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時(shí)間：2023-03-06 15:54:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)教育碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語(yǔ)表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)。總目標(biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語(yǔ)境模塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂第一母語(yǔ)者的語(yǔ)言并且能適應(yīng)不同語(yǔ)境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語(yǔ)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過(guò)電影片段的引入和視聽(tīng)感覺(jué)帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語(yǔ)言的心理距離，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語(yǔ)用策略，如對(duì)會(huì)話(huà)涵義的理解，對(duì)語(yǔ)碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語(yǔ)用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程以視聽(tīng)說(shuō)為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂(lè)休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來(lái)承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語(yǔ)言文字和聽(tīng)力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個(gè)交際主題音樂(lè)為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂(lè)相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽(tīng)：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語(yǔ)并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線(xiàn)等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高?？谡Z(yǔ)交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩(shī)朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語(yǔ)輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。
四、教學(xué)組織形式
在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語(yǔ)音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀(guān)念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來(lái)并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽(tīng)說(shuō)為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書(shū)本和課堂上的問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽(tīng)說(shuō)材料之前提出問(wèn)題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專(zhuān)注的環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問(wèn)題提供線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問(wèn)。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽(tīng)材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽(tīng)技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的視聽(tīng)過(guò)程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽(tīng)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽(tīng)以提高聽(tīng)力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽(tīng)材料
一、引言
在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中,一直存在著語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上如何有效開(kāi)展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽(tīng)說(shuō)課優(yōu)勢(shì),發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實(shí)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語(yǔ)言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語(yǔ)言的能力,包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面?？缥幕浑H能力是口語(yǔ)能力不可分割的一部分。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語(yǔ)教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面。前者指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握,后者指運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會(huì)和文化的行為和事實(shí),具體為“熟悉、了解外國(guó)文化知識(shí)”,“理解外國(guó)文化中的價(jià)值觀(guān)”,認(rèn)識(shí)并“正確評(píng)價(jià)中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題”。
三、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
長(zhǎng)期以來(lái),文化因素在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語(yǔ)教學(xué)中,許多英語(yǔ)教師一直采用“語(yǔ)法-翻譯法”,把語(yǔ)言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授,詞匯和語(yǔ)法幾乎成了英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ),卻無(wú)法應(yīng)付簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)。而在“直接法”、“聽(tīng)說(shuō)法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實(shí)的語(yǔ)言交際中卻常常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤,造成交際障礙甚至誤會(huì)。由于不重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知之甚少,無(wú)法順利進(jìn)行文流。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀(guān)察,筆者將語(yǔ)言失誤原因分析如下:
1.缺乏對(duì)西方文化和價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué),即強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)、語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀(guān)不了解,從而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。比如對(duì)“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會(huì)想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個(gè)詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱(chēng)distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語(yǔ)交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦句型,缺乏言語(yǔ)交際訓(xùn)練,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位。即使對(duì)一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語(yǔ)了如指掌,但一旦真正使用時(shí),由于總是使用書(shū)面文體,對(duì)于母語(yǔ)國(guó)家比較常見(jiàn)的口語(yǔ)表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對(duì)語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言形式的選擇受許多因素的制約。對(duì)話(huà)雙方關(guān)系,討論話(huà)題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對(duì)話(huà)形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯(cuò)誤的語(yǔ)域,是外國(guó)人學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)最常犯的錯(cuò)誤?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。在言語(yǔ)交際中,他們往往不注意對(duì)方的身份、說(shuō)話(huà)的氛圍和場(chǎng)合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對(duì)熟人、朋友使用過(guò)于禮貌的語(yǔ)言,或?qū)δ吧思霸谡綀?chǎng)合使用過(guò)于隨便的表達(dá)方式等。
四、在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的語(yǔ)言輸入多為真實(shí)自然、豐富鮮活的口頭語(yǔ)言,使學(xué)生能接觸和感受英語(yǔ)語(yǔ)流的節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語(yǔ)音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語(yǔ)音教學(xué)不是一門(mén)孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”的結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。
Krashen指出,聽(tīng)話(huà)從本質(zhì)上說(shuō)是輸入信息,聽(tīng)的過(guò)程是接受和解碼的過(guò)程;說(shuō)話(huà)屬于輸出信息,說(shuō)的過(guò)程是編碼和傳送的過(guò)程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。
