時間：2023-03-17 17:58:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育管理職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、遠(yuǎn)程教育學(xué)院人力資源管理質(zhì)量問題
當(dāng)今社會的競爭，與其說是知識與科技的競爭，倒不如說是人力資源的競爭。良好的人才儲備是一個機(jī)構(gòu)不可或缺的實(shí)力，人力資源優(yōu)勢也就自然而然成為其最根本的的競爭優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教育學(xué)院人力資源管理的質(zhì)量問題，不僅關(guān)乎其在教育市場的競爭力，更決定了遠(yuǎn)程教育是否能健康、持續(xù)、跨越式的發(fā)展。ISO9000標(biāo)準(zhǔn)對人力資源的管理提出了明確的要求，質(zhì)量管理體系所覆蓋范圍之內(nèi)人員都會直接或間接的影響服務(wù)的符合性，大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院內(nèi)無論從事教學(xué)、技術(shù)、研究還是從事管理的人員都必須進(jìn)行有效的管理和控制。在人力資源質(zhì)量管理方面，大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院普遍存在的問題包括。
（一）管理模式的問題主要采用傳統(tǒng)的事業(yè)單位運(yùn)行模式和公司制的運(yùn)營和管理模式的折衷模式，與管理模式相對應(yīng)，不少現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的人力資源構(gòu)成包括事業(yè)編制和非事業(yè)編制不同類型的聘用人員。兩種員工在年齡、學(xué)歷、思想等方面都存在差異，傳統(tǒng)的事業(yè)單位管理模式與市場化的管理模式也存在差別，難以對人力資源實(shí)現(xiàn)整齊劃一的管理。
（二）資金短缺雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是對人力資源發(fā)展的投資這一觀點(diǎn)已毋庸置疑，但是“并沒有證據(jù)能說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的經(jīng)費(fèi)”。目前絕大多數(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)走的是“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的道路，絕大部分的教育經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)費(fèi)，很少有政府資金的支持。有限的資金在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中也主要被投入在資源建設(shè)、市場開發(fā)等項(xiàng)目中，人力資源的可用資金非常有限。
（三）考核的形式化考核是現(xiàn)代人力資源管理的核心，對調(diào)動工作人員的積極性也發(fā)揮著顯著作用。
（四）激勵制度的缺乏隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場化發(fā)展的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)非事業(yè)編制員工的數(shù)量越來越多，這些員工在福利、評獎、科研等方面都未與現(xiàn)有的管理機(jī)制良好對接，對機(jī)構(gòu)的決策也無權(quán)參與，許多員工因此難以產(chǎn)生主人翁意識，不利于人力資源的科學(xué)管理和大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人力資源管理發(fā)展建議
（一）建立和完善人力資源管理的激勵機(jī)制運(yùn)用現(xiàn)代激勵政策，可以有效促進(jìn)已有人力資源力量的提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院這樣知識型人才比較集中的組織里，除了考慮工資、獎金、福利等外部激勵因素外，還應(yīng)該考慮崗位的多樣化、發(fā)展機(jī)會、心理收入（從工作本身和學(xué)院中得到的精神滿足），生活質(zhì)量（上下班便利措施、彈性工作時間、孩子看護(hù)等），個人的獨(dú)特需求等內(nèi)部激勵因素。將物質(zhì)報酬的管理過程與員工的個性化激勵過程緊密結(jié)合起來，關(guān)注知識型員工并對他們所擁有的隱含性知識進(jìn)行管理。體現(xiàn)公平的原則，建立一套行之有效的管理制度執(zhí)行并長期堅持。要與考核制度結(jié)合起來，這樣能激發(fā)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的主觀能動性，增強(qiáng)競爭意識，充分發(fā)揮人的潛能。要將組織和內(nèi)部員工的績效與質(zhì)量管理掛鉤，績效管理指標(biāo)設(shè)定為質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓員工在工作過程中按照質(zhì)量管理要求完成任務(wù)的同時，也完成了質(zhì)量管理的目標(biāo)。這樣不僅充分發(fā)揮了員工和組織的積極性、創(chuàng)造性，而且可以持續(xù)強(qiáng)化績效管理的激勵作用，形成良好的績效文化。
（二）確保人力資源管理文件與質(zhì)量管理文件的一致性不管是采取任何形式的文件，人力資源管理中對某一工作崗位的要求和質(zhì)量管理體系的要求應(yīng)當(dāng)是一致的。目前普遍存在的現(xiàn)象是，崗位說明中的內(nèi)容經(jīng)常會和ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)中工作程序規(guī)定的內(nèi)容出現(xiàn)職責(zé)分工、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等方面的不一致或者自相矛盾，主要原因是人力資源部門和質(zhì)量管理體系文件編制部門之間沒有進(jìn)行過有效的溝通和交流。在這樣的情況下，ISO9000的貫標(biāo)工作就無法保持有效性。所以，要提高ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)工作的有效性，強(qiáng)化人力資源管理，促進(jìn)人力資源管理工作與ISO9000質(zhì)量貫標(biāo)工作的有機(jī)結(jié)合是一個非常重要的突破口。
（三）以ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)制定培訓(xùn)計劃ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對人力資源有一定的要求，首先強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“基于適當(dāng)?shù)慕逃?、培?xùn)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從事影響產(chǎn)品質(zhì)量工作的人員應(yīng)是能夠勝任的”能力；其次，對組織應(yīng)滿足的條件突出以下幾個主要環(huán)節(jié)：確定從事影響產(chǎn)品質(zhì)量工作的人員所必要的能力；提供培訓(xùn)或采取其他措施以滿足該要求；評價所采取措施的有效性；確保員工認(rèn)識到所從事活動的相關(guān)性和重要性，以及如何為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)作出貢獻(xiàn)；保持教育、培訓(xùn)、技能和經(jīng)驗(yàn)的適當(dāng)記錄。針對遠(yuǎn)程教育人力資源的特點(diǎn)，立足現(xiàn)有的人力資源，充分調(diào)動員工的積極性，開展全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，并采取有效措施，確保員工在培訓(xùn)過程中技能水平和專業(yè)知識的提高，努力實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)。另外，針對員工的專業(yè)基礎(chǔ)和人生遠(yuǎn)景以及事業(yè)發(fā)展的需要，制定全員培訓(xùn)計劃。
（四）建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量文化要做好質(zhì)量管理，不能繞開對人的管理。建立相應(yīng)的質(zhì)量文化是必要的，因?yàn)橹挥薪M織內(nèi)的員工都能擁有共同的質(zhì)量信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德，都能夠認(rèn)識到質(zhì)量管理對于自身發(fā)展以及組織發(fā)展的重要程度時，才能主動進(jìn)行質(zhì)量創(chuàng)新，真正自覺地遵守各項(xiàng)制度，從而產(chǎn)生更多的效益。所以，要采取多種方式方法，加強(qiáng)對員工的教育與培訓(xùn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大范圍內(nèi)樹立起共同的質(zhì)量文化觀念，這是人力資源管理的需要，更是質(zhì)量管理工作的需求。
（五）加大人才引進(jìn)建立較為健全的崗位考核聘任制。在引進(jìn)人才時，第一要注意引進(jìn)的人才一定是遠(yuǎn)程教育需要和合適的人才，不能唯學(xué)歷論、唯職稱論；第二要處理好目前需要的人才和長遠(yuǎn)需要的人才的關(guān)系；第三要處理好合適人才和優(yōu)秀人才的關(guān)系；第四要圍繞著遠(yuǎn)程教育的精髓———服務(wù)，不能做事草率，要態(tài)度平和。人力資源管理要以實(shí)現(xiàn)員工發(fā)展的最大化和組織目標(biāo)為目的，開展工作要圍繞著讓組織的客戶滿意、組織滿意、員工滿意，尋求組織與個人共同成長的最佳結(jié)合點(diǎn)，人力資源投入的科學(xué)、持續(xù)，可以讓組織內(nèi)部的員工保持效率高、不斷學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。員工通過參與組織文化設(shè)計和變革，團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)化，人才培養(yǎng)，不斷提升組織競爭力。
（六）人力資源管理績效考核與質(zhì)量業(yè)績掛鉤質(zhì)量管理體系往往會對工作過程的質(zhì)量以及過程結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行測量，以證實(shí)質(zhì)量管理體系的有效。為了獎罰分明，調(diào)動員工積極性，人力資源管理也需要對員工的工作業(yè)績進(jìn)行考核與評價。人力資源管理部門在對員工進(jìn)行績效考核時，可以適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘咛嵘|(zhì)量管理要求方面的考核指標(biāo)及權(quán)重，將員工的個人發(fā)展和其在質(zhì)量管理方面的表現(xiàn)進(jìn)行掛鉤。
（七）持續(xù)改進(jìn)人力資源質(zhì)量管理人力資源管理欲與時俱進(jìn)，就必須持續(xù)改進(jìn)，不僅對既定的工作的PDCA循環(huán)過程加以完善提升，而且對于目標(biāo)的制定、規(guī)章制度的修訂、工作方式方法的提煉、員工的技能提升等都應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)境變化的狀況作出相應(yīng)的持續(xù)的改進(jìn)提高，以促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成與管理水平的提升。遠(yuǎn)程教育學(xué)院的人力資源管理中，持續(xù)改進(jìn)主要是通過績效考核與反饋來實(shí)現(xiàn)?？冃Х答伒膬?nèi)容包括通過員工績效考核結(jié)果、分析員工績效差距并通過面談確定改進(jìn)措施、溝通下一績效考評周期的工作任務(wù)與目標(biāo)、確定與目標(biāo)相匹配的資源配置等。因此，績效考核的結(jié)果不僅與員工聘用、報酬、津貼等掛鉤，也影響著學(xué)院人力資源規(guī)劃的制定，績效反饋既是上一個績效考評周期的結(jié)束，同時也是下一個績效考評周期的開始，改進(jìn)的意見會推進(jìn)下一個PDCA循環(huán)的開始。
