序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇素質(zhì)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、如何在學(xué)前階段實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育

1．在誦讀游戲中領(lǐng)悟國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵

教師可以根據(jù)不同年齡段的小朋友每周安排1—2次專項(xiàng)活動(dòng)。專項(xiàng)活動(dòng)包括誦讀，誦讀的方式可以是多樣的，如教師范讀、領(lǐng)讀、幼兒跟讀、齊讀、個(gè)別讀、分組競(jìng)賽讀或者以朗誦形式呈現(xiàn)。但在誦讀過(guò)程中需注意時(shí)長(zhǎng)。游戲因其有很強(qiáng)的趣味性得到很多幼兒的喜愛(ài)，它的形式和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展要求，能激起幼兒良好的情緒和積極從事活動(dòng)的力量。在游戲中，幼兒可以通過(guò)扮演各種角色，從來(lái)達(dá)到規(guī)范自己行為的目的，作為教師，不僅僅要組織幼兒誦讀經(jīng)典，更重要的是設(shè)計(jì)合理的游戲，讓幼兒自主教育。如可以根據(jù)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)《起床了》、《出門了》、《回家了》等游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中領(lǐng)悟《弟子規(guī)》中“出必告、返必面”的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。

2．利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展國(guó)學(xué)教育活動(dòng)

幼兒園是學(xué)齡前兒童每天生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是幼兒主要的生長(zhǎng)環(huán)境之一，他們不斷地與環(huán)境互動(dòng)，所以，環(huán)境具備教育的功能，那么我們可以在環(huán)境布置中充分體現(xiàn)“學(xué)國(guó)學(xué)、知禮儀、智商好、情商高”的理念。如閩南的提線木偶、花燈等均是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是國(guó)學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在泉州市區(qū)很多的幼兒園中，我們都可以在醒目的位置看到這種國(guó)學(xué)藝術(shù)，以便豐富幼兒的傳統(tǒng)文化知識(shí);在幼兒園的各個(gè)角落，都能巧妙滲透其中的禮儀典籍內(nèi)容，將國(guó)學(xué)經(jīng)典和幼兒園環(huán)境有機(jī)結(jié)合，于細(xì)處著眼。例如:班牌、家園共育、走廊、樓梯、盥洗室等等。如主題墻上“公共汽車”中的“長(zhǎng)者立，幼勿坐”，“寶寶餐廳”里的“對(duì)飲食、勿挑揀”，寶寶客廳中的“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”等等讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)、游戲中與環(huán)境互動(dòng)，理解上述禮儀典籍內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的文明禮儀行為。

篇（2）

二、歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用

在人文素質(zhì)教育中，歷史教育所承擔(dān)的作用是非常重要且獨(dú)特的，人文素質(zhì)教育是歷史教育的本質(zhì)。也就是說(shuō)，相對(duì)于哲學(xué)提供的是具有價(jià)值理性的思維邏輯，而文學(xué)提供的是具有價(jià)值理性的情感體驗(yàn)。而作為人類以往實(shí)踐的集體記憶的歷史，它為人們提供價(jià)值理性累積經(jīng)驗(yàn)就更加全面和綜合。在歷史上發(fā)生過(guò)由于價(jià)值理性缺失而造成的失衡，這里主要是指社會(huì)發(fā)展的失衡，人們由此產(chǎn)生了極為深刻的教訓(xùn)。學(xué)習(xí)這樣的歷史也讓我們明白了“以史為鑒”所具有的價(jià)值和作用。歷史教育也可以稱之為一種人文素養(yǎng)教育，其具有綜合性。學(xué)史有助于明智，歷史是有生命的，其具有的現(xiàn)代價(jià)值就是能夠讓人們站在更高的起點(diǎn)，繼往開來(lái)，高瞻遠(yuǎn)矚，更好地迎接新時(shí)代的到來(lái)。

