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篇（1）

中圖分類號(hào)：U22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0072-02

新建武漢至黃石城際鐵路是時(shí)速250km/h的高速電氣化鐵路，是湖北省建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”兩型社會(huì)的運(yùn)輸支撐，也是武漢“1+8”城市圈鐵路的主要組成部分，于2014年6月18日開通運(yùn)營(yíng)。既便利了沿線群眾出行，又促進(jìn)了省內(nèi)鄂州、黃石和大冶等地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還能與正在建設(shè)的武漢至九江客運(yùn)專線無縫銜接，連接華東地區(qū)五省一市，進(jìn)一步完善路網(wǎng)布局。在本線建設(shè)中，道岔采用的是18#可動(dòng)心軌高速道岔，接觸網(wǎng)相應(yīng)的采用了18#無交叉線岔技術(shù)，以滿足高速鐵路安全運(yùn)營(yíng)的要求。以下就武黃城際接觸網(wǎng)18#無交叉線岔的原理、安裝技術(shù)等方面進(jìn)行分析、探討，以供運(yùn)維和有關(guān)建設(shè)施工參考。

1 標(biāo)準(zhǔn)定位18號(hào)無交叉線岔的原理及安裝技術(shù)要求

1.1 原理分析

18#道岔全長(zhǎng)L=69m，前端長(zhǎng)度a=31.729mm，后段長(zhǎng)度b=37.721m。道岔側(cè)股平面線形選用圓曲線與直線相切的連接方式，滿足動(dòng)車組輪對(duì)高速運(yùn)行。18#無交叉線岔的特點(diǎn)是岔區(qū)正、側(cè)線兩組接觸懸掛彼此分離無相交點(diǎn)，不安裝線岔裝置，不會(huì)產(chǎn)生刮弓事故，也不會(huì)因線岔裝置而形成硬點(diǎn)，有利于動(dòng)車組高速運(yùn)行。且道岔處正、側(cè)線接觸網(wǎng)布置互相獨(dú)立，其在正線高速運(yùn)行通過時(shí)不受側(cè)線接觸網(wǎng)影響，而在正側(cè)線相互轉(zhuǎn)換時(shí)都能平穩(wěn)過渡，從而確保列車運(yùn)營(yíng)安全。

1.2 平面布置

武黃城際鐵路有配線車站一般為兩臺(tái)四線，站線外包正線，兩股正線在中間以利于直達(dá)列車高速運(yùn)行，道岔處接觸網(wǎng)支柱一般位于側(cè)線側(cè)，如圖1。

以道岔理論交點(diǎn)（即岔心）為分界點(diǎn)，A柱位于岔心后25～30m，正線與側(cè)線線間距>1 320mm，機(jī)車從任何方向通過時(shí)受電弓不與正（側(cè)）線的任何線夾發(fā)生碰撞；B柱位于岔心前10m（一般為10～15m），可滿足A、B柱跨距中心區(qū)域任意一點(diǎn)，正線或側(cè)線受電弓從正線直接通過、正線進(jìn)側(cè)線或側(cè)線進(jìn)入正線，即使其處于最大偏移時(shí)也保證與導(dǎo)向接觸線接觸，而不與另一支接觸線接觸。

武漢至黃石城際鐵路采用的受電弓弓頭總寬度為1 950mm，弓頭工作區(qū)為1 450mm，直線區(qū)段（含道岔）水平晃動(dòng)250mm，所以受電弓在通過18#道岔時(shí)最大偏移值為弓頭工作區(qū)/2+水平晃動(dòng)=1450/2+250=975mm。

始觸區(qū)：受電弓中心距相鄰一支接觸線的距離約為600～1 050mm的平面和受電弓最大抬升150mm高度構(gòu)成的立體空間為始觸區(qū)，在此區(qū)域內(nèi)接觸線不得安裝任何線夾，包括定位線夾、吊弦線夾、電連接線夾等，即無線夾區(qū)。對(duì)于250km/h的正線，接觸線的變化坡度為0；側(cè)線由于速度較低，其坡度的變化應(yīng)考慮受電弓在正線和側(cè)線轉(zhuǎn)換運(yùn)行時(shí)，任何方向都應(yīng)滿足始觸區(qū)范圍內(nèi)無線夾。

1.3 安裝調(diào)整技術(shù)要求

1.3.1 安裝腕臂裝置及定位裝置

腕臂及定位裝置全部按照精確測(cè)量、計(jì)算后的預(yù)配數(shù)據(jù)采用工廠化預(yù)配，嚴(yán)格控制腕臂裝置各部尺寸和零部件緊固力矩，安裝各種裝置時(shí)應(yīng)保證各種緊固力矩到位，不得隨意調(diào)整腕臂安裝形式。其中A柱、B柱處側(cè)線定位管及定位支座位于正線正上方，均需采用特型定位器，以保證側(cè)線處定位支座對(duì)正線接觸線抬高400mm以上，以避免正線最大動(dòng)態(tài)抬升時(shí)打弓、鉆弓等弓網(wǎng)事故。

1.3.2 調(diào)整拉出值及導(dǎo)高

A柱正線拉出值為-150mm，側(cè)線拉出值為+150mm，側(cè)線導(dǎo)高比正線高20mm；B柱正線拉出值+400mm，側(cè)線拉出值 1 100mm，側(cè)線抬高120mm；C柱正線拉出值-200mm，側(cè)線拉出值1 400mm，側(cè)線抬高450～550mm下錨。

18#道岔導(dǎo)線拉出值應(yīng)嚴(yán)格按照安裝圖所給定拉出值進(jìn)行調(diào)整。由于無交分道岔是通過導(dǎo)高的變化實(shí)現(xiàn)機(jī)車的通過，所以對(duì)導(dǎo)高的要求較為嚴(yán)格。

1.3.3 檢測(cè)始觸區(qū)

18號(hào)道岔定義受電弓中心相鄰一支接觸線的距離為600～1 050mm的范圍為始觸區(qū)，此區(qū)域內(nèi)不可安裝任何線夾及金具等，且始觸區(qū)的長(zhǎng)度為8～12m。若上述步驟調(diào)整后始觸區(qū)不滿足條件，則需略微調(diào)整下A柱與B柱的拉出值，以保證始觸區(qū)長(zhǎng)度在8～12m內(nèi)，且始觸區(qū)盡量保證在跨中。

1.3.4 安裝交叉吊弦

交叉吊弦指正線承力索在此處懸吊側(cè)線接觸線，側(cè)線承力索交叉懸吊正線接觸線。交叉吊弦與其他吊弦的間距仍按正常取值，即6～10m。始觸區(qū)前安裝交叉吊弦1組，安裝在550～600mm（正線線路中心至側(cè)線接觸線在地面投影的距離）處。正線與側(cè)線上的兩根吊弦的間距一般為2m。交叉吊弦安裝順序應(yīng)保證在受電弓從道岔開口方向進(jìn)入時(shí)先接觸到的吊弦為側(cè)線承力索與正線接觸線間的吊弦；吊弦線夾安裝時(shí)吊弦載流環(huán)安裝方向向外，背對(duì)主行車方向安裝。

