序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學前教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國山水畫是一個古老畫種，它是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史發(fā)展過程中，盡管歷來繪畫美學思想也曾有過各持己見的觀點,譬如有的在藝術實踐上過分偏重于師承古人筆墨，強調(diào)繼承性而忽視結合生活實踐的創(chuàng)造性；有的過分強調(diào)抒情、寫意“神采為上”，而忽視性質(zhì)、理法；有的過分強調(diào)毫發(fā)畢肖“謹毛失貌”。但是，優(yōu)秀的傳統(tǒng)始終起著引導的作用。一個山水畫家必須懂得兩個法則：其一是古人之理法；其二是自然之理法。只有把客觀自然景物和主觀情感熔鑄于藝術形象之中，將狀物與抒情、摹景與運情相統(tǒng)一，才能達到“物我交融”“天人合一”的境界。黃賓虹先生是近代山水畫史上一個集大成者，他貫通古今未來的秘訣為“于傳統(tǒng)溯求本源，與未來以求開放”，就是說要繼承傳統(tǒng)文化精華，大膽變革，要有“創(chuàng)新思維”，要注入“時代精神”。要學習傳統(tǒng)文化中最本真的東西，就是繼承有生命力的部分，剔除其過時的陳舊的糟粕部分，代之以新的內(nèi)容，這就是發(fā)展。在教學中，如何使學生繼承、發(fā)揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，又具有創(chuàng)新精神，為以后創(chuàng)作打下堅實的基礎，臨摹和寫生辯證統(tǒng)一的訓練與運用是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

由于學生對傳統(tǒng)繪畫接觸甚少，所以在山水畫教學中，如何使學生提高自身審美能力是十分重要的。WWw.133229.cOm學生必須“觀賞”歷代名畫，教師要通過對歷代作品的研究分析和現(xiàn)代信息技術教學，使學生了解山水畫的歷史概況、藝術特點和藝術成就。正確引導學生讀畫、臨畫、摹畫，先會“古人之心”，與古人對話、交心，從而揣摩優(yōu)秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫、臨畫、摹畫的同時，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫教學的根本。

我們借鑒運用傳統(tǒng)技法，目的還是在于表現(xiàn)自己對現(xiàn)實的感受，反映“時代精神”，創(chuàng)作出有自我個性的作品來，因為技法的產(chǎn)生畢竟是認識對象和表現(xiàn)對象的結果。如何了解和學習古人作品中的傳統(tǒng)技法，是十分重要的。學習山水畫，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當今時代繪畫美學思想、理論探討等問題聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出有時代精神的優(yōu)秀作品。歷代有許多畫家在不斷研究傳統(tǒng)文化的同時，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫覽”；元代趙孟力主“久知圖畫非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬里路，讀萬卷書，方可作畫”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫家齊白石畫螃蟹，案頭養(yǎng)螃蟹為師，日夜觀察，方能畫出栩栩如生、姿態(tài)多變的螃蟹。他們在深入了解自然、了解生活的基礎之上，把握自然萬物之靈魂，從而創(chuàng)作出許多造詣頗高的作品。所以，一個成功的山水畫家，脫離不了“傳統(tǒng)文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創(chuàng)新思維”的支撐。在山水畫教學中，我們必須把握好，處理好這個基本原則。

一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑

在山水畫學習中，臨摹可以使學生對歷代優(yōu)秀作品留下極深的印象，可以培養(yǎng)學生的審美眼光。在具體的學習中，對那些優(yōu)秀作品的意境營造、構圖經(jīng)營，以及皴、擦、點、染等技法的掌握，必須通過有計劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統(tǒng)，傳統(tǒng)涵蓋了哪些因素，才能科學地把握傳統(tǒng)，才能將自然觀察所得的深刻領悟重現(xiàn)于筆下。

臨摹分對臨、摹臨、背臨三種。在山水畫基礎訓練中，更注重于對臨、背臨，使學生對范畫作最大限度的再現(xiàn)。

在對臨教學中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發(fā)學生“先會古人之心”，教育學生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會大師作畫時的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關系和用筆的力度、節(jié)奏。有時為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫某一個局部進行放大研究，去體會其用筆的抑揚、頓挫、徐疾、輕重、虛實和墨的焦、濃、淡等感覺，從而臨出范畫的精神內(nèi)涵。黃賓虹說：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩(wěn)，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠近不分。樹木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節(jié)。畫貴神似，不在貌求?！泵鞔洳f：“妙在能合，神在能離?！迸R摹貴在把握范畫的精神內(nèi)核，而不在一筆一勢。先要合古人，后要離古人。在具體對臨中，要求學生用筆有力度，筆在指間，指實掌虛，運用腕、肘、臂、肩，去體會平、圓、留、重、變的感覺，去體會筆筆見功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。

背臨，是在對臨的基礎之上，離開范畫從而進行臨摹，通過對范畫的深刻印象，而再現(xiàn)其風貌，使學生逐步穩(wěn)定自己所學的各種技法，使學生的表現(xiàn)能力不斷得到鞏固和提高。

二、課外寫生是掌握自然理法的重要環(huán)節(jié)

在山水畫教學中，一要重臨摹，二要重寫生。

寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續(xù)和深化。通過寫生，使學生在觀察自然、觀察生活的基礎之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界風景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉(xiāng)居、舟橋樓宇、亭臺樓閣、山川煙嵐的規(guī)律。寫生不同于臨摹。臨摹，對象是靜止的范畫，它不受時間和空間的限制，而寫生要受到環(huán)境、氣候、時間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠數(shù)里看又如此，遠數(shù)十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也?！薄吧剑慈绱?，側看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也?！彼陨钊肷钜羁填I悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠山近山，正面山側面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節(jié)，不同的時節(jié)也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態(tài)，一樹百態(tài)，百山一理，百樹一理，有勢的把握，有質(zhì)的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學生深入生活，深入自然，將課堂教學和課外教學相結合，要講究先易后難，由淺入深，先簡后繁，由靜到動，從而循序漸進。