三、歷史意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思想政治、道德等多方面素質(zhì)的提高

“思想政治素質(zhì)包括民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)和政治意識(shí)?！保?］世界各民族都有自己的精神和傳統(tǒng)。歷史教育中關(guān)于本國(guó)史的教育，可以借助對(duì)本民族形成和發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)的形成和進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于促使其民族自豪感和責(zé)任心增強(qiáng)，從而增強(qiáng)其對(duì)于國(guó)家和民族利益的責(zé)任心。歷史學(xué)科到了十九世紀(jì)才開始在學(xué)校課程中被重視起來(lái)，而其中一大重要原因就在于響應(yīng)那時(shí)興起的民族主義號(hào)召?？梢?jiàn)一國(guó)的歷史也就體現(xiàn)了一國(guó)國(guó)民的意志。通過(guò)歷史教學(xué)便能促使學(xué)生民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)的形成，使其成為“國(guó)民理想”的擁護(hù)者。就道德意識(shí)的培養(yǎng)而言，歷史一直以來(lái)都被用作道德教育的手段?？鬃拥摹洞呵铩敷w現(xiàn)了對(duì)歷史的道德作用的最大限度地發(fā)揮。杜威認(rèn)為歷史學(xué)科作為促進(jìn)人的道德品性形成的學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑使最優(yōu)良的。他始終相信人類社會(huì)的道德規(guī)范是有歷史可以追溯的，很多歷史人物和歷史現(xiàn)象中都涵蓋了類似的典范，同時(shí)得出了歷史是永恒的道德遺產(chǎn)的結(jié)論，并且是具有建設(shè)性的。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，其獨(dú)特之處主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是豐富的內(nèi)容。歷史教科書中蘊(yùn)含了豐富的材料，尤其是歷史人物的道德形象，關(guān)于其品格高貴、情操高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)等方面的素材都是可以拿來(lái)借鑒，從而幫助學(xué)生獲得美好、高尚的情感體驗(yàn)。另一方面是較強(qiáng)的感染力。歷史教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的道德形象是生動(dòng)具體的，道德精神更富有感染力，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，同時(shí)也更容易引起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

篇（3）

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

篇（4）

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)法

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好和習(xí)慣的問(wèn)題，獲得了如下的觀點(diǎn)：⑴學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好和體育鍛煉的習(xí)慣是體育教學(xué)成果的一個(gè)重要標(biāo)志；⑵在體育教學(xué)中選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)從事體育活動(dòng)者的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣十分重要；⑶培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，應(yīng)把課內(nèi)體育和課外體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；⑷學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好是養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣的前提，是終生體育的基礎(chǔ)；⑸要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，我們必須從教學(xué)的基本組織形式----體育課入手；

2.2實(shí)驗(yàn)法

以體育課為重點(diǎn)，從教材、組織教法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂氛圍等方面入手進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)中每課時(shí)時(shí)間均為45分鐘）

2.2.1同一教材，不同鉆研深度的實(shí)驗(yàn)；（教師不同，時(shí)間相同：上午第三節(jié)課）

實(shí)驗(yàn)教材：急行跳遠(yuǎn)，5課時(shí)教學(xué)（每課時(shí)教學(xué)一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)，第五課時(shí)復(fù)習(xí)四個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)；）；

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初二兩個(gè)班男生共40名，隨機(jī)分成兩組（每次課都按第一次課的分組進(jìn)行教學(xué)）；

實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)中，教師以遠(yuǎn)度點(diǎn)評(píng)技術(shù)，逐步完成四個(gè)基本動(dòng)作環(huán)節(jié)的教學(xué)；復(fù)習(xí)課針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,點(diǎn)評(píng)最差的動(dòng)作環(huán)節(jié)讓學(xué)生提高；

對(duì)照組：按照正常的教學(xué)順序（助跑、起跳、騰空、落地）進(jìn)行教學(xué)；

2.2.2同一教材不同組織教法的實(shí)驗(yàn)(教師相同，時(shí)間不同：同一日期的下午第一節(jié)課和第二節(jié)課)

