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時間：2023-12-18 09:53:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等職業(yè)教育規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
朱雅敏
（西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，陜西西安710021）
【摘要】當(dāng)前的高校高等數(shù)學(xué)教育存在很多問題，這些問題體現(xiàn)在：學(xué)生對于課程的重要性和實(shí)用性了解不夠；因?yàn)樽霾坏铰殬I(yè)規(guī)劃，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對于自己的未來職業(yè)意義不大；高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和考核方式太過呆板和單一。
關(guān)鍵詞 高等代數(shù)；實(shí)用；職業(yè)規(guī)劃
筆者從教以來，一直從事《高等代數(shù)》、《線性代數(shù)》等代數(shù)類課程的教學(xué)工作。在幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)存在很大的問題（應(yīng)該說不止代數(shù)學(xué)，在其他高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：
（1）學(xué)生對于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)類課程的重要性存在疑問。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后并不會從事數(shù)學(xué)的研究工作，故此學(xué)習(xí)這些課程沒有太大意義，即對高等數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性了解不夠，認(rèn)為這些只是理論基礎(chǔ)課。
（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對自己專業(yè)茫然無知狀態(tài)下做出的選擇，故此對自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛，但是對于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現(xiàn)出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對抽象而短時間之內(nèi)“貌似”看不到實(shí)用價(jià)值的課程提不起興趣。
（3)教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學(xué)得好。
針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：
針對第一個問題：
高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈?shí)用性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實(shí)踐中去，即使曾經(jīng)號稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實(shí)踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時代的大事。
以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個知識點(diǎn)都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：
比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機(jī)器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個數(shù)據(jù)特征的存取無一例外都是用到矩陣，機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機(jī)器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的…在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。
如果課時允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會對不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛好和能力，規(guī)劃自己未來職業(yè)道路的作用。
針對第二個問題：
高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。
在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的過渡時期。大一的時候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來劃分班級，而應(yīng)該是面對所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點(diǎn)，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學(xué)（下文簡稱密大）的《抽象代數(shù)》為例:密大數(shù)學(xué)系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點(diǎn)不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因?yàn)閭€人需要的不同而存在的差別。
以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對本門課程設(shè)置幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并講授這些知識在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對喜歡計(jì)算機(jī)以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對愛好數(shù)學(xué)以及上述兩個課程學(xué)完之后深覺知識信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強(qiáng)的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因?yàn)閻酆脤?dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z。
雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無任何更多考慮。
針對第三個問題：
授課方式要多吸取國外高校數(shù)學(xué)類授課方式的長處。比如美國加州大學(xué)富勒頓分校（CSUF）的數(shù)學(xué)類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實(shí)踐式等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐能力。國外很多大學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計(jì)算器），能夠幫助學(xué)生形象化的理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但在國內(nèi)課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內(nèi)更是存在很大的不同，國內(nèi)一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學(xué)數(shù)學(xué)課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構(gòu)成（教師可自行調(diào)整比例）：家庭作業(yè)，每周小測驗(yàn)和期中考試，期末考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)（用所學(xué)知識解決實(shí)際問題）。
國內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數(shù)》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學(xué)方式，具體化某些抽象的代數(shù)問題或者達(dá)到形象生動化一些實(shí)用案例的效果。比如多項(xiàng)式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項(xiàng)式時，可以通過多媒體課件展示不同次數(shù)多項(xiàng)式的圖形效果，并進(jìn)而可以講到多項(xiàng)式差值的含義以及在飛機(jī)、汽車等工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數(shù)》為例，我們可以仿照美國大學(xué)的做法，把最終的考核結(jié)果分為更多模塊構(gòu)成，比如課后作業(yè)，期末考試，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可以考慮一學(xué)期完成一到兩個，專門某一節(jié)課可以讓學(xué)生講解自己的實(shí)踐作業(yè)處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學(xué)以致用，利用知識的有用性推動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，刺激學(xué)生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結(jié)晶，并能夠帶動學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)工具軟件，比如matlab等的掌握?？芍^一舉多得。而這樣做無非是比現(xiàn)在的考核方式多了兩次課的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，并不需要對當(dāng)下的教育模式動太大的手術(shù)。
參考文獻(xiàn)
（2）大學(xué)太早劃分了專業(yè)，很多學(xué)生是在對自己專業(yè)茫然無知狀態(tài)下做出的選擇，故此對自己所學(xué)專業(yè)本身談不上熱愛，但是對于專業(yè)之外的領(lǐng)域卻又一無所知。再加上最近幾年就業(yè)率下降，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現(xiàn)出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業(yè)規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等相對抽象而短時間之內(nèi)“貌似”看不到實(shí)用價(jià)值的課程提不起興趣。
（3）教學(xué)方式和考核方式單一。教學(xué)絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進(jìn)多媒體，但效果并不理想?？己朔绞揭话愣际强荚?，這就導(dǎo)致了，考試考得好，并不一定會用?？嫉煤靡膊灰欢ㄊ菍W(xué)得好。
針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數(shù)》的教學(xué)為例）：
針對第一個問題：
高等數(shù)學(xué)是抽象的，是理論的，但并不代表它們?nèi)狈?shí)用性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是從實(shí)踐中來，最終所有的數(shù)學(xué)也都走回到了實(shí)踐中去，即使曾經(jīng)號稱“數(shù)學(xué)皇后”“最純粹的數(shù)學(xué)”的數(shù)論也不例外。在國家和高校都注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)在，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入實(shí)踐教育和職業(yè)引導(dǎo)，是順應(yīng)時代的大事。
以《高等代數(shù)》為例，《高等代數(shù)》學(xué)中的幾乎每個知識點(diǎn)都可以涉及到很多的應(yīng)用領(lǐng)域：
比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機(jī)器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學(xué)問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應(yīng)用，甚至目前最火爆的大數(shù)據(jù)處理中各個數(shù)據(jù)特征的存取無一例外都是用到矩陣，機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的供機(jī)器學(xué)習(xí)和處理的數(shù)據(jù)也是以矩陣形式存在的。。。在這些領(lǐng)域矩陣都是必不可少的分析承載工具。
