序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德育導(dǎo)師總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過(guò)參與班級(jí)管理及活動(dòng)協(xié)助班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在平時(shí)的教學(xué)工作中，利用課余時(shí)間與學(xué)生聊天，了解孩子的思想和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于班上的特殊學(xué)生及時(shí)為孩子校正思想、行為上的偏差。六年級(jí)2班的運(yùn)動(dòng)員有的數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，但是為了不影響學(xué)校的總體成績(jī)，我從不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響體育鍛煉，在他們鍛煉之后我會(huì)抽出一些其他的時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不至于他們與整體的差距太大。

篇（2）

通過(guò)參與班級(jí)管理及活動(dòng)協(xié)助班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在平時(shí)的教學(xué)工作中，利用課余時(shí)間與學(xué)生聊天，了解孩子的思想和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于班上的特殊學(xué)生及時(shí)為孩子校正思想、行為上的偏差。六年級(jí)2班的運(yùn)動(dòng)員有的數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，但是為了不影響學(xué)校的總體成績(jī)，我從不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響體育鍛煉，在他們鍛煉之后我會(huì)抽出一些其他的時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不至于他們與整體的差距太大。

篇（3）

今年是第十八個(gè)“公民道德宣傳教育月”，為貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，努力優(yōu)化公共秩序和鄉(xiāng)村環(huán)境，提升人民文明素質(zhì)，提高社會(huì)文明程度，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立良好的文明行為習(xí)慣，根據(jù)有關(guān)文件的精神，結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)展2019年第十五個(gè)“公民道德宣傳教育月”系列活動(dòng)。具體方案如下：

一、

活動(dòng)時(shí)間：

2019年4月7日到28日

二、

活動(dòng)對(duì)象：全校師生。

三、

活動(dòng)內(nèi)容：

1、開(kāi)展使用文明禮貌用語(yǔ)活動(dòng)：各班級(jí)第十個(gè)“公民道德宣傳教育月”為宣傳契機(jī)，要求隊(duì)員使用文明禮貌用語(yǔ)?；顒?dòng)形式以“說(shuō)普通話”

“不說(shuō)臟話”等內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

2、開(kāi)展文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育：在宣傳月活動(dòng)期間，加大對(duì)學(xué)生的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育力度。要求學(xué)生從“不亂扔垃圾”“比比誰(shuí)的行為美”等活動(dòng)。

3、利用星期一的國(guó)旗下講話，以強(qiáng)化師德教育和深入開(kāi)展《中小學(xué)生守則》、校訓(xùn)等教育為重點(diǎn)，增強(qiáng)師生的公民意識(shí)與責(zé)任感，使他們成為有道德、有能力、積極、負(fù)責(zé)的社會(huì)參與者。

4、為加大宣傳力度，在學(xué)校辦公樓前張貼“說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字”的標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造了公民道德教育的社會(huì)氛圍。

三、活動(dòng)要求：

各中班擬定活動(dòng)計(jì)劃做好班會(huì)記錄，做到有教案、有落實(shí)。結(jié)合實(shí)際主題活動(dòng)，畢業(yè)班上交總結(jié)。

**縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2019年4月

公民道德宣傳月活動(dòng)總結(jié)

為了廣泛動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心支持和參與道德建設(shè)，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心策劃

為了抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行集中宣傳教育，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)公民道德意識(shí)，廣泛動(dòng)員師生和參與道德建設(shè)。認(rèn)真組織，力求取得新的實(shí)效

二、采取多種形式，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

1、充分利用宣傳陣地，把公民道德建設(shè)、誠(chéng)信建設(shè)和中華傳傳統(tǒng)美德宣傳教育作為首要任務(wù)進(jìn)行廣泛宣傳，為加強(qiáng)公民道德建設(shè)營(yíng)造了良好的輿論氛圍。通過(guò)和收看愛(ài)國(guó)主義教育片，加強(qiáng)了公民的愛(ài)國(guó)主義教育。

2、懸掛標(biāo)語(yǔ)條幅，電視、黑板報(bào)、宣傳欄等對(duì)加強(qiáng)誠(chéng)信建設(shè)和中華傳統(tǒng)美德進(jìn)行廣泛宣傳。

3、營(yíng)造師生學(xué)好人，當(dāng)好人的良好氛圍。開(kāi)展“講文明、樹(shù)新風(fēng)”清潔家園系列活動(dòng)，營(yíng)造干凈整潔的美好家園。

通過(guò)開(kāi)展“公民道德宣傳月”活動(dòng)，在全校營(yíng)造了公民道德建設(shè)的良好氛圍，公民道德意識(shí)有了顯著提高，今后我們將認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將公民道德建設(shè)工作深入持久地開(kāi)展下去，積極引導(dǎo)廣大師生以道德的力量催出文明行為，以文明行為樹(shù)立良好公民形象，以良好公民形象促進(jìn)全面發(fā)展。

**縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0118-02

An Overview of Road Image Understanding Based on Monocular Vision

CHEN Fen

（Armored Force Institute， Bengbu 233050 China）

Abstract： The ambient awareness based on monocular vision is always the important research in the computer vision. The visual information processing almost has been applied into the some aspects， such as road detection and identification， sign detection and identification， block detection and identification， block tracking and other sensors demarcated and aided demarcated. Road image understanding not only can master road environment and fetch unknown information from road image， but also can provide intelligence for other missions as pedestrian， vehicle detection and route planning， etc. However， road image understanding based on vision is also a challenging mission， because the road scene detection vulnerable to light， weather and shelter etc.

Key words： computer version； scenes understanding； road detection

1概述

計(jì)算機(jī)視覺(jué)旨在用各種成像系統(tǒng)代替視覺(jué)器官作為輸入敏感手段，由計(jì)算機(jī)來(lái)代替大腦完成處理和解釋，其最終研究目標(biāo)就是使計(jì)算機(jī)能像人一樣通過(guò)視覺(jué)的觀察和理解，弄清楚外部世界有什么東西，它們?cè)谑裁吹胤??；趩文恳曈X(jué)的道路圖像理解在移動(dòng)機(jī)器人、自動(dòng)導(dǎo)引車、輔助駕駛、智能交通系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

道路圖像包含了豐富的周圍環(huán)境信息，依據(jù)不同的應(yīng)用，道路圖像對(duì)周圍場(chǎng)景給出不同的解釋。道路檢測(cè)是從道路圖像中檢測(cè)出道路區(qū)域或道路的邊緣，它是道路理解的基礎(chǔ)。對(duì)于結(jié)構(gòu)化道路（如高速公路場(chǎng)景），道路邊緣、車道線的顏色、亮度與路面差異較大，通常使用基于道路邊緣的檢測(cè)方法檢測(cè)道路。對(duì)于邊緣不夠明顯的道路（如越野道路），基于道路邊緣的檢測(cè)方法便不再適用，此時(shí)，可以采用基于路面的檢測(cè)方法檢測(cè)道路。該類方法是建立在道路區(qū)域內(nèi)特征比較統(tǒng)一，且與背景的特征之間有可區(qū)分性的基礎(chǔ)上。

本文將著重介紹道路檢測(cè)方法，并對(duì)今后的研究進(jìn)行展望。

2研究現(xiàn)狀

由于缺乏標(biāo)注數(shù)據(jù)，早期的道路檢測(cè)算法通常是針對(duì)在線場(chǎng)景，如[1-2]。多數(shù)針對(duì)在線場(chǎng)景的道路檢測(cè)算法都假設(shè)輸入圖像的中央底部區(qū)域的像素屬于道路樣本，則該區(qū)域像素特征分布可以用于在線訓(xùn)練，進(jìn)而判別圖像中的剩余像素是否屬于道路。這種簡(jiǎn)單的假設(shè)在路面條件較簡(jiǎn)單的情況下比較有效，但是當(dāng)路面條件較復(fù)雜時(shí)，圖像底部的像素與道路存在偏差，這種假設(shè)便不成立，從而導(dǎo)致算法的檢測(cè)結(jié)果很差。

隨著一些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)（如 CamVid[3]，KITTI[4-5]）的公開(kāi)，使得利用大規(guī)模標(biāo)注數(shù)據(jù)訓(xùn)練離線模型成為了可能，因此基于監(jiān)督學(xué)習(xí)的離線訓(xùn)練方法開(kāi)始流行起來(lái)?，F(xiàn)有的大部分基于離線訓(xùn)練的道路檢測(cè)算法都是基于圖像表面和運(yùn)動(dòng)特征訓(xùn)練像素分類器[6]。當(dāng)遇到與訓(xùn)練場(chǎng)景類似的測(cè)試場(chǎng)景時(shí)，訓(xùn)練得到的分類器能夠較好地檢測(cè)出道路，使得算法能夠保持較好的性能；當(dāng)遇到不同的場(chǎng)景或受到外界干擾時(shí)，訓(xùn)練得到的分類器就會(huì)表現(xiàn)出“數(shù)據(jù)庫(kù)偏見(jiàn)”[3]，從而導(dǎo)致算法的性能急劇下降。