2 特殊平面布置（非標(biāo)定位）18號(hào)無交叉線岔的安裝調(diào)整

如圖2所示，在武漢至黃城際鐵路接口檢查中發(fā)現(xiàn)，鄂州站5#、6#、7#、8#道岔在平面布置時(shí)D柱距離岔心為33.5m，按18#無交叉線岔標(biāo)準(zhǔn)定位調(diào)整不能滿足安全運(yùn)營(yíng)要求，對(duì)此部分道岔的安裝參數(shù)作如下優(yōu)化：D柱拉出值分別為正線400mm、側(cè)線400mm，且側(cè)線抬高20mm；E柱處正線拉出值-200mm、側(cè)線50mm，側(cè)線抬高80mm；F柱處正線拉出值200mm、側(cè)線400mm。在進(jìn)行施工及檢修時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注D柱至E柱間側(cè)線導(dǎo)線高度變化，由D柱開始側(cè)線比正線抬高20mm逐步過渡至E柱處抬高80mm，本跨內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格控制側(cè)線接觸線弛度，滿足在本跨內(nèi)最低導(dǎo)線高度不低于D柱處導(dǎo)線高度。此參數(shù)設(shè)置滿足D（A）柱距離理論岔心大于30m小于35m時(shí)的18#無交叉線岔平面布置要求。

始觸區(qū)檢測(cè)和交叉吊弦安裝同標(biāo)準(zhǔn)定位。

3 結(jié)語(yǔ)

武漢至黃石城際鐵路葛店南站、鄂州站、黃石北站和大冶北站正線與側(cè)線間道岔均采用18#道岔，接觸網(wǎng)相應(yīng)的采用無交叉線岔技術(shù)，其布置方式對(duì)受電弓起到導(dǎo)向過渡作用，使受電弓高速、平穩(wěn)的通過道岔區(qū)，滿足運(yùn)行速度250km/h的運(yùn)營(yíng)要求。通過武黃城際聯(lián)調(diào)聯(lián)試和開通運(yùn)營(yíng)所反饋的實(shí)際情況，采用無交叉線岔技術(shù)受電弓對(duì)接觸網(wǎng)的沖擊小、弓網(wǎng)受流性能更佳，且由于其平面布置簡(jiǎn)單，列車正線能高速通過、彈性好、沒有硬點(diǎn)，適合高速列車運(yùn)行的需要；同時(shí)無交叉線岔側(cè)線與正線相對(duì)獨(dú)立，更方便運(yùn)營(yíng)維修和事故搶修。

參考文獻(xiàn)

[1] 于萬(wàn)聚.高速電氣化鐵路接觸網(wǎng)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2002.

篇（2）

第一,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對(duì)進(jìn)一步深刻理解以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力訓(xùn)練為核心,以工學(xué)結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立高職教育的核心價(jià)值取向,創(chuàng)設(shè)良好的高職教育環(huán)境,加快推進(jìn)高職教育又好又快發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第二,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才的必然需要。高職教育必須以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,把提高社會(huì)服務(wù)水平作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要,堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué),在人才培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面構(gòu)建社會(huì)服務(wù)平臺(tái),更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效的強(qiáng)有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求和社會(huì)需求,既有過硬的專業(yè)技能素質(zhì),又有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)、高技能人才的必由途徑。“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想,它從素質(zhì)教育、終身教育、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性教育觀念出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線,以突出職業(yè)性、實(shí)用性、生活性、發(fā)展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環(huán)境與資源,通過校企雙方的聯(lián)合介入,將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來,為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

二、抓思想觀念的轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會(huì)“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

1.素質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生素質(zhì)一般包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定的生理與心理?xiàng)l件下,通過教育培訓(xùn)、職業(yè)化實(shí)踐和自我修煉等途徑形成與發(fā)展起來的、相對(duì)穩(wěn)定的、在職業(yè)活動(dòng)過程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì),是從事特定工作或完成特定職責(zé)所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。職業(yè)素質(zhì)具有以下主要特征:一是職業(yè)性。不同的職業(yè)要求不同的職業(yè)素質(zhì),不同的人從事相同的職業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)有時(shí)也不相同,這是由基本職業(yè)素質(zhì)與個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致的。二是應(yīng)用性。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育來獲得并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是內(nèi)在性。在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中,職業(yè)人員通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、經(jīng)驗(yàn)積累等,逐漸將職業(yè)需求有意識(shí)地內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。四是綜合性。職業(yè)素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì),還包括職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)身體素質(zhì)等。五是發(fā)展性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、行業(yè)動(dòng)態(tài)的更新,職業(yè)人員為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的需要,總是不斷推動(dòng)本身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

篇（3）

首先，對(duì)各位貴賓在百忙之中光臨，表示衷心的感謝！今天，我們?cè)谶@里舉行“孔孟之鄉(xiāng)——中國(guó)某投資貿(mào)易說明會(huì)暨駐韓國(guó)經(jīng)濟(jì)合作聯(lián)絡(luò)處揭牌儀式”，感到非常榮幸。這次活動(dòng)得到了漢城市各界人士、當(dāng)?shù)厝A人華僑、韓國(guó)大宇國(guó)際株式會(huì)社、孔子大宗會(huì)等企業(yè)的熱情支持和大力幫助。在此，我謹(jǐn)代表某市政府和考察團(tuán)全體人員，表示衷心的感謝。

尊敬的各位貴賓：

借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)?jiān)试S我向各位朋友簡(jiǎn)要介紹一下某市的基本情況。

某是世界最著名的思想家、教育家孔子的故鄉(xiāng)，是中國(guó)古代文明和儒家文化的發(fā)祥地?，F(xiàn)轄曲阜、兗州、鄒城、微山、梁山等12個(gè)縣市區(qū)，總面積1.1萬(wàn)平方公里，人口800萬(wàn)。某市在某省17個(gè)市中，人口列第四位，地方財(cái)政收入居青島、濟(jì)南、煙臺(tái)之后列第四位，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值列第6位。某是某省重要的對(duì)外開放城市，已與100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了穩(wěn)固的經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系，有600多家企業(yè)開展進(jìn)出口貿(mào)易，建成外商投資企業(yè)1000多家，其中落戶某的世界500強(qiáng)企業(yè)11家，美國(guó)伊頓、杜邦、沃爾瑪、日本小松、以色列艾森等一批國(guó)際知名大公司先后在某投資，貴國(guó)大宇國(guó)際株式會(huì)社在某投資3億美元興建的年產(chǎn)250萬(wàn)噸的水泥廠，取得了好的效益。