如果課時允許，在教授代數(shù)學(xué)理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領(lǐng)域的應(yīng)用情況，不僅讓學(xué)生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學(xué)科發(fā)展的必不可少的工具，而且讓學(xué)生了解一些目前科學(xué)領(lǐng)域的不同方向，不同的學(xué)生會對不同的學(xué)科感興趣，不管他感興趣的是哪個學(xué)科，都起到了激發(fā)他學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自己愛好和能力，規(guī)劃自己未來職業(yè)道路的作用。
針對第二個問題：
高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是直面就業(yè)的最后一道堡壘。在這里，我們應(yīng)該做的是最大的激發(fā)每個學(xué)生的潛能，照顧到學(xué)生興趣和能力的差異。
在這里，我認(rèn)為高校不應(yīng)該入學(xué)就設(shè)置專業(yè)壁壘，而應(yīng)該至少給學(xué)生一個認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的過渡時期。大一的時候可以設(shè)置很多專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)該是按專業(yè)來劃分班級，而應(yīng)該是面對所有新生。根據(jù)學(xué)生的不同能力以及授課的不同側(cè)重點(diǎn)，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學(xué)（下文簡稱密大）的《抽象代數(shù)》為例：密大數(shù)學(xué)系提供了312，412，493三個模塊的《抽象代數(shù)》課程。這三個課程的教學(xué)目的都是：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側(cè)重點(diǎn)不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學(xué)生的能力不同以及因?yàn)閭€人需要的不同而存在的差別。
以《高等代數(shù)》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據(jù)學(xué)生需要不同以及能力的差異，對本門課程設(shè)置幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科領(lǐng)域的學(xué)生，只教授和他們所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并講授這些知識在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些應(yīng)用案例。而針對喜歡計(jì)算機(jī)以及偏好其他工科的學(xué)生，可以教授和這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，并講授這些內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。針對愛好數(shù)學(xué)以及上述兩個課程學(xué)完之后深覺知識信息量不夠的學(xué)生，可以講授理論推導(dǎo)邏輯性較強(qiáng)的目前的授課版本。這樣即照顧了學(xué)生的能力以及因?yàn)閻酆脤?dǎo)致的需求不同，又可以照顧到愛好數(shù)學(xué)以及學(xué)完專業(yè)版本代數(shù)學(xué)之后深感知識量不夠的學(xué)生的要求。學(xué)生帶著需求上課的學(xué)習(xí)效果，與強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч厝徊豢赏斩Z。
雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生做了簡單劃分，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《高等代數(shù)》，而其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業(yè)以及不同興趣的學(xué)生并無任何更多考慮。
針對第三個問題：
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育定義
1.定義。
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。大學(xué)生首先要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，職業(yè)生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。
2.意義。
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實(shí)力。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當(dāng)代大學(xué)教育中的必要性與緊迫性
1.當(dāng)前就業(yè)形勢。
以我校機(jī)械工程學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)形勢為例，2007年、2008年連續(xù)兩年我院學(xué)生就業(yè)率都達(dá)到了較大比例的提高。究其原因在于：（1）就業(yè)工作開始時間早，就業(yè)工作成效顯著。（2）報(bào)考研究生比例逐年增加，研究生錄取率高。（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，提高畢業(yè)生自身含金量。（4）利用獎學(xué)金制度，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。（5）利用網(wǎng)絡(luò)、電話等信息平臺與院系內(nèi)部及相關(guān)院系交流就業(yè)工作，定期召開就業(yè)工作總結(jié)會，穩(wěn)步推進(jìn)就業(yè)工作。
2.問題所在。
當(dāng)代高校大學(xué)生就業(yè)面臨的問題如下：（1）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃較差。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時就應(yīng)該有較專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師對每一個學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓每一個大學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特的職業(yè)規(guī)劃。（2）部分人數(shù)較少、就業(yè)需求量不旺的專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步開拓就業(yè)市場，做好學(xué)生的思想教育工作。（3）對一些需求旺盛的專業(yè)和方向，要有效利用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確對待形勢，以免產(chǎn)生驕傲的情緒，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量下降。（4）更好地建設(shè)大學(xué)生就業(yè)基地，使得大學(xué)生在校期間能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)自身就業(yè)優(yōu)勢以適應(yīng)越來越激烈的社會競爭。（5）就業(yè)率廣泛提高的同時應(yīng)該看到就業(yè)質(zhì)量還有提高的空間。（6）部分高校部分專業(yè)結(jié)構(gòu)課程設(shè)置不合理。
其中最重要的部分則是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生整體自身素質(zhì)較差，不能通過職業(yè)規(guī)劃教育進(jìn)行很好的自我規(guī)劃，因此在讀書期間喪失主觀能動性，更多的是被動接受知識，錯失了提高自身能力的最佳時機(jī)。研究表明，18歲―25歲是一個人人生經(jīng)歷當(dāng)中最重要的職業(yè)探索階段，這個時期如果不能廣泛接觸各種職業(yè)，廣泛經(jīng)歷各種職位，那么其很難在35歲左右找到自己的職業(yè)錨所在，從而確定自己終身從事的職業(yè)并為之奮斗，進(jìn)而取得一定范圍內(nèi)的成功。
三、當(dāng)代大學(xué)生為何畢業(yè)即面臨“失業(yè)”
大學(xué)生就業(yè)難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。隨著1999年高校全面擴(kuò)招，2001年高校畢業(yè)生115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬。特別是2006年，我國應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，就業(yè)形勢更顯嚴(yán)峻。下面結(jié)合學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合的“2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”，對當(dāng)今大學(xué)生失業(yè)問題進(jìn)行分析。
1.缺乏社會經(jīng)驗(yàn)制約就業(yè)。
調(diào)查結(jié)果顯示：高達(dá)52.14%的大學(xué)生將“缺乏社會經(jīng)驗(yàn)”視為最困擾就業(yè)的主要因素。此外，有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難的一個制約因素。
2.近三成單位有性別傾向。
據(jù)調(diào)查顯示，男性畢業(yè)生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業(yè)生該比例則為41.08%?？梢?，求職者的性別對于求職成功與否還是有著一定程度的影響。
3.“托熟人”成求職主要途徑。
特定的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響整個用人環(huán)境的公正、公平，但就個體而言，它仍不失為進(jìn)入就業(yè)市場、尋找就業(yè)機(jī)會的重要途徑。本次調(diào)查結(jié)果就顯示，有41.61%的學(xué)生認(rèn)為通過家庭和個人關(guān)系、托熟人是求職最有效的求職途徑；來自大城市的學(xué)生中，比例更高達(dá)51.29%。
4.缺乏專長。
大多數(shù)大學(xué)生除了具備專業(yè)技能以外擁有的即是英語四六級、計(jì)算機(jī)二級證書，隨著越來越多的高校對于大學(xué)生的英語、計(jì)算機(jī)不做硬性規(guī)定后，大多數(shù)學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)這些技能的興趣和壓力，即使考過了也只是應(yīng)付，很少有能真正將英語或者計(jì)算機(jī)編程等任何一種能力應(yīng)用到極致的能力。更有相當(dāng)一部分學(xué)生在不喜歡專業(yè)的情況下念完了四年，結(jié)果不能憑專業(yè)找工作，英語能力也不強(qiáng)，如果社交能力再差一些就立刻變成了找不到工作的待業(yè)者。
四、對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具體實(shí)施的建議
職業(yè)規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價(jià)值的最大化。我們應(yīng)該承認(rèn)并正確對待我們在職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育方面的不足和差距。為了彌補(bǔ)這一差距，切實(shí)做好我國大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)工作，可以從個體和社會兩方面著手。
1.建立和發(fā)展職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的課程。
職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程，在這一過程中，單憑個人的經(jīng)驗(yàn)是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。職業(yè)生涯發(fā)展是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業(yè)選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯(lián)系在一起。因此，在此過程中，借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，為個體職業(yè)規(guī)劃提供建設(shè)性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學(xué)校在建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)時應(yīng)該注意到這類機(jī)構(gòu)必須由一批具有廣博的人力資源開發(fā)和管理理論并精通各種科學(xué)測評手段的專家和實(shí)際工作者組成。學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)生大學(xué)生涯開始之際就開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的課程，從理論上讓每一個大學(xué)生都懂得應(yīng)該為什么，并且如何去規(guī)劃和發(fā)展自身的職業(yè)生涯。再次，教育的形式應(yīng)該多樣化。如，職業(yè)日、職業(yè)興趣測試、社會實(shí)習(xí)等，注重學(xué)生對社會工作經(jīng)驗(yàn)的積累，每隔一段時間邀請社會上各種職業(yè)者到學(xué)校介紹各自的工作;定期組織一系列的模擬實(shí)踐活動，允許學(xué)生利用業(yè)余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。