近年來(lái)，出現(xiàn)了一些基于在線學(xué)習(xí)的道路檢測(cè)算法，如[7-8]。其中文獻(xiàn)[7]提出了一種結(jié)合在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)的道路檢測(cè)方法：利用離線標(biāo)記樣本訓(xùn)練學(xué)習(xí)得到道路模型，該離線道路模型包含了離線樣本的一般性信息，當(dāng)進(jìn)行在線道路檢測(cè)時(shí)，這些信息能夠與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而提高道路檢測(cè)的魯棒性。

3檢測(cè)方法分類

迄今為止，雖然衍生出了眾多的道路檢測(cè)方法，但是并沒(méi)有一種權(quán)威的方法對(duì)其進(jìn)行分類。通常情況下，當(dāng)前視覺(jué)導(dǎo)航中的道路檢測(cè)技術(shù)，可以被大概分為下述三類：

3.1基于模型的道路檢測(cè)方法

基于模型的方法首先假設(shè)非結(jié)構(gòu)化道路具有相對(duì)規(guī)則的路邊，根據(jù)路邊形狀建立相應(yīng)的道路模型。根據(jù)所建立的道路模型，然后結(jié)合圖像特征和視覺(jué)模型對(duì)道路。進(jìn)行擬合匹配，求得道路的路邊。常用的模型有直線模型、蛇型線模型、拋物線模型、樣條曲線模型等[9]?；诘缆纺Ｐ偷钠ヅ浞梢杂行Э朔访骊幱啊⑽廴?、光照不均等外界環(huán)境因素干擾，但是當(dāng)?shù)缆凡环项A(yù)先假設(shè)模型時(shí)，算法就會(huì)失效，因此道路模型的選取顯得至關(guān)重要。

3.2基于學(xué)習(xí)的道路檢測(cè)方法

基于學(xué)習(xí)的方法主要是采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[10]或自監(jiān)督的方式，根據(jù)車前方一塊區(qū)域是道路這一假定，然后通過(guò)分析其特征來(lái)進(jìn)行其他區(qū)域的道路檢測(cè)。

3.3基于特征的道路檢測(cè)方法

基于特征的非結(jié)構(gòu)化道路檢測(cè)算法是目前應(yīng)用最廣泛也是被研究最多的算法。圖像特征法在進(jìn)行道路檢測(cè)時(shí)，利用圖像特征上的差異作為其主要思想，主要是指道路標(biāo)線或邊界在形狀、紋理、灰度和對(duì)比度等方面與其他圖像背景之間的特征差異，大部分的計(jì)算集中在圖像處理以及如何感知分類所利用的特征值上。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算較為簡(jiǎn)單，但外界因素的干擾，比如陰影遮擋、光照變化、噪聲、道路邊界或標(biāo)志線的不連續(xù)性等都會(huì)成為難以跨越的障礙。另外由于各個(gè)特征都存在自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此同時(shí)采用邊緣、區(qū)域等多種特征是基于道路圖像特征檢測(cè)算法的一種趨勢(shì)。

4圖像特征

在基于視覺(jué)的目標(biāo)檢測(cè)中，特征選擇是關(guān)鍵的一步，特征選擇結(jié)果的好壞直接影響著分類器的分類精度和泛化性能。常用的圖像特征包括顏色特征、紋理特征和形狀特征等。

圖像的顏色特征被廣泛應(yīng)用于道路檢測(cè)中，如RGB、HSV等。實(shí)際上，道路場(chǎng)景中光照條件的變化會(huì)導(dǎo)致道路中經(jīng)常出現(xiàn)陰影，在這種情況下，僅使用圖像的顏色特征就不能很好地描述道路信息。針對(duì)這種情況，使用基于顏色特征的光照不變特征，能夠改善道路檢測(cè)結(jié)果。

除了顏色特征和光照不變特征，紋理特征也是表示圖像的重要視覺(jué)特征。紋理結(jié)構(gòu)反映圖像亮度的空間變化情況并不依賴彩色和灰度[14]，它具有局部與整體的自相似性。紋理是由紋理基元按某種確定性的規(guī)律或某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律排列組成的，在紋理區(qū)域內(nèi)各部分具有大致相同的結(jié)構(gòu)。文獻(xiàn)和文獻(xiàn)[16]分別提取不同的紋理特征用于道路檢測(cè)。

方向梯度直方圖（Histogram of Oriented Gradient，HOG）是通過(guò)計(jì)算局部區(qū)域的梯度方向直方圖來(lái)構(gòu)成特征，可以對(duì)圖像的紋理特征進(jìn)行描述。最初用在行人檢測(cè)]當(dāng)中并且得到了很好的效果，因此在物體檢測(cè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

顏色特征在光照條件不理想的場(chǎng)景下，不適用于目標(biāo)顏色與背景顏色相近的情況；在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境下，道路中有些地方的紋理特征可能與背景紋理特征非常相似，使得提取的紋理特征存在較大的噪聲；HOG特征對(duì)光照和陰影的適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)圖像幾何和光學(xué)的形變都能保持良好的不變性，但其計(jì)算量較大。近年來(lái)，為了將各種特征的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，組合特征被用于目標(biāo)檢測(cè)中，文獻(xiàn)[18]中將顏色特征、灰度特征和紋理特征的組合作為路面檢測(cè)的依據(jù)。

5面臨的挑戰(zhàn)

目前基于單目視覺(jué)的道路圖像在移動(dòng)機(jī)器人、自動(dòng)導(dǎo)引車、輔助駕駛、智能交通系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但仍有很多的問(wèn)題需要解決：

1） 實(shí)際的道路標(biāo)示線由于磨損而變得模糊，或者被道路上的其他物體所遮擋，或者由 于天氣等原因光照條件比較差。

2） 結(jié)構(gòu)化道路有著明顯的道路標(biāo)志，易于檢測(cè)，準(zhǔn)確性高。 一般的城市道路、鄉(xiāng)村道路從建立道路模型到道路檢測(cè)與識(shí)別跟蹤都仍然是富有挑戰(zhàn)性的課題。

3） 計(jì)算機(jī)視覺(jué)具有信息量豐富、信號(hào)探測(cè)范圍廣、獲取信息完整、智能化水平高等優(yōu)點(diǎn)，激光雷達(dá)、GPS、測(cè)距器傳感器等則可提供精確的檢測(cè)物方位與距離信息，將其結(jié)合起來(lái)可以更好地檢測(cè)跟蹤道路。充分利用多個(gè)傳感器資源，將各種傳感器在空間和時(shí)間上的互補(bǔ)與冗余信息依據(jù)某種優(yōu)化準(zhǔn)則組合起來(lái)，可產(chǎn)生對(duì)觀測(cè)環(huán)境的一致性解釋和描述。

6結(jié)束語(yǔ)

道路檢測(cè)是道路場(chǎng)景理解中十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)榈缆芳仁堑缆穲?chǎng)景中的一大要素，又能為其他任務(wù)的完成提供線索。然而，道路檢測(cè)卻是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，今后的研究仍然需要進(jìn)一步提高系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、可靠性、魯棒性，并且從適合結(jié)構(gòu)化道路轉(zhuǎn)向適合各種自然道路，同時(shí)進(jìn)行多傳感器信息融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Alvarez J M，Gevers T，Lopez A M.3D scene priors for road detection[C].In Computer Vision and Pattern Recognition，IEEE Conference on.2010：57-64.

[3] Brostow G J，Shotton J，F(xiàn)auqueur J，et al.Segmentation and recognition usingstructure from motion point clouds[M]//Brostow G J，Shotton J，F(xiàn)auqueurJ，et puter VisionCECCV 2008.Springer，2008：44-57.

[4] Geiger A，Lenz P，Urtasun R.Are we ready for autonomous driving？ The KITTIvision benchmark suite[C]// Computer Vision and Pattern Recognition （CVPR），2012 IEEE Conference on.2012：3354-3361.

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[6] Sturgess P，Alahari K，Ladicky L，et bining appearance and structure frommotion features for road scene understanding[J].2009.