（八）形成比較實(shí)用的人力資源質(zhì)量管理體系將ISO9000質(zhì)量管理體系所提供的自我完善持續(xù)改進(jìn)的方法運(yùn)用于人力資源管理實(shí)踐，形成一套比較實(shí)用的人力資源質(zhì)量管理體系，使“PDCA循環(huán)”落實(shí)在該工作的整個過程。P即學(xué)院根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和教育計劃，制定人力資源發(fā)展規(guī)劃；D即按照人崗匹配的原則招聘、培訓(xùn)、使用員工；C即采用多種方法對員工的工作能力和績效進(jìn)行考核和評價；A即針對差距和不足持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)踐中，這一過程是動態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的。
二、成才素質(zhì)教育中學(xué)生管理方法的更新
（1）堅持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競爭、規(guī)則、正義、契約意識，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎(chǔ)。堅持依法治校，其目的不僅僅在于保障學(xué)校各項(xiàng)工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅持依法治校的基礎(chǔ)應(yīng)首先樹立法治理念，學(xué)生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當(dāng)考慮的基礎(chǔ)上要合乎情理。堅持依法治校的前提在于制度設(shè)計及規(guī)則教育，制度設(shè)計一定要符合正當(dāng)目的和導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的時候，要讓學(xué)生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應(yīng)該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學(xué)生。學(xué)生始終堅持依法治校的探索，通過學(xué)籍管理、獎懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學(xué)校各項(xiàng)管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學(xué)理論，學(xué)生管理工作可探索契約化管理模式，將學(xué)生管理中所涉及的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、安全、后勤服務(wù)等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神?？墒菍W(xué)生管理對象的動態(tài)性和復(fù)雜性，很難使學(xué)生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動對策，一些不確定因素需要事后救濟(jì)，因此按照不完全合同理論，學(xué)生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時做出相應(yīng)的決策。
（2）實(shí)施柔性管理，優(yōu)化程序設(shè)計，增強(qiáng)工作說理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認(rèn)為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，采用非強(qiáng)制方式，對人們產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高?！耙匀藶楸尽睂W(xué)生教育管理的必然選擇，學(xué)生教育管理要以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為己任，應(yīng)用教育和引導(dǎo)方法，通過與學(xué)生平等互信、真誠交流和情感激勵等來將管理的目標(biāo)、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)校的管理活動中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我激勵作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾?。學(xué)生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價值，要盡到告知義務(wù)和合理注意義務(wù)，在應(yīng)當(dāng)預(yù)見或可能預(yù)見的基礎(chǔ)上，要告知和合理注意學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，如學(xué)校學(xué)生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學(xué)生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學(xué)院采取的誡勉制度，實(shí)施學(xué)業(yè)紀(jì)律預(yù)警機(jī)制，這些方法為學(xué)生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員助理制度、本科生導(dǎo)師制度、校外導(dǎo)師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學(xué)生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學(xué)生產(chǎn)生尊重、增強(qiáng)信任、主動思考、主動選擇，通過橋梁性語言，實(shí)現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學(xué)生的行為。在處理學(xué)生個案時，更要體現(xiàn)說理性中優(yōu)勢談判技巧，以達(dá)到雙贏的結(jié)果。
（3）構(gòu)建學(xué)生利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生心理和權(quán)利兩個問題，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)體系的完善、心理健康干預(yù)機(jī)制的建立和各種心理健康活動的開展為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學(xué)生管理過程中不同利益群體會有不同的訴求，會產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實(shí)踐探索。為此，可通過學(xué)生提案制度、聽證制度等方式表達(dá)學(xué)生訴求。通過建立多元糾紛處理機(jī)制和危機(jī)管理機(jī)制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學(xué)生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應(yīng)該局限在學(xué)校和學(xué)生雙方，可嘗試與學(xué)生第三方組織、家長第三方組織、社會第三方組織對接，弱化現(xiàn)有當(dāng)事人地位，增強(qiáng)當(dāng)事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認(rèn)同感。基于此，可嘗試地方政府教育協(xié)助制度、家長聯(lián)席會議制度、師生第三方點(diǎn)評制度、設(shè)立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機(jī)制。
（二）學(xué)生的年齡差距大。從上可以知道學(xué)生生源存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的年齡也是存在這很大的差異，在這里面，既有剛二十左右的學(xué)生，也有三四十歲的，甚至有了家庭孩子、有工作經(jīng)驗(yàn)的人，在他們之中有還沒踏入社會的學(xué)生，也有在社會里有經(jīng)歷的人。有時候，在一個專業(yè)里，存在老中青三代的學(xué)生，因?yàn)樯床煌瑢?dǎo)致的年齡差異明顯。
（三）水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點(diǎn)比較低，造成非全日制成人教育學(xué)生的整體文化差異比較大，普遍呈現(xiàn)文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)比普通高校學(xué)生低的現(xiàn)狀，同時，學(xué)生之間的水平差異也是十分大的，呈現(xiàn)參差不齊分布。有的是因?yàn)橹吧线^中職教育，學(xué)過相關(guān)的技能，于是在高職學(xué)習(xí)中比較得心應(yīng)手，還有的學(xué)生在自己單位就從事相關(guān)的工作，對于學(xué)習(xí)自己專業(yè)的課程也是十分容易的，而且積極性比較大，但是還有的學(xué)生是因?yàn)楦呖悸浒穸x擇非全日制成人教育的，其在中學(xué)的時候的靴子基礎(chǔ)也是比較薄弱的，進(jìn)入高職教育也是比較吃力的，還有的學(xué)生就是完全沒有接受過中等教育的人。
（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同。由以上問題的影響，造成學(xué)生在生理和心理層次上存在比較的大的差異，這也使得在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法也是各不相同，并沒有辦法形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的因?yàn)槭莿傠x開校園的學(xué)生，他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法，僅僅只是跟著老師一步一步走，老師說什么，就做什么，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還有的是已經(jīng)在工作，在課堂上課的時候聽的是一知半解，回家后并沒有思考如何理解，甚至沒有做課前的預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致第二天來上課學(xué)習(xí)的時候聽的完全是云里霧里。
（五）自卑心理比較嚴(yán)重。在非全日制成人教育的學(xué)生里，有許多是因?yàn)楦呖际Ю?、成績差的原因而不得已才選擇的，因此，就有許多學(xué)生無法面對現(xiàn)實(shí)，無法面對自己而形成自卑心理，總是輕視自己，覺得自己不如別人。產(chǎn)生自卑心理還有一個原因就是目前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力比較大，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生也是迅速增多，用人單位對于畢業(yè)生的要求也就越來越高，他們更多是要學(xué)歷高的人、來自于名牌大學(xué)的人。
二、非全日制成人教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀
（一）社會的關(guān)注度和認(rèn)同度不高。雖然已經(jīng)有許多高校把成人教育學(xué)院和普通高等教育院系設(shè)為同級管理，并且安排建立了相應(yīng)的學(xué)生管理部門，但是由于潛意識的影響，成人教育的學(xué)生和其他院系的學(xué)生相比較，無論是從自身來看，還是他人來看，都會覺得有所不同而區(qū)別對待。就比如幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，是由國家經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一撥款，學(xué)校提供一些勤工儉學(xué)的崗位，但是這一系列的幫助對象卻不包括非全日制成人教育學(xué)生。同時還有諸如此類的學(xué)校政策，例如學(xué)校獎學(xué)金、醫(yī)療保險等等，由于各個方面影響，并未把非全日制成人教育學(xué)生納入。
（二）日常管理不到位。成人教育始終都是高等教育管理的邊緣地帶，就是在這種氣氛的影響下，即使從表面看組織結(jié)構(gòu)是相同的，但是在實(shí)際操作的過程中，許多管理不能夠到位，使得工作無法得到落實(shí)。