2.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)基地和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立。
各地高校在長期發(fā)展的過程中與當(dāng)?shù)鼗蛘吒魇∈邢嚓P(guān)專業(yè)用人單位聯(lián)系緊密，歷年來畢業(yè)生良好的信譽(yù)和較高的綜合素質(zhì)使各個高校與多家用人單位都簽訂了獎學(xué)金制度或3+1等定向協(xié)議制度，越來越多的畢業(yè)生在三年級的時候就能夠進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)，并且由于這些用人單位擁有良好的發(fā)展前景，許多學(xué)生在簽訂了3+1協(xié)議后，暑期即到該單位實(shí)習(xí)，使得各個高校都建立起一些實(shí)習(xí)基地。全面了解單位情況的同時也讓畢業(yè)生們提前進(jìn)入了工作狀態(tài)。獨(dú)特的就業(yè)模式拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)面，也督促畢業(yè)生在最后一年針對即將走入的工作崗位更努力地學(xué)習(xí)，以免邁入企業(yè)即遭到淘汰。當(dāng)然也要看到這些實(shí)習(xí)基地還是局限于傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)學(xué)科，大量新興學(xué)科的實(shí)習(xí)基地都沒有建立起來，導(dǎo)致新興學(xué)科發(fā)展受到較大局限。
3.個體的自我定位。
每個大學(xué)生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子。首先，大學(xué)生入學(xué)前最好對所學(xué)專業(yè)、自身潛力、將來職業(yè)發(fā)展等作適當(dāng)?shù)脑u估和規(guī)劃。對自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)有一個初步的概念。其次，具體確定職業(yè)目標(biāo)。許多人在大學(xué)時代就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預(yù)期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮，就業(yè)目標(biāo)定位過高，過于理想化。對于職業(yè)目標(biāo)的確定，需要根據(jù)不同時期的特點(diǎn)，根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、工作能力、興趣愛好等分階段制定。盡量尋找最喜歡的和最擅長的相結(jié)合，而不支持一味尋找最喜歡的工作。興趣是前提，但能力是更重要的，現(xiàn)在更提倡的是將專業(yè)與興趣相結(jié)合找到契合點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)理想。最后，相信自己的實(shí)力，尋找個性發(fā)展。許多大學(xué)生在入校初期有著多種多樣的性格和愛好，經(jīng)過四年大學(xué)反而失去了許多優(yōu)秀的品質(zhì)逐漸變得面目全非、人云亦云。大多數(shù)學(xué)生失去了個性，成為了普普通通的社會一分子，到用人單位面前，沒有較高的綜合素質(zhì)，也沒有更突出的某方面的能力和個性。每個人都是不一樣的，每個人也都有他人沒有的潛力和特長，在大學(xué)四年不斷將自身特長再挖掘再延長再拓展，到了畢業(yè)的時候即使不能靠專業(yè)尋找工作也能靠特長尋找工作，有了一樣特長也能更自信地面對企業(yè)招聘，技多不壓身就是這個道理。
五、結(jié)語
總之，做好科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個大學(xué)生就業(yè)的必要工作，也是每一個大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。我們每一個人都應(yīng)該知道自己適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。高校的任何職業(yè)指導(dǎo)方案和規(guī)劃與職業(yè)顧問只能起引導(dǎo)作用，幫助個人自身作判斷和選擇。再好的顧問也是基于了解你的基礎(chǔ)上幫助你分析現(xiàn)狀，放眼未來，而真正了解你的只有你自己。真正的職業(yè)指導(dǎo)只能通過自己考慮，加上專業(yè)的建議，最終規(guī)劃出一條與眾不同最適宜自己的道路才是正解。
雖然當(dāng)前高校的就業(yè)率較低，但這與當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有較大的關(guān)系，因此我們還是應(yīng)該看到積極的一面。因?yàn)楦咚僭鲩L的中國經(jīng)濟(jì)不可能不需要新鮮血液，一定會表現(xiàn)出巨大的人才需求態(tài)勢。對于大學(xué)生而言，首先是認(rèn)清自我、評價(jià)自我、思考自我、規(guī)劃自我，最后應(yīng)該是成就自我。
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式所逼，另一方面，也是社會發(fā)展的要求。隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會的進(jìn)步，重視人的自身價(jià)值，尊重個人的發(fā)展成為科學(xué)、文明、進(jìn)步的標(biāo)志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進(jìn)每一個人(無一例外)的充分發(fā)展，在社會的需要中實(shí)現(xiàn)自我，讓他們擁有自己喜歡的事業(yè)并愿意為之而奮斗。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生的一個必要課題
什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?有的人認(rèn)為社會上需要什么工作，我就干什么工作，通過社會環(huán)境的分析，找出社會需要的職業(yè)，就是職業(yè)規(guī)劃了。有的人認(rèn)為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業(yè)規(guī)劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵是這樣界定的:個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業(yè)規(guī)劃指的是在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑，也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來，在社會的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和為自己職業(yè)發(fā)展著想，大學(xué)生們有必要按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強(qiáng)對自身的認(rèn)識與了解，找出自己感興趣的領(lǐng)域，確定自己能干的工作也即優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點(diǎn)及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式。
第一，大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會是一個充滿“機(jī)會”和“選擇”的時代，大學(xué)生如果沒有周全考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃，找工作時就會比較隨意，目的性不強(qiáng)，哪兒熱鬧往哪兒擠，甚至把“工作報(bào)酬”作為就業(yè)時最重要的參數(shù)。到了企業(yè)以后喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準(zhǔn)備，工作流動性大，這對個人和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費(fèi)。
第二，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于人生策劃的最佳定位。職業(yè)規(guī)劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標(biāo)、行動的基礎(chǔ)。他們的關(guān)系如下圖:
知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價(jià)值觀、個性、性向、職業(yè)錨以及父母的管教態(tài)度、學(xué)校與社會教育對個人產(chǎn)生的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認(rèn)識自我，只有認(rèn)識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業(yè)方向，而不盲目化。認(rèn)識自我是對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，選擇推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認(rèn)識自我，越來越受到用人單位的關(guān)注，如:組織應(yīng)聘時就很注重考察應(yīng)聘者對自己是否有深刻的自我認(rèn)識，要求應(yīng)聘者說明自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、愛好和最值得列舉的經(jīng)歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去，形成自我鮮明的定位，也就是給自己亮出一個獨(dú)特的招牌，讓自己的才華更好的為招聘單位所認(rèn)可，自我認(rèn)識一定要全面、客觀、深刻，絕不可回避缺點(diǎn)和短處。
知彼是探索外在的世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性，知彼是了解工作舞臺的特性，兩者具有密切關(guān)系，俗話說，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)就是使自我分析與職業(yè)分析達(dá)到平衡。
第三，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于尋找人生真實(shí)的使命，明確自我人生目標(biāo)。中國有句古語:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是事業(yè)成功的導(dǎo)航儀。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)追蹤研究表明，沒有明確目標(biāo)的職業(yè)生涯是很難獲得成功的，實(shí)際上，只有4%的人能獲得成功，而他們所以成功的共同點(diǎn)都在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定明確的目標(biāo)，并且始終堅(jiān)持。
第四，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)，在于建立一個牢固的發(fā)展基地。個人職業(yè)生涯為什么重要?用最通俗的話說，它決定了10年、20年后，你的辦公桌在哪兒?也就是說，個人職業(yè)規(guī)劃在你前進(jìn)的過程中，能夠保持一個向心力，迫使你在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，成為學(xué)習(xí)型個人，既具有不斷自我更新的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，為心中的理想努力奮斗。
二、大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育是高等院校的重要課題
職業(yè)規(guī)劃不僅是大學(xué)生們事業(yè)成功的導(dǎo)航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。
第一，職業(yè)規(guī)劃教育有利于高等院校品牌、信譽(yù)的建立。如今，就業(yè)形式嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)成了檢驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量的試金石。這不僅反映在大學(xué)生的就業(yè)率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學(xué)校的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)之所以聞名于世，不僅是因?yàn)樗麄儑?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，極高的就業(yè)率，更重要的是他們?yōu)樗诘膰液褪澜缗囵B(yǎng)了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的，它應(yīng)該是人生發(fā)展的助力器。