篇（5）

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。近幾年廣泛采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式既呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的建議，又能充分體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課追求的基本理念，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新的途徑。

一種教學(xué)模式所能帶來(lái)的改變和提高并不僅僅在于其切合主流的教育理念，而更需要教師與學(xué)生雙方對(duì)該模式的理解與運(yùn)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在不少學(xué)校（例如衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)等）的實(shí)踐中取得了很好的效果。然而，該教學(xué)模式在某些學(xué)校并未帶來(lái)可觀的教學(xué)效果，甚至具有負(fù)面作用。

筆者結(jié)合教師主導(dǎo)的教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的異同，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施提出以下兩點(diǎn)建議。

一、做有效的課前預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重課前的預(yù)習(xí)，其目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望以此來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

有調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)中“看過(guò)并在學(xué)習(xí)時(shí)想過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生僅占14%，甚至19%的學(xué)生“沒(méi)有想過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在推行導(dǎo)學(xué)案這么多年后，出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果看似不可思議，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中卻又在情理之中：首先，多數(shù)教師和學(xué)生仍是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為提高數(shù)學(xué)成績(jī)的殺手锏，忽略了預(yù)習(xí)的重要性；第二，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”先學(xué)后教的教學(xué)理念并未被學(xué)生熟知，多數(shù)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作一份需在課前完成的練習(xí)卷；第三，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間有限，每一科目都有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生難以應(yīng)付。

如何做有效的課前預(yù)習(xí)，不僅關(guān)系到學(xué)生自學(xué)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還直接影響到后續(xù)環(huán)節(jié)能否有效開(kāi)展，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的橋頭堡。筆者認(rèn)為做有效的課前預(yù)習(xí)需要在足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)?？梢杂腥缦麓胧旱谝?，提前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，為新知識(shí)的探索、理解和消化預(yù)留充足的時(shí)間；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；第三，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以新知識(shí)要解決的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步涉及新知識(shí)的引入和推導(dǎo)過(guò)程；第四，數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯以及知識(shí)體系的完整性，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是課本內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式；第五，學(xué)生間分享預(yù)習(xí)的成果和通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲得成就感。

二、充分的歸納總結(jié)不可缺少

知識(shí)的掌握和積累強(qiáng)調(diào)連貫性和系統(tǒng)性，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，只有具有系統(tǒng)性的知識(shí)框架后，才有可能進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的處理。

高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，例如必修4和緊接著的必修五第一章的內(nèi)容是與三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移等方式，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

有調(diào)查顯示，僅有22.23%的學(xué)生每次都認(rèn)真寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中“個(gè)人反思和總結(jié)”部分，有20.20%的學(xué)生從來(lái)不寫(xiě)，可見(jiàn)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中學(xué)生針對(duì)各個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)很大程度上出現(xiàn)缺失。另外，經(jīng)常利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生只占20.34%?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果，學(xué)生缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性是顯而易見(jiàn)的，試問(wèn)這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技巧和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾文塬@得有效提高？

究其原因，首先，“填鴨式”“保姆式”的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；第二，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持歸納總結(jié)，認(rèn)為歸納總結(jié)太浪費(fèi)時(shí)間且效果來(lái)得慢；第三，導(dǎo)學(xué)案為試卷形式，不便于整理保存；第四，教師較少對(duì)導(dǎo)學(xué)案后續(xù)使用的關(guān)注，更多地在于將相關(guān)內(nèi)容的公式整理成卷發(fā)放給學(xué)生。

為了在有限的課前預(yù)習(xí)效果下，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的歸納總結(jié)，筆者在教學(xué)“課堂探究”中增加了“知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)。另外，筆者認(rèn)為治標(biāo)更需治本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣，或者鼓勵(lì)學(xué)生間有關(guān)技巧的分享，讓更多學(xué)生從高效的學(xué)習(xí)方法中受益，才是可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)模式還是離不開(kāi)預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)，后續(xù)環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展則為空談；沒(méi)有全面的歸納總結(jié)，就無(wú)法充分利用在先知識(shí)點(diǎn)，又談何預(yù)習(xí)效果。

篇（6）

當(dāng)下，高中歷史教學(xué)從落實(shí)新課改要求、打造高效課堂出發(fā)，有針對(duì)性地探索著各種課型轉(zhuǎn)變。其中，以“材料是知識(shí)載體，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者，教師是知識(shí)促進(jìn)者”作為自身操作理念的材料導(dǎo)讀式歷史新課型(以下簡(jiǎn)稱新課型)，以其對(duì)新課改所提出的教學(xué)三維目標(biāo)的良好執(zhí)行力，在眾多課型中脫穎而出。

一、材料導(dǎo)讀式新課型的實(shí)效

1.在知識(shí)與技能目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“理解者記得牢”

遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，新課型把呈現(xiàn)蘊(yùn)含基礎(chǔ)知識(shí)的豐富、直觀材料，作為知識(shí)傳授的第一環(huán)節(jié)。然后伴隨著教師的引導(dǎo)，從設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生自主地對(duì)材料信息進(jìn)行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結(jié)，從而實(shí)實(shí)在在地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。其材料依次展開(kāi)，其問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，這使得歷史知識(shí)的獲得和掌握作為一系列能力運(yùn)用的最終成果而存在，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一。同時(shí)，豐富的材料構(gòu)建起了濃厚的歷史情境，使學(xué)生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進(jìn)而生成同情之理解，對(duì)于重要?dú)v史事件能深刻體認(rèn)其因果關(guān)系。

2.在過(guò)程與方法目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“參與者學(xué)得好”

遵循參與程度同學(xué)習(xí)成功的正相關(guān)性，新課型通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境、過(guò)程和體驗(yàn)作為內(nèi)在要求。在教學(xué)過(guò)程中，豐富多樣的材料、多層次而又開(kāi)放的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出多樣的能力要求，也促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的不同層次的意愿。在方法習(xí)得上，新課型通過(guò)前置作業(yè)來(lái)落實(shí)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)材料處理來(lái)落實(shí)探究學(xué)習(xí)。新課型的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過(guò)程，感受思維的樂(lè)趣。

3.在情感態(tài)度價(jià)值觀維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)者覺(jué)得真”

遵循情感態(tài)度生成的一般規(guī)律，新課型無(wú)意于直呈和灌輸“應(yīng)然”的情感態(tài)度價(jià)值觀念，而是通過(guò)材料呈現(xiàn)達(dá)到情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在神入歷史的體驗(yàn)中自發(fā)萌生相應(yīng)的情感態(tài)度，從歷史事件的“因?yàn)椤敝懈形騻€(gè)人情感的“所以然”，自覺(jué)推動(dòng)情緒――情感――情操的生成和演進(jìn)。表現(xiàn)在課堂上，新課型總能帶來(lái)這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究愿望，不同層次的學(xué)生都有積極的情從史出的情感體驗(yàn)，并能由衷地生發(fā)積極的態(tài)度表達(dá)，產(chǎn)生正確的價(jià)值評(píng)判。

4.從三維目標(biāo)的整體性要求看，新課型強(qiáng)調(diào)“整合者落得實(shí)”

三維目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育為克服認(rèn)知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進(jìn)的內(nèi)在要求，這對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有重要的意義。然而，三維目標(biāo)的提出并沒(méi)有使三方分離的狀況得到立竿見(jiàn)影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識(shí)直觀呈現(xiàn)的傳統(tǒng)課型，教學(xué)過(guò)程難以使三者產(chǎn)生線性聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

而新課型的操作特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以材料為出發(fā)點(diǎn)和核心來(lái)謀求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就為三者的整合提供了實(shí)施的載體，使得認(rèn)知過(guò)程、參與過(guò)程、情感過(guò)程能夠同點(diǎn)出發(fā)，同步開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程遵循了“整合”的完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的要求，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。按時(shí)下所謂的新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模式，新課型的實(shí)質(zhì)就是其中作為核心的有效的“教學(xué)事件”。

二、實(shí)踐中存在的問(wèn)題

材料導(dǎo)讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學(xué)科的特色，但值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)自身的復(fù)雜性，決定了任何課型的實(shí)施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結(jié)合人教版必修《英國(guó)君主立憲制的建立》的一節(jié)公開(kāi)課，談?wù)勑抡n型實(shí)施中表現(xiàn)出來(lái)的一些不足之處。

新課型的最大特色，如前所述，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，因此，實(shí)際操作中的問(wèn)題，也集中出現(xiàn)在材料的使用方面。

1.為展課型之新而材料數(shù)量過(guò)多

在教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師傾向于在材料數(shù)量上狠下工夫，甚至于每個(gè)要點(diǎn)設(shè)置一則材料，以此來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)新課型的貫徹力度。如此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，放置了5組共21則材料，過(guò)多的材料信息需要學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)作出接收、處理和反饋，而且次數(shù)頻繁，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。過(guò)多的材料、過(guò)快的節(jié)奏，也容易導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)疲勞和精神疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍程度降低、參與意識(shí)下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實(shí)踐的內(nèi)涵卻被淡化了。

2.為與高考接軌而材料形式過(guò)少

新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應(yīng)該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應(yīng)包括數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、實(shí)物、音視頻等。但新課型實(shí)踐的過(guò)程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節(jié)公開(kāi)課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當(dāng)堂練。這種材料多元化的喪失，其實(shí)意味著學(xué)生信息獲取能力和探索學(xué)習(xí)渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學(xué)三維目標(biāo)。