（三）教學(xué)難度大。有許多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時代老師“填鴨式”的被動教育，因此一些高中畢業(yè)的學(xué)生在踏入非全日制成人教育的學(xué)校的后，無法適應(yīng)其以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大多對于這種學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂積極性不高，使得教學(xué)進(jìn)度十分不順利，教學(xué)難度變大。
（四）溝通存在誤區(qū)。有很多非全日制成人教育的學(xué)生抱著比較嚴(yán)重的實(shí)用心理，對于沒有實(shí)用價值的事情完全不理睬，他們認(rèn)為所謂的思想政治課程都是沒有用的，都是一些講空話、是形式主義的，對于國內(nèi)外情況也是不關(guān)心。
三、非全日制成人教育學(xué)生管理的措施
（一）提高對非全日制成人教育地位的認(rèn)同感。在近些年來看，隨著高校的不斷擴(kuò)招，非全日制成人教育也是在不斷地發(fā)展，不再是一個可有可無的地位，這就需要我們調(diào)整以往的眼光，增加更多的關(guān)注。首先要做的就是要把成人教育融入到國家教育政策的關(guān)注點(diǎn)中，其次就是政府加大對于成人教育的投入力度，加大經(jīng)費(fèi)投入，還有就是要加強(qiáng)專項(xiàng)人才的培養(yǎng)，鼓勵更多優(yōu)秀的人才和教育者投入到成人教育的培養(yǎng)工作中，提高教育隊(duì)伍的實(shí)力。
二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念
美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。
將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運(yùn)用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。
三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建
TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實(shí)施的全部管理職能的所有活動。
因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。
（一）質(zhì)量體系策劃
1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。
（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。
（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則
（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。
（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。
（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。
（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗(yàn)來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運(yùn)動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。
1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。
2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。
3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運(yùn)行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對成高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。
4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計劃性。
5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。
四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行
戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項(xiàng)工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。
成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運(yùn)行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）
由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個方面的工作：
1.切實(shí)制定、完善教學(xué)文件。
2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。
3.動員布置。
4.確定畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。
5.落實(shí)選題和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計劃。
（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行）
是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。
1.畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實(shí)習(xí)計劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作日志、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運(yùn)用到實(shí)際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。
（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）
包括兩項(xiàng)工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達(dá)到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是高等教育加強(qiáng)素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點(diǎn)，在提高人才的整體素質(zhì)中具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。①加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。目前從開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育高校的課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校的開課門數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開設(shè)到上百門之多，但普遍存在隨意性強(qiáng)、不成體系等問題。因此，如何建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的，科學(xué)化、系列化、精品化、特色化的文化素質(zhì)教育課程，是我們的課程建設(shè)理想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，須從以下幾個方面入手。
1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)、體系明晰的文化素質(zhì)教育課程體系
教育部1998年的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提出“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系在內(nèi)容上，應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科為核心進(jìn)行構(gòu)建，主要包括人文教育、自然科學(xué)教育和藝術(shù)教育三部分。應(yīng)開設(shè)文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、哲學(xué)與邏輯、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。總之，課程體系的建構(gòu)要有利于人文教育與科學(xué)教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會貫通、綜合交叉、有機(jī)聯(lián)系的課程設(shè)計理念，成為培育大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的基礎(chǔ)教育平臺。
2 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)
文化素質(zhì)教育課程主要強(qiáng)調(diào)的則是人們在對自然和社會的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導(dǎo)性等特點(diǎn)。②課程的開設(shè)旨在訓(xùn)練大學(xué)生的思維方法、培養(yǎng)人文關(guān)懷、增強(qiáng)社會責(zé)任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、深厚的文化藝術(shù)涵養(yǎng)以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。
第一，嚴(yán)格遵循課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：開設(shè)的課程，要根據(jù)大學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)校各方面的文化優(yōu)勢，符合五個“有利于”，即有利于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)情趣，提高大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，幫助同學(xué)們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學(xué)觀念。
第二，建設(shè)一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊(duì)伍：教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學(xué)精神、浪漫的藝術(shù)情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是建設(shè)文化素質(zhì)教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質(zhì)和精神層面，鼓勵教授名師等優(yōu)質(zhì)師資力量投入到文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的行列。
第三，改進(jìn)課堂教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學(xué)目標(biāo)上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重。在教學(xué)方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)為主；在教學(xué)手段上，要由傳統(tǒng)的以板書為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽㈦娨?、幻燈、錄音、錄像、計算機(jī)等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗印⒅貙?shí)踐、重能力等綜合考評。