1.樹木寫生

學生初到自然界寫生，因不了解樹木形象特征及其結構，可先用鉛筆或鋼筆對樹的正面、側面、背面等各個角度進行寫生，使其了解樹的生長規(guī)律，然后再用毛筆，先由樹干下筆，注意用筆的筆勢、力度，在畫樹干的同時添枝加葉。這樣既能認識它的生長規(guī)律，又可兼顧造型練習。同時重視用色用墨的觀察、體會和寫生。在寫生樹木時，在深入觀察對象的基礎上，還要注意對復雜的自然現(xiàn)象要有所取舍。注意樹在四季的各種狀態(tài)、早晚的各種狀態(tài)、南方樹與北方樹的不同狀態(tài)、山林樹與平原樹的不同狀態(tài)、背光樹與受光樹的不同狀態(tài)……從而善于準確地捕捉自然中最美、最生動的素材入畫。在寫生中，還要注意到自然界包羅萬象、復雜多變的特點。如樹木枝葉美的穿插組合規(guī)律，不是自己能憑空想象的，而是要用對比、平衡、節(jié)奏、統(tǒng)籌這些形式美的法則去鍛煉構圖處理的。

2.云水寫生

潘天壽說：“山無水不靈，山無石不奇，山無樹不秀，山無水不活?！鄙剿乙扒嗌较疵?，白云為衣”，要了解大自然的煙云萬狀。在教學中，引導學生用毛筆或鉛筆對自然界云、水進行寫生表達，了解云、水在不同時節(jié)的變化特點。當直接用毛筆寫生時，注意水墨濃、淡、虛、實的變化，體會春夏云水和秋冬云水的不同，體會大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國畫筆墨在表現(xiàn)自然云水時的無窮變化，力求學生胸有大千，囊括萬象，這樣才可創(chuàng)造出“畫中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營造出富有時代人文精神的新境界來。

3.山石寫生

山水畫以樹、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹木、云水、山石是一幅山水畫的最基本要素。所以，畫好山石也是寫生練習中十分重要的內(nèi)容之一。在寫生中同樣要求學生先運用鉛筆或鋼筆，具體而嚴謹?shù)毓串嫵錾绞庑?，山石本質(zhì)結構，使學生對山石在各種狀態(tài)下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內(nèi)核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細、長短、疏密、組合、交錯等去表現(xiàn)山石、山川形態(tài)的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風霜雨露中的千變?nèi)f化。用筆要有頓挫、剛柔、轉折、虛實。一張畫中只有線是統(tǒng)帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時曾說：“線忌草、忌梗，要遒勁?！辈?，就是軟弱；梗，就是枯硬；遒勁，就是內(nèi)在的，像崩著的弓，箭還沒有放出去，有內(nèi)在的力。古人在山水畫中用筆力求“點如高山墜石，橫如萬里陣云，垂如萬歲枯藤?！币簿褪沁@個道理。在寫生中，在把握用筆用墨的同時，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！庇眯撵`與自然溝通，用思想與自然對話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。

三、創(chuàng)新再生是藝術教學的精神內(nèi)核

在山水畫教學中，通過臨摹、寫生教學的有機結合，還要使學生充分發(fā)揚個性，與時代合拍，使學生在提高審美水平的同時，對優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫有一個深刻的認識，使其具有扎實的傳統(tǒng)筆墨功夫，集各家之長，結合自己對大自然的獨特感悟，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統(tǒng)技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。潘天壽說：“學畫時，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫時須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫中龍矣。”山人曰：“于無心處寫魚，于無魚處求美。”就是說，繪畫不可照搬，而要注入人文內(nèi)涵與畫家的思想情感。所以，山水畫本真的東西最終還是要“于無心處寫山，于無山處求美。”要信手拈來，妙然天成，純?nèi)巫匀?，才為畫中龍矣。近年來，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統(tǒng)研究，宣稱“當隨時代”；或觀念陳舊，墨守成規(guī)，泥古不化，宣稱“弘揚傳統(tǒng)”，使得學生只見樹木，不見森林。他們只注意把具象如實的稿子經(jīng)過所謂的取舍加工再現(xiàn)于畫面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過來；或讓學生無的放矢盲目尋找所謂的創(chuàng)新感覺，出來的作品表達什么，學生自己都說不清楚。這種簡單、刻板、幼稚的創(chuàng)作和教學觀念，對開發(fā)一個人表達自我感悟，對提高生活的認識、對提高藝術審美水平來說，都是一種無形的束縛。他們給學生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強心針使其延續(xù)，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過河，再拆橋”。創(chuàng)新不是“拔苗助長”，不是“信口開河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發(fā)展、創(chuàng)新。所以，繼承和創(chuàng)新是不可分割的。身為美術創(chuàng)作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創(chuàng)新之法。要引導學生用真情去感受傳統(tǒng)文化，不懂傳統(tǒng)文化的人，猶如沒有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營養(yǎng)的滋補。所以，我們要以現(xiàn)代的審美意識和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創(chuàng)造意識賦予山水新的品格，營造新的意境，尋找新的語言，表現(xiàn)新的感覺。只有深入挖掘和培養(yǎng)個人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時代精神和人文內(nèi)涵，才會開辟出一個新境界。所以，山水畫教學中不僅要訓練學生勾、皴、擦、點、染的筆頭功夫，更要通過欣賞、臨摹、寫生等靈活多變的方法，給學生以新方法、新思想、新理念、新感覺的傳導和開發(fā)。

參考文獻：

[1]《黃賓虹談藝錄》南羽河南美術出版社

[2]《畫禪室隨筆》明·董其昌上海遠東出版社

[3]《石濤與畫語錄研究》 韓林德江蘇美術出版社

[4]《黃賓虹論畫錄》趙志鈞浙江美術學院

篇（2）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應用研究。E-mail：。

一、研究背景

2010年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。

然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術對學前兒童的學習與發(fā)展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數(shù)字化學習抱有顧慮，擔心信息技術對學前兒童的身體健康、認知發(fā)展、社會性、情感發(fā)展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或對學前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當程度上會影響信息技術在學前教育機構的應用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導思想的落實。

所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態(tài)度問題，并根據(jù)情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國學前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問題之一。