值得一提的是，材料形式過(guò)少，也導(dǎo)致了材料數(shù)量過(guò)多。這是因?yàn)?，如果從高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實(shí)，信息容量更為豐富、呈現(xiàn)更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關(guān)于君主立憲制確立背景的大量相關(guān)文字材料，完全可以用《大國(guó)崛起》系列片中的若干片段加以代替。

3.為顯探究而材料內(nèi)容過(guò)難

需要說(shuō)明的是，這里所謂材料內(nèi)容過(guò)難，不單指材料處理上的過(guò)難(如文言文的理解、數(shù)據(jù)的分析)，還指材料的文字過(guò)多以及針對(duì)材料的設(shè)問(wèn)難度過(guò)大。如在本節(jié)課的“存疑”環(huán)節(jié)，教師在給出材料“17世紀(jì)40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個(gè)年代以后，東西方的崛起與沒(méi)落明顯加快，我們看到：世界的天平開(kāi)始失衡。”之后，就提出了“請(qǐng)思考東西方崛起和沒(méi)落的原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題，顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能作出了過(guò)高的估計(jì)。

合作探究作為一種幫助學(xué)生獲取知識(shí)、能力的過(guò)程與方法，或者說(shuō)探究合作的目標(biāo)本在于培養(yǎng)能力，而非檢驗(yàn)?zāi)芰Γ@就要允許一定的梯級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)在材料呈現(xiàn)中體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的原則。難度要適中，即面向全體，又關(guān)注差異，讓學(xué)生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對(duì)于半知的知識(shí)，以材料導(dǎo)讀的方式進(jìn)行處理，是可以達(dá)到合作探究的目的的。但對(duì)于未知、難知的知識(shí)，在開(kāi)展材料導(dǎo)讀的過(guò)程時(shí)，可能還需要教師有一個(gè)深入淺出的講解過(guò)程。

4.為把握重難點(diǎn)而忽視面的形成

新課型的實(shí)踐，是一個(gè)有的放矢的過(guò)程，這個(gè)“的”就是重難點(diǎn)。為了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要實(shí)施新課型以幫助學(xué)生獲取感性材料、開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而且非如此很難到達(dá)理想效果。但由此導(dǎo)致的常見(jiàn)現(xiàn)象是，教師在注重把握重難點(diǎn)的同時(shí)，往往不能以點(diǎn)帶面，常將可能的疑點(diǎn)以及次于重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒(méi)有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至只字不提。

例如，在英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程中，新貴族是作為重要推動(dòng)力量而存在的，教材中也總將其與資產(chǎn)階級(jí)并立，不可謂無(wú)足輕重。而且“新貴族”這個(gè)概念，在學(xué)生那里也確實(shí)是個(gè)疑點(diǎn)而需要澄清。另外，教材最后涉及資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制的形成與發(fā)展，也是資產(chǎn)階級(jí)代議制內(nèi)含的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是由于這些都不是重難點(diǎn)，一方面未在材料中得到體現(xiàn)，另一方面也未在教師的講解中被涉及。

這里首先存在的問(wèn)題是如何正確處理關(guān)鍵點(diǎn)與非關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。貫徹新課型的老師不是沒(méi)有意識(shí)到，而是因?yàn)橐坏┎皇侵仉y點(diǎn)，就往往難以找到合適的材料進(jìn)行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點(diǎn)而呈現(xiàn)多少材料就夠讓人精打細(xì)算了。但是，如此一來(lái)，對(duì)細(xì)節(jié)的照顧不周可能會(huì)人為割裂不同層次知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易使學(xué)生忽視每課的知識(shí)體系，也不利于單元知識(shí)網(wǎng)的建立。如資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制在下一課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有一席之地。所以，從歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化要求出發(fā)，這個(gè)不足顯然是個(gè)應(yīng)該得到重視的地方。

5.主體行為使材料使用落空

新課型鼓勵(lì)學(xué)生主體，即要落實(shí)學(xué)生的參與度，真正讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在新課型的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟懻?、回答?wèn)題方面也確有很多可圈可點(diǎn)之處。但受到傳統(tǒng)講授法的影響，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，往往不是從材料提供的信息出發(fā)，把史料作為證據(jù)，通過(guò)因果關(guān)系的思考去合乎邏輯地解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，而是習(xí)慣于在沒(méi)有充分消化材料的情況下，急于帶著問(wèn)題直接去翻書(shū)尋找答案，這種行為一方面反映了學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)科基本能力缺乏必要的信心。

如此一來(lái)，即便學(xué)生的討論是熱烈的，回答問(wèn)題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往使得新課程所強(qiáng)調(diào)的，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)落空了。

三、應(yīng)對(duì)策略

新課型實(shí)踐時(shí)的種種不足使課堂付出了容量縮減和進(jìn)度放慢的代價(jià)，這是一線教師實(shí)踐反饋的突出問(wèn)題。那么尋找應(yīng)對(duì)對(duì)策時(shí)，也應(yīng)該圍繞這點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，即要多管齊下地省時(shí)間，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.落實(shí)作業(yè)前置環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)―作業(yè)這四環(huán)節(jié)是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，但其中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺少程序支撐，在以往的教學(xué)活動(dòng)中不做過(guò)高要求。但是新課型充分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并把它具體化為作業(yè)前置環(huán)節(jié)。

從新課型的操作角度看，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分解為“已知的、預(yù)習(xí)可知的、預(yù)習(xí)半知的、預(yù)習(xí)未知的”四個(gè)部分。已知部分和預(yù)習(xí)可知部分，可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)前置環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自行掌握。預(yù)習(xí)半知的和預(yù)習(xí)未知的知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)作業(yè)前置環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋和教師的學(xué)情分析進(jìn)行了解。由此，課堂教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，在絕對(duì)數(shù)量上有所減輕，更多是預(yù)習(xí)半知、預(yù)習(xí)未知的知識(shí)(往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))的處理。材料的呈現(xiàn)位置和數(shù)量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來(lái)，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學(xué)環(huán)節(jié)看，容量卻很是可觀。由此也能多出時(shí)間來(lái)，解決知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化的問(wèn)題。

作業(yè)前置不僅可以帶動(dòng)和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且還有其他作用。第一，通過(guò)前置作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，能夠暴露學(xué)生在知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)情，合理確認(rèn)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行二次備課，調(diào)整施教的內(nèi)容和方法，特別是在材料難度的設(shè)計(jì)和把握上更加具有合理性。第二，學(xué)生能在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決識(shí)記、理解兩個(gè)層面的問(wèn)題，產(chǎn)生應(yīng)用、拓展兩個(gè)層面的問(wèn)題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學(xué)習(xí)中，能更有針對(duì)性、也更有底氣地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些顯然都有利于打造高效課堂。

2.材料適度刪減

新課型既然強(qiáng)調(diào)材料的整體性運(yùn)用，從這一實(shí)際出發(fā)來(lái)談保證課堂容量，其實(shí)就是如何合理壓縮學(xué)生在材料閱讀上所費(fèi)的時(shí)間。其切實(shí)可行的方法，是對(duì)材料進(jìn)行適度刪減。

所謂刪減，首先是指在對(duì)課堂中呈現(xiàn)材料的組數(shù)、則數(shù)進(jìn)行精挑細(xì)選，突出針對(duì)性和典型性。如在關(guān)于“18世紀(jì)初責(zé)任內(nèi)閣制的形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，此教師加入了如下的材料。

《每日觀察》評(píng)論員稱：英國(guó)現(xiàn)在最主要的問(wèn)題就是財(cái)政赤字至少達(dá)到1600億英鎊，在主要發(fā)達(dá)國(guó)家里基本上是赤字最多的。另外，失業(yè)人數(shù)高達(dá)250萬(wàn)人，失業(yè)率為8％，是90年代中期以來(lái)最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認(rèn)為：

(1)內(nèi)閣成員大體上是贊成還是反對(duì)?為什么?

(2)女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，卡梅倫首相會(huì)不會(huì)為此改變策略，為什么?

(3)如果議會(huì)中大多數(shù)都極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何?

