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時(shí)間：2023-03-01 16:21:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教師培訓(xùn)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
本次師德培訓(xùn)結(jié)合幼兒園實(shí)際，內(nèi)容豐富，主題明確，重點(diǎn)突出教師在 平凡崗位做出不平凡的事。
(1) 通過師德培訓(xùn)，使我們對教育的價(jià)值有了更深刻的理解，進(jìn)一步明確了教育的目標(biāo)不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做人和學(xué)習(xí)生活。致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識到幼兒教師是生活在鏡子里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個(gè)孩子的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)有理有節(jié)的人。而且在新的教育時(shí)期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時(shí)作為幼兒園集體中的一份子，我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律，具有團(tuán)隊(duì)意識，維護(hù)幼兒園集體的榮譽(yù)。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓(xùn)力度不斷加大，培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓(xùn)工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓(xùn)模式改革，努力提升學(xué)前教育培訓(xùn)質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個(gè)課題。
一、理清培訓(xùn)需求是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)
需求是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標(biāo)，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓(xùn)的需求兩個(gè)層面來認(rèn)識和理解。
1.國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展期望帶來的培訓(xùn)需求
近幾年，學(xué)前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項(xiàng)重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對幼兒園教師隊(duì)伍增加必然帶來的培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時(shí)，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學(xué)前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會對學(xué)前教育需求的一個(gè)重要方面。
2.幼兒園教師隊(duì)伍擴(kuò)增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓(xùn)需求
幼兒園教師隊(duì)伍的增加必然帶來培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張，而幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實(shí)施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴(kuò)建，幼兒園教師隊(duì)伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴(kuò)增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。
在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實(shí)際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機(jī)，積極開展多層次培訓(xùn)。主要開展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時(shí)期培訓(xùn)要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點(diǎn)”是提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力的重要因素
我市學(xué)前教育實(shí)際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊(duì)伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實(shí)際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點(diǎn)。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點(diǎn)，能增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動(dòng)靜相結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項(xiàng)知識技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請進(jìn)來相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力。
三、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑
按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動(dòng)。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的整體思路和各項(xiàng)要素。
1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標(biāo)
“培訓(xùn)主題”是對培訓(xùn)主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問題和活動(dòng)內(nèi)容?！芭嘤?xùn)主題”要與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大部分，再細(xì)劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務(wù)實(shí)等專題。具體設(shè)計(jì)一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的課程時(shí)，在保證落實(shí)上級對培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對培訓(xùn)活動(dòng)的課程進(jìn)行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓(xùn)場地的選擇
培訓(xùn)場地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準(zhǔn)備條件之一，場地的選擇要按照五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有代表性、示范性、體驗(yàn)性、互補(bǔ)性和融合性。不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項(xiàng)目實(shí)施的場所，是分享交流的空間，也是團(tuán)隊(duì)研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。 4.組建高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。
5.引進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強(qiáng)化過程管理
引進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動(dòng)、實(shí)踐觀摩、分享生成、動(dòng)靜交替、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時(shí)期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。
科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過精心細(xì)致的管理過程才能得以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴(yán)格又人文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實(shí)現(xiàn)管理對培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。
四、開展培訓(xùn)效果評估及培訓(xùn)后延伸活動(dòng)是使培訓(xùn)效益擴(kuò)大化的有效手段