第四，加大對課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達(dá)成目標(biāo)之需求，對于課程組織、課程實(shí)施、課程評價等過程建立管理機(jī)制并發(fā)揮影響力，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過程?！雹芪幕n程教育課程應(yīng)從課程體系的設(shè)計、課程的開發(fā)與組織、特色課程的建設(shè)、教學(xué)活動的開展等方面進(jìn)行全方位的管理。課程建設(shè)工作離不開質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，再經(jīng)過教師的整理、反思、修正與再實(shí)施來提高教學(xué)水平。⑤質(zhì)量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對課程建設(shè)的過程管理，通過對課程質(zhì)量的監(jiān)控，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3 鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)情況
鄭州大學(xué)從1999年秋季首次開設(shè)文化素質(zhì)教育課程，經(jīng)過十年的建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程已達(dá)200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質(zhì)教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學(xué)精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術(shù)情懷；有教學(xué)優(yōu)秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學(xué)歷者，有校長，也有很多院系領(lǐng)導(dǎo)；還有學(xué)校音樂系和美術(shù)系的一批教師，已經(jīng)形成了一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，成為開展大學(xué)生素質(zhì)教育的骨干力量。
與其他大多數(shù)基地學(xué)校一樣，學(xué)校的課程也是分為語言文學(xué)類、人文歷史類、哲學(xué)與社會科學(xué)類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類等幾個系列選修課程組。實(shí)踐證明，文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)，對于拓寬大學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化思維方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關(guān)懷具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的文化性、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。
2007年以來，鄭州大學(xué)以“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，深入開展文化素質(zhì)教育課程建設(shè)。當(dāng)前和今后一個階段，我校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：以 “科學(xué)化、系列化、精品化、特色化”為課程設(shè)置原則，以建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批文化含量高，充滿人文精神和科學(xué)精神的優(yōu)質(zhì)課程。實(shí)行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質(zhì)教育的實(shí)效。在現(xiàn)有校級200余門文化素質(zhì)教育課程基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術(shù)、科學(xué)、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)平臺課程，占4學(xué)分。其余8個學(xué)分移至學(xué)科基礎(chǔ)平臺，各院（系）級應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。
為了充分挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門課程有相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵老師跨院系聯(lián)合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負(fù)責(zé)人。鼓勵相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、知名教授、教學(xué)名師等骨干教師領(lǐng)銜開設(shè)課程。
學(xué)校將公共基礎(chǔ)平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學(xué)藝術(shù)、人文社科（包括歷史與文化、哲學(xué)與邏輯等課程）、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學(xué)活動中，應(yīng)注重開展經(jīng)典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門，建成素質(zhì)教育核心課程。所有學(xué)生均要在本科學(xué)習(xí)階段選修藝術(shù)類2個學(xué)分，此外文科學(xué)生還須選修科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)方法類課程2個學(xué)分；理工科學(xué)生選修人文類課程2個學(xué)分；醫(yī)科學(xué)生選修倫理學(xué)、社會學(xué)方面的課程2個學(xué)分。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程由各院系負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)生選修8學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程主要包括跨學(xué)科基礎(chǔ)課、課程群組課程，主要是拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和擴(kuò)大知識面，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新性。學(xué)生須選修8個學(xué)分。院系應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。文化素質(zhì)教育學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的建設(shè)，要做到四個結(jié)合，即：人文精神教育與科學(xué)精神教育相結(jié)合；科技文化教育和學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育相結(jié)合；文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，使文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育水融。
注釋
① 周元清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.
② 張豈之.文化素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)[N].中國教育報，2004-08-15.
學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度,它是以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位,以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為學(xué)生升入高年級、畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。[1]成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育教學(xué)管理制度改革的一大熱點(diǎn),它既是我國高等教育發(fā)展的迫切需要,又是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才培養(yǎng)的需要。成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育得以迅速發(fā)展并切實(shí)需要解決的一個現(xiàn)實(shí)課題。
1 學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化
與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比,學(xué)分制實(shí)行的是導(dǎo)師指導(dǎo)下的選課制、彈性學(xué)制、免修和重修制、學(xué)分值制。它以學(xué)分代替學(xué)年、以指導(dǎo)性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,解決學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,符合大眾化教育階段個性化的教育要求。學(xué)分制給成人高等教育管理帶來的變化主要表現(xiàn)在:
1.1 更為自由的選課制
選課制是學(xué)分制的核心,廣義地說,學(xué)生自主選課包括自主選擇專業(yè)和課程。根據(jù)教學(xué)計劃,學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩類。必修課分為公共必修課、專業(yè)必修課及實(shí)踐性環(huán)節(jié);選修課一般為擴(kuò)大知識面的課程,學(xué)生可以跨年級選讀。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)和本人條件選擇學(xué)習(xí)課程和上課時間,自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。[2]
1.2 實(shí)行學(xué)分值與平均學(xué)分值制
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用學(xué)分值來表示,每門課程的學(xué)分值為該門課程的考核成績乘以該門課程的學(xué)分,如張三《高等數(shù)學(xué)》的考核成績?yōu)?5分,學(xué)分為3,則張三《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)分值為255分;平均學(xué)分值則是指學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)分值之和除以這些課程的學(xué)分之和。學(xué)分值是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo),平均學(xué)分值則是學(xué)生一個學(xué)期或某個學(xué)習(xí)階段或整個學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo)。
1.3 實(shí)行彈性學(xué)制
原來的學(xué)年制是3年,實(shí)行彈性學(xué)制后,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是2.5年,彈性學(xué)制是2-6年。允許優(yōu)秀學(xué)生在完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)后,提前申請進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,在取得規(guī)定的學(xué)分后提前畢業(yè)。畢業(yè)不再是同年級齊步走,而是有早有遲。
1.4 實(shí)行重修制
