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時間：2023-09-03 14:58:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育專業(yè)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
“案例教學(xué)法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實踐中，最主要的就是關(guān)于勞動法知識的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。
一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)的必要性。
人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應(yīng)用性強的特點，同時，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識方面的重要性。
（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)效果分析
案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)確實是迅速增強教學(xué)效果的有效手段。
備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（L）和實踐教學(xué)（S）兩種，案例教學(xué)包含在實踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（C）和多媒體教學(xué)（D）兩種。
（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的作用分析
案例教學(xué)是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學(xué)過程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因為案例教學(xué)在教學(xué)實踐中所起的作用。
1.對案例的應(yīng)用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對有關(guān)知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識形象化，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識的目的。
2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學(xué)生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識的能力。
3.對案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學(xué)生將來從事本專業(yè)工作具有極強的指導(dǎo)意義。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因為這種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
4.對案例的價值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開展教學(xué)過程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。
二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法的要求。
（一）案例選取要有典型性。
根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點，教師在進(jìn)行勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)時要注重選取的案例具有典型性的特征。
1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開針對性分析。
2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時掌握學(xué)生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。
3.學(xué)會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過程中應(yīng)用度很高。
一、實踐教學(xué)課程設(shè)置的原則
（一）有利于學(xué)生發(fā)展原則
社保專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學(xué)生實踐能力，有利于學(xué)生身心成長，有利于增強學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力，并適合于學(xué)生成長階段的最終目標(biāo)而展開，而不應(yīng)為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學(xué)，既要起到豐富學(xué)生大學(xué)生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用?，F(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學(xué)課程應(yīng)力求符合學(xué)生成長特點，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。
（二）安全健康保障原則
由于實踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務(wù)部門或各種身份的人物進(jìn)行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學(xué)生、家長及學(xué)校高度負(fù)責(zé)的精神態(tài)度，時時刻刻將學(xué)生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風(fēng)險，能在校內(nèi)進(jìn)行的盡量在校內(nèi)進(jìn)行，必要時，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險為主體的責(zé)任保險，以防意外事故的發(fā)生。
（三）體系合理完整原則
實踐教學(xué)活動作為一種提高學(xué)生實踐能力，豐富大學(xué)生活的課程，應(yīng)循序漸進(jìn)，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學(xué)期到大四下學(xué)期共八個學(xué)期，每學(xué)期都應(yīng)有一定學(xué)時的實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學(xué)生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實踐教學(xué)過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學(xué)生各種注意事項，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個學(xué)期的特點，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。
（四）與理論教學(xué)有機結(jié)合原則
要使實踐教學(xué)課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學(xué)做到有機結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學(xué)避免空洞說教的教條色彩，增強學(xué)生對理論教學(xué)課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學(xué)有可靠的理論指導(dǎo)，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。
（五）控制成本原則
實踐教學(xué)活動需要實務(wù)操作，有時需要聘請相關(guān)專家學(xué)者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學(xué)活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實踐教學(xué)專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學(xué)活動中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。
二、社保專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置
結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計一套社保專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，對一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時可設(shè)置實踐教學(xué)課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生、大學(xué)生活事前提醒等，使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色，適應(yīng)大學(xué)生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。
在大一下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)已有一年的時間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認(rèn)識和思考，這樣有利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進(jìn)行以后各學(xué)期的學(xué)習(xí)。