二、研究方法與工具

（一）樣本

本文以河南省部分高校學前教育專業(yè)在校生為研究對象，包括專科層次、本科層次，其中?？茖哟稳藬?shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式對研究對象施測。共計發(fā)放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數(shù)601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計和分析工作。

（二）量表

本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》，經(jīng)過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。

1. 個人背景因素

個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經(jīng)濟狀況、生源狀況、擁有信息技術設備數(shù)量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或者培訓的狀況等。

2. 態(tài)度類

基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。

先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉軸，結合碎石圖和轉軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。

3. 問卷效度、信度分析

取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。

表1 擬合指數(shù)

在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度，經(jīng)分析6個維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測量學前教育專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。

三、研究結果

（一）學前準教師學前教育信息化態(tài)度的整體狀況

學前教育信息化態(tài)度的六個維度的基本統(tǒng)計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p

表2 各維度統(tǒng)計描述量

（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態(tài)度上的差異

本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數(shù)分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態(tài)度差異。

1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較

本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗結果。不同年齡學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。

表3 不同年齡因素t檢驗

注：*表示P

2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較

本研究將本科、?？茖哟蔚膶W生依照不同年級分為高中低三個類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙墳榈湍昙壗M，本科層次二三年級、?？茖哟味昙墳橹心昙壗M，本科層次四年級、?？茖哟稳昙墳楦吣昙壗M，以單因子變異數(shù)分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高年級組的信息技術教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級。

表5 在讀學歷t檢驗

3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較

本研究將在讀學歷分為本科和?？苾蓚€層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度和未來就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。

4.不同家庭經(jīng)濟狀況學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較

本研究將家庭經(jīng)濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經(jīng)濟狀況在信息技術教學價值和學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術的價值，在學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。

5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較

按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經(jīng)獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態(tài)度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數(shù)均無顯著差異。

表7 生源狀況t檢驗

6.擁有不同信息技術設備數(shù)量的學前準教師學前教育信息化態(tài)度比較

本研究將擁有信息技術設備的數(shù)量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實態(tài)度維度會因擁有信息技術設備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在個人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術設備組的信息素養(yǎng)高于無信息技術設備組，擁有三種以上信息技術設備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術設備組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，擁有一種信息技術設備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術設備組。

7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響

就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養(yǎng)維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗結果可知，經(jīng)常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。

8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響

就參加信息技術講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗可知，在信息技術教學價值維度，偶爾參加信息技術講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。

（三）不同維度之間的相關

本文選擇皮爾遜積距相關來作六個維度之間的關聯(lián)程度的分析，見表11?？芍鶄€維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關關系。其中信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強的正相關關系，個人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關，但相對微弱。

四、結果討論

學前教師既可能成為信息技術應用的設計者，也可能成為信息技術應用的阻礙者，學前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統(tǒng)計結果看，學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學前準教師在學前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學前專業(yè)學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價值。

六個維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關研究結論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關鍵?！皩W前教育專業(yè)落實態(tài)度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業(yè)開設相關的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個人信息素養(yǎng)”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術水平信心不足，使用信息技術進行教學的能力相對缺乏。

依據(jù)對“學前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗和單因子變異數(shù)分析的結果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態(tài)度量表”的六個維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養(yǎng)有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術設備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態(tài)度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態(tài)度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術設備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、每周上網(wǎng)時數(shù)、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業(yè)落實態(tài)度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業(yè)有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術講座或培訓的狀況。

不同年齡組別的學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度和未來就業(yè)影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。

對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術教學的價值和個人信息技術能力對未來就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級得分高于中年級組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業(yè)的初學者，對信息技術這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過1～2年的專業(yè)學習后，受現(xiàn)實設備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關。

在讀學歷方面，?？粕c本科生在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度兩個維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕＿@說明，專科生在個人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業(yè)的學生自認為與?？茖W生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，專科生在這兩個維度顯著高于本科生，可能是?？粕缺究粕哂懈鼜姷膽门c實踐取向。

在家庭經(jīng)濟狀況方面，被試在信息技術教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學生因接觸信息技術更為頻繁，對信息技術的存在司空見慣，對于信息技術的教學價值也就無更多關注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業(yè)的落實態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術設備相對不足，信息技術訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業(yè)的信息化落實。

不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態(tài)度并不會因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。

在擁有信息技術設備數(shù)量方面，信息技術設備數(shù)量擁有量多的學前準教師的個人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對于信息技術設備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養(yǎng)，擁有信息技術設備數(shù)量與學前準教師個人信息技術能力呈正相關。被試在園所行政部門落實態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術設備數(shù)量與園所行政部門落實態(tài)度得分呈負相關，說明擁有信息技術設備少的學前準教師，將學前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。

學前準教師個人信息素養(yǎng)方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業(yè)學生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設專門的信息技術課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術知識的重要渠道。所以學前專業(yè)應充分認識到這一點，在教學實踐環(huán)節(jié)適當增加學前專業(yè)學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養(yǎng)的提升不應僅停留在信息技能方面，而應重點考慮如何建立教師應用信息技術在教學上的智能方面。[15]

另外，參加信息技術講座與培訓的多少在學前學生信息技術教學價值、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價值，應當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業(yè)學習階段開展。

從六個維度的相關性來看，個人信息素養(yǎng)和其他五個維度的相關性相對較低，說明學前專業(yè)學生個人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個方面的態(tài)度。學前教育專業(yè)落實態(tài)度和除個人信息素養(yǎng)外的其他四個維度相關性極高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們期待高校學前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術教學價值和除個人信息素養(yǎng)之外的其他四個維度的態(tài)度相關性較高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態(tài)度。其中信息化教學價值和園所行政部門態(tài)度相關性最高，說明學前專業(yè)學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。

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篇（3）

一、研究背景

20世紀90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術的廣泛應用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進有著重要意義。

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應當是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院，是閩南地區(qū)重要的學前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業(yè)的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學前教育質(zhì)量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。

在學前教育管理領域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：

1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務能力、信息環(huán)境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養(yǎng)目標的調(diào)整。