所用的材料文字本身，并沒(méi)有蘊(yùn)含與責(zé)任制內(nèi)閣的形成及運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)的信息。就算不呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)解答問(wèn)題也不會(huì)構(gòu)成阻礙。如此，可算多余之物，應(yīng)當(dāng)刪減。

另外，教學(xué)實(shí)踐中更多面臨的，是對(duì)每則材料的字?jǐn)?shù)進(jìn)行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字?jǐn)?shù)較少的一則。另一種是在既有材料無(wú)可替代的情況下，對(duì)既有材料進(jìn)行刪減。一般來(lái)說(shuō)，選用材料往往是從原始史料和史學(xué)著作中摘選出來(lái)的，從蘊(yùn)含本課所學(xué)重難點(diǎn)、與設(shè)計(jì)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的角度看，這些材料往往蘊(yùn)含了較多的內(nèi)容，其中一些是多余的，可以進(jìn)行刪減。

所謂適度，是指這種刪減不是無(wú)原則的，為了保證材料的質(zhì)量，刪減必須堅(jiān)持以下兩個(gè)原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現(xiàn)不必是完整的，但資料主旨的呈現(xiàn)必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現(xiàn)不完整，從而與歷史學(xué)科的真實(shí)性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，也必須要有一定的難度才能體現(xiàn)“發(fā)展”。如果是用以鍛煉學(xué)生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應(yīng)當(dāng)格外謹(jǐn)慎，以防止出現(xiàn)刪減的結(jié)果是答案。

例如，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了古代民主與近代民主的區(qū)別這一合作探究活動(dòng)，所呈現(xiàn)的材料和問(wèn)題如下：

民主政治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：

材料一：雅典公民大會(huì)的設(shè)置主要經(jīng)歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會(huì)是全體公民參與城邦事務(wù)的政治機(jī)構(gòu)，是雅典

唯一的立法機(jī)構(gòu)，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問(wèn)題都只能在公民大會(huì)上進(jìn)行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓(xùn)練。

――《雅典公民大會(huì)初探》

材料二：間接民主乃現(xiàn)在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負(fù)責(zé)處理國(guó)政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現(xiàn)有三種類型，第一是內(nèi)閣制，以英國(guó)為代表；第二是總統(tǒng)制，以美國(guó)為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。

――余英時(shí)《民主制度與近代文明》請(qǐng)回答：

(1)依據(jù)材料一，談?wù)勀銓?duì)雅典權(quán)力的理解。(2分)

(2)據(jù)材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國(guó)確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)

根據(jù)上述兩個(gè)原則，結(jié)合材料對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導(dǎo)言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡(jiǎn)化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會(huì)影響材料的主旨，也不會(huì)影響材料的難度，其結(jié)果是材料的字?jǐn)?shù)從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時(shí)間。

3.提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度

新課型強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建者。其實(shí)也就意味著，在新課型的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面，都構(gòu)成了極為重要的“實(shí)現(xiàn)條件”。從教學(xué)過(guò)程的角度看，上述新課型實(shí)施中的不足之處，也是師生適應(yīng)度低帶來(lái)的問(wèn)題。因此，提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度也就成為尋找對(duì)策的題中應(yīng)有之意。

篇（7）

摘 要：結(jié)合城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)面臨的形式，對(duì)目前城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)編制的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞 ：城市軌道交通;建設(shè)規(guī)劃;環(huán)評(píng)

中圖分類號(hào)：U491 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．016

收稿日期：2015－04－15

0 引言

隨著城市軌道交通工程項(xiàng)目環(huán)評(píng)審批權(quán)限的下放，環(huán)保部將緊抓城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)，以進(jìn)一步從源頭管控城市軌道交通建設(shè)的環(huán)境影響，這一點(diǎn)可以從去年環(huán)保部的《關(guān)于做好城市軌道交通項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的通知》中“強(qiáng)化城市軌道交通規(guī)劃環(huán)評(píng)對(duì)項(xiàng)目環(huán)評(píng)的約束指導(dǎo)”等要求看出。在這種形勢(shì)下環(huán)保部勢(shì)必會(huì)將城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)提高到一個(gè)新高度，從最近北京、福州等城市第二輪軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)審查會(huì)過(guò)程中，明顯可以看出環(huán)保部對(duì)城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的編制要求提高了，對(duì)建設(shè)規(guī)劃業(yè)主也明顯強(qiáng)勢(shì)了一些。目前的形勢(shì)對(duì)城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，要求從業(yè)者總結(jié)以往城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出創(chuàng)新，有所突破，滿足新形勢(shì)下城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)的要求。

1 城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)特性的認(rèn)識(shí)

城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)與工程項(xiàng)目環(huán)評(píng)最大的不同在于規(guī)劃環(huán)評(píng)的“活”，而項(xiàng)目環(huán)評(píng)是“死”的，項(xiàng)目環(huán)評(píng)用“現(xiàn)狀-影響-措施”這一套技術(shù)方法或思路基本上就可以完成，而規(guī)劃環(huán)評(píng)是“活”的，規(guī)劃環(huán)評(píng)的“活”體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的“活”、解決問(wèn)題方式方法的“活”。城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的評(píng)價(jià)對(duì)象雖說(shuō)是各條規(guī)劃線路，但各條規(guī)劃線路附著的主體確是整個(gè)城市，各條規(guī)劃線路可以說(shuō)只是城市的骨架，不同與軌道交通項(xiàng)目環(huán)評(píng)主要分析建設(shè)項(xiàng)目對(duì)沿線環(huán)境的影響，軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)需要分析整個(gè)軌道交通網(wǎng)絡(luò)實(shí)施后對(duì)整個(gè)城市環(huán)境的影響，為了能夠說(shuō)透其影響，就必須先了解每個(gè)城市的特性。

一個(gè)城市的特性包括這個(gè)城市的地理、歷史、人文等。這一點(diǎn)應(yīng)是城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在開(kāi)展每個(gè)城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)之前的必修課，只有把握了每個(gè)城市的特性，熟悉每個(gè)城市，把自己變成“當(dāng)?shù)厝恕保诰幹埔?guī)劃環(huán)評(píng)是才能做到有的放矢，才能站在一個(gè)更高的層次上發(fā)現(xiàn)軌道交通實(shí)施對(duì)這個(gè)城市的影響，才能讓評(píng)審專家和環(huán)保部對(duì)你的報(bào)告書(shū)結(jié)論信服，正是由于每個(gè)城市都有自己的特性，所以說(shuō)軌道交通評(píng)價(jià)對(duì)象的“活”。城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的目的是在規(guī)劃階段提前發(fā)現(xiàn)規(guī)劃實(shí)施后可能產(chǎn)生的環(huán)境影響，并提出預(yù)防緩解措施，不同與建設(shè)項(xiàng)目末端治理的特點(diǎn)，城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)必須在規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施前就解決了存在的環(huán)境問(wèn)題或?yàn)榻鉀Q環(huán)境問(wèn)題提供可行的解決途徑，屬于前端預(yù)防，建設(shè)項(xiàng)目階段解決環(huán)境問(wèn)題有具體的工程措施，而規(guī)劃階段解決環(huán)境問(wèn)題可以有許多不同途徑。例如直接修改軌道交通建設(shè)規(guī)劃，或預(yù)留工程措施，提出規(guī)劃控制要求等。而具體采用哪種方法，要通過(guò)業(yè)主、設(shè)計(jì)單位、環(huán)保部、環(huán)評(píng)單位、地方相關(guān)部門等眾多單位的規(guī)劃與協(xié)商等。

2 清晰完整的圖件在城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)中的作用

一本好的城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)，首先就是要讓人看明白；其次就是要讓人看得精彩，完成一本規(guī)劃環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)，邏輯既要講得通，又要講得引人入勝，而一本報(bào)告書(shū)往往很厚，評(píng)審專家、環(huán)保部領(lǐng)導(dǎo)不可能，也沒(méi)有時(shí)間去一頁(yè)頁(yè)翻閱報(bào)告書(shū)，怎樣才能讓評(píng)審專家、環(huán)保部領(lǐng)導(dǎo)最快了解你報(bào)告書(shū)中的信息，清晰的圖表件往往是最直觀的表現(xiàn)形式。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，一個(gè)城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的成敗有時(shí)很大程度上取決收集到資料的多少，很多對(duì)規(guī)劃線路造成制約的敏感區(qū)往往沒(méi)有規(guī)劃圖，可要說(shuō)清楚位置關(guān)系，讓人看明白就必須需要圖，這種情況時(shí)可根據(jù)敏感區(qū)的文字描述在衛(wèi)片圖上畫(huà)出，規(guī)劃環(huán)評(píng)不像項(xiàng)目環(huán)評(píng)，對(duì)圖件的要求不需要很精準(zhǔn)，能夠反映問(wèn)題即可，所以在缺少相關(guān)圖件的時(shí)候，可以通過(guò)自己動(dòng)手保證圖件的完整性。

同時(shí)，圖件的目的是輔助表達(dá)觀點(diǎn)，如果圖不清楚，圖的信息混亂，往往會(huì)起到適得其反的作用，引發(fā)不必要的誤解，所以圖件中所要表達(dá)的信息一定要清晰，對(duì)于重點(diǎn)展示的信息要進(jìn)行局部放大。

3 及時(shí)溝通在城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)中的重要性

城市軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)應(yīng)該是一個(gè)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，與軌道交通建設(shè)規(guī)劃的編制同步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通，及時(shí)商討對(duì)策，拿不定的地方及時(shí)與業(yè)主、各部門、甚至環(huán)保部溝通。環(huán)保部也希望看到規(guī)劃環(huán)評(píng)在規(guī)劃編制過(guò)程中的參與程度，以及所發(fā)揮的作用。