培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，不但可以檢測培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)揮評估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識技能性成果(教學(xué)能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動(dòng)設(shè)計(jì))、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓(xùn)附加性成果(培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn))等。效果評估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點(diǎn)，通過書面或活動(dòng)的形式進(jìn)行考核。
當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓(xùn)效果的評估，用書面考核的方式很難真實(shí)反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國心理學(xué)家霍華德?加德納的“項(xiàng)目評估”方法，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨(dú)自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評估。
開展培訓(xùn)后延伸活動(dòng)可以消除以往培訓(xùn)活動(dòng)容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問題，使一次培訓(xùn)活動(dòng)可以較長時(shí)期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動(dòng)方式多種多樣，如開設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機(jī)制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺，開展課題合作研究活動(dòng)，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。
如何讓長期得不到系統(tǒng)培訓(xùn)的貧困縣幼兒園教師接受培訓(xùn)，是中國學(xué)前教育研究會幾屆常務(wù)理事會一直關(guān)心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓(xùn)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設(shè)想，還專門與教育部和財(cái)政部官員進(jìn)行了溝通，遞交了相關(guān)的報(bào)告。本屆理事會一直在為此項(xiàng)目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，其核心問題是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。國家培訓(xùn)項(xiàng)目也只關(guān)注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務(wù)院常務(wù)會議決定將西部幼兒教師的培訓(xùn)納入國培項(xiàng)目)。在教育部和聯(lián)合國兒基會的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在中國學(xué)前教育研究會的積極努力下，如今這個(gè)項(xiàng)目終于得以實(shí)施了。
2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會協(xié)商，原則上確定了項(xiàng)目實(shí)施的意向，并在項(xiàng)目覆蓋面、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面達(dá)成了共識。中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)委員會的部分同事就開始醞釀項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項(xiàng)目工作后，更是有很多來自高師和研究機(jī)構(gòu)的會員積極投入到了《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊》的編寫工作之中，南京師范大學(xué)出版社的編輯們主動(dòng)義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓(xùn)外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。
為提高培訓(xùn)工作的成效，確保培訓(xùn)l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊(duì)伍，對相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項(xiàng)目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓(xùn)，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學(xué)改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動(dòng)組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對我們考慮培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方式起到了指導(dǎo)作用。
二、項(xiàng)目的實(shí)施
教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個(gè)活動(dòng)之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實(shí)踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓(xùn)計(jì)劃中安排了研究會專家報(bào)告，主要是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的案例解讀《綱要》的核心精神，引導(dǎo)老師們關(guān)心《綱要》，學(xué)習(xí)《綱要》和實(shí)踐《綱要》。我們還安排了教學(xué)活動(dòng)示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動(dòng)進(jìn)行評析，說明培訓(xùn)者選擇活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的意圖，實(shí)施過程中的應(yīng)變，實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，采取的策略等，尤其是重點(diǎn)說明了活動(dòng)在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動(dòng)，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動(dòng)”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動(dòng)的圖片和實(shí)例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動(dòng)，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓(xùn)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者還經(jīng)常會教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動(dòng)中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復(fù)模仿，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)為這些活動(dòng)對她們今后的工作會非常有用。
在培訓(xùn)工作實(shí)施階段，培訓(xùn)工作者面臨了兩個(gè)重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠(yuǎn)，交通條件相對較差。本次培訓(xùn)項(xiàng)目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個(gè)多小時(shí)，其中有近3個(gè)小時(shí)的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動(dòng)，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓(xùn)者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當(dāng)?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓(xùn)感覺很驚訝，同時(shí)也被教師們對專業(yè)培訓(xùn)的熱情所感動(dòng)。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓(xùn)者每天晚上開會，總結(jié)和研究當(dāng)天的活動(dòng)情況，討論第二天的活動(dòng)內(nèi)容和組織策略，為此培訓(xùn)者經(jīng)常準(zhǔn)備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責(zé)任，一片真情!