二、教育領域的數(shù)據(jù)挖掘技術應用現(xiàn)狀

在教育管理領域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數(shù)據(jù)分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內(nèi)各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設置方面均開設了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發(fā)展。

在學前教育領域內(nèi)，由于管理人員在技術上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調(diào)查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進行調(diào)查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關聯(lián)、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數(shù)據(jù)，構建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。

因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；

2.根據(jù)領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；

3.設計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯(lián)規(guī)則、聚類方法進行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結果進行檢驗；

5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。

參考文獻

篇（4）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、實踐教學信息化的背景

國家與政府重視發(fā)展學前教育，推進教育信息化建設的宏觀政策為學前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機遇。2010年11月，國務院頒布《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》指出，進一步強調(diào)把信息化教育手段應用于各級各類教師教育。

近年來，隨著國家與政府不斷重視學前教育的發(fā)展，學前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學前教育專業(yè)招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導下的急速擴張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學成本高而收費低、培養(yǎng)培訓任務繁重而技術手段落后的情況。在擴張的同時，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學進行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”；要“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力”；要改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用，將現(xiàn)代教育技術滲透、運用到教學中”。實踐教學的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學界加強研究與探索。

二、實踐教學信息化的指導原則

（一）以教學模式改革為著力點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術促進教學的能力”；改進教學方法和手段，“加強以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用，將現(xiàn)代教育技術滲透、運用到教學中”。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件也有教學模式改革的論述。教學模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等?？茖W校，應積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會發(fā)展的大好時機，推進信息化教學模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以信息化支撐教育教學改革。要加強實習實訓基地的建設，學校教師與企事業(yè)技術專家共同參與教學，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務；采用“教、學、做”為一體的情境教學方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點，實踐類課時占總教學時間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達到50%，企業(yè)兼職教師所承擔的專業(yè)課學時比例達到50%，專任教師每兩年下企業(yè)時間累計不少于3個月。根據(jù)目前學前教育專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，是不可能達到此要求，不打破常規(guī)教學模式，比較難以實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平臺建設為改革的突破點。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學模式改革，促進學校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點。

三、實踐教學信息化改革與建設措施

（一）建構空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構空中教室，可以實現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實現(xiàn)資源共享，降低辦學成本，做好、做實“2+1”實踐教學改革的前期工作，提高辦學效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。

1.打破常規(guī)見習模式，提供遠程見習渠道?！?+1”教學模式改革中，前2年的教育見習，通常是采用集中式見習1～2周，由于跨地區(qū)辦學，運營成本高。通過建立空中教室，實現(xiàn)試驗點場景現(xiàn)場直播，讓學生可以在課程學習中實時連線試驗點，做到理論與實際相結合。利用信息化平臺建構的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠程見習機會，見習的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經(jīng)驗。

2.提高教學效度，加強見習共性問題集中性指導。針對目前學前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學任務比較重，再加上見習指導任務，以致教師的工作強度相當大的現(xiàn)狀，建構空中教室可以在一定程度上降低教學強度，把遠程見習與理論教學融為一體，有效提高教學效率。通過遠程見習、教學觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進行集中性指導，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導效率。

3.有效利用教學資源，實現(xiàn)職前職后資源設備共享。以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例。該校除學歷教育外，還承擔著廣西學前教育師資培養(yǎng)的重任。建構空中教室不僅可以讓全日制學生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學員受益，而這些設備與資源可以實現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學成本，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓的資源設備充分共享。

4.拓展教研資源，促進教師專業(yè)成長。由于教師教學任務重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習基地觀摩學習，而空中教室的建立，提供了遠程觀摩的機會，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學習，研究一線的教學，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。對于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設備，進行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復觀摩研討，有效地促進教師專業(yè)成長。

（二）善用微格教室，提升師生教學技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓機構作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學模式的改革中，需加強微格教室的建設，充分利用微格教室來提升學生的教師教育技能。

1.在教育見習的基礎上，進一步強化教師教育技能訓練?！?+1”教學模式中的“2”，是在前兩年的教學過程中，借助微格教室信息化的技術手段，將理論與實踐相結合，訓練學生對幼兒園教學活動過程的各個環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學技能，訓練學生的導入、強化、組織、試誤及結束等調(diào)控教學過程的技能。

2.促進微型教學常規(guī)化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進，利用微格教室可以有效地促進微型教學的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。

3.以較少的教學實施，傳授較多的教學技能。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環(huán)節(jié)，如“組織教學”或“授新課”進行試講。整個教學過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓者教育教學能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學技巧。

4.實施資源信息化管理，實現(xiàn)異時點播教學或同步教學。借助網(wǎng)絡信息化平臺的建設，利用微格教室，可以對優(yōu)秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉播，供全校師生觀摩、學習。利用信息化平臺的資源管理功能，對優(yōu)秀資源可實現(xiàn)異時、異地點播教學。

（三）教育實習實訓信息化?！?+1”教學模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機構進行實習實訓，主要是培養(yǎng)學生的教育實戰(zhàn)能力。加強教育實習實訓信息化建設將有利于教學模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)?？梢赃x擇有合作關系的幼兒園作為示范點，包括四種類型：親子園示范點、幼教特色示范點、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點、區(qū)外先進地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點。這些示范點的信息化改革具體表現(xiàn)在：

1.崗前技能訓練信息化。崗前技能訓練是指學生在完成全部專業(yè)理論課學習的基礎上進行的實踐能力訓練。學生在進入幼兒園實習之前或進入幼兒園實習初期，應對學生強化技能訓練。崗前技能訓練信息化，是指實習指導教師和學生在各實習點可通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓練方案，了解訓練項目內(nèi)容、訓練要求、實訓地點和時間進度安排、分組與指導教師安排、過程考核模式、經(jīng)費預算等，逐項完成訓練任務，并通過訓練日志匯報實訓過程，以便學校對訓練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。