第二，職業(yè)規(guī)劃教育有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于發(fā)展學(xué)生個性，提高教育質(zhì)量。由于職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己、知彼基礎(chǔ)上，是一個人的心靈地圖，有利于大學(xué)生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標(biāo)。把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使大學(xué)生成為學(xué)習(xí)型個人，自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這對于學(xué)校和社會都是一件有益的事。
第三，我國職業(yè)規(guī)劃教育相當(dāng)?shù)谋∪?。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃這個詞在國內(nèi)出現(xiàn)的時間還不長，高校雖然大多已設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。另一方面，這里有歷史原因。以前，我國高等教育實(shí)行的是精英教育，“進(jìn)了大學(xué)門，就是國家人”，大學(xué)生就業(yè)歷來是政府分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下，也沒有職業(yè)的選擇權(quán)?，F(xiàn)在，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式下，我國政策也發(fā)生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育，大學(xué)生畢業(yè)分配也實(shí)行“自主擇業(yè)”，因此，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育是我國高等學(xué)校非常迫切的一項(xiàng)任務(wù)。
國外在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已有幾十年的發(fā)展歷史，像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯(lián)等，從國家、州政府到學(xué)校一般都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)和專、兼職工作人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作，把職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)作為初、高中階段教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。一方面，在小學(xué)、中學(xué)階段就安排有職業(yè)教育課，讓孩子了解一些職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn);另一方面，當(dāng)面臨升學(xué)和就業(yè)的時候，輔以多種心理測驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學(xué)志愿和職業(yè)提供參考意見。在美國，由于有近百年的發(fā)展歷史，有關(guān)機(jī)構(gòu)已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如美國大學(xué)考試中心(ACT)，將升學(xué)指導(dǎo)擺在非常重要的位置上，并與報(bào)名緊密結(jié)合起來。目前在ACT機(jī)構(gòu)中，在入學(xué)環(huán)節(jié)，也就是考生報(bào)名時，在報(bào)名表上就列有90道興趣測驗(yàn)題，每位考生都要把這90題做完，再把學(xué)?；顒蛹俺煽儓?bào)告一并填好，這才算是報(bào)名完畢。而后在ACT入學(xué)成績報(bào)告出來時，除了ACT的四項(xiàng)分?jǐn)?shù)及預(yù)測外，還有對專業(yè)選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗(yàn)的結(jié)果。由此可見升學(xué)指導(dǎo)以及興趣測驗(yàn)的使用在國外教育服務(wù)中的地位和作用。
職業(yè)觀的形成是一個漸進(jìn)的過程，我國在小學(xué)、初中階段職業(yè)規(guī)劃教育就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外先進(jìn)國家。如果大學(xué)生在他們走向工作崗位的最后一個學(xué)習(xí)階段，還沒有形成一個明確的擇業(yè)目標(biāo)，非得臨近畢業(yè)時才做準(zhǔn)備，畢業(yè)生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對在校學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)指導(dǎo)。
三、健全大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)與管理，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅限于學(xué)習(xí)階段，更重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從行為上改變學(xué)生。這就要求高等院校大力推進(jìn)改革，健全大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)，并從制度上支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。
第一，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，建立職業(yè)測驗(yàn)與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育
首先，高等院校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合職業(yè)咨詢師以及企業(yè)人力資源專員講座，開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育。一方面，職業(yè)規(guī)劃是一個科學(xué)的體系，它有一個學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的過程。高等院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法。另一方面，學(xué)生的職業(yè)錨不是一成不變的，隨著自身所處的環(huán)境、社會的需要、知識結(jié)構(gòu)的更新，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也在與時俱進(jìn)地發(fā)生改變，那么就要求學(xué)校針對這些變化適時地指導(dǎo)學(xué)生，為之排憂解惑。國內(nèi)的復(fù)旦大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)在這方面已經(jīng)先行一步，提出了“畢業(yè)設(shè)計(jì)從進(jìn)校時開始”的口號，安排了一定的學(xué)分量，把職業(yè)生涯教育貫穿到大學(xué)四年里，盡早讓學(xué)生開始認(rèn)識自己、設(shè)計(jì)自己，以取得良好的實(shí)踐效果。
其次，建立職業(yè)測驗(yàn)與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，并創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會， 為大學(xué)生尋求自己的職業(yè)生涯架構(gòu)橋梁。建立職業(yè)測驗(yàn)和咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標(biāo)。
新生進(jìn)校后，在學(xué)校的指導(dǎo)下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業(yè)或工作，是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?；卮疬@個問題，要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業(yè)性向。根據(jù)約翰·霍蘭德的研究發(fā)現(xiàn)，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向(類型):(1)實(shí)踐性向，(2)研究性向，(3)社會性向，(4)常規(guī)性向，(5)企業(yè)性向，(6)藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個人的職業(yè)性向可以借助一系列測試來確定。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向，就可以從對應(yīng)的若干職業(yè)中選擇。二是本人的職業(yè)錨(動機(jī))。當(dāng)一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀就是職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業(yè)錨，影響一個人職業(yè)錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機(jī)和需要;(3)人生態(tài)度和價(jià)值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項(xiàng)因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環(huán)境的影響，所以，職業(yè)錨是動態(tài)變化的。這一點(diǎn)，有別于職業(yè)性向。例如，某個人攻讀了醫(yī)學(xué)博士，并且從事外科醫(yī)生工作已經(jīng)20年了，盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做外科醫(yī)生，但是他在確定自己的職業(yè)時，基本上不會考慮改為其它職業(yè)，這是因?yàn)樗穆殬I(yè)錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業(yè)錨時將職業(yè)錨劃分為如下類型:(1)技術(shù)或功能型職業(yè)錨;(2)管理型職業(yè)錨;(3)創(chuàng)造型職業(yè)錨;(4)自主與獨(dú)立型職業(yè)錨;(5)安全型職業(yè)錨。三是本人的職業(yè)興趣。在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，還要考慮本人的職業(yè)興趣，例如:喜歡旅行(適合于經(jīng)常出差的職業(yè));喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應(yīng)該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外，本人具有的職業(yè)技能也不能忽略，如果某人具有某項(xiàng)突出的技能，而這項(xiàng)技能可以為其帶來收入，做職業(yè)生涯規(guī)劃時就應(yīng)當(dāng)將其作為一個重要因素加以考慮。做職業(yè)生涯規(guī)劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現(xiàn)在做的工作，十年后會怎么樣?自己的職業(yè)在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優(yōu)勢，隨著年齡的增加是不斷加強(qiáng)還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業(yè)中，哪些是社會發(fā)展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
第二，高校大力推進(jìn)改革，從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)
首先，改革招生制度，優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，完善課程體系。允許學(xué)生有充分的選擇專業(yè)權(quán)利，條件許可的學(xué)校盡可能實(shí)施完全意義上的學(xué)分制。學(xué)生不僅可以選專業(yè)，同時可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生形成個人的“核心競爭力”。