實(shí)行學(xué)分制后,對于培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定的課程,考核不及格者可以補(bǔ)考一次,一次補(bǔ)考后仍不及格的課程必須重修;學(xué)生對已取得的考核合格成績不滿意時,可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績以零分計,不準(zhǔn)補(bǔ)考,只能重修。
2 成人高等教育學(xué)分制管理工作面臨的問題
2.1 教學(xué)計劃彈性不夠,選課制度不夠完善
教學(xué)計劃彈性不夠主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量不足,質(zhì)量不高。如果沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學(xué)分制將失去賴以存在的基礎(chǔ)。因此,要多開設(shè)選修課,增加課程門類,充分照顧學(xué)生的興趣和愛好,滿足社會對各種規(guī)格人才的需求。在增加選修課數(shù)量的同時,一方面要考慮選修課的門類,另一方面要求選修課的內(nèi)容不斷更新,能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。
2.2 管理過程仍保留著學(xué)年制的做法
由于專業(yè)教師、學(xué)生及選修課數(shù)量不足,完全自由的選課制在實(shí)施中也會產(chǎn)生很多弊病,由有指導(dǎo)、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學(xué)管理過程仍保留著學(xué)年制的做法。如何加快選修課課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,加強(qiáng)選修課管理,是一個不容忽視的問題。課程實(shí)行重修在目前還無法完全做到,申請重修課程的學(xué)生,只能等到下一年級開課時再去旁聽(到時同樣可能因上課時間沖突而無法旁聽),無法真正實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)分制的激勵與制約機(jī)制無法充分發(fā)揮作用,這樣就會導(dǎo)致提前修滿學(xué)分的學(xué)生無法做到“提前畢業(yè)”。
2.3 學(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作的變化
學(xué)籍檔案管理工作包括學(xué)生的入學(xué)注冊、錄取審批、成績考核、學(xué)籍異動、獎勵處分、畢業(yè)結(jié)業(yè)等原始記錄。學(xué)年制時的成人高等教育學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式是成人教育學(xué)院統(tǒng)一管理,實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)生及學(xué)生的注冊、選課、教學(xué)、成績、學(xué)籍表等管理由成人教育學(xué)院的集中管理過渡到各系部的分散管理,3年的學(xué)年制也變?yōu)?-6年的彈性學(xué)制,成績也由原來的以班為單位登記變?yōu)榭绨嗫缒甓鹊牡怯?。學(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個良好的運(yùn)行機(jī)制。
2.4 學(xué)生素質(zhì)參差不齊
雖然大學(xué)生整體素質(zhì)在提高,但不能否認(rèn)其中也存在著一些素質(zhì)相對較低的學(xué)生,他們受社會不良風(fēng)氣的影響,過分追求物質(zhì)享受,學(xué)習(xí)鉆研精神匱乏;重視個人成功,但漠視社會需要,急功近利,缺乏社會責(zé)任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的,也就沒有了學(xué)習(xí)動力。
3 逐步完善學(xué)分制管理的幾點(diǎn)對策
成人高等教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的學(xué)歷教育或各種職業(yè)培訓(xùn),能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質(zhì),從而可以直接提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率。學(xué)分制管理針對學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的管理辦法,但要真正發(fā)揮這些辦法的作用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,促使學(xué)生成才,還必須加強(qiáng)以下幾方面的工作:
3.1 充分認(rèn)識實(shí)行學(xué)分制管理的重要性與必要性
高校實(shí)行學(xué)分制管理是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會發(fā)展的要求,社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高校培養(yǎng)的人才提出了高素質(zhì)、多規(guī)格、復(fù)合型等新的要求,高校也將引入市場機(jī)制,對人、財、物等資源進(jìn)行優(yōu)化配置,所以實(shí)行學(xué)分制管理也正是高校主動適應(yīng)市場的選擇。同時,高校實(shí)行學(xué)分制是教育體制改革的重要內(nèi)容,也是適應(yīng)當(dāng)前“高等教育大眾化”和高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的有效管理制度。
3.2 制定相應(yīng)制度,建立順暢的院系二級管理的運(yùn)行機(jī)制
在深入研究學(xué)分制本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上,完善與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度,充分體現(xiàn)學(xué)分制管理的特點(diǎn),改善運(yùn)行機(jī)制,這是學(xué)分制能夠順利實(shí)行的保證。學(xué)校必須堅持宏觀調(diào)控、微觀放權(quán)、規(guī)范管理、暢通高效的原則,使學(xué)分制管理工作中心下移,強(qiáng)化各系職能,使各系按照其自身的學(xué)科特點(diǎn),逐步建立起適合自身管理和發(fā)展并直接服務(wù)師生的管理方式。學(xué)校制定二級管理實(shí)施細(xì)則,制定學(xué)分制管理及各項(xiàng)工作流程,加強(qiáng)宏觀監(jiān)控,注重目標(biāo)管理。各系按照學(xué)院的學(xué)分制管理制度,應(yīng)注重過程管理,加強(qiáng)微觀管理。院系職責(zé)明確,從制度上進(jìn)行改革,建立起順暢的院系二級管理體制。
3.3 優(yōu)化培養(yǎng)計劃,完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度
彈性教學(xué)計劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)科目安排的靈活性,改變過去那種刻板單一的教學(xué)計劃對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,鼓勵學(xué)生根據(jù)社會需要和自己的興趣愛好,跨系跨專業(yè)選課,靈活整合自己的知識結(jié)構(gòu)。減少必修課的比例,盡量多地設(shè)置選修課,建立完善的選課系統(tǒng),制訂課程簡介、選課指南,逐步完善選課制;完善導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生正確地修讀課程,保證學(xué)生選課及學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時,還要保障圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室以及后勤服務(wù)等方面的管理工作,以保證教學(xué)活動的順利完成。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)與管理隊(duì)伍的建設(shè)
教師及管理人員是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要生力軍,沒有一支業(yè)務(wù)熟練、堅持原則、積極肯干的教師及管理隊(duì)伍,是很難做好教學(xué)管理工作的。特別在實(shí)施學(xué)分制管理過程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業(yè)知識,能夠使用現(xiàn)代化管理手段,更要了解學(xué)分制教學(xué)和管理工作規(guī)律,因此,加強(qiáng)教師及管理隊(duì)伍的建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)采取定期或不定期方式對教師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn),使教師及管理人員學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)和文件,研究學(xué)分制管理特點(diǎn),提高教師及管理隊(duì)伍的整體水平。[3]
3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)
學(xué)分制作為高等教育發(fā)展的一種必然趨勢,其順利實(shí)施迫切需要配套的現(xiàn)代化管理設(shè)施。在學(xué)分制管理中,單選課一項(xiàng)就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學(xué)生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)管理工作。所以,要全面放開選修限制,便于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員間的互動和交流,就必須進(jìn)一步優(yōu)化程序功能,建立學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)全校的教學(xué)管理信息化。
根據(jù)教學(xué)管理的內(nèi)容,學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可設(shè)計成三個模塊和一個信息交流服務(wù)平臺:學(xué)生管理模塊、成績管理模塊、畢業(yè)生管理模塊、WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺。學(xué)生管理模塊要按照大眾化教育、素質(zhì)教育和學(xué)分制管理的要求,高效而快捷地進(jìn)行按大類招生、學(xué)分收費(fèi)注冊管理,在校生基本信息的管理,如各種學(xué)籍異動、轉(zhuǎn)專業(yè)和基本信息查詢、統(tǒng)計工作。成績管理模塊要充分適應(yīng)學(xué)分制改革的要求,以學(xué)生所在系管理為主,減少成績管理中間環(huán)節(jié)。畢業(yè)生管理模塊要能準(zhǔn)確而快捷地進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位資格審查工作以及畢業(yè)生報表的統(tǒng)計、打印,并能將畢業(yè)生信息轉(zhuǎn)入歷史庫,以便長期保存。WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺作為一個教師、學(xué)生、管理人員間的信息交流平臺,應(yīng)為教師網(wǎng)上錄入成績、學(xué)生網(wǎng)上查成績以及學(xué)生個人信息的核查、選課、各種報名工作提供便捷。[4]
學(xué)分制作為一種靈活、彈性的教學(xué)管理制度,較之學(xué)年制,學(xué)生有了更多、更大的自,在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及對課程、對老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會給原來的學(xué)年制教學(xué)管理帶來沖擊。實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,是一場教育教學(xué)管理領(lǐng)域的革命,在新的形勢下,需要極大地推動教育教學(xué)改革的全面深入發(fā)展,以開創(chuàng)成人高等教育新的局面,促進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉軍紅,趙香棉.在學(xué)分制學(xué)籍管理中充分發(fā)揮過程管理的作用.中國電力教育,2007,(3).