2.實訓過程管理信息化。實習過程包括集中實習和頂崗實習。集中實習是指學生到學校統(tǒng)一安排的（下轉第51頁）（上接第39頁）校外實習基地進行的專業(yè)實習；頂崗實習是指學生自主聯(lián)系實習單位進行的具有就業(yè)傾向的實習。實習過程包括在工作崗位觀摩、見習、崗位實踐、完成實習任務或項目、總結反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對實習工作的指導到位、系部對實習工作的管理到位、學校對實習工作的監(jiān)控到位，提高實習任務完成的效率，保證實習工作的質(zhì)量。

例如，在實習準備階段，通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，幫助學生閱讀《畢業(yè)實習任務書》，了解實習目的與要求、實習時間、實習單位和地點、實習步驟與內(nèi)容、指導教師安排、學生管理辦法、成績考核辦法等；在實習過程中，學生通過每日（或每周）實習日志和教師指導日志，加強指導老師與學生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實習基地和兼職指導教師加強信息溝通，實習生與學校教務管理部門的溝通，實習生與學校心理健康指導教師之間的信息溝通，實習生互相之間的信息溝通；幫助學校、系部對實習過程進行質(zhì)量監(jiān)控等；在實習的總結階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習效果，以便進一步開展團隊交流、技能比賽或專業(yè)技能展演等，展示和提升學生實踐能力。

3.畢業(yè)論文（設計）管理信息化。學生可通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)接受老師指導，進行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設計作品創(chuàng)作、作品修改、成績評定等。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會對人才需求的契合度，調(diào)整學校的專業(yè)設置與教學改革的方向。

此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務管理信息化、學籍管理信息化、師資管理信息化和教學計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡信息技術，科學安排課程、教師、教學場地與教學時間等，以解決學校多校區(qū)、系部多級管理狀況下的教學管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強化質(zhì)量監(jiān)控，使教學管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學化。

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篇（5）

中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：

教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務質(zhì)量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現(xiàn)象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓經(jīng)費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓制度，合理利用經(jīng)費，實現(xiàn)成本效益最大化

學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數(shù)、外出學習、園本培訓情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內(nèi)部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內(nèi)部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內(nèi)部培訓每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區(qū)培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區(qū)領導簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規(guī)定凡外出學習人員學成之后需在半月之內(nèi)，向學前教育中心業(yè)務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質(zhì)從原來的個人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓經(jīng)費的實際作用。

二、開展多種形式的園本培訓活動，實現(xiàn)培訓輻射效能最大化

園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業(yè)成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創(chuàng)新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規(guī)定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內(nèi)進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經(jīng)驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優(yōu)質(zhì)課展評、區(qū)角活動觀摩、環(huán)境創(chuàng)設評比等練兵活動，激發(fā)職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內(nèi)容應用于工作實踐，努力養(yǎng)成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業(yè)技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發(fā)揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業(yè)理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現(xiàn)共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發(fā)了職工的學習熱情，并將專業(yè)理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。

三、找準“最近發(fā)展區(qū)”，揚長促短實現(xiàn)培訓實效最大化

“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業(yè)水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日?；顒拥慕M織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內(nèi)化成教育行為，嘗試運用專業(yè)理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業(yè)成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業(yè)引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業(yè)特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現(xiàn)了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。

篇（6）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網(wǎng)絡的覆蓋，教育領域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對現(xiàn)代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內(nèi)容精細和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內(nèi)容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現(xiàn)代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數(shù)碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現(xiàn)代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環(huán)節(jié)設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內(nèi)容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學目標和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業(yè)性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統(tǒng)的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學者關于微課發(fā)展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對性地選擇開發(fā)。

篇（7）

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發(fā)展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯(lián)動機制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經(jīng)驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經(jīng)驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。

“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統(tǒng)構建到終端應用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡應用環(huán)境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現(xiàn)為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數(shù)字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實行全域錄播創(chuàng)新實踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使其為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質(zhì)教育新篇》的報告，針對都江堰地區(qū)學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯(lián)合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設適合學生的教育》的報告，從學生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數(shù)字校園建設、系統(tǒng)平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創(chuàng)新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創(chuàng)新實驗中心”獲得了優(yōu)秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創(chuàng)新，具有充沛的教育教學活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

篇（8）

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環(huán)境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業(yè)中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。

二、調(diào)查方法

對教育技術學專業(yè)碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點

從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。

2.服務對象針對性較強，多集中于中小學

通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現(xiàn)代計算機技術和網(wǎng)絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對當前教育游戲的應用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學習者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養(yǎng)和大學生游戲應用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。

（3）方法設計類

從技術的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術，指研究者通過軟件開發(fā)等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術，闡述了教育手機游戲的開發(fā)方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺。二是智能形態(tài)的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結了網(wǎng)絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。

（4）應用實踐類

應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態(tài)度；在促進學習者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創(chuàng)造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]

（5）評價管理類

部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內(nèi)容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領域。

四、研究反思

通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育

十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設計開發(fā)，“輕”教學應用

學習資源和過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現(xiàn)象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點

目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。

4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實踐，調(diào)查和分析缺乏科學、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現(xiàn)和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調(diào)查分析才能獲取準確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體

教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究

在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發(fā)的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設計的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設計、實施、分析和再設計的持續(xù)循環(huán)進行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環(huán)節(jié)，將整個設計開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現(xiàn)；③對游戲軟件進行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據(jù)反復測試和修改，總結游戲設計開發(fā)和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數(shù)據(jù)來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當設置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國內(nèi)高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產(chǎn)物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發(fā)技術，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當?shù)娜宋呐c藝術素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲專業(yè)人才的需求。所以，設置適當?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國教育技術學研究生已經(jīng)設計、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識產(chǎn)權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設計、開發(fā)的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業(yè)提供技術和資金，從而形成一條設計、研發(fā)、應用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學研結合，促使教育游戲更好地服務教學。

參考文獻：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海：上海交通大學，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]逄博.教育游戲設計方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[4]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].西安：陜西師范大學，2010.

[5]鄧超.教育游戲對培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的應用研究[D].開封：河南大學，2011.

