把握好幼兒教育的契機(jī)和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。
在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語基本知識(shí)和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和流利的口語表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學(xué)技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境，增加活動(dòng)的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動(dòng)，達(dá)到兒童英語教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識(shí)，有基本的語言運(yùn)用能力。因?yàn)閮和瘜?duì)不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實(shí)現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點(diǎn)就變得尤為重要。
（二）學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)分析
學(xué)前英語教師的工作場(chǎng)所是幼兒園，在幼兒園一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護(hù)幼兒，處理常見事故。
2.開展各項(xiàng)幼兒教育雙語活動(dòng)。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施雙語教育教學(xué)活動(dòng)、對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級(jí)秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長(zhǎng)的戶內(nèi)外雙語教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。
4.開展家園共育工作。組織家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、節(jié)日親子活動(dòng)，與不同類型家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語教育活動(dòng)。
5.主動(dòng)收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進(jìn)工作；針對(duì)保教工作中的問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語素質(zhì)。