在大二上學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生活有了比較具體的感受，但也有學(xué)生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學(xué)生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而進(jìn)行更完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關(guān)學(xué)生和實踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。
在大二下學(xué)期，學(xué)生的大學(xué)生涯處于四個學(xué)年的中點，對理論課程處于集中大量學(xué)習(xí)階段，此時，可設(shè)置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各種社保民生問題進(jìn)行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W(xué)的社保專業(yè)知識在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進(jìn)行回饋社會活動。這樣可使學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認(rèn)知。
在大三上學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設(shè)實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學(xué)生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進(jìn)行討論、辨析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，加強師生之間的交流，強化學(xué)生的思辨能力。
在大三下學(xué)期，此時學(xué)生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設(shè)置實踐教學(xué)“社保學(xué)術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴(kuò)展大三學(xué)生的思維視角，有助于大三學(xué)生更好的進(jìn)行考研或工作決策。
在大四上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，可進(jìn)行實踐教學(xué)活動即“畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗），強化學(xué)生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認(rèn)知。畢業(yè)實習(xí)在整個實踐教學(xué)中占有重要地位，學(xué)時也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護(hù)好與畢業(yè)實習(xí)單位的良好合作關(guān)系，又要時刻注意學(xué)生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責(zé)任重大，需要重點對待。
在大四下學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，需進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進(jìn)行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)實踐/文獻(xiàn)調(diào)研。
綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學(xué)能不斷改善社保專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)知，提高社保專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。
思想政治課實施自主性教學(xué)的策略
邢斯彤
（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院）
思想政治課的自主性教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，提倡學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學(xué)的實施成為可能。
自主性教學(xué)反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教育者能為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學(xué)知識更有價值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學(xué)科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。
一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學(xué)水平
思想政治課自主性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，所以，構(gòu)建自主課堂時要有科學(xué)的原則和正確的方法
（一）思想政治課自主性教學(xué)實施的原則
1.主體性原則
傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學(xué)生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的制定學(xué)習(xí)計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。
2.公平性原則
人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學(xué)生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學(xué)生，那樣會禁錮學(xué)生的思維，對其身心造成傷害，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
3.開放性原則
傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)資源緊限于教課書的知識，造成學(xué)生的思維狹隘，目標(biāo)短淺，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學(xué)要開闊眼界，拓寬教學(xué)資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學(xué)要緊跟時代的步伐。教師可以讓學(xué)生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學(xué)們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。
（二）思想政治課自主性教學(xué)實施的策略
1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂
心理學(xué)研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學(xué)，所以，思想政治課教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對話，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個性，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，要信任每個同學(xué)，維護(hù)每個學(xué)生的自尊。思想政治課的自主性教學(xué)呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)
新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的學(xué)習(xí)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平來選擇一個恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)課題。這一課題要符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。
3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究
探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學(xué)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)。
4.合作交流，共同進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹趥鹘y(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏與別人溝通的技能，造成學(xué)習(xí)效率低。思想政治課的自主性教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W(xué)習(xí)可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進(jìn)行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學(xué)生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學(xué)生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進(jìn)行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學(xué)，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學(xué)生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5.反思評價，真情回饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實性回歸