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內(nèi)涵建設，如何讓原有的教師迅速轉型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設計

該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進而為促進教師發(fā)展提供有效的解決建議或對策。根據(jù)研究的內(nèi)容，初步設計了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對研究的內(nèi)容分為五個部分，分別是基本情況、職業(yè)認同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

（二）調(diào)研情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡問卷的形式進行，于2016年7月7日―7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等?？茖W校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%?；厥諉柧砗笫褂肊XCEL2013與SPSSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調(diào)查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。

三、調(diào)查結果

（一）職業(yè)認同感的調(diào)查情況

職業(yè)認同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進修的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認為是“專業(yè)知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術知識”，16.52%的教師認為是“課程開發(fā)及設計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經(jīng)驗”。

對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現(xiàn)代教育技術能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。

（三）發(fā)展愿景

學習型社會的教育者，每個教師都會有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調(diào)查結果為：教育理論占17.44%、教學理念占24.44%、信息技術占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%。“請您根據(jù)自己的實際需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%?！澳J為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是”：更新知識，提高素質(zhì)占21.77%；使學生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現(xiàn)人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學能力？”調(diào)查結果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經(jīng)驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、PPT優(yōu)化設計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。

其三，學校能提升的機會與條件?！澳Ｍ麑W校提供哪些機會或條件？”調(diào)查結果為：學歷提高占14.02%、創(chuàng)造學習化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個調(diào)查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：

在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內(nèi)容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數(shù)”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。

四、基于SWOT的調(diào)查結果分析

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

1.教師職業(yè)認同感強。教師職業(yè)認同是教師個體對自己所從事的職業(yè)認可和接受，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對當前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認同感相當強，為院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎，也為教師個人事業(yè)的發(fā)展夯實了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調(diào)查中可知，教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行了思考，經(jīng)常有想學習進修的想法，教學之余經(jīng)常進行教學研究，比較關注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動力比較足，發(fā)展需求強烈。

3.高學歷人才占主體。高專幼師院?；径际墙鼛啄觋懤m(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發(fā)展儲備了大量的人才。

4.信息技術應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術的應用有著天生的感知能力，技術應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。

（二）內(nèi)部劣勢

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發(fā)展需求，有強烈的職業(yè)認同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對自身發(fā)展進行規(guī)劃，更沒有著手制定相關的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術應用能力，已經(jīng)不能適應數(shù)字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業(yè)成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發(fā)展的需要。

3.隊伍結構失衡，發(fā)展任重道遠。教師隊伍建設是高校生存發(fā)展的核心要素，隊伍結構的優(yōu)化至關重要。從調(diào)查結果來看，教師隊伍結構失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結構失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結構失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側面與年齡結構失衡相互印證。

面對諸多的結構失衡問題，教師發(fā)展的重點是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結果上看，未來的教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學的情況，而多校區(qū)辦學給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學前教育行業(yè)的高要求。由于國家對學前教育專業(yè)的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業(yè)，特別是幼兒園對生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養(yǎng)單位提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及?。ㄗ灾螀^(qū)）政府在學前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺相關的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學前教育進行引領與指導，從政策上予以支持，從經(jīng)費給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發(fā)展的政策支持。為了促進教師發(fā)展，國家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢

對于自身的優(yōu)勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業(yè)認同感與發(fā)展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉化劣勢。

1.善用職業(yè)認同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學習積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎上，歸納總結出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內(nèi)容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實際的調(diào)研結果，由教師教學發(fā)展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學習環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導高學歷人才，善用技術做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業(yè)知識基礎，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業(yè)為基礎，結合學校與開設專業(yè)的實際情況，幫助教師選定教學研究的領域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結合，找準研究點，做好教育教學研究。

3.針對教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經(jīng)驗的老師分享并指導。四是配合學習數(shù)字化建設，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發(fā)展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發(fā)展。

4.制定相關的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機制，優(yōu)化隊伍建設體制機制，特別是對學校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結構唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優(yōu)化年齡結構，改變職稱結構失衡。對于職稱結構失衡，建議做出相關的培養(yǎng)機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結構，增加高級職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當下政府各個層次對學前教育的重視，抓住發(fā)展的機會，爭取更多的支持，為學校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當前國家重視職業(yè)教育與學前教育的大好發(fā)展機遇，利用學校與專業(yè)的優(yōu)勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學經(jīng)費上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務于學校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓困境。針對多校區(qū)辦學教師培訓成本大大增加的現(xiàn)實問題，可以借助學校的數(shù)字化校園建設平臺，依托信息技術工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓。二是利用網(wǎng)絡教學平臺的資源庫功能，實現(xiàn)培訓資源的分享，利用視頻點播系統(tǒng)實現(xiàn)異時的學習。三是購買高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程資源，建立教師在線學習中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學習課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內(nèi)外結合，提升教學品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學前教育行業(yè)對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學質(zhì)量，改變教育理念，才能適應時代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點，這是一個系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進教學品質(zhì)不斷上升。

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篇（10）

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-004-04

教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的必然趨勢，受到眾多國家的重視，教師學習與發(fā)展以及教師專業(yè)標準建設也是近年來中國教育研究關注的熱點問題。隨著信息時代的到來、教育信息化的發(fā)展以及基礎教育課程改革催生了教師“教育技術能力”新要求，教師通過運用現(xiàn)代信息技術逐漸適應信息化環(huán)境下的課堂教學，以促進其專業(yè)發(fā)展。我國教育部在2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術能力標準研制”項目；2004年12月，正式《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）。時至今日，教師教育技術能力的相關研究已有十余年，并且隨著《能力標準》的正式頒布，為后來的研究提供了規(guī)范性指導，這一主題也受到較多的關注。因此，本文針對2002-2012年有關“教育技術能力”主題的期刊文獻進行可視化分析，對十年來我國的教育技術能力研究進行回顧與分析，以期能夠對今后的研究提供一定的參考價值。

一、教育技術能力的內(nèi)涵與標準

（一）教育技術能力的內(nèi)涵

教育技術能力是隨著科學技術的進步以及信息技術在教育教學中的廣泛應用，逐步提出的對教師、學生、管理者等角色的一種素質(zhì)要求，即作為生活在信息時代的人，在教育信息化環(huán)境下的工作者，應該具備一定的教育技術能力和素質(zhì)，以更好地完成學習、教學和管理工作。我們這里所說的主要是針對教師的教育技術能力，是針對中小學教師、高校教師、職前教師、師范生、幼兒教師等對象。