根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn),筆者通常在視聽(tīng)前中后安排問(wèn)題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。在視聽(tīng)時(shí),學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時(shí)要完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)。在視聽(tīng)后,我們可以安排多種形式的口語(yǔ)活動(dòng),包括問(wèn)題問(wèn)答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話(huà)題討論、角色扮演、觀(guān)點(diǎn)辯論等。這三部分活動(dòng)將視、聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合,即說(shuō)為視聽(tīng)做準(zhǔn)備,聽(tīng)又為說(shuō)提供了語(yǔ)言素材和知識(shí)積累,聽(tīng)和說(shuō)就可以相互促進(jìn)。語(yǔ)用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽(tīng)是理解能力,說(shuō)即表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)造模擬場(chǎng)景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語(yǔ)用能力。
3.利用視聽(tīng)語(yǔ)言材料,有效地開(kāi)展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識(shí)和跨文化知識(shí)。
主體文化是指母語(yǔ)文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一?？缥幕浑H中若不能回答外國(guó)人關(guān)于主體化的問(wèn)題,會(huì)帶來(lái)種種不便?？缥幕浑H中話(huà)題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體文化意識(shí)的培養(yǎng),即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識(shí)的傳授著眼于分析視聽(tīng)材料中交際話(huà)語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話(huà)語(yǔ)中體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽(tīng)說(shuō)課堂,我們能聽(tīng)到各種情景、各種場(chǎng)合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話(huà)題的對(duì)話(huà)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識(shí);同時(shí),在完成視聽(tīng)理解活動(dòng)后,讓學(xué)生對(duì)材料中涉及的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開(kāi)展文化對(duì)比討論,等等,從而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象,達(dá)到通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。
4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的興趣。
影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說(shuō)自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛,對(duì)學(xué)生要誠(chéng)摯地關(guān)懷和幫助,適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),善意地糾錯(cuò),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。
五、結(jié)語(yǔ)
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問(wèn)題。視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)綜合語(yǔ)言技能課,教師應(yīng)注意課程特點(diǎn),將語(yǔ)言技能文化知識(shí)和跨文化交際能力融合在一起,實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
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（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）
摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊，更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。
Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.
關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)
Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics
中圖分類(lèi)號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03
0 引言
美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱(chēng)預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成或分析）預(yù)制語(yǔ)言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語(yǔ)塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。
國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語(yǔ)習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過(guò)去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類(lèi)、識(shí)別，詞塊與語(yǔ)言水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的相關(guān)性研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊（口語(yǔ)、筆語(yǔ)詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類(lèi)研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的觀(guān)點(diǎn)，提出了以詞匯語(yǔ)法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語(yǔ)言習(xí)得二重模式，這是語(yǔ)言學(xué)研究的重大進(jìn)步。
然而，綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語(yǔ)學(xué)者和本族語(yǔ)學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。
1 研究方法
本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬(wàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為語(yǔ)料庫(kù)A和語(yǔ)料庫(kù)B。前者由2011至2013年中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所撰寫(xiě)的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語(yǔ)本族語(yǔ)者所寫(xiě)的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)中的文章均為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬(wàn)詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類(lèi)（分別見(jiàn)表1和表2）對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。
2 結(jié)果及討論
本小節(jié)將通過(guò)考察語(yǔ)料庫(kù)A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語(yǔ)料庫(kù)B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生比英語(yǔ)本族語(yǔ)者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類(lèi)型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴(lài)程度更大。
表1顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各結(jié)構(gòu)分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)以及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類(lèi)，在語(yǔ)料庫(kù)B中占22.6%，在語(yǔ)料庫(kù)A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見(jiàn)。相比之下，本族語(yǔ)學(xué)生更偏好介詞短語(yǔ)詞塊。在語(yǔ)料庫(kù)B中，介詞短語(yǔ)詞塊種類(lèi)數(shù)的比例（“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”與“其他介詞短語(yǔ)片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語(yǔ)料庫(kù)A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語(yǔ)片段”類(lèi)型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都是最高頻的詞塊，在語(yǔ)料庫(kù)A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬(wàn)詞，說(shuō)明英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴(lài)性很大。
表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文。具體而言，語(yǔ)料庫(kù)A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類(lèi)占9.9%，語(yǔ)料庫(kù)B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專(zhuān)家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”詞塊在語(yǔ)料庫(kù)A中占到3.6%，在語(yǔ)料庫(kù)B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展。“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類(lèi)型較少，但是此類(lèi)詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話(huà)語(yǔ)資源。
從總體上看，語(yǔ)料庫(kù)A和B中短語(yǔ)類(lèi)詞塊（主要包括“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“其他名詞短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他介詞短語(yǔ)片段”）的種類(lèi)都比句子片段類(lèi)詞塊的種類(lèi)多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞塊更偏短語(yǔ)化[9][10]。
表2顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各功能分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的新手作者想通過(guò)對(duì)于研究材料、研究過(guò)程等的清晰表達(dá)而非通過(guò)話(huà)語(yǔ)資源來(lái)證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專(zhuān)家學(xué)者，其使用比例越來(lái)越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語(yǔ)言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。