目前，軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)審查很注重環(huán)評(píng)編制與規(guī)劃編制的互動(dòng)，這一點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面可以看出，環(huán)保部希望在規(guī)劃編制過(guò)程中解決所遇到的環(huán)境問(wèn)題，不希望環(huán)評(píng)單位把問(wèn)題留在報(bào)告書(shū)中留給他們裁斷，所以說(shuō)軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)應(yīng)該是一個(gè)從頭到腳的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是今后軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)的常態(tài)，不管業(yè)主要不要求，環(huán)評(píng)單位應(yīng)該堅(jiān)持這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該將這個(gè)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)制度，規(guī)劃環(huán)評(píng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)定期、及時(shí)總結(jié)建設(shè)規(guī)劃編制和環(huán)評(píng)的進(jìn)度，以及存在的環(huán)境問(wèn)題，商討解決環(huán)境問(wèn)題的對(duì)策。同時(shí)與建設(shè)規(guī)劃編制單位、業(yè)主同步溝通，遇到重大的環(huán)境問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向環(huán)保部匯報(bào)。

4 環(huán)評(píng)單位在業(yè)主要與環(huán)保部博弈過(guò)程中的作用

環(huán)保部希望環(huán)評(píng)單位真正能夠從環(huán)境角度論證一些工程方案，給他們決斷提供參考，而不是一味地滿足業(yè)主的要求，只有解決好這個(gè)問(wèn)題，規(guī)劃環(huán)評(píng)才能算是圓滿完成。怎樣在業(yè)主和環(huán)保部的博弈之間取得平衡，最核心的解決方案是環(huán)評(píng)單位要有自己主見(jiàn)，不能業(yè)主說(shuō)哪樣就哪樣，環(huán)保部說(shuō)哪樣就哪樣，對(duì)一些環(huán)境問(wèn)題必須通過(guò)技術(shù)分析能夠拿出令人信服見(jiàn)解。實(shí)踐會(huì)證明環(huán)評(píng)單位提出的建議是正確的，這就是所謂的專業(yè)意見(jiàn)，也是規(guī)劃環(huán)評(píng)單位要練的內(nèi)功和目前的不足。

5 對(duì)軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)發(fā)展的建議

目前，軌道交通建設(shè)規(guī)劃環(huán)評(píng)環(huán)保部及專家的審點(diǎn)還是集中在敏感區(qū)的繞避和高架段的敷設(shè)這兩方面，針對(duì)這兩方面環(huán)評(píng)單位不能再提出繞避、高架改地下、采取防護(hù)措施等這些簡(jiǎn)單的調(diào)整建議，應(yīng)該從規(guī)劃層面上分析問(wèn)題路段的環(huán)境問(wèn)題，探討解決方案。環(huán)評(píng)單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將規(guī)劃環(huán)評(píng)恢復(fù)到規(guī)劃這個(gè)層面，達(dá)到規(guī)劃環(huán)評(píng)整體性、前瞻性、層次性的要求，從整個(gè)城市或者整個(gè)規(guī)劃層面分析軌道交通規(guī)劃方案規(guī)模的合理性、規(guī)劃線路走向、布局的合理性，能夠從更高一個(gè)層面提出優(yōu)化調(diào)整的建議，恢復(fù)規(guī)劃環(huán)評(píng)原來(lái)的初衷。同時(shí)，環(huán)評(píng)單位還應(yīng)該在規(guī)劃環(huán)評(píng)回顧性評(píng)價(jià)上有所突破，只有真正摸清一個(gè)城市在軌道交通建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過(guò)程在存在的環(huán)境問(wèn)題，規(guī)劃環(huán)評(píng)才能有的放矢，提出有針對(duì)性的建議和措施，更符合城市的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

9月16日到達(dá)嘉應(yīng)學(xué)院，正直新生軍訓(xùn)第4天。主要任務(wù)是與胡文鍵老師見(jiàn)面，他是07級(jí)音樂(lè)學(xué)師范本科班的輔導(dǎo)員，同時(shí)也是我本次實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。胡老師非常熱情地接待了我，因我對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院校園環(huán)境比較熟悉，胡老師便沒(méi)有安排我參觀校園，直接向我詳細(xì)地介紹了音樂(lè)學(xué)的專業(yè)概況及07級(jí)學(xué)生的基本情況。胡老師是個(gè)很爽朗而又細(xì)心的人，他在我到來(lái)之前就已經(jīng)了解過(guò)我所讀專業(yè)的基本情況，明白我可能會(huì)對(duì)作為一名音樂(lè)系的輔導(dǎo)員會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)和顧慮，事先準(zhǔn)備了一份他親自編寫(xiě)的《音樂(lè)系輔導(dǎo)員注意事項(xiàng)及基本職責(zé)》給我，讓我認(rèn)真看一遍，也對(duì)我提出的一些問(wèn)題作了耐心而詳細(xì)的回答。湖老師對(duì)我說(shuō)：“雖然我們的學(xué)生都是學(xué)藝術(shù)的，但多數(shù)學(xué)生家庭也并不富裕，而且大多數(shù)來(lái)自外某，父母送他們上大學(xué)也不容易。他們也養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的品性，從這4天的軍訓(xùn)來(lái)看，雖說(shuō)女生居多，但也沒(méi)有一個(gè)喊苦喊累，而且團(tuán)結(jié)互助，得到了教官的贊賞。在工作方面，輔導(dǎo)員‘上接天下接地，十處打鑼九處都在’，需要處理的事情多而復(fù)雜，但也非常鍛煉人。最初，很多輔導(dǎo)員都滿腔熱情，積極投入，但工作一兩年后發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初的夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)，每天忙于處理瑣事，絲毫感受布道成就感。雖然你只是來(lái)實(shí)習(xí)兩個(gè)月，但新生開(kāi)學(xué)初會(huì)有許多的后續(xù)工作和任務(wù)安排，都是非常繁重的，加之你對(duì)輔導(dǎo)員的工作不熟悉，如果沒(méi)有恒心和毅力，很快就會(huì)失去工作的熱忱。所以，我希望你在這8周的時(shí)間里，能夠給自己信心和勇氣，要有對(duì)輔導(dǎo)員工作的熱愛(ài)！”胡老師的這番話讓我受益匪淺，讓我在今后的工作中無(wú)時(shí)無(wú)刻地提醒自己要有恒心和信心！

新生軍訓(xùn)為期13天，我的主要任務(wù)是加強(qiáng)和承訓(xùn)官兵與學(xué)生的聯(lián)系，作好溝通工作，也就是作好官兵與學(xué)生的“中介”作用?！爸薪椤钡奈恢脹Q定了輔導(dǎo)員在整個(gè)軍訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮著“骨干，橋梁和助手”的作用。溝通是至關(guān)重要的，作為輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)不在于訓(xùn)練而在與做好思想工作，包括軍訓(xùn)官兵，還有學(xué)生的。絕大多數(shù)承訓(xùn)官兵與軍訓(xùn)學(xué)生年齡相仿甚至比學(xué)生還小，而且文化層次會(huì)有一定的落差，能否克服由此帶來(lái)的心理差距，順利完成士兵到教官的角色轉(zhuǎn)化，這給作為教官的他們也帶來(lái)了工作上的難度。況且他們?cè)诓筷?duì)所接受的訓(xùn)練強(qiáng)度，方式，都與學(xué)生軍訓(xùn)有很大的差別，而大學(xué)生的體質(zhì)普遍相對(duì)較差，且自尊心強(qiáng)，能否充分把握學(xué)生身心特點(diǎn)，掌握訓(xùn)練的分寸也是教官的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這兩種情況，尤其是后者，輔導(dǎo)員在工作中要時(shí)時(shí)注意與教官們的交流溝通，避免引起補(bǔ)語(yǔ)快的事。另外，對(duì)同學(xué)們來(lái)講，由于教官的客觀地位和影響，教官的話比輔導(dǎo)員的話更具有效性，作為輔導(dǎo)員想達(dá)到目的通過(guò)教官來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)比直接要求效果更明顯，這也要求輔導(dǎo)員要做好與教官的交流溝通工作。因此，輔導(dǎo)員要盡快和教官熟悉起來(lái)，協(xié)助他們克服心理障礙，明了學(xué)生的具體特點(diǎn)，與他們統(tǒng)一思想，共同指定可行的訓(xùn)練方案，順利度過(guò)軍訓(xùn)磨合期，順利開(kāi)展各項(xiàng)工作。所幸，音樂(lè)班的學(xué)生都表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣，不僅順利完成軍訓(xùn)的各項(xiàng)各項(xiàng)任務(wù)，而且得到了教官們的一致好評(píng)。在9月25日舉行的新生軍訓(xùn)匯操總結(jié)大會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，在軍訓(xùn)中加強(qiáng)了組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了艱苦奮斗的作風(fēng)，樹(shù)立了集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)。