思想政治課教學(xué)的評價體系完整而科學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學(xué)習(xí)過程中，找到阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要注重總結(jié)性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、思維能力，實踐能力進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小結(jié)
思想政治課的自主性教學(xué)正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學(xué)生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，思想政治的自主性教學(xué)的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學(xué)生的共同努力來完成這項偉大的工程。
課程教學(xué)是高校教學(xué)活動的基本形式，抓好課程教學(xué)是搞好教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教是高校最基本的教學(xué)評價工作。我院作為右江民族醫(yī)學(xué)院的二級學(xué)院，在開展學(xué)生評教工作方面做了一些探索與嘗試，取得了一些有價值的成果，以期與各二級學(xué)院共同交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1 學(xué)生評教的意義
我們知道，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果如何可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)中的主要對象是學(xué)生。教師的課程教學(xué)能否使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是課程教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。教師在課堂上授課不僅是知識和信息的傳遞過程，也是教師與學(xué)生的人際交流過程。學(xué)生作為教學(xué)對象，是課堂教學(xué)的直接接受者和體驗者，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在學(xué)生方面直接產(chǎn)生反應(yīng)。所以，讓學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價是非常實際和必要的［1］。學(xué)生參與課程教學(xué)效果評價的主要目的是讓教師能及時收集教學(xué)效應(yīng)，同時讓教學(xué)管理部門掌握有效的反饋信息。這不僅有利于幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，而且是課程教學(xué)效果評價不可缺少的依據(jù)，是為最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的得力措施。
2 我院實施學(xué)生評教活動的實踐與探索
我院作為二級學(xué)院，在開展課程教學(xué)質(zhì)量評價工作中，強調(diào)以學(xué)生為本的理念，注重開展課程教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評教。自2006年開始，臨床學(xué)院每學(xué)期在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中開展一次“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師” 評選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動，取得了良好的效果，在廣大師生中引起了熱烈反響，逐漸形成有我院特色的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教方式。
我院所開展的“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動具有以下特點：
一是公平、公正
此項活動的原則為：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見，完全由學(xué)生投票產(chǎn)生。
評價與評選方法為：每位同學(xué)對本學(xué)期中所有曾經(jīng)授過課老師的教學(xué)質(zhì)量按“優(yōu)、良、中、差、無印象”五個等級進(jìn)行如實評分，再按25%的比例推選自己認(rèn)為“最喜愛的專業(yè)課老師”。
醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，授課課程多，授課老師更多，往往每學(xué)期每個班的授課課程達(dá)10多門，授課老師有二三十人，而且每個班的授課教師并不一樣。因此在實施學(xué)生評教時，我們是以班級為單位進(jìn)行評選，每班根據(jù)本學(xué)期授課教師總數(shù)的25%評選出“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”。
統(tǒng)計選票和評價結(jié)果時，先由年級學(xué)生會和各班團(tuán)干負(fù)責(zé)統(tǒng)計各班的選票及評價情況，再交至教學(xué)管理部門進(jìn)行審核，審核統(tǒng)計結(jié)果無誤后將評選及評價結(jié)果及時反饋給教師本人，并對獲獎名單進(jìn)行公示，如對評價結(jié)果有異議者可進(jìn)行核查，確保學(xué)生評教的公平、公正性。
二是簡單、易行
新東方學(xué)校校長俞敏洪在談到成功辦校的經(jīng)驗時，特別強調(diào)了學(xué)生評教的重要性，該校對教師的評價方法很簡單，就是讓學(xué)生給授課老師按五分制評分，平均分低于四分的教師要求自動辭職。在長期教學(xué)管理活動中，我們也很有感觸：作為一個管理者應(yīng)該把復(fù)雜的觀念或事情講得非常簡單，最好的方法往往是最簡單的方法，因為越簡單，就越容易理解，越能有效執(zhí)行；但實際工作中我們常常相反，而將很簡單的事情講得或做得很復(fù)雜，結(jié)果常常是事與愿違，很難落實，收效甚微。另外，作為二級學(xué)院除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)擔(dān)繁重的醫(yī)療科研工作，缺少人力和資金投入評價工作，因此需要探究出一種既簡單易行、節(jié)約成本，又能達(dá)到良好效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。有研究表明［2］，學(xué)生評教這一方法既花費不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間。為此我們制定了《“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”評選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動方案》，整個活動僅用了三天時間，而且不用花費時間和精力對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不需要專項經(jīng)費，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可信度高，真實反映了學(xué)生的意愿，有較高的利用價值，而且數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件便可進(jìn)行處理。
三是成效明顯、影響廣泛
通過這樣的評價方法能夠使所有參加授課的教師都能被列作評價對象，兩年來我院共有教師415人次接受學(xué)生評教，其中110人次獲得“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”稱號，獲獎率為26.51%。上一學(xué)期，通過對82名臨床專業(yè)授課教師的調(diào)查顯示，有85%的教師表示重視學(xué)生的評價意見，有78%的教師對“學(xué)生最喜愛的專業(yè)課老師”活動及結(jié)果表示認(rèn)可，65%的教師表示將通過自學(xué)或希望得到進(jìn)修培訓(xùn)機會，從而提高自身的教學(xué)水平。
3 實施學(xué)生評教應(yīng)注意的問題與對策
在實施兩年的學(xué)生評教活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對評價活動的目的和意義理解不夠，可能會產(chǎn)生一些問題：一是教師對學(xué)生不敢正常管理，會有少數(shù)教師錯誤地認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系，放低對學(xué)生的要求，就可以得到學(xué)生的好評。二是教師對學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價缺乏認(rèn)識。個別教師不能深刻反思自己，正確對待學(xué)生的評價結(jié)果，甚至有抵觸情緒。個別教師甚至錯誤地認(rèn)為，學(xué)生給我打高分，我就給學(xué)生打高分，甚至在課堂、課后進(jìn)行“拉票”。三是少數(shù)學(xué)生對參與課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教的目的不明確，不能正確地評價教師，甚至把參與教學(xué)評價作為向任課教師報復(fù)的機會等［1］。鑒于這些問題，我們將通過加強以下幾方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生評教工作更有效地開展：