在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類(lèi)中，語(yǔ)料庫(kù)A和B都使用了很多類(lèi)型的“描述詞塊”，該類(lèi)四詞詞塊種類(lèi)數(shù)在語(yǔ)料庫(kù)A中占到22.7%，在語(yǔ)料庫(kù)B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過(guò)程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話(huà)題有關(guān)的詞塊”的比例。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀(guān)性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重該類(lèi)詞塊的使用。語(yǔ)料庫(kù)A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類(lèi)的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀(guān)察可以看出，本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類(lèi)數(shù)明顯低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說(shuō)明，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了更豐富的詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和評(píng)價(jià)。
3 結(jié)束語(yǔ)
基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類(lèi)上，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來(lái)描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀(guān)性。本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。
中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在一定差距，因而建議外語(yǔ)教師使用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。
注釋?zhuān)?/p>
①結(jié)構(gòu)類(lèi)別8是本研究加進(jìn)去的。
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一、課堂導(dǎo)入的概念
新課的導(dǎo)入，在英語(yǔ)教學(xué)中也叫“引入”，它是指課堂教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)。所謂“導(dǎo)入新課”，即一“導(dǎo)”二“入”?！皩?dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流（邵細(xì)芳 歐陽(yáng)菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導(dǎo)入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為?！?課堂導(dǎo)入是在教學(xué)開(kāi)始時(shí)， 進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。
二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，是通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（嚴(yán)明，2009）教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，有利于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織各種語(yǔ)言活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中建構(gòu)自己的新知識(shí)。
三、有效的課堂導(dǎo)入方式及教學(xué)案例
有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，要有針對(duì)性，根據(jù)不同的篇章類(lèi)型及學(xué)生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境；有時(shí)藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽(tīng)課，觀(guān)看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導(dǎo)入藝術(shù)方式。
1.多媒體導(dǎo)入法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）—吸收（加工、記憶）—輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。多媒體教學(xué)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。學(xué)生欣賞精彩的畫(huà)面，聽(tīng)讀，模仿純正的發(fā)音，對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行整合，記憶，最后達(dá)到交際的目的。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加文化背景知識(shí)都大有裨益。運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時(shí)，課堂開(kāi)始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風(fēng)情的圖片，使學(xué)生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢(shì)引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時(shí)， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導(dǎo)入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。然后教師提問(wèn)： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學(xué)生觀(guān)影的真實(shí)感受，使學(xué)生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時(shí)，開(kāi)始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國(guó)，視頻介紹了神秘的樓蘭古國(guó)消亡的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開(kāi)樓蘭古國(guó)和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒(méi)在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2.溫故知新導(dǎo)入法
孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師也?！毙睦韺W(xué)研究也表明：知覺(jué)有賴(lài)于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀(guān)念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。因此，教師應(yīng)利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過(guò)回顧已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。在教M5U1 Project Teenager’s friendships時(shí)，提出問(wèn)題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學(xué)習(xí)了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極地回應(yīng)： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學(xué)習(xí)M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時(shí)，讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過(guò)程中，學(xué)生們既回顧了所學(xué)單詞，又為接下來(lái)的討論做好了鋪墊。溫故知新的導(dǎo)入法還經(jīng)常在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用。比如在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可將這些時(shí)態(tài)與已學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解它們的區(qū)別。這種導(dǎo)入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
3.想象導(dǎo)入法
根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)， 大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)， 有個(gè)性，有追求。因此， 教師可以充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題， 使他們展開(kāi)想象的翅膀，既鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來(lái)機(jī)器人，未來(lái)交通工具等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師提出問(wèn)題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學(xué)生們立刻發(fā)揮了無(wú)窮的想象力，勾畫(huà)出一幅幅未來(lái)世界的藍(lán)圖，一些對(duì)科學(xué)技術(shù)有興趣，有想法的學(xué)生甚至可以說(shuō)出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無(wú)窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問(wèn)題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問(wèn)題一提出，學(xué)生們立刻展開(kāi)了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會(huì)有克隆人替自己完成任務(wù)，可是，也會(huì)有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復(fù)制戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，妄圖控制世界......
就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學(xué)生們既直觀(guān)，又生動(dòng)地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自然地過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入方式盡可能地提供了發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
四、課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.首先，有效的課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以3-5分鐘為宜。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導(dǎo)入的目的只是讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.其次，教學(xué)有法，但無(wú)定法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的導(dǎo)入方法；對(duì)于不同年齡階段和層次的學(xué)生，導(dǎo)入方法也應(yīng)有所不同；對(duì)于同樣的學(xué)生群體，導(dǎo)入方法也應(yīng)經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學(xué)生的新鮮感。
3.最后，從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。如果只重視導(dǎo)入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導(dǎo)入也不能起到理想的效果。因此課堂開(kāi)始就要吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
精彩的課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。正如英國(guó)教育家羅素所說(shuō)：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動(dòng)力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。
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