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【摘要】知識面比較狹窄， 在人才培養(yǎng)過程中， 只注重學(xué)生基本知識的傳授， 忽視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)， 不能把各種基本的素質(zhì)教育相互滲透到人才培養(yǎng)的全過程中去， 使學(xué)生的智力， 思想道德修養(yǎng)， 心理素質(zhì)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)分制將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性， 開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 擴(kuò)大知識面， 發(fā)揮個性， 培養(yǎng)創(chuàng)造性， 使許多優(yōu)秀人才脫穎而出， 更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】擴(kuò)大知識面， 發(fā)揮個性， 培養(yǎng)創(chuàng)造性
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【正文】
一、實(shí)施學(xué)分制的特點(diǎn)及優(yōu)勢學(xué)分制是以學(xué)分作為計量單位， 衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀況的教學(xué)管理制度。推行學(xué)分制是改革過去學(xué)年制下的人才培養(yǎng)模式， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 深化教學(xué)改革， 提高教學(xué)質(zhì)量和水平， 主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然選擇。其特點(diǎn)是: 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和自主化， 學(xué)習(xí)時限的靈活性和彈性化， 培養(yǎng)模式的多樣性和個別化， 學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性和主體化。高校實(shí)行學(xué)分制的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面:1. 有利于因材施教， 調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性， 發(fā)展學(xué)生個性化， 優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)， 實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)年制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生人才培養(yǎng)的專業(yè)性， 使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較單一， 知識面比較狹窄， 在人才培養(yǎng)過程中， 只注重學(xué)生基本知識的傳授， 忽視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)， 不能把各種基本的素質(zhì)教育相互滲透到人才培養(yǎng)的全過程中去， 使學(xué)生的智力， 思想道德修養(yǎng)， 心理素質(zhì)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)分制將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性， 開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 擴(kuò)大知識面， 發(fā)揮個性， 培養(yǎng)創(chuàng)造性， 使許多優(yōu)秀人才脫穎而出， 更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2. 有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)年制下， 學(xué)生無法選擇課程和上課教師， 因而對教師的教學(xué)工作形成不了壓力， 不利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性， 也難以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制后， 學(xué)生可以自主選課， 選教師。這就引入了競爭機(jī)制， 教師為自身生存和發(fā)展， 挖掘自身潛力， 用學(xué)科前沿知識充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。3. 有利于提高學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力。近幾年隨著我國高等教育的“大眾化”， 雖然培養(yǎng)的人才數(shù)量增加， 但質(zhì)量并未提高，甚至還在下降， 因此要改變高等教育大而不強(qiáng)的局面， 提高高校綜合實(shí)力和競爭力， 就必須把學(xué)分制作為突破口和切入點(diǎn)， 增強(qiáng)教育的應(yīng)變能力， 真正把高等教育做大做強(qiáng)。
二、學(xué)分制對高校思想政治工作的沖擊長期以來， 高校形成了學(xué)校抓院系， 院系抓年級， 年級抓班級的思想政治教育管理模式， 以班級為主要載體， 以集體活動為主要形式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。以綜合測評為基本手段進(jìn)行考評。學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)生思想政治教育工作帶來了新的問題， 如不能及時找到解決方法， 會造成學(xué)生思想工作滯后， 學(xué)生思想素質(zhì)下降。學(xué)分制對高校思想政治工作的沖擊主要表現(xiàn)在以下幾方面:1. 學(xué)生集體觀念淡化。學(xué)分制下， 班級概念模糊， 集體活動的無法開展， 給學(xué)生思想政治教育工作帶來了很大困難， 個體作用的突出， 集體活動的減少， 造成了學(xué)生集體主義觀念和組織觀念淡薄， 甚至陷入個人主義的泥潭。2. 學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)降低。學(xué)分制的實(shí)施， 給學(xué)生政治思想教育工作帶來了一些負(fù)面影響。學(xué)分制賦予了學(xué)生較多的自主權(quán)和自由度， 強(qiáng)調(diào)競爭， 講究效益， 注重學(xué)生個性化發(fā)展， 這有可能導(dǎo)致學(xué)生急功近利， 個人主義思想嚴(yán)重。學(xué)分制偏重學(xué)科成績考核， 容易使學(xué)生重視學(xué)習(xí)而忽視思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)， 這會影響學(xué)生對思想政治教育工作的態(tài)度， 影響學(xué)生工作的效果。3. 學(xué)分制給思想教育工作帶來難度。學(xué)分制與選課制聯(lián)系在一起， 學(xué)生成材方向與人生目標(biāo)乃至課程與任課教師的選擇都需加強(qiáng)指導(dǎo)。另外學(xué)分制是一種競爭機(jī)制， 各種心理沖突與矛盾困惑在
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在科學(xué)主義主導(dǎo)今天的社會里,量化管理已經(jīng)成為社會管理的一種重要手段和主要手段,不論行政管理還是企業(yè)管理,量化管理以其精確、確定的特點(diǎn)為現(xiàn)代人所認(rèn)可,并不斷運(yùn)用到各行各業(yè)當(dāng)中去。在今天日漸復(fù)雜、人們之間的聯(lián)系日益廣泛的社會里,量化管理確實(shí)給人們帶來了許多便利,在一定程度上也保證了社會管理的公平和公正。然而,在某些領(lǐng)域,僅僅依靠量化管理不一定就能起到最佳的效果,尤其是在教育領(lǐng)域表現(xiàn)明顯。在學(xué)生培養(yǎng)上的片面追求升學(xué)率、惟分?jǐn)?shù)論、在科學(xué)研究上的科研造假、在思想教育上的形式主義……這些問題的存在當(dāng)然有其復(fù)雜的社會根源和人的素質(zhì)方面的問題,但導(dǎo)致這些問題的其中一個重要的原因不能不說是量化管理造成的。那什么是量化管理,量化管理在教育中有些什么作用呢?