1.建立入校后選專業(yè)制度。我們的大學(xué)生高考后，填寫志愿時，并未仔細(xì)考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學(xué)校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費(fèi)太多心神，在短時期內(nèi)的效率很好。缺點(diǎn)是無法根據(jù)個人的能力、特性作長遠(yuǎn)的規(guī)劃。這種以進(jìn)入能錄取自己的學(xué)校、科系為目標(biāo)的自然發(fā)生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業(yè)條件等因素之下，將來所面對的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就比較高。許多大學(xué)生進(jìn)入二、三年級后，要求改專業(yè)就是因?yàn)檫@個原因。我國高校應(yīng)大力推進(jìn)由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生在了解學(xué)科建設(shè)和社會需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛的專業(yè)。
2.實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，滿足學(xué)校和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)資源上的供需矛盾。我國從20世紀(jì)80年代就開始提倡實(shí)施學(xué)分制，截止到20世紀(jì)90年代末，全國近三分之一的高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。但是，正如同社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的建立與完善必然伴隨著對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚(yáng)棄，國內(nèi)大多數(shù)高校的學(xué)分制或多或少還帶有學(xué)年制的色彩，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進(jìn)的過程。
“完全學(xué)分制”具有三個方面的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性?！巴耆珜W(xué)分制”的教學(xué)計(jì)劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，從教學(xué)內(nèi)容看，它是為寬口徑的專業(yè)教育做準(zhǔn)備，也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個領(lǐng)域，以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。這是學(xué)分制的精髓所在，體現(xiàn)了對人的尊重。沒有選修權(quán)的“學(xué)分制”不能認(rèn)為是學(xué)分制。課程的選擇權(quán)為學(xué)生再次選擇專業(yè)提供了機(jī)會。二是承認(rèn)學(xué)習(xí)主體的差異性。學(xué)生生源存在較大差異，學(xué)分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學(xué)分為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整的做法，既體現(xiàn)了對學(xué)分的重視，又有利于學(xué)生形成社會需要的才能。三是學(xué)制的彈性。本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，在學(xué)分制實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)期限可放寬為3至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學(xué)習(xí)，也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步繼續(xù)高等教育。正是由于學(xué)分制使現(xiàn)行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應(yīng)性，從而使它能夠成為輔助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。另外，筆者認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵在于師資。如若沒有一定質(zhì)量的師資，開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生基于職業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成所需必需學(xué)習(xí)某門課程，學(xué)校應(yīng)該承認(rèn)該學(xué)生在外校修得的該課程分?jǐn)?shù)。
其次，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，建立學(xué)生自主選課制，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，不斷修正和更新大學(xué)生的人生和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只有建立自主的選課制，才能真正保證學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。正是由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學(xué)生較大自由度和激勵，因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計(jì)劃性不能得到保障。其包括教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個方面。選修課學(xué)時較少，教學(xué)時間短，同時，教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致即使是同一層次的學(xué)校間的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)術(shù)水平差別較大。有的教師還只把它當(dāng)作一般性的“大課”來對待，投入的精力不夠，因而使得教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證。學(xué)生一方面對自己的職業(yè)性向沒有透徹地分析，進(jìn)而不能確定自己的專業(yè)方向，所選課程大多是憑一時興趣或探索性的，缺乏連續(xù)性;另一方面，學(xué)生對學(xué)科建設(shè)不是很了解，不能有計(jì)劃地對某一專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)的計(jì)劃性也可能受到一定的影響，質(zhì)量不容易保證。(2)容易形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象。有的學(xué)生在選課、聽課時，在求知的愿望外，也有出于好奇，或?yàn)榱恕拜p松拿學(xué)分”，可能就易避難，導(dǎo)致“湊學(xué)分”現(xiàn)象。(3)約束性較小。學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程全靠自覺，紀(jì)律無法保證。而且學(xué)生自由度大，容易導(dǎo)致缺乏集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，給學(xué)生思想政治工作帶來一定的困難。
“時勢造英雄”，說明個人奮斗目標(biāo)——職業(yè)生涯規(guī)劃必須符合社會的需求。而我國大學(xué)生一般都是從學(xué)校走向?qū)W校，極少與社會接觸，對社會的特點(diǎn)和需求了解甚少。另一方面，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。俗話說:“計(jì)劃趕不上變化?！痹诖藸顩r下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括:職業(yè)的重新選擇;職業(yè)生涯路線的選擇;人生目標(biāo)的修正;實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學(xué)生自己完成，他們極需學(xué)校和老師的幫助和指點(diǎn)。
因此，在利用學(xué)分制這個手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要給學(xué)生確立一個前進(jìn)的目標(biāo)，采取必要的手段來加強(qiáng)對學(xué)生的管理，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn):(1)學(xué)分績點(diǎn)制。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量情況，建立有效的激勵、競爭機(jī)制，避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分的現(xiàn)象，采用學(xué)分績點(diǎn)的辦法，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生獲得各類競賽獲獎或表彰，學(xué)?？山o予獎勵加計(jì)學(xué)分，并以平均學(xué)分績點(diǎn)作為評選優(yōu)秀學(xué)生、頒發(fā)獎學(xué)金、推薦升學(xué)和就業(yè)等的重要依據(jù)。(2)完善導(dǎo)師責(zé)任制。學(xué)生無論是在制定職業(yè)規(guī)劃時，還是職業(yè)規(guī)劃制定后，他對自己本身的特性、外界環(huán)境的機(jī)會和挑戰(zhàn)以及該學(xué)科建設(shè)都不是很清楚，難免會有盲目性，這就需要校方組織專門的老師來指導(dǎo)學(xué)生。一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面，幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生思想、科研、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過難，要求過高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責(zé)，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴(yán)重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。
所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。
認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏合理、適時的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。
要想幫助這些學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學(xué)生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個觀念的轉(zhuǎn)變：
1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個問題，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。
2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面發(fā)展，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個問題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。
筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動，而且是教師自學(xué)消除對職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。
第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢裕覒?yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的分析和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟目前被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會的，至多比別人多化些時間。這是科學(xué)家們經(jīng)過科學(xué)研究得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學(xué)習(xí)法不對頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫(yī)”，及時克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。
教師若能在說理過程中充分體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識和估計(jì)到，這種靠教師用“道理”使學(xué)生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在以后的實(shí)際教學(xué)中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中確使其獲得成功感，使其通過自我驗(yàn)證，深信以上結(jié)論的正確性。
2．給予成功感，消除恐懼感。
喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。
第三．根據(jù)實(shí)際施教，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。
1．低速度、高頻率；低目標(biāo)、高質(zhì)量。
所謂低速度，就是整個教學(xué)進(jìn)度不宜過快，重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容降低速度，放慢節(jié)奏，讓中下學(xué)生來得及接受，來得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習(xí)題要少而精，寧可少講幾個，也要講一個使其切實(shí)理解、掌握一個，學(xué)會一個。
所謂高頻率，就是對學(xué)過的概念或規(guī)律使其有計(jì)劃地多次反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規(guī)律。不能要求學(xué)生把教師講過的都要記牢，但又要使學(xué)生記住必要的內(nèi)容，這就必須使他們多次接收同一“信號”，逐步增強(qiáng)這一信號的刺激。發(fā)揮知識的遷移作用和思維的延續(xù)作用，而且防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的得新忘舊。
所謂低目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，目標(biāo)不宜訂得過高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規(guī)律的應(yīng)用只能逐步熟練，不能“一次性過關(guān)”，目標(biāo)定得過高，急于求成，勢將適得其反。
所謂高質(zhì)量，就是“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”要求高質(zhì)量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規(guī)律一定要切實(shí)掌握、學(xué)會應(yīng)用。
兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點(diǎn)，但求實(shí)一點(diǎn)，貌似慢了，實(shí)際知識增長是快了，實(shí)質(zhì)上是“以慢求快”。寧可少一點(diǎn)，但求好一點(diǎn)，貌似少學(xué)了一點(diǎn)，實(shí)際切實(shí)掌握的知識多了，實(shí)質(zhì)上是“以少求多”。
2．嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，塊塊清楚。
所謂嚴(yán)要求，就是對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。課堂紀(jì)律要嚴(yán)格，書面作業(yè)要嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)格。例如對書面課外作業(yè)，不僅要及時完成，有錯訂正，而且要步驟完整，書寫整齊，符合“規(guī)范化”要求。一言貫之，成為規(guī)矩，有利于克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。
《教育與職業(yè)》：如何推進(jìn)職業(yè)教育校企合作？
熊紅：發(fā)展職業(yè)教育是推動首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，所以《北京教育規(guī)劃綱要》提出職業(yè)教育發(fā)展思路和建設(shè)目標(biāo)是：“服務(wù)首都產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的需求，按照集約型、精品化、內(nèi)涵式的發(fā)展思路，構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)首都現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和高技能人才?！倍獙?shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，就必須建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的政策法規(guī)，促使校企合作制度化。鼓勵校企雙方在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面全過程深度合作。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，建設(shè)一批職業(yè)教育校企合作示范項(xiàng)目。
《教育與職業(yè)》：如何加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)？
熊紅：為建設(shè)一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、專兼結(jié)合的“雙師型”職業(yè)院校教師隊(duì)伍，《北京教育規(guī)劃綱要》提出要建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫。實(shí)施第二輪北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為中心，以提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，有計(jì)劃地對專業(yè)課教師、德育課教師、文化課教師、班主任教師開展培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，培育職業(yè)教育名師。
《教育與職業(yè)》：如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系？
熊紅：職業(yè)教育的改革和發(fā)展是關(guān)系國計(jì)民生的重大戰(zhàn)略問題，是北京構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點(diǎn)。在新的歷史時期，北京職業(yè)教育發(fā)展將按照集約型、精品化、內(nèi)涵式的發(fā)展思路，形成中等和高等職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，設(shè)施優(yōu)良、產(chǎn)教結(jié)合、靈活開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，培養(yǎng)適應(yīng)首都現(xiàn)代化建設(shè)的中高級技術(shù)、技能人才和高素質(zhì)勞動者。
為了構(gòu)建符合首都特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，第一，加強(qiáng)政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理。健全市政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)職能部門分工明確、統(tǒng)籌有力、協(xié)調(diào)運(yùn)行的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展，做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育，做大職業(yè)培訓(xùn)。第二，提升職業(yè)教育發(fā)展重心，健全技能型人才培養(yǎng)體系。整合中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育資源，積極探索多樣化的中高職銜接辦學(xué)模式，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面有效銜接。探索發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育。第三，大力強(qiáng)化中、高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)功能，鼓勵中、高等職業(yè)學(xué)校面向社會積極開展多層次、多形式的職業(yè)培訓(xùn)。第四，推動普通教育與職業(yè)教育相互溝通，支持職業(yè)院校與普通學(xué)校相互開放課程和教學(xué)資源。
《教育與職業(yè)》：如何關(guān)心和支持特殊教育？
熊紅：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，殘疾人的教育狀況良好是社會文明、進(jìn)步、和諧的重要標(biāo)志，也是提升首都教育現(xiàn)代化水平的一個重要標(biāo)志。關(guān)于發(fā)展和支持首都特殊教育，《北京教育規(guī)劃綱要》提出了以下的政策措施。
第一，完善首都特殊教育體系，保障殘疾學(xué)生接受教育的權(quán)利。第二，優(yōu)化特殊教育學(xué)校布局，推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面改善特殊教育辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。第三，積極開展特殊兒童隨班就讀工作，支持普通學(xué)校接受殘疾學(xué)生入學(xué)，完善隨班就讀支持保障體系。第四，充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新殘疾人教育模式，制訂實(shí)施特殊教育學(xué)生個別教育計(jì)劃。第五，完善殘疾學(xué)生資助制度，逐步實(shí)施殘疾學(xué)生高中階段免費(fèi)教育。第六，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)，落實(shí)特殊教育教師待遇。
《教育與職業(yè)》：如何切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力？
熊紅：增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，是確保職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本機(jī)制?！侗本┙逃?guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)了通過完善職業(yè)教育支持政策，建立具有首都特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育對首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力，引導(dǎo)和增強(qiáng)職業(yè)教育對青年學(xué)生和人民群眾的吸引力。
第一，提高技能型人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，加大對有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，營造有利于技能型人才成長的良好社會氛圍，制定鼓勵從業(yè)人員學(xué)習(xí)鉆研勞動技能的獎勵制度。第二，逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，逐步降低高等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)，完善職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，加大對職業(yè)院校學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獎勵力度。第三，積極推進(jìn)“雙證書”制度，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。第四，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)制度，拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。
中圖分類號：GT10 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-068-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，要提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平，支持和督促地市政府履行職責(zé)，發(fā)展管理好當(dāng)?shù)馗黝惤逃?。從各省級政府制定的教育?guī)劃綱要和政策導(dǎo)向來看，支持地市政府發(fā)展主要為當(dāng)?shù)胤?wù)的高等職業(yè)教育?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)中提出，高等職業(yè)教育要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，高職院校要增強(qiáng)服務(wù)能力，滿足社會多樣化發(fā)展需要。我國95％以上的地市至少有一所高職院校，高職院校是地市區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的主要承辦者。如何落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要戰(zhàn)略部署，發(fā)揮高職院校的服務(wù)功能，明確服務(wù)的原則，找準(zhǔn)服務(wù)的著力點(diǎn)，尋求政策措施推進(jìn)，使高職院校為地市發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，是擺在省級政府和高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。