三、項(xiàng)目工作的感悟及后續(xù)工作
關(guān)鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點(diǎn)對民辦教育改革的鼓勵(lì)，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動(dòng)幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.培訓(xùn)機(jī)會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時(shí)間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個(gè)培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時(shí)，他們也希望有提升自我的平臺，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動(dòng)組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時(shí)更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時(shí)間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。
1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時(shí)間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時(shí)間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動(dòng)靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求；同時(shí)，集中培訓(xùn)在時(shí)間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動(dòng)接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長等幾個(gè)方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時(shí)，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。
4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個(gè)瓶頸在于教師沒有時(shí)間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺可設(shè)置成模塊菜單式，每個(gè)模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標(biāo)。
作者：李濤 單位：長春教育學(xué)院教育系
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)實(shí)效性有待提高
培訓(xùn)的目的是切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)水平，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須提高培訓(xùn)的實(shí)效性，讓農(nóng)村幼兒園教師從內(nèi)心接受培訓(xùn)，而不僅僅是形式上的參與。盡管大部分老師都參加了這樣那樣的培訓(xùn)，但積極主動(dòng)性不高，并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識培訓(xùn)的意義和價(jià)值，而是抱著一種敷衍了事的態(tài)度。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒教師的實(shí)際需求
通過調(diào)查表明，有些培訓(xùn)安排沒有完全考慮教師在幼兒園承擔(dān)的崗位職責(zé)和實(shí)際需求。雖然大多數(shù)幼兒教師對課程的完成度較為滿意，但都希望培訓(xùn)課程能幫助她們更好地解決實(shí)際問題。農(nóng)村幼兒園仍存在“小學(xué)化”傾向。如何將教師在教育實(shí)踐中存在的問題、困惑與教育理論有機(jī)結(jié)合，就需要“對癥下藥”的培訓(xùn)來解決。
（三）培訓(xùn)所學(xué)知識不能學(xué)以致用
目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)都是按名額分配，召集各地教師前往承擔(dān)教師培訓(xùn)的省級院校參加培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會組織行業(yè)專家來承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，也會安排優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行教學(xué)及管理的觀摩，讓參訓(xùn)教師了解幼兒園教育的基本知識和教育規(guī)律，但這種培訓(xùn)方式對農(nóng)村幼兒園教師的針對性和適宜性并不強(qiáng)。但回到自己的幼兒園就不知道如何開發(fā)幼兒的活動(dòng)材料，不會把所學(xué)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變到自己的教育行為中。
（四）幼兒園的后勤保障沒有到位
幼兒園教師培訓(xùn)是離不開后勤保障這個(gè)堅(jiān)實(shí)的后盾的，主要體現(xiàn)在兩方面：
1.資金保障。農(nóng)村幼兒園可能會考慮到培訓(xùn)費(fèi)用的因素，費(fèi)用少的就安排老師前去培訓(xùn)，費(fèi)用相對多些的則會有選擇地安排培訓(xùn)，這樣一來，老師們就錯(cuò)過了一些優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好。
2.人員保障。農(nóng)村幼兒園里的老師都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，好多農(nóng)村幼兒園都沒有達(dá)到兩教一保的配備，人員相對而言比較緊張。一旦有老師外出培訓(xùn)就牽涉到崗位缺人的問題，一個(gè)老師外出，另一個(gè)老師則要“包班”，幼兒園的活動(dòng)本來就比較多，讓缺人班級帶班的老師忙得喘不過氣，幼兒的安全也存在隱患，長期以往就導(dǎo)致好多培訓(xùn)被放棄掉了。
二、讓農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)更“接地氣”行之有效的對策
（一）更新培訓(xùn)理念
提升農(nóng)村幼兒園教師的教育水平，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心的健康和諧發(fā)展。而要達(dá)到這一目的，教師培訓(xùn)就必須包含以下兩方面的內(nèi)容：
1.樹立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念。在實(shí)施培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者要樹立以幼兒園教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，在了解參訓(xùn)教師的需求和現(xiàn)有專業(yè)水平上確立培訓(xùn)課程目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容、選擇實(shí)施方法等，使幼兒園教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高。
2.學(xué)會理念轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)者要要重視引導(dǎo)幼兒園教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，使他們掌握將教育知識轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中去基本方法和技能。
（二）設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程
1.按需設(shè)置課程的目標(biāo)。根據(jù)培訓(xùn)教師的來源和實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的目標(biāo)，正確定位培訓(xùn)所要達(dá)到的效果，這樣既能給承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的工作者一個(gè)明確的工作指導(dǎo)，也能給參與培訓(xùn)的教師一個(gè)明確的努力方向。
2.確保學(xué)以致用。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)立足實(shí)效與實(shí)用，即在為受訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以實(shí)用為目的，要讓這些受訓(xùn)者回到自己的崗位上，能夠?qū)W(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，解決保教工作中的實(shí)際問題。
（三）完善師資培訓(xùn)隊(duì)伍
師資培訓(xùn)隊(duì)伍是培訓(xùn)幼兒園教師的主體，是整合高水平專家和教育教學(xué)第一線優(yōu)秀教師形成的、教師培訓(xùn)實(shí)施、研究與改革相結(jié)合的培訓(xùn)人員組合。在針對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者隊(duì)伍中如果沒有了解和研究農(nóng)村幼兒教育的專家和教師，就很難有針對性地實(shí)施培訓(xùn)課程。因此，在所有針對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)師資中，一定要有熟悉并研究農(nóng)村幼兒教育的專家，以及來自基層幼兒園、了解農(nóng)村幼兒教育特點(diǎn)的骨干教師。
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
二、調(diào)查過程