尊敬的各位貴賓：

某優(yōu)勢(shì)非常突出。位于某省南部，地處某、江蘇、河南、安徽四省結(jié)合部，是華東與華北、東部沿海與西部?jī)?nèi)陸的交通樞紐，是新的歐亞大陸橋的重要通道。某擁有中國(guó)國(guó)內(nèi)無比優(yōu)越的交通條件，交通通訊便利，航空、鐵路、高速公路、內(nèi)河航道立體交叉，四通八達(dá)，對(duì)韓國(guó)朋友來濟(jì)非常方便，從仁川空港乘飛機(jī)1個(gè)半小時(shí)可達(dá)距某一百多公里的濟(jì)南國(guó)際機(jī)場(chǎng)。某迄今已有6000余年的開發(fā)史，旅游資源為某省之最，曲阜“三孔”(孔府、孔廟、孔林)被列為世界文化遺產(chǎn)、鄒城“四孟”(孟府、孟廟、孟林、孟母林)、嘉祥武氏祠漢畫像石刻、中國(guó)北方最大的淡水湖微山湖等，都在海內(nèi)外素享盛名。某資源非常豐富，礦產(chǎn)品種達(dá)70多種，煤炭?jī)?chǔ)量250億噸，年開采7000萬(wàn)噸，發(fā)電裝機(jī)容量560萬(wàn)千瓦，電價(jià)低，十分適合發(fā)展高耗能的加工制造業(yè)。稀土儲(chǔ)量1275萬(wàn)噸，高品位稀土儲(chǔ)量居全國(guó)第二位；淡水資源儲(chǔ)量60億立方米，占某省的六分之一。勞動(dòng)力資源也很豐富，經(jīng)過培訓(xùn)的勞動(dòng)力不僅充裕，并且價(jià)格低。盛產(chǎn)小麥、大豆、玉米、花生、棉花、各種蔬菜和魚湖水產(chǎn)品。大蒜、花生、微山麻鴨、小尾寒羊、魯西黃牛等遠(yuǎn)銷60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。工業(yè)經(jīng)濟(jì)已具備了較強(qiáng)的實(shí)力，形成了煤炭、電力、冶金、機(jī)械、醫(yī)藥、生物化工、造紙、紡織、建材、食品釀造等十大骨干行業(yè)。生產(chǎn)1500余種主要產(chǎn)品，原煤、電力、毛紡織品、工程機(jī)械、機(jī)制紙、醫(yī)藥、食品酒類、生物技術(shù)產(chǎn)品等在國(guó)內(nèi)占有重要地位。某投資環(huán)境非常優(yōu)越。特別是受被世界稱作萬(wàn)世師表孔子的影響，某市在中國(guó)是最重視教育的地區(qū)，以重視道德、修身養(yǎng)性、講究禮儀而蜚聲海內(nèi)外，素有重感情、守承諾、講信用的傳統(tǒng)。近年來，我們按照“零距離、零障礙、零投訴”的要求，全力打造政府服務(wù)環(huán)境，對(duì)外商投資項(xiàng)目實(shí)行自始至終的全方位服務(wù)，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行了投資手續(xù)代辦制度，并制定了一系列鼓勵(lì)投資的優(yōu)惠政策，對(duì)帶動(dòng)作用大的項(xiàng)目，一事一議，有的可提供土地、廠房“零成本”進(jìn)入。目前，信用即是財(cái)富，“讓投資者發(fā)財(cái)，促某發(fā)展”的觀念已在全市牢固確立，親商、安商、富商的氛圍越來越濃厚。

對(duì)于某未來的發(fā)展，某省在發(fā)展規(guī)劃中已經(jīng)確定了明確定位，就是把某建設(shè)成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市、文化名市、組群結(jié)構(gòu)大城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心。經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，就是在鞏固財(cái)政收入在某省第四位的同時(shí)，其他主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要努力達(dá)到第四位；文化名市，就是充分利用豐富的文化旅游資源，建設(shè)有鮮明特色和較高知名度的文化旅游名城；組群結(jié)構(gòu)大城市，就是通過發(fā)展，將市中區(qū)、任城區(qū)、兗州市、曲阜市、鄒城市連為一體的大都市；區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，就是建成與青島、濟(jì)南并列的某省資源開發(fā)和加工產(chǎn)業(yè)型經(jīng)濟(jì)區(qū)域中心。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的著力點(diǎn)是擴(kuò)大對(duì)外開放招商引資。

中國(guó)與韓國(guó)互為近鄰，氣候相近，文化相通。某與貴國(guó)隔海相望，某與貴國(guó)一些企業(yè)保持著長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，開展經(jīng)貿(mào)合作有著得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)和良好的基礎(chǔ)。某資源條件好，基礎(chǔ)設(shè)施完善，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。漢城是貴國(guó)首都，資本集中，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，雙方互補(bǔ)性強(qiáng)，合作潛力大。我們高度重視、十分珍惜與韓國(guó)客商的合作。為促進(jìn)雙方合作，我市確定，即日起用一年多的時(shí)間在韓國(guó)開展集中招商活動(dòng)，為此專門設(shè)立了辦事處，各縣市區(qū)和某開發(fā)區(qū)、曲阜新區(qū)等都有聯(lián)絡(luò)站,在韓國(guó)為投資、合作者負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、洽談、服務(wù)等合作事宜。另外，在我們國(guó)內(nèi)組織了專門機(jī)構(gòu)，隨時(shí)歡迎韓國(guó)客商前往考察、洽談合作、投資事宜。某市政府，將為來某投資的韓國(guó)企業(yè)家，傾注所有的熱誠(chéng)。某將為出口加工投資企業(yè)提供信息，積極協(xié)助開拓國(guó)際市場(chǎng)；為了提高商品的競(jìng)爭(zhēng)力，保持低的勞動(dòng)力成本，抑制工資提高，協(xié)調(diào)好 業(yè)主和工人之間的關(guān)系；并為企業(yè)出口提供優(yōu)惠政策，在生產(chǎn)所需的中間產(chǎn)品、原材料供應(yīng)方面提供積極支持。對(duì)在中國(guó)國(guó)內(nèi)銷售的投資企業(yè)，我們也將給予積極的支持和幫助?？傊羞@些方面，將在市政府的主導(dǎo)和管理下，提供比其他地區(qū)更為優(yōu)越的條件。

尊敬的各位貴賓、朋友們!1988年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在《巴黎宣言》中指出：“人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回首2500年以前，從孔子那里尋找智慧?！笨鬃釉唬河信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎!熱情好客、求賢若渴的某人民熱切地希望與漢城市工商界人士、各位朋友，廣泛開展多種形式的交流與合作。真誠(chéng)地邀請(qǐng)大家>！

篇（4）

從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。

二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。

2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾：

（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。

“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國(guó)際（ISO）、歐洲（EN）、美國(guó)（ASME）、德國(guó)（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。