實(shí)驗(yàn)教材：耐久跑練習(xí)（1課時(shí)）；

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初一兩個(gè)班女生共40名，隨機(jī)分成兩組；

實(shí)驗(yàn)組：對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)排序，在跑進(jìn)過(guò)程中跑成一路，在800米跑進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行輪流排頭跑。方法：開始后，最后一名學(xué)生加速跑到排頭，此時(shí)的最后一名學(xué)生開始加速到排頭，如此輪流進(jìn)行排頭跑；（時(shí)間：下午第一節(jié)）

對(duì)照組：20名學(xué)生弧線站立起跑，自然跑完800米；（時(shí)間：下午第二節(jié)）

2.2.3多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)與單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)(教師相同，時(shí)間不同：同一日期的下午第一節(jié)課和第二節(jié)課)

實(shí)驗(yàn)教材：跨越式跳高練習(xí)，3課時(shí)（均為復(fù)習(xí)課）；

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初一兩個(gè)班男生共40名，隨機(jī)分成兩組（每次課都按第一次課的分組進(jìn)行教學(xué)）；

實(shí)驗(yàn)組：對(duì)20名學(xué)生根據(jù)平時(shí)掌握的情況，按能力進(jìn)行分組，對(duì)不同組別采用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；（時(shí)間：下午第一節(jié)）

對(duì)照組：對(duì)20名學(xué)生采用單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；（時(shí)間：下午第二節(jié)）

2.2.4不同課堂氛圍的實(shí)驗(yàn)(教師相同，時(shí)間不同：同一日期的下午第一節(jié)課和第二節(jié)課)

實(shí)驗(yàn)教材：自由選擇項(xiàng)目練習(xí)，1課時(shí)；

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初一兩個(gè)班學(xué)生共80名，隨機(jī)分成兩組；

實(shí)驗(yàn)組：自由活動(dòng)中，教師積極參與其中一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，與學(xué)生共同練習(xí)；

對(duì)照組：教師不參與任何活動(dòng)；

3.研究結(jié)果與分析

3.1討論與分析：

興趣，是人對(duì)外界環(huán)境一定的現(xiàn)象與事物在認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`中產(chǎn)生的心理傾向，它表現(xiàn)出具有的積極情緒，導(dǎo)致行為上愛(ài)好某項(xiàng)活動(dòng)，從而養(yǎng)成行為習(xí)慣。興趣離不開具體的對(duì)象。因此，在體育教學(xué)中選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)從事體育活動(dòng)者的興趣、愛(ài)好就顯得十分重要。

興趣是一種心理傾向，愛(ài)好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習(xí)慣則成為生活中的“自然”行為。在體育教學(xué)過(guò)程中，我們一般是在提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)此項(xiàng)目發(fā)生興趣、愛(ài)好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，成為生活節(jié)奏的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。

體育教學(xué)在重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生對(duì)從事體育活動(dòng)的興趣、愛(ài)好和養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。因此，在體育教學(xué)中教師要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷挖掘體育教學(xué)的潛能，使其獲得綜合效益，為學(xué)生的終生體育打下良好基礎(chǔ)。

體育教學(xué)還應(yīng)同體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等基本途徑相互配合，在嚴(yán)格執(zhí)行新的體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的任務(wù)。

學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。這一系列的基本組織形式就是體育課。因此我們必須從體育課入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好和習(xí)慣。體育課是以國(guó)家教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為上課標(biāo)準(zhǔn)，體育教師要選擇適合的課程內(nèi)容，深入研究課的類型、特點(diǎn)、任務(wù)、要求，改進(jìn)組織教法，并采用同課外體育相配合的手段備好課、上好課，促使學(xué)生對(duì)體育有興趣、愛(ài)好，并養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析僅從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和練習(xí)情況進(jìn)行）