首先，加強對學(xué)生評教活動的宣傳與發(fā)動。一是采取各種形式宣傳發(fā)動，讓廣大師生明確課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教的目的和意義，消除不必要的顧慮和擔(dān)心。二是做好對學(xué)生進(jìn)行評價前的動員，使學(xué)生充分認(rèn)識到參與評價是自己學(xué)習(xí)的一部分，明確自己在評價工作中的地位，以喚起學(xué)生參與教學(xué)的民主意識。三是做好教師的思想工作，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，并坦然地接受學(xué)生的評價，對評價結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，做好自我反思，并將其作為改進(jìn)自己日后教學(xué)工作的方向。
其次，要正確看待評教結(jié)果，找出差距，揚長避短。學(xué)生評教代表的是學(xué)生方面的意見，所反映的僅僅是教師們在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮，一次評選或評價并不能全面或真正體現(xiàn)教師的實際教學(xué)水平，因此不能將學(xué)生評教作為單一課程教學(xué)質(zhì)量評價方式，需要結(jié)合對教師進(jìn)行授課質(zhì)量的量化考評，讓教師清楚地認(rèn)識到哪一方面存在的不足，這有助于教師本人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找出問題并予以解決。
再有，要重視評價結(jié)果的反饋與運用。一是確保學(xué)生評教教師的積極作用，要重視評價結(jié)果的反饋方式，妥善處理好評價結(jié)果，采用恰當(dāng)方法反饋信息，組織專家督導(dǎo)組或院領(lǐng)導(dǎo)參加對學(xué)生評教低分、學(xué)生反映意見大的教師進(jìn)行診斷性評價。二是重視課程教學(xué)評價結(jié)果的運用。課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教不僅是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理的重要手段。同時，也為管理部門提供在課程教學(xué)質(zhì)量方面的量化數(shù)據(jù)，把課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教結(jié)果作為教研室和教師個人年度評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。最后，對于學(xué)生評教優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰獎勵，并請優(yōu)秀老師上公開示范課，發(fā)揮其榜樣示范作用；對于學(xué)生評教分?jǐn)?shù)低、學(xué)生反映意見大的教師，應(yīng)暫停其主講教師資格，可以通過進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)幫教等方式促其提高，經(jīng)專家考核合格后方可繼續(xù)任教。
最后，還要開展多種形式的師資培訓(xùn)。通過院內(nèi)培訓(xùn)、外出進(jìn)修，開展教師授課競賽等活動，進(jìn)一步促使廣大教師重視和提高教學(xué)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是被服務(wù)對象。作為教師首先要使學(xué)生滿意，學(xué)生對教師進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測評也對教師有益，但學(xué)生更是教學(xué)評價的最直接受益者，只有這樣才能真正達(dá)到實施學(xué)生評教的目的。
基金項目：河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“河南省高校財務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強的財務(wù)管理專業(yè)來說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認(rèn)為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實所有的高校都要面對轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)前社會人才觀的發(fā)展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系建設(shè)是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與保障。財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進(jìn)行模塊化細(xì)分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財經(jīng)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強人才的就業(yè)競爭能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）
（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對相關(guān)知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，如會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識精講，打下扎實的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等。
另外，建議在財務(wù)管理原理與高級財務(wù)管理課程之間增設(shè)中級財務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達(dá)到靈活應(yīng)用，有助于高級財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業(yè)運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內(nèi)容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財務(wù)管理相關(guān)知識，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對三本院校學(xué)生的特點，自編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實際。
（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點進(jìn)行專業(yè)理論知識培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點進(jìn)行專業(yè)技能和實踐動手能力培養(yǎng)，加大實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計實驗等課程，進(jìn)行頂崗實習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強人才市場競爭力。
（三）實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、社會實習(xí)和和畢業(yè)論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動，社會實習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實習(xí)單位，在財務(wù)類崗位進(jìn)行實際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實習(xí)結(jié)束后給出評分，而往往校內(nèi)實習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)單位進(jìn)行實際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達(dá)到解決實際問題的目的，同時又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實習(xí)，提高其實習(xí)和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學(xué)方法和考核方式
根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運營管理中的第一手資料，進(jìn)行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達(dá)到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達(dá)到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時間價值這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預(yù)期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業(yè)、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行測驗，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對課堂所學(xué)知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據(jù)企業(yè)實際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評判企業(yè)運營狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進(jìn)行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據(jù)答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學(xué)生綜合運用知識和語言組織表達(dá)能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學(xué)生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結(jié)合，理論與實踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。