一、高職院校服務(wù)地市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的原則
1.積極主動原則。雖然我國各高職院校在辦學(xué)實(shí)力上還存在差異，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力有所不同，但可以肯定的是，高職院校以地市政府舉辦為多，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會有著密切聯(lián)系，具備服務(wù)當(dāng)?shù)刂T多有利條件，高職院校積極發(fā)揮服務(wù)功能，主動承擔(dān)社會責(zé)任，努力滿足地市發(fā)展需求，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。同時，高職院校采取積極主動態(tài)勢，傾心為地方發(fā)展服務(wù)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，能夠贏得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會各界認(rèn)可，獲得省級政府更大支持，求得自身生存和發(fā)展，這也是高職院校自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
2.圍繞中心原則。我國各地市已經(jīng)制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要，明確了今后一個時期的中心工作和奮斗目標(biāo)。按照十二五規(guī)劃綱要的指引，從自身實(shí)際出發(fā)，符合地市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，尋求服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，滿足經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育發(fā)展的需求，是高職院校服務(wù)地市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本路徑。當(dāng)前，各地市高度重視轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、科技進(jìn)步、職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、文化大發(fā)展大繁榮等項(xiàng)工作。高職院校只有順應(yīng)形勢發(fā)展要求，圍繞地市中心工作，才能找準(zhǔn)服務(wù)的著力點(diǎn)，增強(qiáng)服務(wù)的針對性，提高服務(wù)的實(shí)效性。
3.發(fā)揮優(yōu)勢原則。我國中職學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高等學(xué)校(包括高職院校)具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和直接為社會服務(wù)功能。高職院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)條件上與中職學(xué)校和其他高等學(xué)校不同，服務(wù)社會的側(cè)重點(diǎn)也就不同，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)高端技能型人才，提供技術(shù)推廣和服務(wù)，實(shí)施高職文化建設(shè)，以及引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展等方面，具有“高等”、“職業(yè)”、“技能”、“技術(shù)”等特點(diǎn)。高職院校只有發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能扮演好自己的角色，實(shí)現(xiàn)服務(wù)效益最大化。
4.服務(wù)大局原則。高職院校立足區(qū)域發(fā)展，注重為地市發(fā)展服務(wù)，能夠有效提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效益，這不僅是對地市區(qū)域發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，也是對國家和省域發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。高職院校在具備條件的情況下，積極為其他區(qū)域發(fā)展服務(wù)，能夠充分發(fā)揮自身功能，增強(qiáng)服務(wù)本地和其他區(qū)域發(fā)展的能力，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。只有處理好局部和全局的關(guān)系，服務(wù)國家和省域大局，高職院校才能更好地發(fā)揮作用。
二、高職院校服務(wù)地市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的著力點(diǎn)
1.高職人才培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)和高端技能型人才。由于地市“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”情況不盡相同，對高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出不同的需求與變化。高職院校依托地緣優(yōu)勢，方便與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系溝通，容易與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密對接，及時開設(shè)急需專業(yè)、開辟新專業(yè)、開發(fā)新課程，能夠增加高職人才有效供給，為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。另外，高職院校積極接納當(dāng)?shù)貙W(xué)生接受高等職業(yè)教育，或?yàn)楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多的高職人才，能夠提高地市人口素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
沈?。?008年以來，我們對普通高校對口單獨(dú)招生政策進(jìn)行重大改革，建立起綜合考試、注重技能、全面評價(jià)、擇優(yōu)錄取的中職畢業(yè)生對口升學(xué)考試制度。一是突出專業(yè)技能考試，彰顯職教升學(xué)制度的特色。二是突出全面評價(jià)，增強(qiáng)職教升學(xué)制度的導(dǎo)向性。三是擴(kuò)大公辦院校招生和本科招生比例，提高職教升學(xué)制度的吸引力。四是突出高等院校辦學(xué)自，形成職教升學(xué)制度的良性循環(huán)機(jī)制。五是突出教育公平，增強(qiáng)職教升學(xué)制度的包容性。在此基礎(chǔ)上，2011年我們進(jìn)一步擴(kuò)大了高等院校辦學(xué)自，啟動了中職畢業(yè)生注冊進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)制度，為中職畢業(yè)生直接入學(xué)、高職院校錄取適合學(xué)生開通了新的渠道。
《教育與職業(yè)》：如此可見，江蘇省正在積極改革招生考試制度，構(gòu)建技能型人才成才立交橋。除完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度外，我們在為高職學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會方面又有哪些突破？
沈健：我們不斷完善高職畢業(yè)生“專升本”招生考試制度。打通高職畢業(yè)生升入本科階段學(xué)習(xí)的通道。去年開始積極籌備，今年起正式實(shí)施“專升本”招生考試制度改革。一是將學(xué)生考試時間統(tǒng)一移至高職三年級下學(xué)期，保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)過程的完整性。二是加大對技能優(yōu)秀學(xué)生的獎勵與照顧，對技能優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行加分政策，對全國技能大賽獲獎選手實(shí)行免試入學(xué)。三是推動公辦本科院校參與招收高職畢業(yè)生，逐步增加專業(yè)技能考試。與此同時，我們不斷拓寬“專升本”的渠道，為高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供多種選擇機(jī)會。
《教育與職業(yè)》：據(jù)了解，江蘇從1984年率先進(jìn)行五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作。目前，這項(xiàng)試點(diǎn)的進(jìn)展情況如何？
沈?。何覀円恢痹诜€(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。2010年，我們研究制定了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高職規(guī)范管理、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的若干意見，對五年制高職辦學(xué)定位、發(fā)展原則、辦學(xué)主體、布局安排、內(nèi)涵建設(shè)、規(guī)范管理等進(jìn)行了明確規(guī)定。一是明確辦學(xué)定位，二是規(guī)范專業(yè)設(shè)置，三是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程體系，四是加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量評估。
《教育與職業(yè)》：還有一種人才培養(yǎng)模式也廣受學(xué)校和社會歡迎，就是對口單招。在江蘇，這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行得如何？
沈?。何覀儾粩嗌罨呗毎嗉壵n程改革。一是落實(shí)單招班級“三單獨(dú)”，即單獨(dú)編班、單獨(dú)教學(xué)、單獨(dú)評價(jià)，建立以完善專業(yè)教學(xué)為核心、以提高專業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。二是加強(qiáng)單招班級的課程改革，圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，搭建對口單獨(dú)招生班級課程體系，避免課程的重復(fù)與遺漏。三是加強(qiáng)單招班級的課改指導(dǎo)，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作組，組織對招生院校教學(xué)改革情況進(jìn)行視導(dǎo)、檢查、指導(dǎo)和研討。
《教育與職業(yè)》：對口單招探索了一種中高職銜接人才培養(yǎng)的新模式，不僅豐富了高等職業(yè)教育內(nèi)涵，也推動了中職教育發(fā)展。除此之外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，我們還進(jìn)行了哪些探索？
沈健：試點(diǎn)中高等職業(yè)教育貫通一體辦學(xué)。實(shí)行中職、高職分段合作培養(yǎng)、貫通一體辦學(xué)，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)2年或3年。中職、高職聯(lián)合面向初中畢業(yè)生招生，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程一體化、專業(yè)學(xué)歷教育與高級職業(yè)資格證書教育一體化，系統(tǒng)培養(yǎng)具有?？茖哟嗡刭|(zhì)的高技能人才。
試點(diǎn)中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科貫通一體辦學(xué)。實(shí)行中職與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)，實(shí)行7年分段一貫辦學(xué)。學(xué)生完成中職3年學(xué)習(xí)后，由高等學(xué)校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年。高等學(xué)校與中職學(xué)校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行課程教學(xué)的貫通銜接，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，技術(shù)技能達(dá)到助理工程師或預(yù)備技師的要求。
試點(diǎn)高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)。實(shí)行高職院校與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，實(shí)行5年一貫辦學(xué)。學(xué)生完成高職學(xué)習(xí)3年后，由本科院校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。試點(diǎn)院校共同制定5年一貫人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才。