3.2.1同一教材，不同鉆研深度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.1.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組練習(xí)積極，練習(xí)次數(shù)可達(dá)5～6次／課，平均成績(jī)達(dá)到3.73米；對(duì)照組的練習(xí)比較平淡，練習(xí)次數(shù)可達(dá)3～4次／課，平均成績(jī)達(dá)到3.46米，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組在每次課上練習(xí)的興奮性較高，而且每次課都有積極的態(tài)度和較高的興趣，對(duì)動(dòng)作的掌握較快，平均成績(jī)比對(duì)照組高0.27米。

3.2.1.2結(jié)果分析：以遠(yuǎn)度點(diǎn)評(píng)技術(shù)的急行跳遠(yuǎn)教學(xué)是教師深鉆教材的結(jié)果。教師通過(guò)鉆研，抓住了教材的娛樂(lè)性所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，吸引和帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2.2同一教材不同組織教法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組練習(xí)興奮性較高，能積極參加并堅(jiān)持到練習(xí)結(jié)束，練習(xí)后恢復(fù)較快，平均成績(jī)比對(duì)照組高8～20秒；對(duì)照組興奮性不高，思想上有畏懼情緒，有中退者，練習(xí)成績(jī)一般；

3.2.2.2結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)組根據(jù)練習(xí)項(xiàng)目枯燥的特點(diǎn)和學(xué)生不愿練習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，在組織教法上大做文章，給練習(xí)賦予了一定的情節(jié)或象征意義，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的愛(ài)好，因此在取得較好練習(xí)效果的同時(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好和習(xí)慣的目的。

3.2.3多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)與單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生練習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，積極，有一定的興趣，練習(xí)次數(shù)比預(yù)計(jì)的要多1～2次，成績(jī)比對(duì)照組同等素質(zhì)的學(xué)生高6～9厘米；對(duì)照組練習(xí)積極性不高，只能完成教師固定的練習(xí)次數(shù)，練習(xí)效果不明顯；

3.2.3.2結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)組采用多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，有利于學(xué)生滿懷信心地去努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好；采用單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，對(duì)較好的學(xué)生要求太低，難以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，對(duì)較差的學(xué)生又太高，容易使他們喪失練習(xí)的信心，從而失去對(duì)此項(xiàng)目的愛(ài)好，它只適于中等學(xué)生。

3.2.4不同課堂氛圍的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在自由選擇項(xiàng)目的活動(dòng)中，凡教師參與練習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生練習(xí)積極性較高，選擇此項(xiàng)目的學(xué)生也多，堅(jiān)持練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)；對(duì)照組的學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，對(duì)自己選擇的項(xiàng)目有點(diǎn)積極性，但練習(xí)幾次后，大部分學(xué)生都退出了此項(xiàng)目的練習(xí)，開始選擇別的項(xiàng)目。

3.2.4.2結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生練習(xí)積極性高、興趣大，是因?yàn)樵诮處煹膮⑴c下提高了此項(xiàng)目的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的練習(xí)積極性和興趣性。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

學(xué)生對(duì)參加學(xué)校體育的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣的形成，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要采用綜合“治理”的辦法。首先應(yīng)樹立在體育課中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，要求和促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的觀念；其次在新的課程標(biāo)準(zhǔn)與的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮體育教師的積極性，要大膽改革課堂教學(xué)，選擇合適的課程內(nèi)容，采用有效的手段，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。

4.2建議

4.2.1教師在備課時(shí)要深鉆教材，挖掘教材的娛樂(lè)性，抓住魅力做文章，用其來(lái)吸引和帶動(dòng)學(xué)生積極練習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。

4.2.2教師要研究組織教法，根據(jù)教材特點(diǎn)，研究怎么教學(xué)生才愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