四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果

3年來，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊華.基于工科特點(diǎn)的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于焊接工藝教學(xué)質(zhì)量的提升，要重視實(shí)踐教學(xué)的過程，在教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐練習(xí)課程的同時(shí)，制定和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量參與度的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生了解和掌握這門技術(shù)的能力[1]。中職學(xué)校辦學(xué)和課程設(shè)計(jì)隨著時(shí)展和生源素質(zhì)的變化，也要相應(yīng)地采取靈活的辦法，從教學(xué)大綱、教材、課程、生源、教學(xué)條件等方面入手去調(diào)研和分析，設(shè)立適合本校專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課程。據(jù)此，本文從幾個(gè)方面闡述在中職學(xué)校焊接工藝教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)于如何提高中職學(xué)校焊接工藝教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)解決對(duì)策。

1 協(xié)調(diào)處理教學(xué)大綱和教材內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)水平不適應(yīng)的問題

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件[2]。教材是教學(xué)大綱的具體化，是對(duì)教學(xué)大綱的豐富和詮釋，規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。對(duì)于中職學(xué)校的焊接工藝課程的教學(xué)大綱和教材，適用于具有初中文化水平的學(xué)生。但由于近些年來職業(yè)教育普及化，學(xué)生生源水平大幅下降，這就使得學(xué)生主體對(duì)教學(xué)大綱和教材適應(yīng)能力，理解能力相對(duì)減弱，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，直接影響中職學(xué)校焊接工藝的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容與學(xué)生能力條件匹配的問題，筆者想解決問題的關(guān)鍵在授課老師。

1.1教師要對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和智力水平等方面進(jìn)行充分了解，可以通過多種方式進(jìn)行深入了解，如摸底考試和課堂、課余的信息反饋；

1.2教師要吃 透教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，把握好初級(jí)焊工和中級(jí)焊工應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、內(nèi)容和技術(shù)；

1.3是教學(xué)中 的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，參照教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)刪減和增補(bǔ)。對(duì)于難以掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行精簡(jiǎn)、刪除，如埋弧自動(dòng)焊機(jī)的工作原理、焊機(jī)的構(gòu)造及焊劑等內(nèi)容。對(duì)焊接專業(yè)課涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生沒有掌握或遺忘的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)，如焊接應(yīng)力與變形中涉及材料力學(xué)的一些物理基本概念：熱脹冷縮、彈性變形、塑性變形、內(nèi)應(yīng)力等。對(duì)掌握起來較難，但技術(shù)鑒定又必考的內(nèi)容多進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化，如焊接安全知識(shí)、焊接裂紋的形成原因和防止方法，線能量和碳當(dāng)量的計(jì)算等。

2 科學(xué)處理教學(xué)要求的統(tǒng)一性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展個(gè)性化矛盾問題

國(guó)家教育部詳細(xì)制定了針對(duì)每一個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，技能知識(shí)與能力水平，施行統(tǒng)一規(guī)定、材、統(tǒng)一考核，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何才能平衡大多數(shù)學(xué)生的統(tǒng)一性和個(gè)別學(xué)生差異性的發(fā)展要求，就成為目前中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，在教師實(shí)踐中起著推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師只有因材施教，區(qū)別對(duì)待[3]。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)性輔導(dǎo)和同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的方式，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到初級(jí)焊工的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要予以鞭策和指導(dǎo)，要求其不僅要學(xué)習(xí)教材中較難的內(nèi)容，同時(shí)還要增加他們的作業(yè)難度和作業(yè)量，指導(dǎo)其閱讀一些課外專業(yè)書籍。

3注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接協(xié)調(diào)

任何一本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都需要相關(guān)基礎(chǔ)課程的支撐和輔助，對(duì)焊接工藝這門課程也是如此，但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，或是基礎(chǔ)課程開設(shè)的過于超前，或是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)早已遺忘了[4]。此時(shí)教師講授專業(yè)知識(shí)，不但學(xué)生們很難接受，也使教學(xué)效果大打折扣，但是要系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)間上又不容許。

對(duì)于這個(gè)問題，可以適當(dāng)在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生回憶和鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為采取的步驟有3：

3.1指導(dǎo)學(xué)生 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。對(duì)于課堂上將要涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生在課前就要進(jìn)行重溫。

3.2通過課堂 提問強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的情況。課堂進(jìn)行提問，不僅檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的情況；

3.3針對(duì)提問 效果不理想的知識(shí)點(diǎn)或重要知識(shí)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講解。

4 理論課程與實(shí)踐課程協(xié)調(diào)進(jìn)行

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中級(jí)技工，學(xué)生既要掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握相應(yīng)焊接技能?？茖W(xué)處理理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系是培養(yǎng)合格中級(jí)技術(shù)人才的關(guān)鍵[5]。

4.1在教學(xué)過 程中要確保理論課程與實(shí)踐課程的同步性。兩者同步進(jìn)行，既有利于理論知識(shí)在實(shí)際過程中的鞏固和提升，也有利于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)正確指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行，并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，兩者相輔相成，可以發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2教師在講 授理論課程的同時(shí)，要深入到學(xué)生的實(shí)踐過程中去，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐工作。及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的問題，提高其分析和解決問題的能力。

5 提倡教師講授為主的學(xué)習(xí)模式

近些年來教學(xué)模式的革新理論在教學(xué)界廣泛普及。對(duì)中職學(xué)校焊接工藝的教學(xué)而言，關(guān)鍵在于需找一個(gè)可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。中職學(xué)校的生源質(zhì)量偏低，學(xué)生水平又存在參差不齊，學(xué)生本性貪玩，自律能力差，學(xué)習(xí)缺乏自主性，作風(fēng)懶散。基于此，要想通過提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升幾乎不可能。所以針對(duì)中職學(xué)校的這種客觀條件，在焊接工藝的教學(xué)過程中，要重視和發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，以教師的定位和視角，采取有效辦法如不憤不啟、不悱不發(fā)的心情及時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6重視教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)不是教師的獨(dú)角戲，需要教師和學(xué)生的共同參與，師生相互配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。由于中職學(xué)校的生源，大部分都是中考后的落第者，在行為上懶散，學(xué)習(xí)能力低，有些還是學(xué)習(xí)和思想上的“雙差生”。這些學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上說話，打鬧屢次發(fā)生，這就給課堂秩序和紀(jì)律造成破壞，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行和完成。

6.1教師在教學(xué)過程中要盡可能保持寬容

對(duì)學(xué)生的一些違反課堂紀(jì)律的行為要機(jī)智應(yīng)對(duì)，借力打力，避免與學(xué)生發(fā)生沖突，在處理問題時(shí)保持冷靜，避免師生關(guān)系激化。

6.2教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解

和學(xué)生交原則性朋友。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，只有充分地了解和掌握了學(xué)生基本情況之后，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，在遇到課堂違紀(jì)行為時(shí)，才能有策略、有方法地處理好師生之間的關(guān)系，既保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，又可以提升問題學(xué)生的素質(zhì)。

7 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的特殊性，在于其專業(yè)化的教育，其次還有其生源素質(zhì)的自身問題，在實(shí)施教學(xué)的工作中，要充分合理地把握專業(yè)化教育與學(xué)生自身素質(zhì)水平的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，處理好教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)水平、理論課程與實(shí)踐課程等問題矛盾，只有處理好了這些關(guān)系，才可以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校焊工技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格中級(jí)技工人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭敏.淺談如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代閱讀， 2012（8）.