軍訓(xùn)完畢后，我的主要工作就是每周召開(kāi)一次學(xué)生干部例會(huì)，檢查每周工作，總結(jié)上周工作，布置下周工作；每周要參加晚間值班一次；每周找個(gè)別學(xué)生談心，有計(jì)劃有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)學(xué)校各方面工作的意見(jiàn)和要求。我最有印象的一名學(xué)生，她來(lái)自湖南株洲，雖然剛來(lái)學(xué)校不久，但用她自己的話說(shuō)就是“這短短的時(shí)間內(nèi)就已經(jīng)讓這么多積累的信心幾乎磨滅了！”我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，在胡老師和同學(xué)們的幫助下，我們制定了一系列的活動(dòng)來(lái)幫助她重新樹(shù)立起自信心和歸屬感。我多次邀請(qǐng)她到我家做客，因?yàn)樗谝淮芜h(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，9月份生日的她感到了孤獨(dú)和寂寞，價(jià)值性格較內(nèi)向，結(jié)識(shí)的新朋友不多。于是，在課余時(shí)間，我主動(dòng)與她交談，并帶她熟悉周邊環(huán)境，讓她感受到溫暖。在她生日那天，全班同學(xué)為她準(zhǔn)備了蛋糕，讓她收到了意外的驚喜。她的性格開(kāi)朗一些了，于是會(huì)去參加學(xué)校的各類面試，但天不盡人意，她屢屢挫敗，使得她之前建立起來(lái)的信心又被磨滅了。但值得慶幸的是，她主動(dòng)找到我交談，將她內(nèi)心的疑惑告訴了我。我運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合平常積累的勵(lì)志小故事給她以鼓勵(lì)，以我的自身經(jīng)歷和感受以解答。后來(lái)，她對(duì)我說(shuō)。她非常喜歡我說(shuō)的一句話——只要準(zhǔn)備好明天的微笑，什么都能夠做得到！其實(shí)，這是我對(duì)胡老師對(duì)我說(shuō)的“要有恒心和信心”的一個(gè)具體化。

篇（9）

前言

灌區(qū)渠道測(cè)量是目前渠道工程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一種線狀引水工程，包括一整套建筑物，比如渠道、渠首、涵洞、橋等。渠道測(cè)量的目的是在地面上沿選定中心線及其兩側(cè)測(cè)出的縱、橫斷面，進(jìn)行繪制成圖，以方面在圖上繪出設(shè)計(jì)線，在渠道工程中渠道勘察放線和工程設(shè)計(jì)密切相關(guān)。

一、測(cè)量前的系列預(yù)備工作

為了保證施工的順利開(kāi)展，需要及時(shí)進(jìn)行預(yù)備工作會(huì)議的招考，無(wú)論是甲方代表、還是測(cè)量人員、設(shè)計(jì)人員都要參加。在這個(gè)會(huì)議中，必須要明確渠道測(cè)量的任務(wù)及其具體要求，以及與以后設(shè)計(jì)相關(guān)并且需要現(xiàn)在調(diào)查清楚的問(wèn)題。是否是改建渠道還是新建渠道，要明確好，如果是前者，應(yīng)該首先明確有無(wú)改線段或裁彎取直的渠段。渠道有沒(méi)有地質(zhì)材料以及類似工程可供本渠道工程參考的系列地質(zhì)材料等，。如果缺失沒(méi)有相關(guān)地質(zhì)材料可以利用，就需要明確渠道沿線以及擬建重要建筑物中心位置做地質(zhì)勘探的必要性，于此同時(shí)要征求甲方對(duì)于測(cè)量工作以及渠道建設(shè)方案的方針建議。

二、關(guān)于渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖的繪制

在渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖的繪制過(guò)程中，需要優(yōu)先考慮甲方代表提供的渠道現(xiàn)狀樹(shù)形導(dǎo)線圖；如果沒(méi)有，再考慮甲方代表提供渠道導(dǎo)線圖的草圖，而后測(cè)量人員、甲方、測(cè)量三方共同進(jìn)行渠道現(xiàn)狀導(dǎo)圖線的完善。如果沒(méi)有草圖，需要由測(cè)量人員會(huì)同三方仔細(xì)的研究地形圖，按照相關(guān)規(guī)范，進(jìn)行合理布置渠道，畫(huà)出渠系規(guī)劃草圖，關(guān)于主干線以及各拐點(diǎn)的縱橫坐標(biāo)要及時(shí)的兩處，利用手持GPS到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖。渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖應(yīng)該明確標(biāo)出渠道之間的拐角、拐點(diǎn)乃至起點(diǎn)、終點(diǎn)的位置、節(jié)制閘等，上下級(jí)渠道以及各個(gè)建筑物的名稱。對(duì)于各個(gè)建筑物的使用要求同時(shí)標(biāo)。為了方便渠道測(cè)量以及繪制渠道設(shè)計(jì)導(dǎo)線圖，需要進(jìn)行渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖的繪制，從而有利于渠道測(cè)量準(zhǔn)確性的保證。

三、根據(jù)渠道現(xiàn)狀導(dǎo)線圖針對(duì)渠道及其配套建筑物的測(cè)量

我們平常所稱的配套建筑物一般是渠道上的閘、橋等交叉建筑物。渠道測(cè)量包括以下幾個(gè)方面。渠道以及配套建筑物平面位置的測(cè)定，渠道縱斷面高程測(cè)量、渠道橫斷面高度測(cè)量等

1.為了確保渠道設(shè)計(jì)導(dǎo)線圖的準(zhǔn)確繪制，需要對(duì)渠道和其配套建筑物平面位置的測(cè)定渠道及其配套建筑物平面位置的測(cè)定。為了方便全站儀的坐標(biāo)放樣功能，將所需放樣點(diǎn)的施工坐標(biāo)正確的輸入到全站儀里，進(jìn)而就可以得到所需點(diǎn)位。把渠道拐角與渠道拐點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)及其配套建筑物中心位置點(diǎn)的坐標(biāo)測(cè)出來(lái)，而后再圖紙上用合適的比列與圖例明確的表現(xiàn)出來(lái)。

2.進(jìn)行渠道縱斷面高程測(cè)量的時(shí)候，要利用水準(zhǔn)儀視線高法測(cè)量路線中心線上里程樁與曲線控制樁的地面高程，以方便進(jìn)行渠道縱向坡度、橋等的縱向位置設(shè)計(jì)。繪制縱斷面圖，沿著渠道中心線從渠首或者分水建筑物的中心，不論支線還是曲線都要用小木樁標(biāo)定里程。

2.1加樁的設(shè)置只有具體要求的；中心線上地形有明顯起伏的地點(diǎn)；轉(zhuǎn)彎圓曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及必要的曲線樁；擬建或已見(jiàn)建筑物的位置；和其他河道、溝渠、壩、橋的交點(diǎn)；穿過(guò)鐵路、公路與鄉(xiāng)村干道的交點(diǎn)；中心線上及其兩側(cè)的居民地、工礦企業(yè)建筑物外；由平地進(jìn)入山地或者峽谷處；設(shè)計(jì)斷面變化的過(guò)渡段兩端，必要時(shí)要進(jìn)行路線草圖的繪制。

2.2縱斷面測(cè)量時(shí)需要連帶測(cè)定的數(shù)據(jù)及其注意事項(xiàng)；渠首交上級(jí)渠道的樁號(hào)和交點(diǎn)處的坐標(biāo)與渠底高程，水位高程；己建節(jié)制閘、分水閘的必須測(cè)出閘底、閘頂、閘前閘后水位高程，閘孔寬度與孔數(shù)；己建橋或者渡槽必須測(cè)出其頂、底高程，橋面寬度和跨度；己建涵洞或者倒虹吸必須測(cè)出其跨度與頂部高程；己建跌水或者陡坡必須測(cè)出其寬度、長(zhǎng)度、落差和級(jí)數(shù)；測(cè)出渠道拐角、拐點(diǎn)和配套建筑物的中心點(diǎn)坐標(biāo)；渠道和河溝、道路及其上下級(jí)渠道的交角；在其穿過(guò)鐵路時(shí)渠道必須測(cè)出軌面高程，穿過(guò)公路時(shí)必須測(cè)出路面高程，同時(shí)也應(yīng)該測(cè)出道路寬度；渠道沿線所留的BM點(diǎn)的高程與位置坐標(biāo)；渠道末端坐標(biāo)和其所灌溉的農(nóng)田地面控制高程。

2.3所謂的橫斷面測(cè)量是指渠道橫斷面高程測(cè)量對(duì)于垂直于路線中線的地面高低程度進(jìn)行的測(cè)量工作，橫斷面圖能夠有效的控制渠道橫向施工的范圍，計(jì)算出土石方數(shù)量的必須資料。

關(guān)于橫斷面測(cè)量的精確要求，它是指地形點(diǎn)對(duì)中心線樁的平面位置的誤差；一般來(lái)說(shuō)丘陵、平地應(yīng)該在正負(fù)1.5米之間，高地在正負(fù)2米之間，地形點(diǎn)對(duì)鄰近基本高程控制點(diǎn)的高程中誤差應(yīng)該在政府0.3之間。