篇（5）

1.適當(dāng)降低訓(xùn)練和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，逐步增加練習(xí)難度，做好相應(yīng)的保護(hù)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的心理壓力得到有效緩解。

2.適時(shí)增加練習(xí)難度，使用激勵(lì)性話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折和失敗的毅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新人才的重要搖籃?！币虼耍獙?shí)施素質(zhì)教育，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中，體育教師要注重開展啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如根據(jù)學(xué)生的體育水平、愛(ài)好、性別等將學(xué)生分為不同的小團(tuán)體，為他們?cè)O(shè)定具體的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而且可以提高學(xué)生的組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)

在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肫焚|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良的品質(zhì)。

1.在體育教學(xué)中，教師可以用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)提醒學(xué)生的不良行為，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也有助于學(xué)生形成良好的課堂行為。

篇（6）

1.面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容

土木工程實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)學(xué)院土木工程、交通工程和工程管理三個(gè)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還負(fù)責(zé)全校包括采礦工程、冶金工程和機(jī)械工程在內(nèi)的二十余個(gè)本科專業(yè)的力學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中存在著時(shí)間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜的情況。中心不僅開設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)還面向全校開設(shè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)公共選修和創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個(gè)子項(xiàng)目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中規(guī)范化化難、量化指標(biāo)不明顯。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練與工程應(yīng)用為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙惑w化”：對(duì)實(shí)驗(yàn)中心所有實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合，發(fā)展個(gè)性”的原則，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體?！岸盗小保焊鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了土木類，非土木類兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！叭K”：按照教學(xué)內(nèi)容劃分了實(shí)驗(yàn)與上機(jī)、課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)模塊?！八膶哟巍保焊鶕?jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型（驗(yàn)證型）實(shí)驗(yàn)、綜合型（鞏固型）實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型（提高型）實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型（研究探索型）實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊與理論教學(xué)同步，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分模塊、分層次教學(xué)管理提供了保障。

2.階梯化能力培養(yǎng)模式

面向?qū)ο蟮膶?shí)踐內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)于大部分實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分了等級(jí)，明確量化每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，形成實(shí)踐內(nèi)容的層次化。中心按照實(shí)踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進(jìn)性，設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)級(jí)別的階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和工程訓(xùn)練，如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)等，這些項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實(shí)踐內(nèi)容包括各類實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，主要是通過(guò)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識(shí)；應(yīng)用實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐內(nèi)容包括各類軟件的學(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和注冊(cè)師實(shí)訓(xùn)，這些項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力；研究型的實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)靈活，選題可以是課外的科技活動(dòng)、科學(xué)競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，不僅可以使學(xué)生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，每項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓(xùn)練。

二、實(shí)踐教學(xué)組織的科學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)就必須有一個(gè)好的劇本，即好的教學(xué)組織設(shè)計(jì)。一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)主觀能動(dòng)性，更能讓學(xué)在實(shí)踐過(guò)程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說(shuō)的那樣：“教學(xué)方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)教材的加工和安排，使之最有效地在學(xué)生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，就是具體實(shí)踐教學(xué)組織。

1.實(shí)踐教學(xué)組織理念

每種實(shí)踐項(xiàng)目需要培養(yǎng)學(xué)生的能力級(jí)別和類型是不一樣的，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)的是學(xué)生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實(shí)踐項(xiàng)目是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該不同，中心針對(duì)不同類型實(shí)踐項(xiàng)目選取不同的理念進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)組織理念如圖2所示。工程類實(shí)踐項(xiàng)目注重的是學(xué)生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來(lái)組織具體的實(shí)踐內(nèi)容，按照項(xiàng)目“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”四步來(lái)進(jìn)行，如土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。研究探索型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，因此采用美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅里爾（merrill）倡導(dǎo)的“五星教學(xué)模式”，即在“針對(duì)問(wèn)題求解”的宗旨下，由不斷重復(fù)的四個(gè)階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試練習(xí)應(yīng)用、融會(huì)貫通掌握，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容特點(diǎn)和能力培養(yǎng)級(jí)別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進(jìn)行。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合分析—?jiǎng)?chuàng)新思維各階段的實(shí)踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。