[2] 張麗品.如何提高《焊接工藝》課的教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)教育研究，2004（12）.

[3] 王維.深化教學(xué)教育改革 提升中職教學(xué)質(zhì)量[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（12）.

篇（6）

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，汽車、船舶等制造業(yè)發(fā)展迅速，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的支柱。而廣泛應(yīng)用于汽車、船舶等制造行業(yè)焊接工藝。是這些行業(yè)必不可少的工藝技術(shù)，它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法?！逗附右苯饘W(xué)》是金屬相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課，他為學(xué)生提供全面的、詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握焊接專業(yè)理論的基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的不斷復(fù)雜，社會(huì)對(duì)人才的需求較以往有所不同，需要基礎(chǔ)知識(shí)掌管過硬的綜合人才。因此，如何不斷改革《焊接冶金學(xué)》教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方法，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具有一定自身優(yōu)勢(shì)，具有重要的意義。

1.課程地位及目的

《焊接冶金學(xué)》是焊接專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課 ，是學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域工作必備的焊接理論與技術(shù)課程 ，該課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過程中起著重要的作用 ，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用 ，完成了本課程的學(xué)習(xí)之后 ，學(xué)生才開始具備對(duì)焊接知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí) ，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定 良好的基礎(chǔ) ，因而本課程在專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)化學(xué)冶金和物理冶金方而普遍性規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性，為工業(yè)生產(chǎn)制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量尋找新的途徑和提供理論依據(jù)。

2.傳統(tǒng)焊接冶金學(xué)課程教學(xué)模式存在的問題分析

調(diào)查顯示，在以往的焊接冶金學(xué)課程教學(xué)中，主要是以教師為主體，實(shí)行灌輸式教學(xué)模式，通過不斷給學(xué)生講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠背熟相關(guān)知識(shí) ，來滿足課堂教學(xué)的要求。同時(shí)，課堂中通常是采用黑板課教學(xué)，教學(xué)方法匱乏，教學(xué)手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內(nèi)容，課堂中沒有高科技的教學(xué)手段，整個(gè)課堂教學(xué)只是學(xué)生跟著老師的套路教學(xué)。其實(shí)，焊接冶金學(xué)這門課程本身內(nèi)容較枯燥、空洞、抽象，加上在課堂中教師理論講述效果欠佳，難以引起學(xué)生的共鳴。此外，由于目前我國(guó)開設(shè)焊接專業(yè)的學(xué)校非常少，從而使得相關(guān)專業(yè)教材、輔助教材很少，更新速度慢，實(shí)踐課時(shí)較少，知識(shí)體系不夠完善。因而，不可避免地給專業(yè)教師備課或者學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等帶來一定困難。

3.焊接冶金學(xué)課程改革與教學(xué)策略

3.1提高教師的整體素質(zhì)

教師的每一個(gè)舉動(dòng)、每一種思維方式都將影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。因此，作為專業(yè)教師，不僅僅要具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作責(zé)，充分感受身邊的每一位學(xué)生。因?yàn)?，最好工作在教學(xué)第一線，教師只有把握好授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，并可以通過在自己的教學(xué)經(jīng)歷中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革教學(xué)模式，不斷積累豐富的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將科研成果融人到教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)深信教書只是一個(gè)過程，育人才是最終目的，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。所以，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意自己的一言一行，并以開放的胸懷去接納學(xué)生，用自己的言談舉止去影響學(xué)生。更注重能力和人格的培養(yǎng)，在教會(huì)他們掌握知識(shí)的同時(shí)，使其成長(zhǎng)為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生加深理解和消化所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量減少每組的實(shí)驗(yàn)人數(shù)，使每位學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行焊接前準(zhǔn)備紅酢及實(shí)際焊接操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)的理解更加透徹，收獲和體會(huì)也更多。建立實(shí)驗(yàn)課程的信息反饋機(jī)制，為學(xué)生提供發(fā)表建議的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生能夠提出自己的想法，好的建議可以被采納實(shí)施。

此外，增加綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程的基本理論知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，對(duì)很難焊接的紫銅進(jìn)行焊接性的綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、焊接操作，到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測(cè)試，都由學(xué)生自己完成。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析，學(xué)生能夠提出進(jìn)一步的優(yōu)化工藝，從而增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.3改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

《焊接冶金學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)原來驗(yàn)證性和演示性為目的的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，改成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課。將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生課題式的自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望、強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練；將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改成不限時(shí)間的全天開放性實(shí)驗(yàn)，隨來隨做，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問題；將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改成實(shí)驗(yàn)論文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析綜合能力訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)從“結(jié)果的對(duì)錯(cuò)”改為“過程的創(chuàng)新程度和實(shí)踐能力表現(xiàn)”。

3.4改革教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法 ，放棄過去滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法 ，采用啟發(fā)式、研究式、提問式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，根據(jù)所講 內(nèi)容列舉相關(guān)的工程實(shí)例 ，提出需要解決的實(shí)際問題 ，然后指出解決問題所需要的理論知識(shí) ，進(jìn)而導(dǎo)出要講的內(nèi)容。另外 ，課后要求學(xué)生認(rèn)真看書，每章內(nèi)容講解結(jié)束后都給學(xué)生留有一定量的作業(yè)，還有綜合性較強(qiáng)的思考題 ，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

篇（7）

電氣焊專業(yè)具體都學(xué)的什么？分析如下：

1、焊接技術(shù) 具有工業(yè)裁縫之稱；

2、焊接基礎(chǔ)知識(shí)，焊條電弧焊，鎢極氬弧焊，埋弧焊，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊等；

3、主干學(xué)科：焊接技術(shù) 與工程，焊接技術(shù)與工程專業(yè)主干課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、電工學(xué)與工業(yè)電子學(xué)、金屬材料學(xué)及熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件、焊接方法與設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、熔焊原理及金屬材料焊接性、弧焊電源、焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)、教育學(xué)、心理學(xué)、普通話語(yǔ)言等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（8）

隨著改革開放不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以前的教育模式存在的弊端逐漸暴露出來，職業(yè)色彩濃郁的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的要求，突出表現(xiàn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下頦技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的情況，感到在校期間所學(xué)到的知識(shí)和技能逐漸落后，學(xué)無所用，從而造成教育資源很大的浪費(fèi)。為改變不利局面，黑龍江技師學(xué)院進(jìn)行了大規(guī)模資源整合和專業(yè)調(diào)整。