《現(xiàn)代漢語詞典》對能力一詞的定義為：“能勝任某項工作或事務的主要條件。”一般分為一般能力與特殊能力兩類，前者指大多數(shù)活動共同需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等；后者指完成某項互動所需的能力，如繪畫能力、音樂能力等。從這里可以看出，教育技術能力應該屬于后者，即特殊能力。教育技術能力只是教師教學能力的一個組成部分，西方學者認為，教師的教學能力主要有傳授知識的能力、組織教學的能力和課堂管理能力等。我國學者孟育群認為，教師的教學能力主要包括認識能力、設計能力、傳授能力、組織能力和交往能力，其中，傳授能力主要包括教師的語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力。教師除了具備常規(guī)的教學能力，還應具備在信息化教學環(huán)境和社會中勝任教學與學習的新能力——教育技術能力。

由于語言和文化的地域差異，有的國家將教育技術能力譯為信息技術能力或信息通信技術能力。在我國使用“教育技術能力”一詞的較多，因為它的內(nèi)涵和內(nèi)容更加廣泛，不僅包括技術操作上的能力，還包括信息技術應用能力以及將信息技術整合到課堂教學、教育管理、教育評價等過程的能力。

綜上所述，教育技術能力是現(xiàn)代信息社會對教師提出的要求，是教師教學能力的組成部分之一，并且隨著教育信息化的深層次變革，教育技術能力在教師教學能力中的地位會日漸凸顯，成為一種重要的能力素質(zhì)要求，并對教師其他專業(yè)能力的影響也越來越大。

（二）教育技術能力標準

教育技術能力標準是衡量教育技術能力的準則，有了教育技術能力標準，教師的教育技術能力培養(yǎng)方式、培訓內(nèi)容就有了依據(jù)和參考。教育技術能力標準以美國的研究最具代表，美國國際教育技術協(xié)會（簡稱ISTE）在1993年就制定了《國家教師教育技術標準》，經(jīng)過兩次修改，在2008年6月，正式了《面向教師的美國國家教育技術標準》（第2版）。在最新版的教師教育技術標準中，共有5個維度和20項指標。這五個維度如下：一是促進學生學習、激發(fā)學生創(chuàng)造力；二是設計、開發(fā)數(shù)字化時代的學習經(jīng)驗與評估工具；三是樹立數(shù)字化時代學習與工作的典范；四是提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)，為學生樹立典范；五是參與專業(yè)發(fā)展，提升領導力。

我國制定的中小學教師教育技術能力標準從四個維度展開，這四個維度如下：一是應用教育技術的意識與態(tài)度；二是教育技術的知識與技能；三是教育技術的應用與創(chuàng)新；四是應用教育技術的社會責任。2010年9月，由全國高校教育技術協(xié)作委員會公布的《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》將高校教師的教育技術能力細化為5個維度、17個一級指標和54個二級指標。這5個維度分別為意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與創(chuàng)新。面向中小學教師、高校教師的教育技術能力標準（指南）的制定已基本完成。

教育技術能力標準面向不同的對象，其內(nèi)容與等級也有所不同，并且標準的內(nèi)容也不是一成不變的，而是隨著理論和技術的發(fā)展以及教學的實際需要不斷做出修訂。美國的教育技術標準是面向教師、學生與學校管理者等三個群體，這三者是相輔相成、互為支撐的。美國的《面向教師的國家教育技術標準》是在《面向學生的國家教育技術標準》頒布之后施行的，教師的教育技術能力標準的內(nèi)容與指標是依據(jù)學生的教育技術標準而制定的，充分體現(xiàn)了教師掌握教育技術能力是為了學生發(fā)展服務的宗旨。這一點是我國教師教育技術能力標準制定與研究所欠缺的。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來源

近年來，信息的可視化為數(shù)據(jù)分析和文獻綜述提供了支持與方便。本文采用由美國德雷克賽爾大學陳超美教授開發(fā)的Citespace信息可視化分析軟件對搜集的數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)，并結合Ucint6.0、Excel等軟件對數(shù)據(jù)進行處理。應用其中的作者共引網(wǎng)絡分析、主題詞共引網(wǎng)絡分析等功能對我國十年來教育技術能力研究中具有代表性的作者、文章及熱點、重點進行呈現(xiàn)。

本研究的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫。它是目前國內(nèi)發(fā)展技術發(fā)展最為成熟、文獻記錄也最為全面的數(shù)據(jù)庫。筆者以“教育技術能力”為主題詞，文獻類型限定為期刊，級別為核心期刊或CSSCI來源期刊，時間截止為2012年。初步檢索到文獻記錄393條，經(jīng)過篩選，剔除訪談、通知、會議領導講話等非學術文獻，最終得到375條文獻記錄。這375條文獻經(jīng)過由劉盛博開發(fā)的數(shù)據(jù)轉化軟件，生成Citespace能夠識別的數(shù)據(jù)格式。

三、十年來我國教育技術能力相關研究期刊文獻的可視化分析

（一）主題相關的期刊數(shù)量年度分布

2002年以來，我國發(fā)表的有關教育技術能力這一主題相關的期刊數(shù)量呈上升趨勢，在2009年達到頂峰，相關的研究論文為73篇。2010年后，關注這一主題的研究論文趨于平緩，如圖1所示。

最早發(fā)表的有關教育技術能力相關的期刊文章是在1998年，在名為《跨世紀教師素質(zhì)結構論》的文章中，作者指出新世紀的教師必須具備言語組合能力、課堂駕馭能力、新知涉取能力、教育科研能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術能力。作者將教育技術能力理解為：“教師必須正確地指導學生進入信息高速公路馳騁、檢索信息、獲取知識、解決問題、并具有熟練的相應操作能力、改進信息系統(tǒng)的教學能力，以及一專多能、通曉數(shù)個學科領域、指導學生多門學科學習的能力。”2004年，在我國教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，有關教師教育技術能力的研究逐漸多了起來，在此標準基礎上，探討有關中小學教師、師范生、高校教師的教育技術能力、培訓模式等研究日趨豐富。