2.實(shí)踐教學(xué)組織方式

對(duì)于綜合工程類項(xiàng)目采用項(xiàng)目管理形式進(jìn)行實(shí)踐組織。將實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干小組，實(shí)習(xí)內(nèi)容則按任務(wù)下達(dá)，在任務(wù)展開以及工程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，包括：①與教師互動(dòng)；②到教材、指導(dǎo)書、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學(xué)生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實(shí)踐驗(yàn)證等。以學(xué)生自己能采用的一切方法求解問(wèn)題，以實(shí)習(xí)學(xué)生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨(dú)立的、積極的運(yùn)行完成項(xiàng)目，教師對(duì)研究過(guò)程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動(dòng)協(xié)作完成項(xiàng)目，達(dá)到知識(shí)的驗(yàn)證、升華、深化和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于設(shè)計(jì)研究性項(xiàng)目，采用互助協(xié)作方式進(jìn)行，讓老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動(dòng)的組織者，學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項(xiàng)目展示評(píng)估、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種方式進(jìn)行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實(shí)習(xí)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐之初面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題，然后成立實(shí)習(xí)小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②項(xiàng)目展示評(píng)估是讓學(xué)生在實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，從互相檢查和自我檢查實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果角度，促進(jìn)理性思維學(xué)習(xí)。③工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)重新運(yùn)用各方面知識(shí)綜合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程，通過(guò)形式上的多樣性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中的所有信息聯(lián)系起來(lái)。

篇（7）

素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)：

[1]趙作斌.成功素質(zhì)教育——大學(xué)教育理念與模式的新突破[J].中國(guó)高等教育，2006，（2）.

[2]郭文安，王道俊.試論有關(guān)青少年學(xué)生素質(zhì)的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育研究，1994，（4）.

[3]崔相錄.素質(zhì)教育指南[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[4]李玉華.大學(xué)生素質(zhì)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

[5]葉瀾.中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]中國(guó)教育發(fā)展研究中心.中國(guó)教育綠皮書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)：

[1]陳佑清.教育活動(dòng)論[M].南京：江蘇教育出版社，2000.會(huì)文集[C].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]佟慶偉.秋實(shí).個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2001.74.

[3]柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[4]朱開軒.“全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育”面向21世紀(jì)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育新局面[J].全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì).1997.

[5]龔珊珊.“素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)”觀念之辨［J］.基礎(chǔ)教育研究，2006，（1）.

[6]劉海.軍校信息素質(zhì)教育研究[M]，北京：軍事科學(xué)出版社，2006.

[7]于靜.高校圖書館開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育的探討[J]，情報(bào)探索，2008，（8）

[8]成亞夢(mèng).論高校圖書館的信息素質(zhì)教育[J]，素質(zhì)教育論壇，2008（1O）

素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)：

[1]張玉清.基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育管理[J].吉林教育.2015（22）

[2]王雷.淺析小學(xué)素質(zhì)教育推行中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（30）

[3]潘旭，張勇.小學(xué)素質(zhì)教育中的善教育研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（09）

[4]張方明，陳蕾.金融危機(jī)下加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：25-27.

[5]段麗華.高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：73-74.