對(duì)于橫斷面測(cè)設(shè)的具體要求；針對(duì)中心線和河道、道路等交叉的情況，應(yīng)該測(cè)出中心線與其交角，當(dāng)其交角大于85°又小于95°的時(shí)候，可以只沿中心線施測(cè)一條所交渠的橫斷面；如果其交角大于95°或者小于85°的時(shí)候，則應(yīng)垂直于所交渠、路與沿中心線方面各測(cè)一條斷面；橫斷面在經(jīng)過(guò)居民地的時(shí)候，由一側(cè)測(cè)至居民地的邊緣范圍，并且應(yīng)該注記村名，另一測(cè)應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)；當(dāng)橫斷面遇到山坡的時(shí)候，一側(cè)可測(cè)至山坡上1到2點(diǎn)，另一側(cè)適當(dāng)延長(zhǎng)；橫斷面上地形點(diǎn)密度，在平坦地區(qū)最大點(diǎn)距不能大于30米。在地形變化處應(yīng)該增加測(cè)點(diǎn)，提高橫斷面的精度。

四、關(guān)于渠道沿線察看

在進(jìn)行渠道放線測(cè)量的時(shí)候，要注意沿線的地形地貌、植被狀況等，并且以樁號(hào)為準(zhǔn)做好記錄。新建的渠道應(yīng)該查看是否穿越農(nóng)林地、居民點(diǎn)；舊的渠道應(yīng)該定期查看已建建筑物的使用狀況并且及時(shí)做好記錄。同時(shí)還要注意查看渠道沿線是否有可供渠道施工用的道路、料場(chǎng)以及水源等。

五、應(yīng)提交的測(cè)量成果

篇（10）

1.暖通空調(diào)課程項(xiàng)目一條龍實(shí)踐型教學(xué)模式的提出

高等職業(yè)教育不同本科生或研究生教育，職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng) 出具有實(shí)際操作技能，又有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論復(fù)合型技術(shù)人才，并不是培養(yǎng)出科技研究型人才， 以往的專業(yè)課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，專業(yè)知識(shí)教師講得多么清晰，學(xué)生還是“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生互相抄襲，或者抄襲往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)中缺少學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手的崗位實(shí)踐能力，實(shí)質(zhì)不能培養(yǎng)不出真材實(shí)料的學(xué)生，造成企業(yè)不愿意接納新畢業(yè)生， 畢業(yè)生到了崗位，接觸工作項(xiàng)目又不知道從何做起。筆者認(rèn)為職業(yè)能力的提高不是簡(jiǎn)單地靠課堂上教師耐心地講解，灌輸就能實(shí)現(xiàn)的．而更多的是要依靠學(xué)生自身積極主動(dòng)地參與和訓(xùn)練-反復(fù)實(shí)踐，而實(shí)踐型教學(xué)模式正是能夠給學(xué)生提供動(dòng)手與反復(fù)實(shí)踐的平臺(tái)。供暖空調(diào)該課程的特點(diǎn)使得它成實(shí)踐型教學(xué)模式很好的“用武之地”，以下筆者根據(jù)一年的實(shí)踐型教學(xué)成果，主要針對(duì)如何有效地開(kāi)展暖通空調(diào)課程實(shí)踐型教學(xué)進(jìn)行探究與總結(jié)

2. 暖通空調(diào)專業(yè)課實(shí)踐型項(xiàng)目一條龍教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐型教學(xué)，重點(diǎn)不是項(xiàng)目，而是實(shí)踐，如今高等職業(yè)教育欠缺的不僅是基礎(chǔ)理論，而是真實(shí)崗位場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生須完成項(xiàng)目的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)專業(yè)技能、相關(guān)的合作溝通能力，相關(guān)獲取知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷一條龍，理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目與企業(yè)（企業(yè)崗位）結(jié)合，通過(guò)完成項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生所在的長(zhǎng)處，體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的企業(yè)所在位置，產(chǎn)銷一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)品是并不是一個(gè)模子，而是各有特點(diǎn)的，是適應(yīng)各種崗位的具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

項(xiàng)目教學(xué)并不是教師講授項(xiàng)目涉及到的單一基礎(chǔ)理論，單一技能，而是實(shí)際崗位所涉及到的各種常用技能。也就是以實(shí)際崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際崗位為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，工作能力。

教學(xué)中，首先引出項(xiàng)目，學(xué)生將完成的程度，并且展示不同崗位不同企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目成果。讓學(xué)生產(chǎn)生完成項(xiàng)目的最初認(rèn)識(shí)，激發(fā)好奇心及求知欲。項(xiàng)目不是單一的，而是根據(jù)學(xué)生接受層次的不同，分成不同學(xué)習(xí)小組，例如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)在室內(nèi)供暖學(xué)習(xí)中，教師完成室內(nèi)供暖常用形式所涉及到的基礎(chǔ)理論及技能的理論教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生為完成項(xiàng)目進(jìn)行方案確定。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。此時(shí)教師以鼓勵(lì)為主，建立學(xué)生的自信心，以學(xué)生實(shí)際操作為主，學(xué)生在完成項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師并不是直接展示答案，啟發(fā)學(xué)生尋求工具，利用現(xiàn)行的施工、設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，知識(shí)更新的能力。這種教學(xué)模式，教師最大限度引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際崗位的真實(shí)項(xiàng)目。

實(shí)踐型教學(xué)一定要與行業(yè)發(fā)展、崗位要求相配合，在講授專業(yè)課的同時(shí)，關(guān)注行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出暖通空調(diào)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，并把敬業(yè)愛(ài)崗和高度的責(zé)任心教育貫穿到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生知道“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺．深諳此事要躬行”的道理，實(shí)踐型教學(xué)實(shí)施方案，總的原則應(yīng)該是設(shè)法讓學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并設(shè)法讓學(xué)生感到是自己經(jīng)過(guò)積極的探索與努力才使問(wèn)題得到解決，這樣同學(xué)們就會(huì)從心理上獲得成就感和滿足感，并能進(jìn)一步激發(fā)他們積極尋找下一個(gè)問(wèn)題答案的愿望，為培養(yǎng)出創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

3. 實(shí)踐型教學(xué)與企業(yè)合作的重要意義，

實(shí)踐型教學(xué)，如果離開(kāi)了企業(yè)，離開(kāi)了實(shí)際工作崗位，此種教學(xué)就是空中樓閣，失去了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義。 項(xiàng)目并不是虛構(gòu)的，結(jié)合1.5加3個(gè)0.5的教學(xué)模式，在”理論（1.5）-實(shí)踐（0.5）-理論（0.5）-實(shí)踐（0.5）”中第一次實(shí)踐(0.5)中最初目的是完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，第二次實(shí)踐目的為學(xué)生找到就業(yè)崗位，被企業(yè)所接受，企業(yè)同時(shí)也了解了學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。不排斥新畢業(yè)生，此時(shí)教師的地位是企業(yè)與學(xué)校的橋梁，構(gòu)建者，要求教師為雙師型人才，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，確保為企業(yè)創(chuàng)造利益被企業(yè)認(rèn)可。例如本校07級(jí)學(xué)生在2009年的6月至10月的第一個(gè)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生分別到空調(diào)公司，設(shè)計(jì)公司、安裝公司。其中教師與學(xué)生共同完成了黑龍江省龍江二中的新校區(qū)的教學(xué)樓、藝體館、宿舍樓、食堂、外網(wǎng)設(shè)計(jì)，此過(guò)程以學(xué)生為主，以教師為輔。受到了良好的效果，在第二個(gè)實(shí)踐（0.5）中有大部分同學(xué)被設(shè)計(jì)公司、空調(diào)公司、建筑公司錄用，頂崗實(shí)習(xí)，將成為公司的正式員工。為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)也為本專業(yè)獲得了榮譽(yù)。

4. 教師在實(shí)踐型教學(xué)的地位

在此實(shí)踐型教學(xué)模式中，除要充分重視學(xué)生的主體地位外，教師的作用仍是至關(guān)重要的。教師在這種教學(xué)模式中是學(xué)生尋求和掌握崗位技能的引導(dǎo)者和評(píng)論者。教師既要有更多的智慧與技巧，與學(xué)生之間形成“互動(dòng)”關(guān)系，共同調(diào)整好項(xiàng)目完成的進(jìn)度與深度，這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好地完成預(yù)定的實(shí)踐內(nèi)容，另外教師還應(yīng)具有根據(jù)崗位需要打破學(xué)科界限，根據(jù)崗位需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力，由于篇幅所限不再舉例。實(shí)踐型教學(xué)方法讓同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來(lái)，變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，大幅提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，顯著地提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，努力按照新的教學(xué)模式的內(nèi)在要求，努力探索，不斷完善，一定會(huì)在高等職業(yè)教育方面取得更大的進(jìn)步。