（二）刊物及研究單位分布

對這375條文獻記錄進行篩選，選取文章數(shù)量發(fā)表在10篇以上的期刊，結果如表1所示。

教育技術能力這一主題的相關研究仍然以教育技術領域的核心期刊為主，如《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術》、《電化教育研究》等，在其他領域的教育研究中還未受到關注。

筆者對這375條期刊文獻的作者單位進行分類，將作者所在單位性質(zhì)分為四類：一是高等學校研究者，主要包括綜合性大學、師范院校、教育院校的教師或學生；二是中小學教師，主要是指在一線從事教育工作的教師和其他教務人員。三是電教機構工作人員，主要指來自各省市地區(qū)的電化教育館、電化教育中心等。四是其他人員，這里主要指各地教育局、進修學校等。經(jīng)過篩選，研究教育技術能力的主要人員為高等學校研究者，占80%，其次為教育局、進修學校等人員，比例為9%，電教機構人員為8%，而中小學教師所占比例僅為3%。

我國頒布的第一個教育技術能力標準是面向中小學教師的，主要的實踐場所也是在中小學校，而一線中小學教師為主力的研究隊伍還比較薄弱，并且高校與中小學問的合作關系也并未得到充分體現(xiàn)。

（三）具有關鍵影響力的作者及文章

將轉化好的數(shù)據(jù)格式導入Citespace軟件，進行作者合著網(wǎng)絡分析（co-authorship network），得到具有關鍵影響力的作者及代表文章，選出被引頻次較高，其具有關鍵影響力的代表作者有趙呈領、沈書生、郭紹青、何克抗、張一春等人。他們從有效的培訓方式、教育技術能力建設、國外經(jīng)驗的借鑒、農(nóng)村中小學教師教育技術能力、標準解讀、高校教師教育技術能力、教師專業(yè)發(fā)展、績效等多個角度對教育技術能力進行研究。

趙呈領提出了應從觀念、政策管理、學習環(huán)境、實踐等四個層面來促進教師的有效參與，利用Moodle平臺的網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的混合學習方式對教師進行培訓。他所提到的有效參與、混合學習、評價與激勵機制都是有效提升教師教育技術能力培訓的途徑。

袁莉從項目介紹到資格認證過程、培訓效果檢驗、課堂教學實踐對英國“新機會基金”培訓進行了全方位的詳細分析，為我國教師教育技術能力培訓提供了重要的借鑒價值。

“農(nóng)遠”資源能不能進入課堂，進入到教學活動中，進入到學生的學習中，哪些資源能夠發(fā)揮作用，實際的控制權在教師手中，提高教師的應用水平與能力是遠程教育能不能得到應用的關鍵因素之一。農(nóng)村中小學教師的教育技術能力水平直接關系到農(nóng)村學校的教育信息化應用水平，農(nóng)村中小學教師的教育技術能力研究也一直是我國的重點和熱點。

張一春是較早提出制定高校教師教育技術能力標準的學者之一，他提出了教育技術應成為教師專業(yè)發(fā)展的核心這一觀點，教育技術是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個層面的核心內(nèi)容。在隨后的研究中，他對高校教師的教育技術能力模型建構及培訓策略進行一系列的研究，成為教育技術能力相關研究中被引頻次較高的作者之一。

（四）共現(xiàn)主題詞分析

利用Citespaee軟件的主題詞共引網(wǎng)絡分析功能，對處理過的375條文獻記錄進行分析，首先對被引頻次較高的主題詞進行篩選整理，得到如表2所示的主題詞列表。教育技術能力出現(xiàn)的頻次最多，其中心影響度也是最高的，與之相關的一系列主題詞如教育技術、教育技術培訓、中小學教師、師范生、教學設計、專業(yè)發(fā)展等主題詞出現(xiàn)的頻次較高，具有較高的影響力。

我國教育技術能力研究的相關主題詞反映出多年來在以下三個方面的研究情況：一是面對的對象，包括中小學教師、師范生、高校教師、農(nóng)村（中小學）教師等。說明教育技術能力不只局限在中小學領域，而是面向全體教師的。二是教育技術能力的提升需要相應的培訓，有效的培訓方式和培訓內(nèi)容是提升教師教育技術能力的有效途徑。國外對教師的教育技術能力培訓非常重視，在所有的教師培訓中都會加入技術的相關培訓，如PT3項目計劃，英國的“新機會基金”培訓等。我國教育技術能力研究除了引入國外的培訓經(jīng)驗，還在積極探尋適合我國的培訓模式，如出現(xiàn)的參與式培訓、混合學習、行動研究、績效技術等主題詞。三是教育技術能力的研究還有較多一部分是對現(xiàn)狀的調(diào)查和問題的分析，仍缺乏實際的培訓案例與成熟的培訓模式、教材等，而這些還未形成我國教育技術能力的主流。

四、研究結論與展望

教育技術能力是教師專業(yè)能力的組成部分之一，教師應用教育技術的能力與水平是影響教育信息化發(fā)展的核心。隨著信息技術的發(fā)展與課程改革的不斷深化，教師的教育技術能力要在課堂教學實踐中得到充分體現(xiàn)，與課堂教學融為一體，這就要求教師必須具備較高的教育技術能力。通過上述對2002-2012年“教育技術能力”主題相關的研究成果分析，可以看出隨著《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的頒布，關于教育技術能力的研究逐年增加，且面向的對象呈現(xiàn)多元化趨勢，從高校教師到中小學教師再到師范生、免費師范生、幼兒教師等多元化的研究主體。從標準內(nèi)容的解讀、國外經(jīng)驗的借鑒到有效培訓模式的構建，教育技術能力的相關研究從理論探討轉向實踐應用，注重培訓效果的提升。對教育技術能力的關注不再僅局限于教育技術學領域，也開始引起教育學其他學科領域學者的認同和研究，如學前教育領域中對幼兒教師信息素養(yǎng)的研究等。