篇（8）

時(shí)間的不可復(fù)制決定了教育的不可復(fù)制。因而作為教師，應(yīng)以高度負(fù)責(zé)精神，給予教育對(duì)象全面而充分的關(guān)注，諸如思想的成長(zhǎng)、思維的開拓、知識(shí)的掌握與運(yùn)用、思維方式的習(xí)慣性選擇和突破性建設(shè)等等。應(yīng)該說(shuō)教師具有愛(ài)崗敬業(yè)精神是對(duì)教育客體、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的負(fù)責(zé)行為，應(yīng)是首要具備的素質(zhì)。

二、具有認(rèn)知能力

語(yǔ)文能力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)生活的剖析，對(duì)人們的道德情操、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。在這樣一個(gè)前提下，語(yǔ)文教師就需要認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，掌握正確的觀念，確定符合時(shí)代社會(huì)需要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的個(gè)性光輝。

三、具有及時(shí)更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的精神和能力

要想使語(yǔ)文真正服務(wù)于當(dāng)代、未來(lái)，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的瞬息萬(wàn)變的風(fēng)貌，教師需要不斷更新自身知識(shí)，不至于抱殘守缺。

篇（9）

2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)的要求

中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。中職英語(yǔ)素質(zhì)教育就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國(guó)際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。

3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施

⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話題，適時(shí)滲透思想道德教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。

篇（10）

兒童剪紙不是固定在紙上畫，剪下來(lái)的剪紙可以供幼兒一邊擺設(shè)，一邊講述，不僅增添了樂(lè)趣，還可使幼兒的構(gòu)思更靈活、獨(dú)特，避免相互模仿。在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)幼兒已掌握的剪紙技能，按幼兒能力引導(dǎo)他們接觸多種形式的剪紙。剪弧線時(shí)要求能力強(qiáng)的幼兒最好一剪刀剪下，部分幼兒需要?jiǎng)庸P的，如剪花瓶時(shí)要求幼兒將紙對(duì)折畫好后將輪廓剪下，幼兒自己動(dòng)筆畫出圖案，并將圖案鏤空，教會(huì)幼兒怎樣才能不破壞紙面，剪出美觀大方的作品，使幼兒逐步提高對(duì)表現(xiàn)美的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒在欣賞中思考，如這幅剪紙畫美在哪里，怎么剪的，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與教師作品不同的作品，不要干擾他們的美術(shù)創(chuàng)作，相反要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。隨著幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣提升，我在班里建立了美工角：剪紙專欄，在這里幼兒可以利用教師提供的材料隨意剪貼，相互交流，互換作品，節(jié)日期間為家人、老師送上一束剪紙貼花，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了親情教育。

二、剪紙能充分發(fā)揮幼兒觀察力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

剪紙作品是根據(jù)事物的外形特征、主要特點(diǎn)構(gòu)出輪廓后剪制而成的，5~6歲幼兒概括性和有意觀察性表現(xiàn)更為明顯，形成了比較穩(wěn)定的心理特征。這一時(shí)期幼兒肌肉發(fā)展迅速，喜歡繪畫、泥工、剪紙等動(dòng)手操作活動(dòng)，在動(dòng)手之前，已經(jīng)能用語(yǔ)言說(shuō)出自己想要做什么、怎么做，并能按照自己的講述去行動(dòng)，構(gòu)思豐富、完整，創(chuàng)造形象細(xì)致，色彩多樣，其審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造能力明顯提高，而觀察力、語(yǔ)言的表達(dá)能力主要是通過(guò)講述來(lái)完成的。講述的種類很多，目前幼兒園常見(jiàn)的有利用掛圖進(jìn)行的看圖講述，有利用表演的情境講述，還有續(xù)編故事等。而我認(rèn)為在我近30年的教學(xué)活動(dòng)中，剪紙黏貼講述故事是一種很好的形式，幼兒在動(dòng)手制作的同時(shí)，腦部也在運(yùn)動(dòng)，剪貼的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的想象力、觀察力、動(dòng)腦能力。例如我通過(guò)動(dòng)物來(lái)做客的形式把動(dòng)物介紹給幼兒，由此激起幼兒剪紙的強(qiáng)烈愿望。接著要求幼兒想一想自己準(zhǔn)備怎么剪，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，大膽想象并指出最聰明的小朋友能剪出與老師剪的不一樣的、貼的不一樣的。