開展創(chuàng)新焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1目前焊接人才培養(yǎng)管理形式的局限性

人才培養(yǎng)包括人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對(duì)象三個(gè)內(nèi)容。目前焊接人才培養(yǎng)過程的管理局限性主要表現(xiàn)在：

（1）管理流于形式

目前的教學(xué)管理主要是通過制定一系列的規(guī)章制度來保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，但這些規(guī)章制度在教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量上保障力度不強(qiáng)，不利于教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，靈活多變的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式，以及必要的社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（2）行政制約過多

教學(xué)管理實(shí)質(zhì)上只是教育教學(xué)的一種方式和手段，不是目的，培養(yǎng)創(chuàng)新人才才是真正的目的。行政制約過多，必然制約學(xué)生的知識(shí)、能力和才華的發(fā)揮，影響其各方面的積極性、主動(dòng)性和一卜進(jìn)心，難以真正對(duì)教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的，教學(xué)管理改革必須圍繞有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)進(jìn)行。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力

焊接專業(yè)通常設(shè)置了[]“焊接冶金”、“焊接電源”、“焊接方法與自動(dòng)化”及“焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)”等骨干課程，還設(shè)置了“焊接檢驗(yàn)”、“焊接工裝夾具”、“焊接金相和斷口析”等輔助課程，并設(shè)置了與之配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教育．這些課程和環(huán)節(jié)系統(tǒng)地向?qū)W生呈現(xiàn)了解決材料連接工程中遇到實(shí)際問題的專業(yè)知識(shí)與技能，是應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)解決工程問題的具體體現(xiàn)．因此，在這些課程和環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解課程的概念和內(nèi)容，更重要的讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些專業(yè)問題的思想方法、方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在以后的工作實(shí)踐中也能循此方法再學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．

在思考和解決專業(yè)問題中，往往需要系統(tǒng)思考，從問題主要矛盾著手，分析問題的主要影響因素和次要影響因素，通過理論抽象和邏輯推理建立相關(guān)模型，由表及里觸及問題實(shí)質(zhì)和核心，達(dá)到解決問題目的．所以，在教學(xué)過程中要通過各種教育手段引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的分析中，學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，分析各種影響因素主次關(guān)系及解決問題的方案的優(yōu)與劣，讓學(xué)生對(duì)客觀事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)從定性到定量不斷深化，準(zhǔn)確把握事物的尺度和各種影響程度，并能應(yīng)用理論思考結(jié)果分析問題和解決問題。

學(xué)科交叉、引用與借鑒其它領(lǐng)域技術(shù)成果解決本專業(yè)的問題和技術(shù)集成是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，這大大加快的技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，顯著降低了技術(shù)開發(fā)成本，同時(shí)也為新技術(shù)研發(fā)開辟了重要途徑．在專業(yè)教育過程中要不適時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展新成果，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中建立開放、創(chuàng)新的思維模式．焊接專業(yè)盡管是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，但其發(fā)展帶有明顯的學(xué)科交叉和技術(shù)集成的烙印．改革開放以來，隨著國(guó)外技術(shù)引進(jìn)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，焊接技術(shù)在現(xiàn)代物理技術(shù)、電子技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)值模擬技術(shù)的支撐下得到了迅猛發(fā)展，自動(dòng)化、數(shù)值化程度越來越高，連接工程尺度正向著超大和超微2個(gè)方向不斷延伸，結(jié)構(gòu)性能參數(shù)不斷超越，產(chǎn)品質(zhì)量不斷提高．在教學(xué)過程中，如能抓住這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的．

3.跨學(xué)科創(chuàng)新焊接人才培養(yǎng)教學(xué)方法與實(shí)踐的重要意義

目前中職教育實(shí)踐研究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的主要環(huán)節(jié)，國(guó)家正在大力推動(dòng)和支持實(shí)踐研究教育模式與體系的建設(shè)。焊接工程作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一，世界各國(guó)均極為重視。例如美國(guó)一流大學(xué)丁學(xué)院70％均設(shè)有焊接專業(yè)，并在焊接專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)校還采取了一些措施推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，如麻省理工學(xué)院焊[全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目編號(hào)：FFB090557

子課題項(xiàng)目：基于校企合作工學(xué)結(jié)合模式下中職教育課程改革的探索與實(shí)踐

]接專業(yè)教學(xué)采用“本科生科研計(jì)劃活動(dòng)”訓(xùn)練計(jì)劃，即：本科生與碩士生、博士生一起進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的科研訓(xùn)練，并在結(jié)束時(shí)召開學(xué)術(shù)研討會(huì)；日本高校采用增設(shè)創(chuàng)造性教育科目，使其與專業(yè)科目相

融合，形成一個(gè)完整的體系化的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)重視智力和能力以外的情緒、意志的培養(yǎng)，具有知、情、意三者和諧發(fā)展為根本的創(chuàng)造性教育的特點(diǎn)。國(guó)外大學(xué)焊接專業(yè)學(xué)生教育都非常注重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、研究潛力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維、研究能力、實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力放在教育的首位，并有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和良好的實(shí)驗(yàn)條件。

結(jié)束語(yǔ)：

通過教學(xué)改革研究實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)于具有典型的機(jī)電一體化、電氣工程自動(dòng)化學(xué)科交叉特色的焊接專業(yè)方向大學(xué)生，教育實(shí)踐中要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推行實(shí)踐型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多樣性的教學(xué)訓(xùn)練方法，結(jié)合本專業(yè)的特色、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生個(gè)體差異，著力進(jìn)行多樣性教學(xué)訓(xùn)練模式與實(shí)踐的研究，完善焊接專業(yè)方向現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)焊接工程多層次、跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)與涌現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

羅建.高等學(xué)校焊接專業(yè)方向跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育新方法與實(shí)踐

篇（9）

認(rèn)清基礎(chǔ)，端正認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)

在職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課程教學(xué)中，教師不應(yīng)該盲目接受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就薄弱、文化根底淺的片面認(rèn)識(shí)，從而降低對(duì)學(xué)生本專業(yè)文化課程教學(xué)的要求。在電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，的確有一些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)心不在焉，對(duì)文化課程不感興趣。對(duì)此，我們要做好客觀分析，一方面，由于一些學(xué)生的自身原因，他們已經(jīng)把電子專業(yè)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與為謀生而學(xué)一門技術(shù)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要能動(dòng)手就可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；另一方面，由于教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的方法和措施還存在差距，部分教師不能夠有效糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，因而一味遷就學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，沒有電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生不僅得不到職業(yè)思想的熏陶，而且也找不到動(dòng)手實(shí)踐的支撐。例如，隨著電子新器件的不斷出現(xiàn)，以及集成元件規(guī)模功能的不斷完善，加之芯片內(nèi)部集成元件愈加豐富、電路愈為復(fù)雜，假若學(xué)生對(duì)諸如半導(dǎo)體物理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，那么很難想象他們能夠很好地駕馭自己的動(dòng)手實(shí)踐過程。因此，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)前提下，對(duì)學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。