采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。
問卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達(dá)100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對培訓(xùn)對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。
1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。
2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識?？梢?，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識需要在培訓(xùn)過程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒壗處熢诮虒W(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實(shí)踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓(xùn)建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對象對培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？
二、具體措施：
開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強(qiáng)對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評比活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注意吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進(jìn)來”等多種方式方法，加強(qiáng)對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強(qiáng)對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評比活動(dòng)。搞好對縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和加方學(xué)生來我園的實(shí)習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、園長、副園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
4、參加縣進(jìn)修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“CCPP-ERTT”項(xiàng)目的園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
六月份
1、對省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補(bǔ)測報(bào)名工作。
七月份
1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會。
2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。
3、開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評比活動(dòng)。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育”等級檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評比活動(dòng)。
十月份
1、在教育局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動(dòng)
2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動(dòng)。
十一月份
1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第二期培訓(xùn)工作及園本培訓(xùn)。
2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學(xué)。
二、工作目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)面達(dá)100%，培訓(xùn)合格率達(dá)95%以上，有效提高教師專業(yè)化水平。
1、加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，開展社會主義核心價(jià)值觀教育，把師德教育納入教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。
2、通過送教下鄉(xiāng)等多種支教渠道，推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專業(yè)提高。
3、結(jié)合新課程改革，有計(jì)劃地組織各級各類教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。擴(kuò)大培訓(xùn)向中青年教師和農(nóng)村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
4、加快中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高教育信息化水平，使現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)任務(wù)
（一）認(rèn)真落實(shí)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)
根據(jù)省、市要求，選派中小學(xué)（幼兒園）教師參加“國培計(jì)劃”的短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，組織、督促參訓(xùn)教師參與視頻授課與集中答疑、教學(xué)觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動(dòng)交流，完成若干專題的課程學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)選教師（校長）參加省、市級培訓(xùn)
按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓(xùn)、中學(xué)校長培訓(xùn)、管理者培訓(xùn)和全市中小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)。
（三）扎實(shí)開展全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)
按省市要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以教師自主學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)上交流研討和學(xué)校進(jìn)行新課標(biāo)專題研究為輔，輔導(dǎo)教師與培訓(xùn)教師網(wǎng)上互動(dòng)等形式，對全體中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實(shí)，確保培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)100%，合格率達(dá)98%。
（四）有效開展縣級教師培訓(xùn)。
1、學(xué)校教育干部培訓(xùn)。根據(jù)新時(shí)期基礎(chǔ)教育管理干部任職要求，抓好校長和學(xué)校中層干部的教育培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識，研究學(xué)校管理新規(guī)律，掌握現(xiàn)代學(xué)校管理理論，不斷提高基礎(chǔ)教育管理干部的政治素質(zhì)、教育理論水平和辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。
2、中小學(xué)班主任培訓(xùn)。切實(shí)提高中小學(xué)班主任的專業(yè)水平，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支忠誠教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、思想政治素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)高、自我發(fā)展能力強(qiáng)、具有堅(jiān)定職業(yè)理想和崇高教育境界的班主任隊(duì)伍。
3、小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。建設(shè)一支師德過硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研成果顯著，在教育教學(xué)方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊(duì)伍。重點(diǎn)是抓好小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，以“專家引領(lǐng)、實(shí)踐主體、科研引線、評價(jià)考核”“四結(jié)合”模式進(jìn)行培訓(xùn)。
4、遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理員培訓(xùn)。為確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)順利開展，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理人員進(jìn)行通識內(nèi)容、平臺操作、培訓(xùn)的組織與管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提高管理員組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的能力，更好地勝任遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理工作、有效解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的實(shí)際問題，幫助全體參訓(xùn)教師完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)。開展微課制作培訓(xùn)，提高各校遠(yuǎn)培管理員微課制作能力，更好的指導(dǎo)本校教師的微課制作。