試點(diǎn)高職與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)行高職院校與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，由本科院校與高職院校聯(lián)合制定專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能課程體系，培養(yǎng)4年制本科層次應(yīng)用型人才。
《教育與職業(yè)》：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，加速建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇已初步走出了一條具有江蘇特色的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展道路，為完善職業(yè)教育體系和發(fā)展模式，培養(yǎng)職業(yè)技能人才作出了貢獻(xiàn)。近年來，我們在深化中高職溝通和銜接上做了哪些工作？
目前，全國高職高專院校1295所，在校生近764.2萬人，高等職業(yè)教育幾占高等教育的半壁江山。而與此并不相稱的是近幾年多數(shù)行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用型專門人才為代表的“招工難”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾現(xiàn)象并存，說明高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求差距明顯，基本技能及職業(yè)素養(yǎng)有待提高。原因有以下幾個：一是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)都比較滯后，不能滿足實(shí)踐技能培養(yǎng)需要，二是學(xué)校和企業(yè)溝通渠道比較單一，職業(yè)教育集團(tuán)作用發(fā)揮不充分使得校企合作不夠深入，三是職業(yè)素養(yǎng)缺失是加劇高職生就業(yè)市場供需矛盾。
《教育規(guī)劃綱要》對“職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制”問題做了明確的闡述，要求建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。解決這一問題需要切實(shí)做到以下幾個方面。
一、打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的人才質(zhì)量觀。
伴隨職業(yè)教育大發(fā)展的大好形勢，我們應(yīng)當(dāng)看到，師資隊(duì)伍問題是一個較為突出的、帶有普遍性的問題，如何使師資隊(duì)伍盡快適應(yīng)高速增長的高職高專教育的需要，是一個長期不容忽視的任務(wù)。
對此要腳踏實(shí)地地落實(shí)《綱要》精神，在高等職業(yè)教育中教師不僅要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)和未來終身發(fā)展對知識素養(yǎng)的需要，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展能力，避免形成單純迎合市場需要，培養(yǎng)制造“工具人”，急功近利的教育觀念。
二、適應(yīng)形勢的需要，用制度創(chuàng)新和政策創(chuàng)新豐富職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制的內(nèi)涵。
我個人以為，高職院校在努力服務(wù)產(chǎn)業(yè)、擴(kuò)大在企業(yè)的影響力以及吸引企業(yè)加深合作之外，還需要政府介入提供政策支持和法規(guī)、制度保障。這樣，整個社會都來推進(jìn)職業(yè)教育的校企合作，工作則事半功倍，工作也就有了更深層次的保障。國家可以借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn),盡快建立及完善有利于推動“工學(xué)結(jié)合”可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)的管理辦法，支持、規(guī)范和管理企業(yè)的參與。通過政策、法規(guī)和制度的建立，明確校企雙方在“結(jié)合”中各自的地位作用、權(quán)利義務(wù)和相互關(guān)系等, 明確其責(zé)任和義務(wù)，把開展工學(xué)結(jié)合的情況、實(shí)效和由此推動的企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，納入各企業(yè)法人任期考核內(nèi)容；把開展工學(xué)結(jié)合納人企業(yè)發(fā)展規(guī)劃;通過考核評估對合作辦學(xué)成績卓著的企業(yè)予以表彰和獎勵。
三、在政府的扶持下，多渠道地增加對高等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入。
加大投入是提高高職教育辦學(xué)水平的基本保障。高等職業(yè)教育需要更高技術(shù)含量的設(shè)備、場地和職業(yè)技術(shù)人員。在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，僅靠學(xué)校自籌和市場的運(yùn)作，難以保證高職教育所需要的不斷發(fā)展變化的具有時代特征的實(shí)訓(xùn)條件。所以，要發(fā)展我國高等職業(yè)技術(shù)教育，必須發(fā)揮政府的作用，逐步增加公共財(cái)政對高等職業(yè)技術(shù)教育的投入。
建議建立高職專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，特別是實(shí)踐基地和“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度。政府在財(cái)政支持的同時，還要鼓勵企業(yè)將部分稅前利潤轉(zhuǎn)為聯(lián)合辦學(xué)資金, 對這部分利潤不再征收所得稅, 以激發(fā)其投資職業(yè)教育的熱情，更好地為高等職業(yè)院校提供實(shí)踐培訓(xùn)基地。
四、建立有效的政府主導(dǎo)機(jī)制，搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的交流平臺，探索建立新的現(xiàn)代大學(xué)制度。
政府掌握的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃的信息應(yīng)適時向職教院校通報(bào)，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系。高職院校及時了解區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
政府應(yīng)該主動參與制定職教集團(tuán)的宏觀規(guī)劃和發(fā)展政策，研究職業(yè)教育規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整合方案，職教集團(tuán)的發(fā)展規(guī)模等，對職教的發(fā)展給予更多的指導(dǎo)。
在職教集團(tuán)建設(shè)的基礎(chǔ)上，要積極探索建立新的適應(yīng)教育發(fā)展需求的現(xiàn)代大學(xué)制度。在有條件的企業(yè)和高職院校深度聯(lián)合方面，可以嘗試依照現(xiàn)代大學(xué)制度模式進(jìn)行體制改革，改變高職院校的舉辦方式等，確立企業(yè)在職教中的主體地位，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，增加企業(yè)對校企合作的熱情，有效改變目前高職院校在校企合作探索中的被動性，使校企真正實(shí)現(xiàn)最大程度的融合，提高高職教育人才培養(yǎng)水平。
五、在更多專業(yè)舉辦四年制高職教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位變化的高端技能人才。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一批智能型的職業(yè)技術(shù)崗位，并且崗位要求隨著科學(xué)技術(shù)的迅速變化而變化。在這樣形勢下，需要一批具有一定的理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐技能、保持可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生充實(shí)到就業(yè)崗位上。而三年制以“必須、夠用”為度的文化基礎(chǔ)教育滿足不了這種類型崗位的需要。而且由于三年的學(xué)制學(xué)生實(shí)踐工作時間較短，對工作崗位不能有深入的認(rèn)識和鍛煉，不能做到真正頂崗工作，也使企業(yè)無法充分的考察和評價(jià)他們的表現(xiàn)。
四年制乃至五年制的高職教育加重了基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們具有較好理論基礎(chǔ)和發(fā)展后勁，能迅速補(bǔ)充、調(diào)整、提高知識與技能，既拓寬專業(yè)適應(yīng)面，又可以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級所帶來的生存環(huán)境的變化。
培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)高技能人才，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高職院校重視校園文化建設(shè)，注重環(huán)境對學(xué)生素質(zhì)教育的影響作用。要在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)上、細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，要在使學(xué)生獲得理論知識和工作技能的同時，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，將職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，成為適應(yīng)崗位變化的高端技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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魯部長指出：我們必須按照建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的總體要求，轉(zhuǎn)變觀念，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為戰(zhàn)略目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，特別是在職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、國家制度、國家標(biāo)準(zhǔn)、特色模式、社會職能、區(qū)域發(fā)展等方面加大改革創(chuàng)新工作力度，密切人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接，為提高我國產(chǎn)業(yè)核心競爭力做出新貢獻(xiàn)，滿足“十二五”以及今后我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求。通篇報(bào)告結(jié)合中國發(fā)展、全球視角和調(diào)研實(shí)際，涵蓋產(chǎn)業(yè)角度、操作層面、問題導(dǎo)向、體系建設(shè)和比較研討，娓娓道來，追蹤問責(zé)，啟發(fā)思考。
職業(yè)教育要適應(yīng)國家需求、產(chǎn)業(yè)需求和人才市場需求變化，必須加快轉(zhuǎn)變自身發(fā)展方式，由主要依靠政府及教育部門主導(dǎo)推進(jìn)，向依靠政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與協(xié)同推進(jìn)轉(zhuǎn)變，有效凝聚各方共識、動員全社會力量、整合各類資源共同發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)其發(fā)展生機(jī)與活力。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根源在于回答三個方面的問題：一是為國家產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐，二是為教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展建立一個合理的結(jié)構(gòu)，三是為解決高考的“獨(dú)木橋”問題搭建技能型人才的立交橋。要按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學(xué)模式、考試評價(jià)模式等，改變職業(yè)教育脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，科學(xué)布局中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科和高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生等人才培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的具有文化基礎(chǔ)的高端技能人才。