五、加強師資隊伍建設(shè)
所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學(xué)生整個大學(xué)階段的進(jìn)步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，鼓勵專業(yè)課教師參加實踐，去企業(yè)實地調(diào)研或跟蹤實習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊伍質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，同時從企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的會計師、財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊會計師等來培訓(xùn)或做講座，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎勵方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐，提升專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進(jìn)行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
一、特校職業(yè)教育如何開展
首先，提高認(rèn)識，強化觀念。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，貫徹黨的“十”精神，從殘疾學(xué)生的實際需要出發(fā)，落實“以殘疾學(xué)生發(fā)展為本”的要求。殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能，使其能夠順利地融入社會，成為自食其力的勞動者。只有對特殊學(xué)生做到“有教無類、因材施教”，讓他們在學(xué)校接受適宜的職業(yè)教育，掌握一技之長，能自食其力，殘疾學(xué)生才能真正體現(xiàn)出自己的生存價值，“人人成才”才能變?yōu)楝F(xiàn)實。
其次，展開調(diào)研論證，確立特校職教專業(yè)。我校以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況，積極進(jìn)行調(diào)研，反復(fù)論證，申請開設(shè)了穿珠、工藝美術(shù)等職業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，優(yōu)化了教育資源配置，豐富了校園生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
再次，將勞動技術(shù)與職業(yè)教育貫穿于整個特殊教育過程中。對低年級學(xué)生進(jìn)行自理服務(wù)教育，如洗碗、穿衣、疊被等;對中年級學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動和簡單的公益勞動教育;對能自我管理、動手操作能力強的高年級學(xué)生，則對他們進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的個人禮儀、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神等，提高他們的就業(yè)能力。
最后，加強師資培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。特校教師大都是師范專業(yè)畢業(yè)，職業(yè)教育師資貧乏。可以采取在職培訓(xùn)，請進(jìn)來學(xué)藝和外出拜師學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升專業(yè)教師素質(zhì)。
二、強化管理，提升特校職業(yè)教育質(zhì)量
引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強、自信和自立。結(jié)合社會生活，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識社會，找準(zhǔn)自己的人生座標(biāo)，實現(xiàn)自己的人生價值。加強職業(yè)技能訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時，掌握基本要領(lǐng)和操作過程，扎扎實實練好基本功。強化實踐訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中錘練技能，并要求學(xué)生動腦思考、動手操作、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，使學(xué)生熟練掌握技能，凸顯一技之長。嚴(yán)格落實課程計劃，開好各門職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，做好職業(yè)教育課研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新路子。
三、產(chǎn)教融合，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展
每項專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)都需要投入大量的資金。在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上，辦學(xué)資金緊張日益突出，單靠學(xué)校經(jīng)費投入可謂是杯水車薪，難以為繼。發(fā)揮職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧、智力扶貧中的重要作用，建檔立卡貧困戶子女就讀職業(yè)學(xué)校的，除享受國家資助政策外，可鼓勵和支持社會資金以全資、參股等方式投入職業(yè)教育，解決職業(yè)教育經(jīng)費問題，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)狀分析：
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。
我國案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計算機動漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)過程重理論輕實踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計、場景設(shè)計中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實際的問題時卻不知如何應(yīng)付。第二，項目庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對滯后。第三，目前就項目教學(xué)在計算機動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項目處理及選取方面并不妥當(dāng)，同時在實踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。
可行性分析：
國內(nèi)外的大量實踐證明，項目教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。寓理論于實際的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教育觀點的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費支持。項目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動漫專業(yè)的學(xué)生為對象，其成果除了可以促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級學(xué)生800人左右。此外，本項目的研究成果也可作為其他高職院校項目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實例。
改革內(nèi)容和實施方案
在本項目中，我探索了動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路，以《后期合成》課程作為試點，開展項目教學(xué)法的實踐研究。通過項目教學(xué)法的運用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。
本項目的實施，我主要采用以下五個步驟來完成：
理論探索：項目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時調(diào)研了解國內(nèi)外項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是項目教學(xué)法在高職計算機動漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問題進(jìn)行分析并尋求解決方案。
問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對于具體試點的動漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。