一、量化管理概念解析
所謂的量化管理,又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計法是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來考察和研究事物的運(yùn)動狀態(tài)和性能,對關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程,以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。
量化管理法是指在布置工作時,將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個方面的要素,即時量、數(shù)量和質(zhì)量?！皶r量”主要是指完成工作的時間量、“數(shù)量”是指完成工作的數(shù)量。“質(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個點(diǎn)位置的三個坐標(biāo),缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會有偏差,影響工作質(zhì)量。我們這里所指的量化主要是數(shù)量化,以數(shù)字的形式來判斷是非曲直。
量化管理最早倡導(dǎo)者可算是“科學(xué)管理之父”稱號的科學(xué)管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應(yīng)用,使人類的生產(chǎn)管理從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現(xiàn),什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補(bǔ)充著現(xiàn)代管理理論的新鮮血液。隨著學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴(kuò)大,這些管理理論對學(xué)校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學(xué)管理――量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中仍然有較大的市場。量化管理在學(xué)校教育管理實(shí)踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應(yīng)引起教育理論和教育實(shí)踐工作者的注意。
二、量化管理在學(xué)校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀
量化管理在現(xiàn)代教育現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)很多,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理方面量化在我們國家也有著較為悠久的歷史。隋唐時期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國教育的創(chuàng)舉。科舉制度針對以前的九品中正制和察舉制確實(shí)起到了進(jìn)步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會選擇更多優(yōu)秀人才進(jìn)入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進(jìn)一步發(fā)展,考試范圍越來越劃定,考試的形式越來越固定,明清時代,四書五經(jīng)、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞?？婆e取士也成了越來越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。
之后,教育考試制度雖幾經(jīng)改革,但科學(xué)主義日漸成為世界的主導(dǎo)思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢越來越成為教育管理中的主導(dǎo)思想。而今天,我們國家日漸走向世界,也概莫能外。
1977年,我國開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復(fù)高考,這一政策措施的實(shí)施,無疑為我國新形勢下選拔優(yōu)秀人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在高考制度的作用下,各學(xué)校的學(xué)業(yè)管理也圍繞高考來進(jìn)行,學(xué)習(xí)成績成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。然而,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,日趨標(biāo)準(zhǔn)化的高考越來越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是教育搞得好壞的重要指標(biāo),量化的學(xué)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)極大地限制了青少年學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育成了今天我們教育的進(jìn)一步發(fā)展的重要走向。
2.學(xué)生管理。目前,一些中小學(xué)對學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”,即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來。學(xué)校對班級進(jìn)行量化,班級對學(xué)生進(jìn)行考核。班級考核的結(jié)果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤;學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據(jù)。
不僅是中小學(xué),就連大中專院校也將學(xué)生的品德、行為表現(xiàn)以數(shù)量的形式來表現(xiàn),上課遲到、早退,早晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生,凡是學(xué)校要求檢查的項(xiàng)目一律換算成分?jǐn)?shù)來記錄在案,以便學(xué)年終測評時使用。有些學(xué)校為了獲得這些數(shù)據(jù),專門成立由學(xué)生組成的組織對學(xué)生的上課、上自習(xí)、參加活動等各種情況進(jìn)行檢查,有時候甚至不經(jīng)上課老師同意就進(jìn)入教室查看學(xué)生上課人數(shù),并按學(xué)生不能遵守學(xué)校活動的次數(shù)的多少公布,有的學(xué)校甚至用白紙將違紀(jì)學(xué)生向全校公布?？梢娫S多學(xué)校將量化管理看成了管理學(xué)生的致勝法寶。
3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學(xué)校管理時常用的方法和手段。評定一個教師教學(xué)質(zhì)量的高低要看學(xué)生的成績的高低、看學(xué)生平均成績在某一范圍內(nèi)的名次、看學(xué)生升學(xué)率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時上下班――甚至是否經(jīng)常加班。在年終評教時,更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成效以及教學(xué)風(fēng)格等劃分成許多級別的指標(biāo)來進(jìn)行打分評定。于是教師就按著這些指標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,按部就班,不敢越雷池半步。如此評價教師,最多也就是按部就班、完成任務(wù),根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。
現(xiàn)代教師不僅要教學(xué)好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質(zhì)的要求。而教育管理部門和學(xué)校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強(qiáng)弱用的級別和數(shù)量、申報課題的級別和數(shù)量、論著出版的級別和數(shù)量等來衡量,不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行更高職稱評定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現(xiàn)象屢見報道,一方面我們在譴責(zé)抄襲者的道德品行的同時,另一方面我們不能不反思量化管理存在的問題。
三、學(xué)校教育量化管理的原因、結(jié)果分析
1.學(xué)校教育量化管理的原因。教育量化管理產(chǎn)生的原因很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)時展的結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)對人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴(kuò)大,科學(xué)主義在社會上的影響也日見增長。科學(xué)思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點(diǎn)不僅深深地影響著生產(chǎn)領(lǐng)域,而且也不斷滲透到社會、思想領(lǐng)域,諸如社會管理、教育甚至思想觀念等許多領(lǐng)域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標(biāo),不論是一般的生產(chǎn)領(lǐng)域還是社會管理。而量化管理以其獨(dú)有的顯性特點(diǎn)迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對學(xué)校教育的錯誤認(rèn)識。學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有其自身運(yùn)作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對象都是人,這就決定了其基本特點(diǎn)有:遲效性、靈活性、復(fù)雜性、不確定性等。教育的這些特點(diǎn)要求教育管理不能簡單移植行政或企業(yè)管理的辦法來管理教育,其他社會活動管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是效率,而教育管理除去強(qiáng)調(diào)效率外,更要注重社會效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學(xué)校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來行事才能提高教育的管理效果。
2.學(xué)校教育量化管理的結(jié)果。學(xué)校教育的量化管理導(dǎo)致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分?jǐn)?shù)是舉?！翱伎伎?老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”,這種對教育的評價盡管不無夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學(xué)校教育中教師和學(xué)生難以擺脫的一個事實(shí),那就是“分?jǐn)?shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐中,學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)更是成了衡量一個學(xué)生水平高低、能力高下的幾乎惟一標(biāo)準(zhǔn),對其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的結(jié)果。(2)片面追求“升學(xué)率”。由于量化管理在管理實(shí)踐中便于操作,所以教育管理部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)往往以指標(biāo)、比率來衡量一個學(xué)校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)率也就成了一個極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校、教師為了達(dá)標(biāo),想盡一切辦法來完成指標(biāo)、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學(xué)率,許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時就設(shè)置高的標(biāo)準(zhǔn),把分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生拒之門外。最終造成重點(diǎn)學(xué)校越辦越火熱,而薄弱學(xué)校無人過問的結(jié)局。在教育教學(xué)實(shí)踐中,也是只考慮成績優(yōu)秀學(xué)生的利益,對于差生則漠然視之,最終導(dǎo)致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再強(qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)論輸贏,不能按考試成績排名公開,但在利益的驅(qū)動下,許多學(xué)校仍然不能擺脫升學(xué)率的困撓。(3)素質(zhì)教育難以推行,應(yīng)試教育難以根除。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)的管理方式,最終導(dǎo)致的是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn),這種現(xiàn)象最終會導(dǎo)致一個國家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來的世界競爭中取得優(yōu)勢。所以總書記在十七大報告中提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家,而建設(shè)創(chuàng)新型國家要靠創(chuàng)新型人才。打破學(xué)校教育中的量化管理,大力推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成我們國家教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
四、學(xué)校教育量化管理的應(yīng)對策略
1.教育管理部門和學(xué)校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會活動,是培養(yǎng)人的社會活動,有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學(xué)校管理人員要去除一般管理中的行政意識,摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)和服務(wù)教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長遠(yuǎn)的發(fā)展對學(xué)校教育進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。
2.擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自,推動特色辦學(xué)。量化管理造成各學(xué)校辦學(xué)的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力?，F(xiàn)在的教育管理體制統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死,而各級各類學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對不同的學(xué)校制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校進(jìn)行客觀公正的評價,對于辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校要予以鼓勵,不論升學(xué)率的高低,學(xué)校也要按照自身的條件特色辦學(xué),這是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學(xué)校可以根據(jù)所處區(qū)域特點(diǎn)以及生源特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)的人才。當(dāng)然,特色辦學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。
3.充分調(diào)動教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強(qiáng)、具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡單的“管”所能完成的,對教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質(zhì)、精神方面的需要,激勵教師積極主動的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務(wù)式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調(diào)動教師的積極性、主動性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。