把握教材內(nèi)容，刪減有別

教材作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要載體，一直起著重要的橋梁作用，可以說，教材無論是現(xiàn)在還是將來都是無可替代的課程資源。電子專業(yè)課程教學(xué)中，教材建設(shè)為了適應(yīng)課程教學(xué)的需要進(jìn)行了一些改革，取得了有目共睹的成效，但是，電子技術(shù)發(fā)展步伐之快仍然在某種程度上表明為了全面、客觀反映電子技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展趨勢(shì)，教師需要合理把握教材，尤其要做好教材的“查漏補(bǔ)缺”工作，即把教材中沒有體現(xiàn)到的新知識(shí)、新技術(shù)，以及新器件、新工藝等進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，防止電子專業(yè)教材教學(xué)與電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用不協(xié)調(diào)情形的發(fā)生。在電子專業(yè)課程教學(xué)中，教師照本宣科，確實(shí)省事，但是這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也將受到制約，因此，電子專業(yè)課程教學(xué)要緊跟時(shí)展步伐，必須善于研究和分析教材所闡述的內(nèi)容是否完全覆蓋了本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，敢于把那些不能拓寬學(xué)生知識(shí)面、對(duì)本課程教學(xué)意義并非明顯的知識(shí)給予略講，適時(shí)補(bǔ)充一些新興知識(shí)，諸如常見的經(jīng)典電路，一些元器件的分類和應(yīng)用場(chǎng)合等，延伸教材功能，同時(shí)，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀一些課外電子方面的書籍、報(bào)刊作為教材的補(bǔ)充。

提供展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手

立足有限課堂，體現(xiàn)以人為本的思想

電子專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)與鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是相輔相成的，因?yàn)閷W(xué)生只有在理論指導(dǎo)下才能過好實(shí)踐關(guān)。電子專業(yè)課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐很好體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，符合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)和造就合格人才的目標(biāo)。

電子專業(yè)課程教學(xué)過程中，一些教學(xué)活動(dòng)少不了學(xué)生親自動(dòng)手，否則學(xué)生在沒有教學(xué)情境幫助下很難理解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，電子專業(yè)課程教學(xué)中的諸多知識(shí)或者相關(guān)知識(shí)，諸如電子元件的焊接，僅靠教師講清楚文本內(nèi)容，沒有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生難以真正鞏固所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)生實(shí)踐過程中，需要教師給予必要的指導(dǎo)。例如，焊接過程中，教師必須確保學(xué)生知曉烙鐵的溫度要求、焊按時(shí)間的長(zhǎng)短等。而學(xué)生親自動(dòng)手焊接的過程，對(duì)于他們理解教材中的焊接安裝技能、焊接工藝知識(shí)，理想焊點(diǎn)理論的形成，以及對(duì)虛焊、假焊危害的了解都是非常有益的。事實(shí)上，電子專業(yè)教材中的諸多專業(yè)術(shù)語(yǔ)也必須通過學(xué)生的實(shí)踐而被理解和記憶，可以說，動(dòng)手操作是電子專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以促使學(xué)生反思知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展動(dòng)手能力的價(jià)值所在。

放眼課堂之外，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想

中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將主要從事與電子產(chǎn)品有關(guān)的生產(chǎn)和電子設(shè)備的安裝、調(diào)試以及維修等方面的工作，因此，把學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要把視野瞄準(zhǔn)至廣闊的社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生接受更為現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。例如，通過要求學(xué)生利用節(jié)假日到電子企業(yè)實(shí)地參觀和了解，熟知電子行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的具體要求，激發(fā)學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)的熱情；通過鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行電子產(chǎn)品的維修活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，從而在一定范圍把學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來；通過舉辦課外諸如電子器件的小制作，小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；通過建立課外電子興趣學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過相互探討，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新思維等。以上各種電子模擬生產(chǎn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)能夠堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好本課程的信心，形成學(xué)習(xí)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，這樣既挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在鼓勵(lì)學(xué)生課外動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師要教育學(xué)生只有遵循本專業(yè)操作規(guī)范，才能確保一切實(shí)踐活動(dòng)符合專業(yè)課程的要求，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)手風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生真正踏入工作崗位無疑是大有裨益的。

結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代，電子人才的競(jìng)爭(zhēng)必然日趨激烈，這種情形對(duì)電子專業(yè)課程教學(xué)也相應(yīng)提高了要求，教師只有冷靜思考、與時(shí)俱進(jìn)才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]施養(yǎng)智,周小方.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2007.

篇（10）

【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目《北部灣緊缺焊接應(yīng)用人才“D-CBE”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2013JGB282）；廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)CDIO教學(xué)研究及實(shí)踐》（編號(hào)：2016JGB404）。

隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)機(jī)械、電子、冶金、石油化工等千億元產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量需求面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)嶋H崗位群并適應(yīng)其需要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才[1]。焊接作為一種永久性的材料連接手段，在機(jī)械制造、石油化工、鋼鐵冶金等行業(yè)占有重要地位。近年來，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)焊接人才的需求數(shù)量缺口呈減少的趨勢(shì)，但人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接性差的結(jié)構(gòu)化矛盾仍然突出。

一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)焊接人才需求分析

根據(jù)《廣西“十三五”人才開發(fā)目錄》，全區(qū)特別是柳州、桂林、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（南寧、玉林、防城港、欽州、北海）對(duì)焊接人才的需求包括兩類：一是焊接技師，要求有相關(guān)專業(yè)背景，熟悉焊接工藝基礎(chǔ)知識(shí)，掌握安全技術(shù)操作規(guī)程，熟練操作氣體保護(hù)焊等技術(shù)，獲得中級(jí)工以上職業(yè)資格證書；二是焊接工程師，要求具有扎實(shí)的焊接工藝?yán)碚?、金屬材料、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接設(shè)備維護(hù)、焊接缺陷檢測(cè)等知識(shí)，具有獨(dú)立解決中等復(fù)雜焊件的焊接技術(shù)。為了深入了解北部灣焊接人才需求狀況，筆者調(diào)研了處于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的廣西建工集團(tuán)、北部灣港務(wù)集團(tuán)、廣西盛隆冶金有限公司、欽州市新港潛水工程有限公司。上述四家企業(yè)無論從規(guī)模還是主要加工手段方面都具有很好的代表性。經(jīng)過反饋綜合得出四點(diǎn)：第一，有一定工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉二氧化碳焊、氬弧焊工藝的焊接技師缺口較大；第二，特種焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺乏綜合分析問題的能力；第四，近年招入的焊接畢業(yè)生身體素質(zhì)偏差。