案例設(shè)計：設(shè)計開發(fā)問卷調(diào)查的課程教學(xué)項目，重點根據(jù)項目教學(xué)理論的研究成果，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并設(shè)計不同項目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)實踐：結(jié)合教學(xué)的實際，應(yīng)用項目教學(xué)法設(shè)計成果，進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。
效果分析：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析設(shè)計過程中存在的問題，進(jìn)行反思，修改。
通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實習(xí)時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實踐課,其課時量遠(yuǎn)超過200課時,同時通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實習(xí),其教學(xué)實踐達(dá)到486學(xué)時。
2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析
由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運動訓(xùn)練與競賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時、占24.4%)。選修課(828學(xué)時、占31.1%)和實踐性教學(xué)活動(教學(xué)實習(xí)10周)。
西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點,要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點,課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點和對教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對教師教學(xué)能力的要求,缺乏對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實習(xí)時間太短,實習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實習(xí)時間的規(guī)定、實習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。
二、強化實踐教學(xué)體系
對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習(xí)）教學(xué)。課程實驗（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實驗室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實驗技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實驗（見習(xí)）學(xué)時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學(xué)時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。
三、完善教學(xué)方法和手段
當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。
四、改革課程成績評價體系
為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。
1.背景
信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購物等）通過互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步加劇了社會對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求，崗位分類也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計施工人員、網(wǎng)站設(shè)計制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位
當(dāng)前社會將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類。學(xué)術(shù)型人才主要是對客觀規(guī)律進(jìn)行研究；應(yīng)用型人才則是對客觀規(guī)律進(jìn)行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類應(yīng)用型人才的分類主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃；技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作，在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實踐活動。
民辦高校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅持以市場為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)技能型人才，對一些出色的學(xué)生可重點培養(yǎng)成工程型人才，個別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合社會對職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設(shè)。
3.專業(yè)建設(shè)具體實施方法
3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃包括專業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)計劃等，目的是有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。如在進(jìn)行實訓(xùn)實踐時，計劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置，要有可操作性。
制訂計劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗。
（2）結(jié)合學(xué)校情況及專業(yè)特點，引入“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。
（3）教學(xué)計劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動”的結(jié)合?！办o”是指網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計思想等內(nèi)容；“動”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個在校期間的整體的教學(xué)計劃，同時在每個學(xué)期也會根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場的變化而進(jìn)行計劃的更新。
（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。
3.2設(shè)置課程體系
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。
為培養(yǎng)學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和特色實訓(xùn)4個部分，部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語言程序設(shè)計、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。實訓(xùn)課程與專業(yè)課緊密結(jié)合，如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計綜合實訓(xùn)等課程；網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實訓(xùn)課程中，學(xué)校購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手搭建實驗實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，同時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班，建立資格論證體系。學(xué)生有針對性地完成特色課程學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化的考試，即可取得國家認(rèn)證證書。
在公共課學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實訓(xùn)課程，要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。
3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式
創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個方面著手。
（1）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。
（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調(diào)師生共同參與，在教學(xué)中相互協(xié)作，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
（4）在育人對象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對性地實施教育。
（5）在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（7）在教育教學(xué)方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識體系。