5、新教師崗前培訓(xùn)。堅(jiān)持新教師“持證上崗”培訓(xùn)制度，通過集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對2014年新聘教師進(jìn)行教師職業(yè)道德、社會主義核心價(jià)值觀和崗位技能培訓(xùn)，使新教師明確教師行為規(guī)范，規(guī)劃教師職業(yè)生涯，快速適應(yīng)教師角色。
6、新教師結(jié)業(yè)培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、送培下校、教學(xué)觀摩研討、專業(yè)測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業(yè)道德要求，理解并掌握基本的教育教學(xué)理論，熟知教育教學(xué)工作常規(guī)，勝任教育教學(xué)工作。
7、幼兒園教師培訓(xùn)。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展幼兒園教師培訓(xùn)，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)能力。
8、幼兒教師資格考前培訓(xùn)。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現(xiàn)象，通過幼兒教師資格考前培訓(xùn)，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓(xùn)，讓教師比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒教育綜合知識，學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，更新教師的觀念，提高教師教育教學(xué)能力。
9、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，進(jìn)行示范引領(lǐng)，促進(jìn)全縣教師整體成長，促進(jìn)城鄉(xiāng)各學(xué)校均衡發(fā)展。
10、校本培訓(xùn)。加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
11、其它培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的工作和教師的師德師風(fēng)建設(shè)，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，抓好有關(guān)方面的培訓(xùn)教育。
（五）大力推進(jìn)學(xué)歷提高培訓(xùn)
積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具備國家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高培訓(xùn)，不斷提高教師的學(xué)歷學(xué)位層次。
四、培訓(xùn)保障
1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)。為確保培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，各校要發(fā)揮培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，校長是培訓(xùn)工作的主要責(zé)任人，要指定專人具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。
2、完善培訓(xùn)工作制度。為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，建立并完善教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓(xùn)率、結(jié)業(yè)率、優(yōu)秀率”為主要內(nèi)容的評價(jià)考核，并把培訓(xùn)考核結(jié)果納入學(xué)校年度考評。強(qiáng)化過程管理，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
一、幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制還不健全
1.對幼兒教師培訓(xùn)的管理不到位
從對Z區(qū)的調(diào)查顯示，教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方幼兒園教師培訓(xùn)因此陷入沒有計(jì)劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。從對各幼兒園的調(diào)查結(jié)果看，公辦園基本上實(shí)行了教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，每年的考核中會看等級的學(xué)分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓(xùn)基本上沒有任何監(jiān)管和要求。
2.幼兒教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)
Z區(qū)沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。教師流動(dòng)的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓(xùn)，特別是一些需要舉辦者提供經(jīng)費(fèi)支持的一些培訓(xùn)，更是受到影響。個(gè)別幼兒園參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，這導(dǎo)致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡
幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個(gè)主要的問題。
1.城鄉(xiāng)不均衡
筆者通過訪談了解到，城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)差異懸殊，很多農(nóng)村地區(qū)教師入職學(xué)歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓(xùn)，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓(xùn)。城市幼兒園教師培訓(xùn)管理容易，而農(nóng)村因條件限制，管理比較困難。農(nóng)村地區(qū)教師盡管非?？释麉⒓痈黝惻嘤?xùn)，但是因?yàn)榈胤缴喜粔蛑匾?、?jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因，參加各類培訓(xùn)的機(jī)會非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經(jīng)費(fèi)投入方面。從調(diào)查結(jié)果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而集體辦園和民辦園在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面投入較少或幾乎沒有，教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)的情況中，民辦幼兒園教師自負(fù)的比例最高。據(jù)了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓(xùn)，多數(shù)由幼兒園承擔(dān)。有的民辦幼兒園因?yàn)槌袚?dān)不了這些費(fèi)用或是怕教師培訓(xùn)后流失，就會把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費(fèi)用后再花幾百塊錢參加培訓(xùn)，這幾乎是不可能的?？傮w上，非在編幼兒教師參加培訓(xùn)的機(jī)會非常少，參加培訓(xùn)的積極性也不高。
三、培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)
從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數(shù)培訓(xùn)總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)性作用不大。
1.培訓(xùn)內(nèi)容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓(xùn)內(nèi)容的針對性還不夠強(qiáng)。教師所要求的培訓(xùn)內(nèi)容希望能解決在平時(shí)的工作和教學(xué)中常出現(xiàn)的實(shí)際問題，能及時(shí)地解決工作中急于面對的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)培訓(xùn)開始考慮需要，并根據(jù)需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但是培訓(xùn)內(nèi)容沒有根據(jù)教師需要安排，脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，對教師實(shí)際能力增長幫助不大，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足個(gè)性化需要。
2.培訓(xùn)方式仍以集中培訓(xùn)、理論講授為主
培訓(xùn)形式方面，雖然從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查中看到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有一半以上已使用了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形式，結(jié)合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊(duì)伍比較龐大。開展全員培訓(xùn)常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓(xùn)人數(shù)過多，培訓(xùn)效果不理想。