此外，筆者對(duì)廣西人才網(wǎng)2016年3月至9月北部灣5市招聘焊接人員的信息整理發(fā)現(xiàn)：在總計(jì)約120家企業(yè)中，主要涉及到機(jī)械、汽車、醫(yī)療、建筑、冶金、石化、能源、電子行業(yè)。按照焊接方法分：焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氬弧焊約占73%，超聲波焊、激光焊、摩擦焊等特種焊占27%；按照對(duì)人才的要求來分，大部分為中小企業(yè)需求的能吃苦耐勞的焊工，而對(duì)焊接高級(jí)技師和工程師的需求的絕對(duì)人數(shù)少一些，但招聘職位往往以“急需”注明。結(jié)合《廣西“十三五”人才開發(fā)目錄》，筆者通過走訪及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得出如下結(jié)論：第一，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程師缺口均較大；第二，傳統(tǒng)焊接方法需求收窄，特種焊接從業(yè)人員需求量擴(kuò)大；第三，新從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，解決綜合問題能力差。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，編排不合理，和焊接行業(yè)的發(fā)展存在明顯的結(jié)構(gòu)性差異

在理論教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)高校焊接專業(yè)一般講授焊接工藝?yán)碚摗⒑附咏Y(jié)構(gòu)生產(chǎn)、弧焊電源及設(shè)備、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)、材料焊接性五門專業(yè)必修課以及自動(dòng)化焊接、特種焊接方法等專業(yè)選修課。這些課程可選用的教材大同小異，知識(shí)編排和內(nèi)容仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱，缺乏時(shí)效性的焊接理論知識(shí)和工藝實(shí)踐知識(shí)。另外，教學(xué)大綱各自獨(dú)立且偏向于共性的一般知識(shí)，五門課程聯(lián)系不緊密。而事實(shí)上這五門課程有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在各門課程中分開教學(xué)必然會(huì)造成相同知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)和缺乏相應(yīng)的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的理論課編排淡化了這種聯(lián)系，使學(xué)生綜合分析和解決問題的能力較差。在實(shí)踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，學(xué)生僅僅在某一個(gè)方面得到專門訓(xùn)練；而綜合性的實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生沒有綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入企業(yè)后上手慢，對(duì)突發(fā)的技術(shù)性問題應(yīng)變能力差。

（二）教學(xué)方式和手段不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校焊接專業(yè)的教學(xué)方式和手段較為單一僵化，沒有考慮到各門課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的差異性。比如：各門課程的緒論部分一帶而過，沒有從激發(fā)學(xué)生的興趣角度采用多元的教學(xué)手段；特種焊接部分“重設(shè)備，輕原理”，使學(xué)生對(duì)特種焊接的原理理解不深入；而在相似知R模塊的教學(xué)上學(xué)生完全有能力自學(xué)，教師卻仍采用“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)方式一遍遍多次重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果欠佳。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)定指標(biāo)“一刀切”

傳統(tǒng)的高校焊接人才培養(yǎng)模式以各門課程的理論考試分?jǐn)?shù)加實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生，五門專業(yè)課處于同等地位。而事實(shí)上這五門課程的難易程度差別較大，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求也不一樣。學(xué)生不分基礎(chǔ)差異，平均用力的結(jié)果是能學(xué)好的課程沒時(shí)間學(xué)好，難度大、缺乏興趣的課程學(xué)習(xí)效率更低。事實(shí)上，學(xué)好焊接專業(yè)課要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、電子等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。這對(duì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程實(shí)踐應(yīng)用型人才的地方院校的學(xué)生要求過高，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)焊接系統(tǒng)性知識(shí)的掌握停留在零散的概念和初步的了解階段。用人單位普遍反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握雜而淺，無法獨(dú)立解決焊接技術(shù)性問題。

三、D-CBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

CBE（Competency Based Education）意為以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系[2]，該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面：知識(shí)，指與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；技能、技巧，指操作、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力；態(tài)度，指動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域；反饋，即如何對(duì)學(xué)員掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)估的量化指標(biāo)領(lǐng)域。這四個(gè)方面都能達(dá)到，可構(gòu)成一個(gè)專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。

筆者根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，考慮到地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)、焊接行業(yè)的需求現(xiàn)狀，在此模式基礎(chǔ)上引入差異化的思想，簡(jiǎn)稱D-CBE模式，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）打破傳統(tǒng)課程界限，建立用能力模塊群

傳統(tǒng)的焊接課程割裂了各門課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如埋弧焊的工藝、材料、設(shè)備、焊接性、變形、質(zhì)量檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)本來是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，卻分散在各門課程中，沒有同時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，效率卻很低，不能把涉及一種焊接方法的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，綜合分析問題能力差。

D-CBE模式以焊接方法為核心，建立專業(yè)應(yīng)用能力模塊群。通識(shí)課及專業(yè)基礎(chǔ)課按照學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，符合此類課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。而在深化從業(yè)能力的專業(yè)課上，打破傳統(tǒng)課程界限，以焊接方法為界限設(shè)立模塊，一個(gè)模塊把相關(guān)焊接方法的所有知識(shí)都講透了，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、就業(yè)意向、市場(chǎng)需求狀況選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。如：數(shù)理基礎(chǔ)較差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇向焊條電弧焊模塊、二氧化碳焊等模塊向高級(jí)焊工方向發(fā)展；而善于理論分析、喜歡思考的學(xué)生可以選擇向自動(dòng)化焊接等模塊和焊接工程師方向發(fā)展。這種模式以學(xué)生為本，主要考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，同時(shí)兼顧市場(chǎng)的人才需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；模塊化教學(xué)本身兼容性強(qiáng)，靈活性好，可以隨時(shí)增加新的模塊以適應(yīng)最新的市場(chǎng)變化，也可以隨時(shí)刪除陳舊的模塊，教學(xué)效果良好。

（二）教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法和手段，充分利用實(shí)驗(yàn)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)特種焊接方法、焊接冶金等理論性很強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式，以講授為主；對(duì)于焊條電弧焊、二氧化碳焊、弧焊電源等內(nèi)容盡量在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行理論和實(shí)踐同步學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己所選模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，不定期開展焊接知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不但增進(jìn)了彼此的友誼，而且能夠使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)競(jìng)賽所涉及的焊接知識(shí)；增加開放性的綜合實(shí)驗(yàn)，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，根據(jù)學(xué)生選擇的應(yīng)用模塊和發(fā)展的目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)權(quán)重。這種差異化的評(píng)價(jià)制度有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，遴選出深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型焊接人才。

四、結(jié)語(yǔ)

通過D-CBE模式的差異化改革，在教學(xué)計(jì)劃上打破專業(yè)課程界限，建立以焊接方法等為核心的應(yīng)用型模塊群，在教學(xué)上根據(jù)不同內(nèi)容采用靈活多樣的方法和手段，在考核評(píng)價(jià)上根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，取得了良好的效果。