基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)院建立以闡述實例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結(jié)、實驗分析結(jié)果為主要過程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識的過程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動關(guān)系的基礎(chǔ)上，用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。
新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實際的應(yīng)用環(huán)境中去，根據(jù)課程設(shè)計不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過情景模擬參與到教學(xué)活動中來，從實施的角度認(rèn)真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強調(diào)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個人學(xué)習(xí)活動；強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo)，而專業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主；強調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)校會定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
3.4設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在教學(xué)中，教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實際的特點，建構(gòu)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機、路由器和防火墻等設(shè)備組成專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)安全管理實驗室，學(xué)生通過這樣的實訓(xùn)平臺，采用虛擬機技術(shù)，構(gòu)建多個獨立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護(hù)、域控制管理等實驗，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實驗中體驗網(wǎng)絡(luò)安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。
3.5建設(shè)師資隊伍
網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓(xùn)班，組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院；每年選派教師參加計算機網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓(xùn)；鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。同時，學(xué)院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。
3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評定學(xué)生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績及上機實驗成績構(gòu)成，實踐成績主要包括實訓(xùn)課程成績及學(xué)生實踐情況總評。另外，聘請計算機網(wǎng)絡(luò)界的專家們組成學(xué)校顧問團(tuán)，定期對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo)，對教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點等方面提出建議。同時，學(xué)校對學(xué)生上課紀(jì)律、聽課率、實驗成功率等方面進(jìn)行記錄，并在一定時間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時更正。
從專家、教師、學(xué)校等多個維度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，構(gòu)成多元多向的評價體系。
4.結(jié)語
學(xué)校以職業(yè)活動需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來看，用人單位對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。
計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)，實踐實訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設(shè)置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項目和體育學(xué)科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時也出現(xiàn)了課程設(shè)置與實際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實和我國學(xué)校體育教育改革進(jìn)程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行研究是必要的。
1 課程類型
1.1公共基礎(chǔ)課程
公共基礎(chǔ)教育課程是高等學(xué)校對全體大學(xué)生所進(jìn)行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學(xué)知識的教育，是不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人必需的一些實際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學(xué)生的政治理論觀念，而對大學(xué)生的人文素質(zhì)和自然科學(xué)知識要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)等課程，而人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程相對較少。
對“本校體育教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課與運動實際、個人生活實際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學(xué)生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學(xué)們對公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識不足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。
1.2 體育專業(yè)課
1.2.1體育專業(yè)基礎(chǔ)課程
《課程方案》將體育專業(yè)基礎(chǔ)課分為體育人文社會學(xué)類和運動人體科學(xué)類。體育人文社會學(xué)類包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等課程。運動人體科學(xué)類包括運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)等課程。但體育哲學(xué)、體育史學(xué)、健康教育學(xué)未能達(dá)到應(yīng)有的地位。
1.2.2技術(shù)課
在學(xué)生對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有28.4%認(rèn)為運動技能最重要；有18.5%認(rèn)為動作示范能力最重要，有7.6%認(rèn)為術(shù)科理論最重要，有5.8%認(rèn)為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學(xué)生對教學(xué)方法和運動技能的認(rèn)同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。
在術(shù)科教師對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有17.3%的教師認(rèn)為運動技能最重要，有15.5%的教師認(rèn)為動作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。
在術(shù)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學(xué)生們從科學(xué)理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導(dǎo)他人。術(shù)科教師在教學(xué)過程中除了提高學(xué)生運動技術(shù)水平外，更應(yīng)該注重學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)技巧的掌握提高。
目前體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在課程設(shè)置上多以競技運動項目內(nèi)容為主。為適應(yīng)市場需要，給學(xué)生以充分的選擇空間，必須增加術(shù)科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些深受學(xué)生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，將逐步走進(jìn)校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實踐類課程