4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生是一個成長中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數(shù)量來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,過度的量化管理使學(xué)生沒有任何選擇的余地,必然導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)式的學(xué)習(xí),打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)的熱情。即使有學(xué)習(xí)存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性?，F(xiàn)在的教育,就要加快教育教學(xué)改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要增加選修課程,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,讓學(xué)生按自己的興趣愛好選擇自己想學(xué)的課程。對不同的學(xué)生,按照不同特點(diǎn)給以相應(yīng)的指導(dǎo),盡可能實(shí)施因材施教。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的人才。
五、量化管理與質(zhì)的管理相結(jié)合
（一）文獻(xiàn)研究
筆者通過文獻(xiàn)研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調(diào)查研究
調(diào)查研究是對已形成的事實(shí)的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進(jìn)行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結(jié)果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項(xiàng)目啟動十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設(shè)課程（簡稱國家級建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設(shè)課程（簡稱校級建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等學(xué)科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實(shí)現(xiàn)建成4門國家級建設(shè)課的目標(biāo)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評審出6門雙語校級精品課，擴(kuò)大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）精品課程院部分布
我校機(jī)械學(xué)院、自動化學(xué)院和汽車學(xué)院三個學(xué)院既擁有國家級建設(shè)課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設(shè)課，說明這些學(xué)院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時，職教學(xué)院的國家級建設(shè)課“職業(yè)教育學(xué)”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學(xué)院、電子學(xué)院和理學(xué)院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學(xué)院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。
（四）精品課程學(xué)科分布
根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學(xué)科大致可以分為理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學(xué)類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強(qiáng)大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機(jī)械制造工藝教育、機(jī)械維修及檢測技術(shù)教育、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運(yùn)輸、教育技術(shù)學(xué)、電子商務(wù)。這些專業(yè)包括了我校很多特色學(xué)科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學(xué)科而建的精品課程亦顯示出強(qiáng)大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學(xué)和“兩課”類精品課程還需要加強(qiáng)建設(shè)力度。
（五）精品課程進(jìn)入方式
課程進(jìn)入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進(jìn)入方式能讓學(xué)習(xí)者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進(jìn)入方式主要有三種：教務(wù)處主頁進(jìn)入、圖書館主頁進(jìn)入和院部主頁進(jìn)入。圖書館主頁進(jìn)入和教務(wù)處主頁進(jìn)入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設(shè)課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高，維護(hù)使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負(fù)責(zé)、維護(hù)和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護(hù)，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學(xué)理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重偏離了精品課建設(shè)的初衷。
（七）精品課程運(yùn)行質(zhì)量
精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學(xué)豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運(yùn)行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學(xué)錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學(xué)錄像能否正常播放，是檢驗(yàn)精品課運(yùn)行質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我校僅有30門精品課可以在線點(diǎn)擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學(xué)錄像。如表5所示。教學(xué)錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學(xué)錄像失去其實(shí)際應(yīng)用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學(xué)錄像的制作標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。為滿足不同帶寬學(xué)習(xí)者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學(xué)錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個重要標(biāo)志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學(xué)生之間的互動交流，重視學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學(xué)校圍墻的第二課堂。
三、幾點(diǎn)思考
精品課程的建設(shè)與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)理念還是資源建設(shè)，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進(jìn)，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)平臺，不但有利于實(shí)現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運(yùn)行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨(dú)立開發(fā)制作，由學(xué)校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，缺乏一個成熟的課程平臺，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護(hù)更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進(jìn)入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護(hù)，缺乏對課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。
（三）教師團(tuán)隊(duì)意識應(yīng)加強(qiáng)
在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科教師、教育專家和計算機(jī)技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)基本由申報課程的教師負(fù)責(zé)。這種情況下，主講教師擔(dān)負(fù)了課程開發(fā)者、課程設(shè)計者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識是當(dāng)務(wù)之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻(xiàn)：
一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
有了正確的教育理念作指導(dǎo)，我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù)，所進(jìn)行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果，最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會，學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視，幼兒教師多是技能型人才，總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多，較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力，幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強(qiáng)對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練，幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)職稱論文。
其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題，每一個人都在不斷地變化發(fā)展中，尤其教師這一特殊職業(yè)，許多知識也是有時代性的，被不同的時代賦予不同的意義，這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí)，或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí)，使教師的思想認(rèn)識水平得到提高，讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念，能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。
二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制
教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用，與此同時，她們所承受的壓力也很大，社會與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重，教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新，沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念，從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。
幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理，在正確的辦園思想的指導(dǎo)下，爭取減輕幼兒教師的壓力，為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境，給教師足夠的空間和自主權(quán)。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。
三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制
幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持，教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任，幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認(rèn)識局限于識字、保育等，只注重短期利益，忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，這樣會給教師施加很大的壓力，對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通，讓他們及時了解育兒新動態(tài)，及孩子的新發(fā)展，共同來促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。
政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制，要為幼教工作者解決后顧之憂，使她們能專心地投入到工作中去，才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想，更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素，教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等，教師要充分發(fā)揮自己的主動性，利用周圍所有可利用的資源，努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想，提高思想認(rèn)識水平，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。
此外，教師應(yīng)該相信自己的能力，大膽進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉，應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法，揚(yáng)長避短，不斷使自己更加完善。
五、增強(qiáng)自我反思意識，在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念
自我反思是教師以自我的對話，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進(jìn)行教育的過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識[1]，教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程，而是一個永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過程，優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過程，教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。
教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開展，教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，并在活動中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念，在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過程中，幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正，從實(shí)踐中上升到理論層面，由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己，更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。
總之，在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下，幼兒教師作為課程開發(fā)的主體，其符合時代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]陳時見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究.2001.