3.培訓(xùn)缺乏針對性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性
培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是理論不能聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)者從理論到理念，只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實(shí)踐問題的、分層次的教師培訓(xùn)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等?？梢哉f，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發(fā)展的強(qiáng)大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓(xùn)形式單一、重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育等也是針對性不強(qiáng)的原因。
4.培訓(xùn)效果不理想，形式主義嚴(yán)重
當(dāng)前，有許多教師培訓(xùn)都是上級教育行政部門下達(dá)的必須執(zhí)行的硬指令，培訓(xùn)方式、形式、內(nèi)容、時(shí)間均由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織、安排和實(shí)施，學(xué)校、教師沒有選擇權(quán)，只有被動(dòng)完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)。雖然參加了規(guī)定時(shí)間和內(nèi)容的培訓(xùn)，但真正滿足實(shí)際教學(xué)需要，有助于教學(xué)水平、專業(yè)能力提高的培訓(xùn)很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓(xùn)的積極性，從而出現(xiàn)培訓(xùn)走過場，搞形式的現(xiàn)象。
四、園本培訓(xùn)不理想
園本培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的一種重要形式，這種形式比較符合Z區(qū)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺，又要保持幼兒園正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，是一種與在職脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方法。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒園開展了園本培訓(xùn)但效果并不理想，有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師對園本培訓(xùn)并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓(xùn)。因此，各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對園本培訓(xùn)的認(rèn)識有待提高，加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃。
培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥攸c(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。
1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢互補(bǔ)
各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。
2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性
2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開發(fā)培訓(xùn)資源
“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨(dú)特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時(shí)我們需要注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時(shí)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動(dòng)范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實(shí)用的指導(dǎo)。
2．2基于培訓(xùn)教師個(gè)體需要開發(fā)培訓(xùn)資源
在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)員的個(gè)性化需要。
3多種手段提升培訓(xùn)過程的實(shí)踐性
為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實(shí)踐性，我們綜合運(yùn)用實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動(dòng)交流、案例研討和經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點(diǎn)，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動(dòng);另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報(bào)展示的平臺，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報(bào)活動(dòng)。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運(yùn)用情況如下。實(shí)地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng):引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實(shí)踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時(shí)輔以典型案例研討;現(xiàn)場實(shí)操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價(jià)、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實(shí)操的方式;工作坊:針對學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動(dòng)成果展示及半日活動(dòng)觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評、專家點(diǎn)評，以研討、互動(dòng)的方式開展送培送教活動(dòng)。
4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺
通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機(jī)制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動(dòng)，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進(jìn)行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動(dòng)和優(yōu)秀教育資源共享活動(dòng)。這一平臺不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動(dòng)的平臺，通過此平臺參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實(shí)踐問題。
5多種思路規(guī)范項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控
5．1建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理
培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。
5．2實(shí)行“雙班主任”制，實(shí)現(xiàn)全面有效的管理
在培訓(xùn)過程中，每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負(fù)責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時(shí)反饋。生活班主任負(fù)責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時(shí)查看班級日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時(shí)進(jìn)行處理，同時(shí)每日記錄工作日志，對培訓(xùn)組織工作進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細(xì)致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進(jìn)行破冰的心理活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動(dòng)。在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候可以采用匯演方式或作品展示方式進(jìn)行結(jié)業(yè)。
5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控