體育教育專業(yè)的實踐類課程（也叫實踐性環(huán)節(jié)）包括：社會實踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實踐（教育見習(xí)、教育實習(xí)）；科研實踐（論文報告、學(xué)術(shù)活動）等幾部分，其中最重要的當(dāng)屬教育實踐活動了。在強化實踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，教育實習(xí)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)教育見習(xí)的時間大約為1-2周，教育實習(xí)的時間為8-10周，甚至有些學(xué)校的實習(xí)時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。
從調(diào)查中可知：35.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)時間非常不充足，30.6%的教師認(rèn)為該時間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當(dāng)下學(xué)生實習(xí)時間不足的問題已經(jīng)引起重視。
從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認(rèn)為教育見習(xí)時間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，28.6%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，22.2%的認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，23.8%的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習(xí)分散在各個學(xué)期之中安排，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學(xué)習(xí)中予以彌補。
同時，21.3%的高校任課教師認(rèn)為教育實習(xí)時間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，48.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，14.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，10.6%教師的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習(xí)分散在各個學(xué)期之中安排，他們認(rèn)為這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。
由于體育教學(xué)的性質(zhì)和特點與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，教師所面對的情景、學(xué)生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應(yīng)新情況的能力，對教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專業(yè)化水平的提高，應(yīng)不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié)，延長和增加教育見習(xí)和教育實習(xí)的周期。體育教育專業(yè)可以讓學(xué)生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學(xué)，積累一些對中學(xué)管理、體育教學(xué)活動的感性經(jīng)驗，加強對搞好課堂教學(xué)、學(xué)生思想工作、學(xué)校管理的實際了解。三、四年級結(jié)合教育類課程的學(xué)習(xí)與教育實習(xí)，比較綜合地將理論與實際結(jié)合，知識與技能結(jié)合，培養(yǎng)其初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力。
2 學(xué)、術(shù)科比例
學(xué)科與術(shù)科是體育專業(yè)課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關(guān)系將對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科課程比例經(jīng)過4次調(diào)整，總體變化趨勢是學(xué)科類時數(shù)比例增加，術(shù)科類學(xué)時比例下降。
在對高校領(lǐng)導(dǎo)“您認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例”的問卷調(diào)查中，18.8%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例應(yīng)為2：1，68.7%的領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為應(yīng)是1：1，還有12.5%的認(rèn)為1：2的比例合適。
而高校任課教師對學(xué)、術(shù)科比例的看法則是：有1.6%的教師認(rèn)為目前自己所在學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)術(shù)科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認(rèn)為比較合理， 30.6%的體育院校教師認(rèn)為不太合理。高校領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)對目前的學(xué)術(shù)科比例持滿意態(tài)度。分析認(rèn)為，部分學(xué)校在進(jìn)行課時分配時沒有和教師達(dá)成一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入基層進(jìn)行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學(xué)實際偏離的情況。
3 總學(xué)時數(shù)與學(xué)分
20世紀(jì)90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學(xué)時數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)大約是2600-2800學(xué)時。
隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學(xué)年制管理體制下是無法實現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學(xué)管理體制——完全學(xué)分制。
學(xué)分制又稱學(xué)分累積制。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎(chǔ)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學(xué)分作選題的前提，均衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，每個學(xué)生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學(xué)習(xí)量是相同的，比學(xué)年制的以課程為單位計算學(xué)習(xí)量更合適；以累計平均學(xué)分績點為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學(xué)。學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、混合學(xué)分制（也叫部分學(xué)分制）和完全學(xué)分制三種。
學(xué)分制具有“選課自由、擇師自主、學(xué)制彈性”的特點。把競爭機制引入教學(xué)過程，學(xué)生為了盡早取得學(xué)分和高學(xué)分，就會在課堂上表現(xiàn)出積極、主動和奮發(fā)的學(xué)習(xí)精神，課外積極地進(jìn)行鍛煉。此外，同年級學(xué)生的多層次教學(xué)，還可有效地緩解與分散某一場地上課學(xué)生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習(xí)次數(shù)和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學(xué)質(zhì)量將是有益的。
學(xué)分制中的選課制，不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學(xué)生認(rèn)為完全可以、39%的認(rèn)為大多可以、24.7%認(rèn)為偶爾可以、13.2%的學(xué)生認(rèn)為很少可以，還有4.6%的學(xué)生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，但還有小部分學(xué)生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂“學(xué)分制”還不是真正意義上的學(xué)分制，還不能做到選課自由。
4 小結(jié)
體育教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設(shè)置方面大部分學(xué)校設(shè)置較科學(xué)，對術(shù)科的重視程度較高，但是專業(yè)實習(xí)課時不足，學(xué)分制系統(tǒng)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進(jìn)行課程設(shè)置中必須重視的問題。
參考文獻(xiàn)：
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